(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ và khai thác kiến thức từ bản đồ cho học sinh lớp 7 trường trung học cơ sở tân lập

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ để phát mối liên hệ địa lí đồ học sinh lớp trường trung học sở Tân Lập 2.3 Các giải pháp nhằm rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ để phát mối liên hệ địa lí đồ cho học sinh lớp Trường trung học sở Tân Lập 2.3.1 Những yêu cầu học sinh giáo viên 2.3.1.1 Đối với học sinh 2.3.1.2 Đối với giáo viên 2.3.2 Cách thức tiến hành 2.3.2.1 Những mối liên hệ đơn giản mối liên hệ địa lí vị trí khơng gian đối tượng địa lí, mối liên hệ thể trực tiếp, rõ ràng đồ 2.3.2.2 Những mối liên hệ địa lí khơng thể trực tiếp, rõ ràng đồ Để phát chúng, học sinh phải dựa vào vốn kiến thức địa lí tích lũy được, hiểu biết quy luật địa lí Những mối liên hệ địa lí phân thành loại 2.3.3 Quy trình tiến hành 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bước vào kỉ XXI, kỷ văn minh tri thức, Việt Nam đứng trước nhiều thời thách thức công đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước nhằm phấn đấu đưa đất nước ta thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu Để đạt mục tiêu đến năm 2020, nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, Đảng Nhà nước không trọng đổi sách phát triển kinh tế mà cịn ln quan tâm đến việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Chính vậy, đổi giáo dục vấn đề quan tâm đặc biệt năm gần Trong đó, cần phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình học, đảm bảo điều kiện thời gian học tập, tự nghiên cứu cho học sinh Môn Địa lí mơn học có ý nghĩa quan trọng việc trang bị kiến thức kĩ cần thiết để học sinh vận dụng vào sống sau Chương trình kiến thức địa lí trường trung học sở giúp em có hiểu biết đặc điểm tự nhiên, dân cư, xã hội kinh tế châu lục, khu vực giới Việt Nam địa phương nơi em sống Đồng thời hình thành cho em kĩ đồ, đánh giá, trình bày, giải thích tượng Địa lí mối quan hệ biện chứng yếu tố tự nhiên với yếu tố tự nhiên, tượng tự nhiên với tượng kinh tế - xã hội ngược lại, tượng kinh tế - xã hội với nhau… Để làm điều đó, phương pháp truyền thụ người thầy đóng vai trị vơ quan trọng để kích thích say mê, tìm tịi, khám phá sáng tạo học sinh Hiện có nhiều phương tiện dạy học trực quan sinh động phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ q trình dạy học mơn Địa lí Trong phương tiện dạy học Địa lí quan trọng đặc trưng đồ giáo khoa Sử dụng có hiệu đồ dạy học Địa lí cịn góp phần đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh rèn luyện kĩ cần thiết như: xác định phương hướng, đo tính khoảng cách dựa vào tỉ lệ đồ, kĩ quan sát, so sánh đối tượng địa lí “Ở mức độ cao hơn, thông qua học tập đồ, học sinh phát triển tư sáng tạo để phát mối quan hệ địa lí khơng thể trực tiếp đồ Trong năm gần đồ Địa Lý sửa đổi nội dung hình thức nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp em say mê, tìm tịi, khám phá tri thức quốc gia, vùng miền giới, để từ thêm u q hương, đất nước mình”[1] Tuy nhiên, để hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ cách hiệu quả, đặc biệt giúp em phát hiện, phân tích, lí giải mối liên hệ địa lí lại việc làm không đơn giản học sinh lớp 7, em bắt đầu làm quen với đồ Xuất phát từ tình hình thực tiễn lí mà tơi mạnh dạn nghiên cứu làm đề tài: “Rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh lớp Trường trung học sở Tân Lập” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, việc nghiên cứu đề tài giúp củng cố kiến thức phương pháp sử dụng đồ cách vững vàng nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động khám phá tri thức thông qua đồ, từ nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Địa lí trường trung học sở Tân Lập Hình thành cho học sinh có tư đồ, từ biết vận dụng kiến thức từ đồ để giải tập thực hành, kiểm tra, thi Cao học sinh biết xác lập mối quan hệ, phải vận dụng với đặc điểm tính chất đối tượng để rút điều mà đồ trực tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Hình thành phát triển học sinh kĩ đồ như: Kỹ nhận biết, đọc đối tượng địa lí; kỹ xác định phương hướng; kỹ xác định khoảng cách; kỹ xác định vị trí địa lí; kỹ xác định độ cao độ sâu; kỹ mô tả điều kiện tự nhiên; kỹ phát mối quan hệ địa lí ; kỹ mơ tả tổng hợp địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Thu thập tài liệu - Nghiên cứu chương trình dạy học Địa lý bậc trung học sở thực tiễn giảng dạy môn Địa lý trường trung học sở, đặc biệt môn Địa lý lớp - Quan sát q trình học tập mơn Địa lý học sinh lớp, phối hợp điều tra giáo viên