Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1 Lí do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 3 4 Phương pháp nghiên cứu 3 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 1 Cơ sở lí luận 4 1 1 Tầm quan trọng, ý nghĩa c[.]
MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận .4 1.1 Tầm quan trọng, ý nghĩa việc sử dụng đồ .4 1.2 Tính thống sách giao khoa địa lí 10, phần Địa lí tự nhiên tập đồ địa lí tự nhiên đại cương Cơ sở thực tiễn 2.1 Đánh giá thuận lợi khó khăn 2.2 Đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức học sinh lớp 10 2.3 Hiện trạng sử dụng tập đồ trình học tập 2.4 Hướng dẫn khai thác kiến thức Địa lí lớp 10 kết hợp với “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” kết hợp sách giáo khoa Địa lí 10 2.5 Các lưu ý trình khai thác tập đồ 26 2.6 Kết thực kinh nghiệm rút 26 2.6.1 Kết thực 26 2.6.2 Kinh nghiệm rút 30 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 30 Kết luận 30 Kiến nghị .31 TÀI LIỆU THAM KHẢO .33 PHỤ LỤC 34 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Ngày nay, trước phát triển nhanh vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ đại chúng sử dụng tất lĩnh vực hoạt động người Môn Địa lí khơng bỏ qua hội sử dụng thành tựu vào trình dạy học Ngày nhiều phương tiện, thiết bị kỹ thuật sử dụng rộng rãi theo phương pháp dạy học tích hợp Nhờ vào việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học mà việc dạy học mang lại hiệu cao Mặt khác, việc đổi nội dung dạy học dẫn tới việc phải đổi phương pháp dạy học, hướng phương pháp dạy học việc khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan dạy học cách có hiệu Nghĩa làm để sử dụng có hiệu quả, phát huy hết vai trò, ý nghĩa phương tiện trực quan dạy học nói chung phân mơn địa lý nói riêng Một phương tiện dạy học sử dụng rộng rãi môn học Địa lí đồ Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng phương tiện trực quan nói chung đồ nói riêng dạy học chưa thực khai thác mục đích chưa phát huy hết vai trò ý nghĩa chúng dạy học Xét khối trung học phổ thơng có lớp 12 có tập đồ Atlat Địa lí Việt Nam Riêng lớp 10, 11 em tiếp xúc với đồ sách giáo khoa số đồ mà giáo viên treo bảng Vậy làm để nâng cao hiệu học tập môn địa lí lớp 10 11 Đó niềm trăn trở giáo viên trực tiếp giảng dạy hai khối lớp Địa lí lớp 10 bao gồm hai phần: phần địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội Trong phần địa lí tự nhiên phần quan trọng trình học tập mơn Địa lí, phần có khối lượng kiến thức lớn nội dung học khó, trừu tượng Do đó, học sinh học đến phần thường cảm thấy khó khăn, từ gây tâm lí ngại học. Cuốn “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” giúp thầy cô học sinh giảm bớt tâm lí dạy học mơn Địa lí Cuốn sách biên soạn với phần hình ảnh minh họa sinh động sắc nét, thích rõ ràng, giúp người học dễ hiểu Là giáo viên chuyên ngành Địa lý dạy khối 10 11, để giảng dạy tốt phân mơn muốn sâu nghiên cứu mảng tự nhiên nên chọn đề tài “Sử dụng tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương dạy học địa lí lớp 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn địa lí trường THPT Khánh Sơn.” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu việc sử dụng tập “Bản đồ Địa lí tự nhiên đại cương” dạy học địa lí lớp 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí trường THPT Khánh Sơn - Nhằm tạo nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy Địa lí học sinh lớp 10 - Qua đó, nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Địa lí 10 trường THPT Khánh Sơn để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp toàn tỉnh Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung giảng dạy phần “Địa lí tự nhiên” chương trình Địa lí lớp 10, tập “Bản đồ Địa lí tự nhiên đại cương” - Thời gian