Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC I Phần mở đầu 2 1 Lý do chọn sáng kiến 2 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4 Đối tượng nghiên cứu 3 5 Phạm vi nghiên cứu 3 6 Phương pháp nghiên cứu 3 II Phần nội dung Chương 1 Cơ[.]
MỤC LỤC I Phần mở đầu………………………………………………………………………… Lý chọn sáng kiến 2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………………………………… 3 Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………………… …… Phương pháp nghiên cứu…………………………………… ……………………… II Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế giảng điện tử “Tìm hiểu lịch sử Đà Nẵng từ năm 1939 đến nay.” Nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình lịch sử địa phương trường THCS thành phố Đà Nẵng……………………………………………………………… ……4 1.1 Quan niệm “Chương trình lịch sử địa phương” 1.2 Quan điểm giảng điện tử …………………………………………………… 1.3 Mối quan hệ lịch sử dân tộc lịch sử địa phương 1.4 Những thuận lợi, khó khăn việc giảng dạy lịch sử địa phương ……………… 1.4.1 Những thuận lợi 1.4.2 Những khó khăn Chương 2: Nội dung thiết kế giảng điện tìm hiểu lịch sử Đà Nẵng từ năm 1939 đến nay…………………………………………………………………………… 2.1 Thực trạng việc giảng dạy lịch sử địa phương trường ……………………… 2.2 Thiết kế giảng chương trình lịch sử địa phương trường THCS 2.3 Đóng góp đề tài ……………………………………………………… ……… 34 2.3.1 Điểm đề tài ……………………………………………………………… 34 2.3.2 Sản phẩm thực nghiệm …………………………………………………………… 34 2.4 Các giải pháp thực 34 2.4.1 Đối với người dạy 34 2.4.2 Đối với người học 35 III Phần kết luận, kiến nghị, đề xuất 35 3.1 Kết luận 35 Page 3.2 Kiến nghị, đề xuất 36 * Tài liệu tham khảo 37 NỘI DUNG I Phần mở đầu Lý chọn sáng kiến Thực công văn số 5977/BGDDT-GDTrH ngày 7/7/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương cấp THCS Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Ðà Nẵng biên soạn sách "Lịch sử Ðà Nẵng” vào tháng năm 2015 Chương trình giảng dạy hai sách bao gồm 11 tiết, khối THCS tiết, THPT tiết Học sinh học lý thuyết với chương trình ngoại khóa, kết hợp tham quan bảo tàng, gặp gỡ nhân chứng lịch sử Hoàng Sa Sách đề cập đến lịch sử quần đảo Hoàng Sa nhiều liệu, kiện, gồm nội dung như: Tổng quan TP Đà Nẵng kỷ XIV-XV, XVI-XVII, XVIIIXIX; Đà Nẵng vận động giải phóng dân tộc, thời kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp, kháng chiến chống Mỹ; thời kỳ xây dựng đất nước sau năm 1975; Đà Nẵng từ sau năm 1997 trở thành thành phố trực thuộc Trung ương Từ đó, giúp em hiểu rõ thành phố sống có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ di tích, danh thắng, giá trị tinh thần hun đúc theo thời gian mãnh đất “Thành phố đáng sống” Xuất phát từ mục đích vậy, từ đầu năm học tất học sinh trường THCS toàn thành phố có tài liệu riêng để phục vụ trình học tập Đây thuận lợi cho giáo viên học sinh việc nghiên cứu giá trị lịch sử địa phương, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục môn Lịch sử trường THCS thành phố Đà Nẵng Tuy nhiên, thực tế việc dạy - học lịch sử địa phương trường nhiều vấn đề bất cập, mang lại hiệu chưa cao Vậy, làm để nâng cao chất lượng tiết dạy lịch sử địa phương trường THCS? Đây thực trở thành trăn trở nhà quản lý, người trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử cấp học, bậc học địa bàn thành phố Riêng với tôi, giáo viên trẻ vừa đảm nhiệm môn dạy Tôi băn khoan tự cảm thấy chưa thật nắm vững nội dung kiến thức để mở rộng, giới thiệu thêm cho học sinh, học sinh thụ động, sôi tiết khác, biết ghi chép giáo viên ghi bảng Do câu hỏi: phải làm để thay đổi thực trạng này? Luôn xuất suy nghĩ Do đưa vào triển khai năm học gần đây, cộng thêm chương trình chiếm dung lượng cịn ít, dù chất lượng dạy học tiết lịch sử địa phương thấp chưa có nhiều nghiên cứu, sáng kiến hay viết nhằm vạch bước cụ thể cho giáo viên tham khảo trình giảng dạy Mà có nữa, viết, sáng kiến nhà nghiên cứu, giáo viên ngồi tỉnh, nên tính thực tiễn áp dụng vào giảng dạy địa phương chưa cao Page Trong thời đại công nghệ thông tin nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực đời sống khơng cịn xa lạ Và ngành giáo dục bước tiếp cận với công nghệ đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường công cụ lao