học sinh việc sử dụng đồ giáo khoa vào q trình học tập Từ rút kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác hiệu nguồn tri thức từ đồ thông qua giảng cụ thể - Sưu tầm, thống kê cách rèn luyện kỹ xác định mối liên hệ địa lý đồ để đúc kết thành phương pháp khoa học - Trao đổi với đồng nghiệp chuyên môn học sinh để tìm khó khăn, vướng mắc việc học tập với đồ, từ tìm cách thức để khắc phục, mang lại hiệu cho trình giảng dạy học tập - Phương pháp thực nghiệm, so sánh đối chứng: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng (trong năm học 2015-2016 2016-2017 chọn lớp 7A lớp đối chứng, lớp 7B lớp thực nghiệm); áp dụng dạy thử nghiệm lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tất tượng địa lí có tính quy luật, có mối quan hệ mật thiết với Học sinh khơng phải học thuộc lịng mà phải hiểu rõ giải thích vấn đề, tượng địa lí, kể địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội Chính phải rèn luyện cho học sinh khả tư Để rèn luyện khả tư cho học sinh đồ địa lí phương tiện thiết thực nhất, không học sinh mà cần thiết việc giảng dạy mơn địa lí giáo viên Ở chương trình sách giáo khoa Địa lý lớp học sinh lĩnh hội rèn luyện cách có hệ thống khoa học kiến thức kỹ Địa lí đại cương: Trái Đất, đồ thành phần tự nhiên Trái Đất; kĩ đồ, đặc biệt kĩ phát hiện, phân tích mối liên hệ địa lí ( kĩ khó), em cịn tiếp xúc rèn luyện nội dung chương trình liên quan đến đồ Nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp bao gồm: Thành phần nhân văn môi trường; Các mơi trường Địa lí; Thiên nhiên người châu lục Vì học sinh có điều kiện tiếp xúc với đồ nhiều Học tập với đồ, em khơng cần có kĩ đơn giản xác định phương hướng, xác định vị trí địa lí, mơ tả đối tượng địa lí mà cịn phải phát phân tích, lí giải cách đơn giản mối liên hệ địa lí Đây kĩ quan trọng tương đối khó học sinh lớp khiến nhiều em lúng túng học tập với đồ, đặc biệt học sinh học lực mức yếu trung bình Do đó: Việc rèn luyện cho học sinh học mơn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ cần phải làm dần dần, qua ví dụ cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp, làm sở cho việc học Địa lí khối lớp sau[2] Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh thi học sinh giỏi đề thi lồng ghép câu hỏi đồ để học sinh tìm kiến thức Như vậy: Việc sử dụng đồ dạy học Địa lí điều quan trọng cần thiết để học sinh độc lập tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên, tạo niềm say mê hứng thú học sinh môn học[3] 2.2 Thực trạng kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ để phát mối liên hệ địa lí đồ học sinh lớp trường trung học sở Tân Lập Trong trình giảng dạy mơn Địa lí nhà trường, tơi nhận thấy việc khai thác kiến thức từ đồ, kĩ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ, mô tả đối tượng Địa lí đồ của học sinh lớp trường trung học sở Tân Lập nhiều hạn chế, số lượng học sinh có kĩ khai thác kiến thức từ đồ không nhiều Đa số học sinh cịn xem nhẹ việc học Địa lí từ đồ việc khai thác kiến thức từ đồ không cần thiết, em cần nhớ máy móc kiến thức thầy giảng kênh chữ em nhớ kiến thức không sâu, thời gian không lâu quên Nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lý lớp bao gồm: 55 đồ, phần một: Thành phần nhân văn môi trường gồm đồ; phần hai: Các mơi trường Địa lí gồm 10 đồ; phần ba: Thiên nhiên người châu gồm 41 đồ Vì học sinh có điều kiện tiếp xúc với đồ nhiều Học tập với đồ quan trọng tương đối khó học sinh lớp khiến nhiều em lúng túng, đặc biệt học sinh học lực mức yếu trung bình Do đó, việc rèn luyện cho học sinh học mơn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ cần phải làm dần dần, qua ví dụ cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp, làm sở cho việc học địa lí khối lớp sau Trong năm gần trường trung học sở Tân Lập huyện Bá Thước, việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh thi học sinh giỏi đề thi lồng ghép câu hỏi đồ để học sinh tìm kiến thức Như vậy, học sinh biết sử dụng đồ, khai thác kiến thức từ Át lát, tập đồ dạy học Địa lí điều quan trọng cần thiết để học sinh độc lập tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên, tạo niềm say mê hứng thú học sinh môn học Từ thực tế tơi cố gắng tìm phương pháp giảng dạy học sinh phù hợp để học sinh nắm kiến thức ghi nhớ lâu việc khai thác kiến thức từ đồ trở thành kĩ năng, kĩ xảo học sinh Trong chương trình Địa lí trung học sở việc rèn luyện kỹ đồ đặt từ đầu cấp tới cuối cấp học mơn Địa lí Trước vận dụng sáng kiến kinh nghiệm, năm học 2013-2014 năm học 2014-2015, khảo sát kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ học sinh thông qua kiểm tra, thực hành Kết sau: Bảng số Kết điểm kiểm tra năm học 2013- 2014 2014 – 2015: Điểm Sĩ Năm học Khối - 10 - 8,5 - 6,5 - 4,5 - 2,5 số SL % SL % SL % SL % SL % 2013-2014 47 2014-2015 49 2 4.3 4.1 17.0 18.4 25 24 53.2 49.0 17.0 18.4 8.5 10.2 Từ thực tế kết khảo sát trình chấm học sinh, nhận thấy rằng: Chủ yếu học sinh hiểu khơng hiểu, tỉ lệ học sinh hiểu kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ, mối liên hệ địa lí đồ Trước kết tơi băn khoăn tìm số biện pháp nhằm nâng cao kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ cho học sinh lớp trường trung học sở Tân Lập Đầu năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tiến hành cho học sinh làm khảo sát mơn Địa lí để nắm trình độ kiến thức hai lớp Kết điểm khảo sát đầu năm mơn Địa lí học sinh lớp năm học 2015-2016 2016-2017: Bảng 2: Năm học 2015-2016 2016-2017 Lớ Sĩ p số Điểm - 10 - 8,5 SL % SL - 6,5 - 4,5 - 2,5 % SL % SL % SL % 7A 26 3.8 19.2 14 53.8 15.4 7.7 7B 25 4.0 16.0 14 56.0 16.0 8.0 7A 27 3.7 14.8 15 55.6 18.5 7.4 7B 28 3.6 17.9 15 53.6 14.3 10.7 Từ bảng trên, với thực tế giảng dạy lớp, tơi nhận thấy trình độ kiến thức Địa lí lớp đối chứng (7A) thực nghiệm (7B) hai năm học tương đương 2.3 Các giải pháp nhằm rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ để phát mối liên hệ địa lí đồ cho học sinh lớp Trường trung học sở Tân Lập 2.3.1 Những yêu cầu học sinh giáo viên Khái quát đồ: Bản đồ hình ảnh thu nhỏ phần hay toàn bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng sở toán học định, nhằm thể hiện tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội mối quan hệ chúng Thơng qua khái qt hóa nội dung trình bày hệ thống kí hiệu đồ Bản đồ phương tiện để học sinh học tập rèn luyện kỹ địa lí lớp, nhà trả lời phần lớn câu hỏi kiểm tra địa lí Rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển lực tư nói chung lực tư địa lí nói riêng Trong khai thác nội dung, kiến thức đồ, học sinh phải ln ln quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập mối liên hệ địa lí Do tư em hoạt động phát triển 2.3.1.1 Đối với học sinh: Để rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ từ phát mối quan hệ địa lí đồ phải qua nhiều bước, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao, theo bước sau : Bước 1: Chọn đồ phù hợp với nội dung cần tìm hiểu Bước 2: Nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí đồ Bước 3: Xác định phương hướng, đo đạc, tính tốn đồ Bước 4: Xác định vị trí địa lí, mơ tả yếu tố, thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội, trị biểu đồ Bước : Xác định mối liên hệ địa lí đồ Bước 6: Mơ tả tổng hợp địa lí khu vực nhiều mặt: vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thủy văn, động thực vật, dân cư, kinh tế 2.3.1.2 Đối với giáo viên: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách phát mối liên hệ địa lí đồ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Giáo viên nên cung cấp cho em số kiến thức địa lí bản, mang tính quy luật, để em dễ nhận biết trình khai thác đồ Tạo hứng thú học tập môn địa lí cho học sinh, đặt câu hỏi liên quan đến đồ câu hỏi mang tính chất khám phá để kích thích khả tư học sinh Trong học, giáo viên nên chuẩn bị số đồ treo tường phù hợp với nội dung học, yêu cầu số học sinh lên bảng quan sát đồ đối tượng địa lí liên quan đến nội dung học, đồng thời hướng dẫn em phát phân tích mối liên hệ địa lí đồ Đối với việc kiểm tra, đánh giá, giáo viên nên sử dụng hệ thống câu hỏi liên quan đến đồ, kể kiểm tra cũ giúp em khai thác đồ, Atlat tốt 2.3.2 Cách thức tiến hành: Trước hết, cần làm cho học sinh phân biệt rõ loại liên hệ sau đây: 2.3.2.1 Những mối liên hệ đơn giản mối liên hệ địa lí vị trí khơng gian đối tượng địa lí, mối liên hệ thể trực tiếp, rõ ràng đồ Đọc đồ đọc dấu hiệu riêng lẻ đồ núi gì, sơng nào, trung tâm cơng nghiệp nào, mà cần phải đọc mối quan hệ dấu hiệu (đối tượng) địa lí đồ Ví dụ: Khi miêu tả sông, em phải tìm mối liên hệ với nơi bắt nguồn, với miền địa hình mà chảy qua Áp dụng vào mục 27: “Các đặc điểm tự nhiên Châu Phi”, SGK Địa lí lớp 7, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sông Nin theo bước sau: - Bước 1: Chọn đồ cần khai thác đồ địa lí tự nhiên Châu Phi - Bước 2: Tìm hiểu kĩ phần thích kí hiệu đồ - Bước 3: Xác định vị trí, đặc điểm sông Nin - Bước 4: Nhận xét chiều dài, hướng chảy sơng - Bước 5: Tìm mối liên hệ địa lí sơng Nin đồ mối quan hệ với nơi bắt nguồn, với khí hậu, với địa hình nơi sơng chảy qua, với phụ lưu mà sông tiếp nhận được… - Bước 6: Vận dụng kiến thức tích lũy để giải thích chế độ nước