đối tượng nghiên cứu: + Thời gian nghiên cứu từ tháng đến tháng năm 2018 + Đối tượng nghiên cứu: Chọn lớp 10A, 10C làm hai lớp thực nghiệm, chọn lớp 10B 10D làm hai lớp đối chứng, bốn lớp học sinh khối 10 trường THPT Khánh Sơn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Trước tiên, tổng hợp nghiên cứu nguồn tài liệu liên quan đến chương trình Địa lý 10 loại đồ giáo khoa, biểu đồ,… để hiểu rõ nội dung chương trình, loại đồ, phương tiện xây dựng để phục vụ dạy học Địa lí 10 Đồng thời cịn nghiên cứu phương pháp sử dụng đồ theo xu hướng dạy học tích cực dạy học Địa lí qua tài liệu liên quan, để có sở nghiên cứu việc sử dụng tập đồ giáo viên học sinh dạy học Địa lý 10 cách đầy đủ, cụ thể khoa học - Phương pháp nghiên cứu thực tế: Sử dụng bảng câu hỏi: Thăm dò ý kiến học sinh hai lớp, khối 10 (10A, 10C, tổng 68 học sinh), trường THPT Khánh Sơn việc sử dụng “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” trình học tập Kết xửa lý tính tốn Phỏng vấn: Phỏng vấn đại diện hai học sinh, hai lớp 10A, 10C việc giáo viên sử dụng “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” trình giảng dạy Tiến hành cho học sinh bốn lớp làm hai kiểm tra 45 phút: Lớp 10A, 10B (lớp người Kinh) có sức học tương đương nhau, lớp 10C 10D (lớp người đồng bào) có sức học tương đương Trong lớp 10A, 10C hướng dẫn kết hợp sách giáo khoa tập đồ trình học tập, lớp 10B, 10D sử dụng sách giáo khoa - Phương pháp dạy thực nghiệm: Bản thân tác giả sáng kiến tham gia dạy mơn Địa lí khối 10 (10A, 10B, 10C, 10D, 10E), trường THPT Khánh Sơn Khi giảng dạy, tác giả cố gắng sử dụng kết hợp nhiều loại đồ, gồm đồ sách giáo khoa tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương Đây sở quan trọng để tác giả rút kinh nghiệm cho thuận lợi khó khăn cụ thể sử dụng tập đồ dạy học Địa lí 10 Từ kết phương pháp trên, tác giả phân tích, so sánh đối chiếu để có đánh giá xác thực hiệu sử dụng tập đồ tự nhiên đại cương, thuận lợi, khó khăn nhu cầu giáo viên, học sinh dạy học Địa lí 10 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Tầm quan trọng, ý nghĩa việc sử dụng đồ dạy học mơn Địa lí - Bản đồ địa lí mơ hình hình ảnh, phản ánh vật, tượng, trình khơng gian khác nhau, với đặc điểm, tính chất, số lượng, chất lượng cấu trúc khác Trái Đất ngôn ngữ đặc biệt - Bản đồ địa lí tổng hợp hóa theo sở tốn học định nhằm phản ánh vị trí mối tương quan tượng, biến đổi chúng theo thời gian không gian - Trong dạy học đồ địa lí khơng phương tiện mà nguồn cung cấp tri thức quan trọng, ngôn ngữ thứ môn địa lí - Giúp giáo viên chuyển tải khối lượng tri thức địa lí cho học sinh cách nhẹ nhàng, thân thiện, sinh động hiệu - Giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, phát triển tư địa lí khả quan sát, phân tích tổng hợp khái qt hóa - Học sinh hiểu nhanh nhớ lâu qua q trình suy nghĩ tìm tịi, phân tích so sánh Nhằm trau dồi kiến thức hình thành kí ức em kiến thức vững chắc, học tập sống - Để có kĩ sử dụng đồ tốt q trình lâu dài, liên tục mang tính kế thừa từ lớp lên lớp khác để đạt mục đích cuối biết sử dụng đồ nguồn cung cấp kiến thức - Kĩ đồ thực qua ba bước + Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí đồ + Rèn luyện kĩ xác định vị trí, mô tả yếu tố tự nhiên, kinh tế xã hội + Rèn luyện kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ 1.2 Tính thống sách giao khoa địa lí 10, phần Địa lí tự nhiên tập đồ địa lí tự nhiên đại cương Trong sách giáo khoa Địa lí 10, Tập đồ địa lí tự nhiên đại cương, bao phần Địa lí tự nhiên đại cương tồn gồm nội dung: kiến thức tập trung vào nội dung: + Bản đồ: Các phép chiếu đồ Một số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ Sử dụng đồ học tập đời sống + Từ trang - trang 15: Kinh vĩ tuyến phương pháp chiếu hình Bình đồ, đồ tỉ lệ Kí hiệu