sơng Nin Thực hiên theo bước em nêu sau: Sông Nin dài giới (chiều dài: 6685km ), phân bố lục địa châu Phi, chảy theo hướng từ Nam lên Bắc qua miền khí hậu khác Sơng bắt nguồn từ hồ Vic-to-ria khu vực xích đạo có mưa quanh năm nên lưu lượng nước lớn Chảy miền hoang mạc Xahara không nhận thêm phụ lưu nào, nước sông vừa ngấm xuống đất, vừa bốc mạnh nhiệt độ cao, lưu lượng nước lớn, mùa cạn Ai Cập đạt 700 m3/ s, cuối sông đổ Địa Trung Hải Hình : Lược đồ tự nhiên châu Phi Bài 27 Thiên nhiên châu Phi (Tiếp theo) Mục Khí hậu: Khi tìm hiểu lượng mưa châu Phi, giáo viên cho học sinh quan sát đồ lược đồ lượng mưa châu lục Qua kí hiệu thang màu đồ học sinh nhận biết châu Phi, lượng mưa phân bố khơng đều, có nơi mưa nhiều có nơi mưa ít: nơi mưa nhiều tập trung bờ biển Tây Phi quanh vịnh Ghinê hai bên đường xích đạo; cịn khu vực hai bên đường chí tuyến, đặc biệt hoang mạc Xa-ha-ra hoang mạc Na-mip có lượng mưa Song để hiểu nguồn lượng mưa châu Phi lại phân bố học sinh cần phải kết hợp với mối liên hệ phức tạp hơn, có tính qui luật 2.3.2.2 Những mối liên hệ địa lí khơng thể trực tiếp, rõ ràng đồ Để phát chúng, học sinh phải dựa vào vốn kiến thức địa lí tích lũy được, hiểu biết quy luật địa lí Những mối liên hệ địa lí phân thành loại: * Những mối liên hệ tượng tự nhiên với tự nhiên : Ví dụ 1: Khí hậu nơi phụ thuộc vào : - Vĩ độ địa lí: Càng xa xích đạo, vĩ độ cao khí hậu lạnh (như vùng hai cực quanh năm băng tuyết bao phủ) Bài 47 Châu Nam cực - Châu lục lạnh giới Mục Khí hậu Càng vĩ độ cao nhiệt độ thấp, lượng băng dày - Địa hình: Cụ thể 23 Môi trường vùng núi Mục Đặc điểm mơi trường Càng lên cao nhiệt độ khí áp giảm, sườn núi đón gió từ biển thổi vào nhận nhiều ẩm nên mưa nhiều, sườn núi khuất gió mưa - Dịng biển: Dịng biển nóng chảy ven bờ đại dương gây mưa nhiều, dịng biển lạnh khơng gây mưa cho vùng ven bờ nên hình thành vùng hoang mạc ven biển hoang mạc Xahara (Châu Phi ) Bài 27 Thiên nhiên châu Phi (tiếp theo) Mục Khí hậu - Áp dụng vào 27 : “Thiên nhiên Châu Phi “ Sách giáo khoa địa lí lớp Câu hỏi: Giải thích phần lớn lãnh thổ Châu Phi có khí hậu khơ nóng với cảnh quan chủ yếu hoang mạc bán hoang mạc (Xahara) ? - Bước 1: Chọn đồ cần khai thác đồ địa lí tự nhiên Châu Phi - Bước 2: Tìm hiểu kĩ phần thích kí hiệu đồ - Bước 3: Xác định vị trí, đặc điểm Châu Phi - Bước 4: Nhận xét lục địa châu Phi, diện tích hoang mạc Xahara - Bước 5: Tìm mối liên hệ địa lí hoang mạc Xahara đồ mối quan hệ với dòng biển, diên tích lãnh thổ, vị trí địa lí… - Bước 6: Vận dụng kiến thức tích lũy để giải thích tính khơ hạn Châu Phi Hình Lược đồ mơi trường tự nhiên Châu Phi 10 Hình Lược đồ lượng mưa Châu Phi Bài 26 Thiên nhiên châu Phi Mục Vị trí địa lí, địa hình: Phần lớn lãnh thổ châu Phi nằm hai đường chí tuyến nên châu Phi có khí hậu nóng Tại lại phải vào vị trí châu lục so với đường chí tuyến để xác định kiểu khí hậu ? Bởi lẽ vĩ độ địa lý định góc chiếu ánh sáng Mặt Trời, từ hình thành nên đặc điểm nhiệt độ - tiêu chí định để phân chia đới khí hậu Trái Đất Như vậy, trả lời xong câu hỏi thứ nhất, xác lập mối liên hệ vị trí địa lý với khí hậu Cần nhấn mạnh mối liên hệ nhân quả, vị trí địa lý nguyên nhân, khí hậu kết Tiếp tục quan sát hình dáng lãnh thổ, đường bờ biển kích thước châu Phi, ta nhận thấy : Bờ biển châu Phi không bị cắt xẻ nhiều, lục địa Phi có dạng hình khối, kích thước lớn Mặc dù bao bọc xung quanh biển đại dương hình dáng kích thước lãnh thổ làm cho ảnh hưởng biển không vào sâu đất liền nên châu Phi lục địa khơ Nhưng nhân tố chưa đủ để tạo nên hoang mạc lớn giới – hoang mạc Xa-hara Lúc này, lại cần tìm nhân tố liên quan đến hình thành hoang mạc: áp cao cận chí tuyến, độ cao hướng địa hình, gió, dịng biển… Chí tuyến Bắc qua Bắc Phi nên quanh năm Bắc Phi nằm áp cao cận chí tuyến, thời tiết ổn định, khơng có mưa Lãnh thổ Bắc Phi rộng lớn, lại có độ cao 200m nên ảnh hưởng biển khó ăn sâu vào đất liền Không thân yếu tố lãnh thổ châu Phi, cịn có nhân tố khác bên ngồi góp phần chi phối đến khí hậu khu vực Bắc Phi Phía Bắc Bắc Phi lục địa Á – Âu, lục địa lớn, nơi xuất phát gió tín phong Đơng Bắc nóng khơ, thổi quanh năm Bắc Phi nên khó gây mưa Phía Tây Bắc châu Phi có dịng biển lạnh Ca-na-ri chảy sát ven bờ làm tăng tính chất khơ hạn khí hậu Bắc Phi, tạo điều kiện cho hoang mạc Xa-ha-ra chạy lan sát bờ biển Tương tự trên, học sinh dựa vào đồ tự nhiên châu Phi để tìm mối liên hệ vị trí địa lý, hình dạng lãnh thổ, đường bờ biển, dòng biển, vận động khối khí với phân bố lượng mưa không châu Phi Cũng ảnh hưởng khối khí chí tuyến nóng, khơ, khu vực Nam Phi có hoang mạc Na-mip hoang mạc Ca-la-ha-ri diện tích nhỏ khơ hạn so với hoang mạc Xa-ha-ra Một phần lãnh thổ Nam Phi nhỏ so với lãnh thổ Bắc Phi , song cần nhấn mạnh đến vai trò dòng biển Bởi lẽ dịng biển nóng Xơ-ma-li, dịng nóng Mơ-dăm-bich dịng nóng Mũi Kim chảy ven bờ biển phía đơng, đông nam châu Phi cung cấp nhiều ẩm Gió mùa đơng nam từ biển vào vượt qua sườn cao ngun phía đơng châu Phi cịn ẩm, gây mưa, tạo điều kiện cho xa van phát triển phía đơng, Nam Phi, hoang mạc bị xavan đẩy lùi Dòng biển lạnh Ca-na-ri Benghê-la chảy ven bờ tây bắc tây nam châu Phi nên lượng mưa vùng ven biển 200mm.Vùng Tây Bắc Châu Phi, nằm ven bờ đại dương hình thành hoang mạc lớn giới hoang mạc Xahara Ngun nhân chủ yếu có dịng biển lạnh chảy vùng ven bờ, ngồi cịn diện tích lục địa Châu Phi lớn nên ảnh hưởng biển 11 vào sâu nội địa giảm, gần chí tuyến nhiệt độ cao…tất nguyên nhân làm cho châu Phi lục địa khơ nóng địa cầu Hình 4: Lược đồ tự nhiên châu Phi Ví dụ Trong nhân tố hình thành khí hậu châu Âu, nhân tố ảnh hưởng to lớn phải kể đến vị trí địa lý, hình dạng kích thước lãnh thổ Châu Âu nằm chủ yếu vĩ độ cận nhiệt ôn đới, lại nằm bờ tây lục địa : năm thường chịu ảnh hưởng áp cao chí tuyến gió tây ơn đới hoạt động quanh năm Châu Âu có ba mặt giáp biển, đường bờ biển bị chia cắt mạnh, có nhiều biển vịnh biển ăn sâu vào đất liền, lại thêm ảnh hưởng gió tây thổi từ biển vào làm cho nước từ biển dễ dàng xâm nhập vào sâu đất liền Không vậy, cấu tạo địa hình góp phần làm tăng hiệu lực hoạt động gió tây Cần cho học sinh xác định phân bố dạng địa hình châu lục Dải đồng núi đồi thấp nằm dãy núi cao Bắc Nam Âu làm cho khối khí ôn đới hải dương dễ xâm nhập sâu vào nội địa tận giới hạn phía đơng lãnh thổ Mặt khác, sườn núi theo hướng bắc - nam gần với bắc - nam lại nơi đón gió tạo vùng 12 mưa lớn châu lục Ví dụ: đảo Anh, đồng thấp lượng mưa trung bình năm 600 - 700mm, sườn đón gió phía tây, tây bắc lượng mưa đạt tới 2000mm Đặc biệt, sườn đón gió dãy Xcanđinavi, sườn tây bắc dãy An-pơ, sườn tây dãy A-pen-nin, sườn tây dãy Pinđơ Đi-na… nơi có mưa nhiều, trung bình 2000mm Trên sườn khuất gió thung lũng nội địa, lượng mưa giảm xuống rõ 200 - 400mm Trên núi cao, khí hậu thay đổi theo đai cao Vị trí đường giới hạn tuyết sườn ẩm nằm độ cao gần 2500m, cịn sườn khơ khoảng 3000 - 3500m Dịng biển nóng Bắc Đại Tây Dương chảy theo hướng tây nam - đông bắc qua tây bắc châu Âu có tác dụng làm cho nước khơng khí biển ấm lên Nhờ vậy, mùa đông , biển Ba-ren, Na-uy phần đông bắc Đại Tây Dương vĩ độ cao khơng bị đóng băng Nước biển bốc mạnh, lại gió tây đưa vào đất liền làm cho toàn châu Âu, đặc biệt phần Tây Âu có thời tiết ấm ẩm ướt Hình : Lược đồ tự nhiên Châu Âu Như thấy mối liên hệ địa lý tự nhiên thường có tính quy luật mối liên hệ nhân - Chúng phức tạp khơng phải q 13 khó để nhận Muốn hình thành cho học sinh thói quen tìm hiểu mối liên hệ địa lý tự nhiên đồ, giáo viên cần thường xuyên định hướng, phân tích học Nhất sử dụng mối liên hệ để củng cố cuối làm tăng hiệu phương pháp Các luật địa lý tự nhiên có tính chất lặp lặp lại, nên cần hướng dẫn vài lần em ghi nhớ khơng phải cách máy móc mà dựa tư đồ Bản thân mối liên hệ khí hậu với thực vật mật thiết Khí hậu yếu tố tự nhiên ảnh hưởng đến phân bố thực vật Tùy theo khí hậu nơi, mà có lồi thực vật khác Mức độ phong phú hay nghèo nàn thực vật nơi, chủ yếu khí hậu nơi định, ngồi có nhân tố người, động vật thực vật chịu chi phối chặt chẽ khí hậu Cũng đối chiếu hai lược đồ tự nhiên, lượng mưa, thấy rõ: Ở châu Phi, nơi có lượng mưa lớn 1000mm phát triển thảm thực vật rừng rậm nhiệt đới, lượng mưa từ 200 - 1000mm tương ứng với rừng cứng địa trung hải lượng mưa 200mm xavan, hoang mạc bán hoang mạc Trong mối liên hệ này, khí hậu nguyên nhân, thực vật kết * Những mối liên hệ tượng địa lí kinh tế với nhau: Liên hệ ngành kinh tế: Thực theo bước em tìm kiến thức sau: Ví dụ 1: Giữa nơng nghiệp công nghiệp: Nông nghiệp cung cấp lương thực thực phẩm, nguyên liệu cho công nghiệp Công nghiệp cung cấp cho nơng nghiệp thiết bị máy móc, phân bón, thuốc trừ sâu, thuốc kích thích tăng trưởng cho trồng vật nuôi Liên hệ phân bố sản xuất: - Cơng nghiệp khai khống gắn liền với vùng mỏ, khai thác gỗ gắn liền với rừng, công nghiệp luyện kim thường đặt vùng khai thác than quặng kim loại, gần nguồn nước, điện - Các nhà máy nhiệt điện thường phân bố vùng khai thác than , khai thác dầu khí - Các nhà máy thủy điện gắn liền với dòng sông, thác nước … - Các nhà máy sản xuất máy nông nghiệp: máy gặt đập, máy cày, máy kéo phân bố gần vùng nông nghiệp - Sản xuất máy móc thiết bị xác: phân