đồ Ảnh chụp từ máy bay, đồ địa hình Bản đồ hình thể + Vũ Trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất + Từ trang - trang 8: Dải ngân hà, hệ Hệ chuyển động tự quay quanh mặt trời.Chuyển động Trái đất Bầu trục Trái Đất Hệ chuyển trời Việt Nam động xung quanh Mặt Trời Trái Đất + Cấu trúc Trái Đất Các + Từ trang 16 – trang 36: Thạch (Cấu trúc Trái đất, vỏ trái đất, cấu trúc lớp vỏ địa lí thạch quyển, lục địa trôi dạt, địa chất kiến tạo mảng, động đất núi lửa, địa mạo) Khí (Cấu trúc khí quyển, thành phần khơng khí, độ mặt trời nhiệt độ, nhiệt độ trung bình tháng, khí áp gió, mây bão, lượng mưa trung bình năm, đới kiểu khí hậu) Thủy (Vịng tuần hồn nước, băng tuyết, hồ, sơng, lưu vực sơng, dịng biển, độ mặn nhiệt độ nước biển, thủy triều, sóng) Thổ nhưỡng sinh (đất, thực vật, động vật, đới địa lí tự nhiên.) + Một số quy luật lớp vỏ địa lí + Sử dụng trang tập đồ phần địa lí để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, minh họa cho nội dung kênh chữ (lớp vỏ địa lí, phân bố vành đai nhiệt, đai khí áp, đới gió, đới khí hậu, …) + Trang 37: Mở rộng kiến thức cho học sinh số nguồn lượng Vấn đề môi trường trên, đưa giải pháp thiết thực Liên hệ Việt Nam địa phương,…) Cơ sở thực tiễn 2.1 Đánh giá thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Được quan tâm cấp lãnh đạo việc viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt, trường THPT Khánh Sơn đôn đốc, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực đề tài - Học sinh trường nhìn chung có ý thức học tập tốt, chăm chỉ, học sinh lớp phân theo điểm thi đầu vào nên mức độ học lực xếp từ lớp 10A đến lớp 10E phân mức tương đối rõ - Trường THPT Khánh Sơn khơng có lớp chun Địa lí, học sinh chọn thi theo tổ hợp mơn xã hội lớn (trung bình lớp có lớp chọn tổ hợp mơn xã hội) - Địa lí tự nhiên, chương trình Địa Lí 10 nội dung khó, trừu tượng Tuy nhiên, nội dung thực tế, bao gồm đối tượng bao quanh chúng ta, sinh động có khả tạo hấp dẫn giáo viên tạo hứng thú cho học sinh - Nguồn tài liệu phong phú đa dạng, nguồn thông tin phương tiện thông tin đại chúng, trang web, đặc biệt số đề tài nghiên cứu đồ, địa lí tự nhiên, địa lí lớp 10 * Khó khăn - Mơn Địa lí, thực tế chưa có vị trí đáng kể nhà trường phổ thơng, môn “phụ” nên học sinh phụ huynh quan tâm - Học sinh trường THPT Khánh Sơn chủ yếu người đồng bào dân tộc thiểu số (trung bình lớp có lớp người đồng bào) Vì vậy, việc tiếp thu kiến thức học sinh cịn nhiều hạn chế, gia đình quan tâm đến việc học em, điều kiện gia đình khó khăn ảnh hưởng đến việc học - Trường THPT Khánh Sơn trường vùng núi, điều kiện sở vật chất nhiều thiếu thốn, nguồn sách tư liệu tham khảo ít, đặc biệt tập đồ phục vụ cho môn Địa lí hạn chế 2.2 Đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức học sinh lớp 10 Trong tâm lí học lứa tuổi, học sinh lứa tuổi thiếu niên nói chung độ tuổi học sinh lớp 10 nói riêng, ln ngự trị quy luật tính cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn quy luật tính không đồng phát triển thể tất lĩnh vực nhân cách thể chất Các em chưa phải người lớn không cịn trẻ con, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Đa số em lệ thuộc vào cha mẹ kinh tế lẫn tinh thần Tuy nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Đặc biệt, có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội, … Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em khơng biết nhìn nhận, giải vấn đề cho hợp lý Trong trường hợp thế, học sinh cần đến chia sẻ, thông hiểu từ người thân: gia đình, bạn bè, thầy Và thực tế làm công tác giáo dục huyện Khánh Sơn, vùng núi có điều kiện khó khăn, học sinh chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số người giáo viên phải biết tâm lí riêng em Hằng ngày, việc soạn lên lớp việc vận động trì số lượng, tìm biện pháp nâng cao chất lượng, người giáo viên phải “Vừa thầy giáo, vừa bạn bè” Các em học sinh miền núi có không vừa ý thường tỏ thái độ Các em thường dễ tự ái, em gặp phải lời phê bình nặng nề, gay gắt kết học tập kém, thua bạn bè vấn đề sinh hoạt, bị dư luận bạn bè chê cười, em dễ xa lánh thầy cô giáo bạn bè bỏ học Vì vậy, giáo viên cần nắm vững đặc điểm này, thận trọng suy xét trình đánh giá kết học tập, phẩm chất đạo đức em Giáo viên phải gần gũi giúp đỡ em, cố gắng cảm hóa em tận tình chăm sóc mình; đồng thời cố gắng gương mẫu mặt để dành cho tin yêu em, từ phát huy tác dụng giáo dục Học sinh nữ thường nói, e dè dễ xấu hổ, em gái lớn lớp thường thiếu hoài bão ước mơ cần thiết; tác động ngoại cảnh dễ làm cho em bỏ học Khi em có ý định bỏ học thường rủ thêm số em khác bỏ theo Từ đặc điểm trên, giao tiếp, gặp gỡ riêng với em học sinh nữ, giáo viên phải thường nói chuyện tâm tình với em vấn đề vai trò người phụ nữ xã hội ta nay, công việc mà người phụ nữ miền núi phải có trách nhiệm vươn lên để gánh vác, cần thiết phải có trình độ văn hóa tối thiểu thời đại ngày nay, đồng thời phân tích cho em hạn chế người gái vùng cao lấy chồng sớm,… Học sinh em đồng bào dân tộc miền núi đến trường với lòng ham học hỏi, niềm tin sâu sắc tương lai phía trước Đa số em em gia đình có hồn cảnh khó khăn, điều kiện kinh tế thiếu thốn Ngồi việc học, em cịn phải rừng, rẫy để phụ giúp việc với gia đình Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục việc trì số lượng học sinh lớp Tuy nhiên, người giáo viên nắm vững số đặc điểm tâm lí học sinh lớp 10, đặc biệt học sinh miền núi, em đồng bào dân tộc vùng sâu, vùng xa việc giáo dục phát huy hiệu cao 2.3 Hiện trạng sử dụng tập đồ trình học tập Trong tập đồ sử dụng để dạy học Địa lí trung học phổ thơng, lớp 10 có “Tập đồ địa lí tự nhiên đại cương”, lớp 11 có “Tập đồ giới châu lục”, lớp 12 có “Atlat địa lí Việt Nam” Các tập đồ phương tiện hỗ trợ quan trọng cho giáo viên q trình giảng dạy Hiện nay, có số tài liệu hướng dẫn sử dụng đồ cho học sinh phương pháp sử dụng đồ dạy học địa lí nói chung Tuy nhiên, việc sử dụng “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” dạy học Địa lí 10 giáo viên tài liệu bàn đến Trong thực tế chương trình Địa lí 10 bao gồm phần “Địa lí tự nhiên”, “Địa lí kinh tế - xã hội” nhu cầu sử dụng đồ dạy học thiết thực Hơn nữa, từ tháng năm 2013, Bộ GD & ĐT có ban hành công văn hướng dẫn việc “xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học” nhu cầu sử dụng đồ theo hướng phát triển lực người học cần quan tâm nhiều (Bộ GD & ĐT, Dự án phát triển GV THPT TCCN, Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, 2013) Tại trường THPT Khánh Sơn, nguồn đồ giáo viên sử dụng dạy học Địa lí 10 bao gồm: Bản đồ Sách giáo khoa Địa lý 10; Bản đồ giáo khoa treo tường phục vụ dạy học Địa lí 10 Bộ GD & ĐT xây dựng; Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương giáo viên học sinh sử dụng, mức độ thường xuyên thấp, chủ yếu lớp 10A 10B em có chuẩn bị tập đồ, lớp 10C, 10D 10E khơng có Vì ba lớp chủ yếu người đồng bào thiểu số, sách giáo khoa em trường phát tập tài liệu khơng có danh mục này, điều kiện hoàn cảnh em khó khăn nên việc mua thêm tập đồ để phục vụ học tập hạn chế Đặc biệt giáo viên năm qua sử dụng “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” Địa lí 10 trình dạy học Do thời gian dạy học ngắn (45 phút) cần sử dụng đồ sách giáo khoa đồ treo tường vừa đủ Ngoài ra, nguyên nhân quan trọng học sinh không đủ điều kiện để chuẩn bị cho tập đồ nên việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức tập đồ khó tiến hành 2.4 Hướng dẫn khai thác kiến thức Địa lí lớp 10 kết hợp với “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” kết hợp sách giáo khoa Địa lí 10 Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức quan trọng Việc kết hợp sách giáo khoa tập đồ địa lí dạy học giúp học sinh có nhìn bao qt Những kiến thức đồ dạy lồng vào kiến thức địa lí ngược lại, từ kiến thức đồ giúp học sinh hình thành biểu tượng, kĩ địa lí tổ chức hướng dẫn giáo viên Sau xác định yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt học, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh hoạt động dạy học Dưới nội dung kết hợp sách giáo khoa Địa lí 10 tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương mà tác giả tiến hành thực nghiệm: Sách giáo khoa Địa lí 10 Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương Để học sinh sử dụng tốt đồ, tiếp thu kiến thức có hiệu quả, giáo viên nên nhắc lại: - Muốn hiểu đồ trước tiên phải đọc giải để biết kí hiệu đối tượng đồ - Biết chức đồ - Hiểu quy ước đồ, từ xác lập mối quan hệ địa lý, tìm kiến thức mà đồ không biểu trực tiếp Chủ đề Bản đồ Kiến thức: - Phân biệt số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ - Hiểu trình bày phương pháp sử dụng đồ, Atlat địa lí để tìm hiểu đặc điểm đối tượng, tượng phân tích mối quan hệ địa lí Kĩ năng: Nhận biết số phương pháp phổ biến để biểu đối tượng địa lí đồ Các nội dung khai thác kết hợp sách giáo khoa tập đồ * Bài 2: Một số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ - Trong mục học có hình minh họa sách giáo khoa cho loại phương pháp biểu hiện: + Phương pháp kí hiệu: Hình 2.2 Cơng nghiệp điện Việt Nam, năm 2002 + Phương pháp kí hiệu đường chuyển động: Hình 2.3 Gió bão Việt Nam + Phương pháp chấm điểm: Hình 2.4 Phân bố dân cư Châu Á + Phương pháp đồ - biểu đồ: Hình 2.5 Diện tích sản lượng lúa Việt Nam - Giáo viên dùng tập đồ để củng cố, kiểm tra mức độ hiểu học sinh: - Giáo viên: Em tìm “Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương” số bản đồ sử dụng phương pháp để biểu đối tượng địa lí? - Học sinh: tìm hiểu tập đồ trả lời + Bản đồ địa hình khu vực thị xã Bảo Lộc, trang 13: sử dụng phương pháp kí hiệu + Bản đồ thể khí áp gió, trang 25: sử dụng phương pháp kí hiệu đường chuyển động Bản đồ địa hình khu vự thị xã Bảo Lộc Bản đồ thể khí áp gió tháng * Bài 3: Sử dụng đồ học tập đời sống - Mục I Vai trò đồ học tập đời sống + Giáo viên dùng tập đồ để giúp học sinh khai thác kiến thức Giáo viên yêu cầu học sinh xem tập đồ, trang 14, 15: Em quan sát đồ cho biết đồ thể đối tượng nào? Bản đồ hình thể giới 10 Mục Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái đất Mục a Phân bố theo vĩ độ địa lí - Giáo viên cho học sinh quan sát Bảng 11 Sự thay đổi nhiệt độ trung bình năm biên độ nhiệt năm theo vĩ độ bán cầu Bắc, kết hợp tập đồ, trang 23 nhiệt độ trung bình năm Trái đất, để trả lời câu hỏi: + Em nhận xét thay đổi nhiệt độ trung bình năm theo vĩ độ, nguyên nhân? + Em nhận xét thay đổi biên độ nhiệt độ trung bình năm theo vĩ độ, nguyên nhân? - Học sinh dựa vào sách giáo khoa, kết hợp tập đồ, trang 23 để trả lời: Càng lên vĩ độ cao, nhiệt độ trung bình năm giảm (từ 24,5 0C vĩ độ 00 giảm xuống -10,40C vĩ độ 700). Nguyên nhân lên vĩ độ cao góc chiếu sáng Mặt trời nhỏ nên lượng nhiệt nhận Càng lên vĩ độ cao, biên độ nhiệt độ năm lớn (từ 1,80C vĩ độ 00 tăng lên 32,20C vĩ độ 700). Nguyên nhân lên vĩ độ cao chênh lệch góc chiếu sáng chênh lệch thời gian chiếu sáng năm lớn Sự thay đổi nhiệt độ trung bình năm, biên độ nhiệt bán cầu Bắc Nhiệt độ trung bình năm Trái đất * Bài 13: Ngưng đọng nước khí Mưa Mục I Ngưng đọng nước khí Mục Mây mưa - Sau học sinh tìm hiểu kiến thức chuẩn, giáo viên mở rộng thêm kiến thức: Khi em nhìn lên trời, lúc thấy mây đen, mây xanh, trời khong có mây, … Vậy em kể tên loại mây mà em biết, có phải mây cho mưa? - Học sinh vận dụng kiến thức, kết hợp kiến thức tập đồ, trang 26 để trả lời 20