bố nơi có nhiều nhân cơng kĩ thuật lành nghề, thành phố lớn - Cơng nghiệp hóa chất: gắn liền với vùng nguyên liệu than, dầu mỏ, khí tự nhiên 14 - Nhà máy đường: phân bố vùng trồng mía - Nhà máy chè: phân bố vùng trồng chè - Các ngành công nghiệp sử dụng nguyên liệu, nhiên liệu nhập từ nước vào thường phân bố hải cảng giáp biên giới nước cung cấp nguyên liệu ven đường giao thơng để giảm chi phí vận chuyển Ví dụ 2: Bài 39 Kinh tế Bắc Mĩ (tiếp theo) Mục 2: Cơng nghiệp chiếm vị trí hàng đầu giới Nhà máy chế biến gỗ, bột giấy xây dựng cửa sơng có liên quan đến việc khai thác gỗ vùng đầu nguồn, vận chuyển đường sông xuất qua đường biển Xét mối liên hệ dân cư với kinh tế quốc gia, lấy ví dụ từ Hoa Kì Hình 6: Lược đồ phân bố cơng nghiệp Hoa Kì Quan sát lược đồ cơng nghiệp Bắc Mĩ, học sinh dễ dàng nhận xét phân bố sản xuất cơng nghiệp Hoa Kì Vấn đề phải giúp học sinh xác định mối liên hệ phân bố sản xuất với tình hình phân bố dân cư Vùng Đơng Bắc Hoa Kì phía nam Hồ Lớn miền đất người nhập cư từ châu Âu, cộng thêm điều kiện thuận lợi tự nhiên nên nhanh chóng trở thành nơi tập trung trung tâm công nghiệp, khoa học, tài Hoa Kì Hai dải siêu đô thị từ Bô-xtơn đến Oa-sinh-tơn từ Si-ca-gô đến Môn - trê - an phản ánh rõ nét tập trung lãnh thổ sản xuất công nghiệp quốc gia Bắc Mĩ này, lẽ phát triển công nghiệp dịch vụ gắn 15 liền với phát triển đô thị Tương tự, Ca-na-đa Mê-hi-cơ, siêu thị trung tâm cơng nghiệp lớn nước Hình 7: Lược đồ khơng gian cơng nghiệp Hoa Kì Trong 40 Thực hành tìm hiểu vùng cơng nghiệp truyền thống Đơng Bắc Hoa Kì vùng cơng nghiệp vành đai mặt trời: Lược đồ không gian công nghiệp Hoa Kì phản ánh rõ thay đổi chuyển dịch vốn lao động lãnh thổ Hoa Kì Học sinh dễ dàng nhận biết xu hướng chuyển dịch vốn lao động di chuyển từ vùng Đông Bắc xuống vành đai công nghiệp phía tây phía nam Hoa Kì Ngun nhân chuyển dịch gì? Lúc cần phải xem lại ảnh hưởng phát triển mạnh mẽ vành đai cơng nghiệp phía Nam với ngành công nghệ kĩ thuật cao mà người ta gọi “Vành đai Mặt Trời” giai đoạn Sự sa sút ngành công nghiệp truyền thống vùng Đơng Bắc Hoa Kì nhân tố quan trọng thúc đẩy hình thành phát triển ngành công nghiệp gắn với công nghệ kĩ thuật cao, từ ảnh hưởng đến phân bố dân cư lãnh thổ nước Như thấy rõ mối liên hệ qua lại phân bố dân cư phân bố sản xuất Đấy chưa kể đến lịch sử nhập cư mang lại cho Hoa Kì nguồn lợi lớn - nguồn lao động dồi dào, kĩ thuật cao mà khơng tốn chi phí đầu tư, công đào tạo ban đầu - điều kiện thuận lợi để Hoa Kì vươn lên giữ vững vị kinh tế hàng đầu giới nhiều năm qua Ngược lại, phát triển đỉnh cao cơng nghiệp Hoa Kì ln sức hút lớn lao 16 động lành nghề toàn giới Hoa Kì đất nước người nhập cư, nên bên cạnh mặt thuận lợi để phát triển kinh tế, quyền nước phải đau đầu việc quản lý, ổn định xã hội Ngay khu vực kinh tế, có mối liên hệ phân bố sản xuất ngành Ngành công nghiệp khí Bắc Mĩ thường phân bố ngành cơng nghiệp luyện kim sản phẩm đầu công nghiệp luyện kim lại nguồn nguyên liệu đầu vào cơng nghiệp khí Cũng mối liên hệ vậy, ngành cơng nghiệp khai thác dầu khí, cơng nghiệp lọc dầu cơng nghiệp hóa chất thường phân bố gần “Vành đai Mặt Trời” để rút ngắn khoảng cách vận chuyển, giảm chi phí sản xuất Tại nước Trung Nam Mỹ lại mạnh ngành cơng nghiệp thực phẩm? Lúc này, phải xét xem ngành công nghiệp chế biến thực phẩm có liên quan mật thiết đến ngành Các sản phẩm ngành nông nghiệp đầu vào ngành công nghiệp chế biến Quan sát đồ (Lược đồ) phân bố công nghiệp Lược đồ nông nghiệp Trung Nam Mỹ, ta thấy vùng sản xuất công nghiệp ăn xuất lại gắn liền mật thiết với phân bố ngành công nghiệp thực phẩm khu vực Cơng nghiệp chế biến thực phẩm có phát triển kích thích sản xuất nơng nghiệp phát triển, nông nghiệp Nam Mỹ sản xuất theo hướng hàng hóa để xuất Sự phát triển ngành tác động trực tiếp đến ngành khác ngược lại Đây mối liên hệ thông thường địa lý kinh tế *Những mối liên hệ tự nhiên kinh tế: Địa hình kinh tế: Địa hình đồng thuận lợi xây dựng cơng trình giao thơng vận tải, tốn kinh phí, vùng trồng lương thực thưc phẩm, chăn nuôi trù phú nơi dân cư tập trung đơng đúc Địa hình núi non hiểm trở gây trở ngại cho việc lại, xây dựng cơng trình giao thơng, cơng trình kinh tế gặp nhiều khó khăn, tốn kém, trồng trọt, chăn nuôi không thuận lợi Áp dụng vào 15: “Hoạt động cơng nghiệp đới ơn hịa” sách giáo khoa địa lí lớp 7: Cảnh quan cơng nghiệp đới ơn hịa thể ? - Bước 1: Chọn lược đồ cần khai thác lược đồ phân bố công nghiệp đới ôn hịa - Bước 2: Tìm hiểu kĩ phần thích kí hiệu đồ - Bước 3: Xác định vị trí, quy mơ vùng công nghiệp tập trung 17 - Bước 4: Nhận xét số lượng, phân bố ccác trung tâm công nghiệp, vùng cơng nghiệp… - Bước 5: Tìm mối liên hệ địa lí khu cơng nghiệp, vùng công nghiệp đồ mối quan hệ với diên tích lãnh thổ, địa hình, tài ngun thiên nhiên, vị trí địa lí, dân cư, nguồn lao động, thị trường tiêu thụ, sở hạ tầng, vốn, lịch sử khai thác lãnh thổ,… - Bước 6: Vận dụng kiến thức tích lũy để giải thích quy mô khu công nghiệp, vùng công nghiệp Ví dụ: Vùng đơng bắc Hoa Kì nơi có địa hình thấp phẳng thuận lợi cho việc xây dựng sở hạ tầng, vùng sản xuất nông nghiệp lớn Bắc Mĩ, dân cư tập trung với mật độ cao, với nguồn lao động dồi có chun mơn kĩ thuật cao… Ngược lại vùng núi Cooc-di-e có địa hình chủ yếu núi non hiểm trở, khó khăn cho việc xây dựng cơng trình giao thơng , khai thác tài ngun khống sản, nông nghiệp bị hạn chế … vùng thưa dân, hoạt động công nghiệp khơng phát triển khu đơng bắc… 2.3.3 Quy trình tiến hành Để phát mối liên hệ địa lí đồ tiến hành theo quy trình sau: Xác định mục đích làm việc: Ví dụ: Ở mục 27 (thiên nhiên châu Phi - tiếp theo), mục đích xác định mối liên hệ khí hậu với đặc điểm mơi trường tự nhiên châu lục Xác định kiến thức liên quan: Ví dụ: Ở mục 27, nhân tố khí hậu có ảnh hưởng nhiều đến phân bố môi trường tự nhiên nhân tố lượng mưa Do cần phân tích ảnh hưởng lượng mưa đến đặc điểm môi trường tự nhiên Đối chiếu với đồ có liên quan: Cùng ví dụ trên, học sinh cần kết hợp đồ phân bố lượng mưa đồ Các môi trường tự nhiên châu Phi, vào kí hiệu thang màu để đối chiếu phân tích mối liên hệ Đồng thời kết hợp với lược đồ tự nhiên châu Phi để minh chứng ảnh hưởng lượng mưa tới phân bố thảm thực vật Phát mối liên hệ, phân biệt mối liên hệ thông thường, mối liên hệ nhân quy luật địa lý: Ví dụ: Mối liên hệ khí hậu cảnh quan tự nhiên mối liên hệ nhân - đó, khí hậu (lượng mưa) nguyên nhân dẫn đến phân bố thảm thực vật Mối liên hệ mang tính quy luật Nhưng mối liên hệ tài nguyên khoáng sản với phát triển công nghiệp lại mối liên hệ thông 18 thường Không phải nước giàu khống sản cơng nghiệp phát triển Thực tế cho thấy nước châu Phi có nguồn khống sản phong phú, giàu có bậc giới hầu hết lại có danh sách quốc gia nghèo Như vậy, mối liên hệ tự nhiên kinh tế - xã hội điều kiện tự nhiên ảnh hưởng thuận lợi hay khó khăn đến phát triển kinh tế nhân tố định 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình thực đề tài, nhận thấy kỹ phát mối liên hệ địa lý đồ học sinh có nhiều tiến bộ, thể qua việc học tập với đồ khơng cịn lúng túng Học sinh biết phân tích mối liên hệ tượng địa lí tự nhiên với nhau, tượng địa ký tự nhiên với tượng địa lí kinh tế tượng địa lý kinh tế - xã hội với Đa số em học với đồ nhiều hơn, mạnh dạn tiếp xúc với đồ, phần cảm giác sợ hãi học với đồ Chính mà phần trình bày cũ học sinh kết hợp kiến thức học với kỹ đồ đạt kết tốt hơn, em hăng hái khám phá mối liên hệ đối tượng địa lí mà học tìm hiểu Tất điều góp phần làm cho kết làm kiểm tra thái độ học tập môn Địa lý học sinh tiến trước đáng kể Để minh chứng cho điều lí giải đưa bảng đối chứng qua lần khảo sát thực tế năm học cụ thể sau: Theo dõi tỷ lệ học sinh vận dụng kỹ phát mối liên hệ địa lý đồ trước sau thực sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 năm học 2016 – 2017 lớp 7A lớp đối chứng, lớp 7B lớp thực nghiệm (kết khảo sát đầu năm học học sinh lớp năm học tương đương nhau), thống kê chất lượng sau : Bảng số Kết điểm kiểm tra năm học 2015- 2016 năm học 2016 – 2017: Năm học 2015-2016 2016-2017 Lớ Sĩ p số Điểm - 10 - 8,5 - 6,5 - 4,5 - 2,5 SL % SL % SL % SL % SL % 7A 26 3.8 19.2 15 57.7 11.5 7.7 7B 25 8.0 32.0 13 52.0 4.0 4.0 7A 27 3.7 22.2 14 51.9 14.8 7.4 7B 28 10.7 10 35.7 14 50.0 3.6 0.0 Năm học 2015-2016: Ở lớp thực nghiệm 7B: Tỉ lệ học sinh có điểm giỏi tăng 4.0%, tăng 16%, yếu giảm 12%, giảm 4% Tỉ lệ lớp 7A có thay đổi nhỏ (yếu giảm 3.9%) 19 Năm học 2016-2017: Ở lớp thực nghiệm 7B: Tỉ lệ học sinh có điểm giỏi tăng 7.1%, tăng 17.9%, yếu giảm 10.7%, giảm 10.7% Tỉ lệ lớp 7A có thay đổi nhỏ (Khá tăng 7.4 %, yếu giảm 3.7%) Trong trình học tập lớp, tơi nhận thấy nhìn chung đa số em có kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ, cịn sổ em chưa có kỹ có chưa thành thạo cố gắng khắc phục hạn chế trình giảng dạy thời gian tới KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Học sinh có kiến thức chưa học sinh có kĩ năng, học sinh có kỹ phải dựa sở kiến thức Việc học tập môn Địa lý với đồ vừa giúp  học sinh rèn luyện kĩ năng, vừa nắm vững kiến thức Đặc biệt học sinh biết tự khai thác kiến thức từ đồ việc tiếp nhận kiến thức dựa kiến thức cũ (thông qua mối liên hệ địa lý) trở nên dễ dàng với học sinh, dạy địa lí dạy mối liên hệ Rèn luyện cho học sinh học mơn Địa lí lớp kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ để phát mối liên hệ địa lí đồ việc làm khơng phải sớm chiều mà đạt mà phải tiến hành bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phải rèn học Khi thành thạo kỹ lên lớp việc học tập mơn Địa lý em thuận lợi Việc rèn luyện học sinh học tập với đồ giúp tăng dần tính chủ động trị việc tự khám phá tri thức, giáo viên người hướng dẫn, gợi ý, đạo Đây mục đích cuối đổi phương pháp dạy học môn Địa lý Qua nghiên cứu phương pháp giảng dạy trên,tôi thấy phần tháo gỡ khó khăn, lúng túng học sinh tiếp cận với kiến thức kĩ học tập với đồ Giúp em phát triển tư duy, chủ động vai trò người học, đồng thời giúp em tự khẳng định trước tập thể lớp, tăng tính tự tin, học hỏi lẫn biết sức học để phấn đấu vươn lên 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với nhà trường: Chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn nâng cao nhận thức, kỹ sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại nói chung áp dụng vào mơn Địa lí nói riêng Tiếp tục đầu tư, đổi đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học để đảm bảo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập Cần cung cấp thêm số đồ cần thiết để việc dạy học đạt kết cao như: đồ 20 hành giới châu lục, đồ tự nhiên châu lục, đồ tự nhiên Việt Nam… 3.2.2 Đối với giáo viên: Các giáo viên cần thường xuyên học tập, trao đổi kinh nghiệm rèn luyện kỹ cho học sinh Quán triệt nguyên tắc dạy học rèn luyện kĩ phù hợp với nội dung sách giáo khoa, mục tiêu dạy học; dạy học đảm bảo người học trung tâm hoạt động học tập; nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; nguyên tắc cụ thể; nguyên tắc sư phạm; đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học nguyên tắc định hướng uốn nắn kịp thời sai lệch học sinh học tập 3.2.3 Đối với phận thiết bị : Cần sửa lại đồ bị hư hỏng (nhiều đồ dây treo bị rách nát …) Sắp xếp đồ khoa học theo thứ tự học sách giáo khoa, lau chùi đồ dùng trực quan sẽ… 3.2.4 Đối với học sinh: Nên trang bị cho tập đồ địa lí để thuận tiện cho việc học tập Học sinh cần hình thành cho động học tập đắn, tích cực Rèn luyện cho thân tinh thần học tập với ý thức tự giác, tích cực Khơng ngừng rèn luyện kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ Thường xuyên tự kiểm tra - đánh giá … Trên vài kinh nghiệm của  thân tơi q trình giảng dạy mơn Địa lí lớp Trong đề tài tơi muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp suy nghĩ số phương pháp rèn kĩ đồ để dạy mơn Địa lí lớp đạt hiệu Tơi kính mong góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo để  thân tơi rút thêm kinh nghiệm q trình giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hoàng Văn Thành Bùi Thị Thu Hiền 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Rèn luyện kỹ địa lí, Mai Xuân San, NXB giáo dục năm 2001 Bản đồ học, PGS PTS Lê Huỳnh, NXB giáo dục 1998 Bồi dưỡng học sinh giỏi địa lí, PGS.TS Lê Thơng, NXB giáo dục năm 2006 Địa lí lục địa, PGS Nguyễn Phi Hạnh, NXB giáo dục năm 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn địa lí lớp7, NXB giáo dục Việt Nam năm 2009 Atlat địa lí Việt Nam, PGS.TS Ngô Đạt tam –TS Nguyễn Quý Thao, NXB giáo dục Việt Nam năm 2009 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Thu Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Tân Lập, huyện Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Thực tốt việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh lớp Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng B 2007-2008 Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Địa lí trường trung học sở Tân Lập Phịng B 2010-2011 Một số biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Địa Lý trường trung học sở Tân Lập Phòng B 2013-2014 Rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh lớp Trường trung học sở Tân Lập Phòng A 2016-2017 23 ... thức từ đồ, kĩ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ, mơ tả đối tượng Địa lí đồ của học sinh lớp trường trung học sở Tân Lập nhiều hạn chế, số lượng học sinh có kĩ khai thác kiến thức từ đồ không... kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ để phát mối liên hệ địa lí đồ học sinh lớp trường trung học sở Tân Lập Trong trình giảng dạy mơn Địa lí nhà trường, tơi nhận thấy việc khai thác kiến thức. .. giản học sinh lớp 7, em bắt đầu làm quen với đồ Xuất phát từ tình hình thực tiễn lí mà mạnh dạn nghiên cứu làm đề tài: ? ?Rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh lớp Trường trung