động giúp Ban giám hiệu nhà trường nâng cao chất lượng quản lí, giúp thầy giáo nâng cao chất lượng dạy học, trang bị cho học sinh kiến thức công nghệ thông tin, học sinh sử dụng thiết bị kĩ thuật số công cụ học tập Để thực tốt đổi giáo dục phổ thông đạt kết quả, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học tập có vai trị tích cực Cơng nghệ thơng tin mở vai trò to lớn việc đổi phương pháp dạy phương pháp học Qua thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trường, đặc biệt qua trình tìm hiểu phương pháp, thân tơi rút kinh nghiệm, thân môn Lịch Sử khơ khó học nên giáo viên cần ứng dựng công nghệ thông tin vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thích hứng thú, động lực học tập cho học sinh Nên mạnh dạng chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử “Tìm hiểu lịch sử Đà Nẵng từ năm 1939 đến nay” Nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình lịch sử địa phương trường THCS thành phố Đà Nẵng Tơi hi vọng đề tài đóng góp phần nhỏ tài liệu, song hành đồng nghiệp nổ lực nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương cấp THCS nói riêng làm thay đổi nhận thức người mơn Lịch sử nói chung Mục đích nghiên cứu - Đóng góp giáo án điện tử lịch sử địa phương Đà Nẵng từ năm 1939 đến cấp THCS, Là tài liệu cho giáo viên trường đồng nghiệp thành phố tham khảo giảng dạy - Giúp học sinh có kiến thức truyền thống yêu nước, đấu tranh cách mạng, lịch sử hình thành phát triển, đặc trưng văn hóa địa phương Từ góp phần hình thành tình yêu quê hương, đất nước bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp tư hành động học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy môn lịch sử địa phương trường THCS Lê Thị Hồng Gấm điều kiện giáo dục - Thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phương pháp dạy học tích cực chương trình lịch sử địa phương Đà Nẵng cấp THCS - Đề xuất, kiến nghị số nội dung nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử địa phương trường THCS Lê Thị Hồng Gấm nói riêng địa bàn thành phố nói chung Đối tượng nghiên cứu - Chương trình lịch sử địa phương Đà Nẵng cấp THCS: lớp - Soạn giáo án điện tử chương trình lịch sử địa phương: lớp - Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường THCS Lê Thị Hồng Gấm Phạm vi nghiên cứu - Chương trình mơn lịch sử địa phương cấp THCS: lớp - Thời gian thực hiện: năm học 2019 – 2020 Page Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận khoa học biện chứng vật, đề tài sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp, so sánh, thống kê phương pháp diễn giải II Phần nội dung Chương Cơ sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế giảng điện tử “Tìm hiểu lịch sử Đà Nẵng từ năm 1939 đến nay.”Nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình lịch sử địa phương trường THCS thành phố Đà Nẵng 1.1 Quan niệm “Chương trình lịch sử địa phương” Khái niệm “Địa phương” điều kiện phát triển đất nước học sinh có khơng em sinh trưởng gia đình xa quê từ lâu, sinh sống thành phố, thị xã, hiểu “Quê hương” “Quê cũ” (cố hương), “Nguyên quán” Cũng hiểu nơi sống, “Trú quán”, “Quê mới” Có thể hiểu xã, phường, huyện, khu phố, tỉnh, thành phố, chí trường hợp sưu tầm tài liệu khó khăn, quan niệm vùng, miền Như vậy, quan niệm “chương trình địa phương” không thu hẹp xã, huyện mà hiểu rộng vùng, miền Nhưng tinh thần làm cho học sinh biết hoà nhập với xã hội, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có ý thức biết cách học hỏi thực tế sống 1.2 Quan điểm giảng điện tử Thực giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Tồn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lí cấu trúc chặt chẽ, sử dụng cơng cụ đa phương tiện bao gồm: hình ảnh, âm thanh, phim minh họa, sơ đồ hóa để truyền tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giáo án điện tử, giáo viê phải thực giảng điện tử với toàn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giáo án điện tử Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giáo án điện tử việc dạy học lịch sử địa phương giáo án điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Giáo án điện tử giúp đa dạng hóa việc cung cấp kiến thức cho học sinh thơng qua cơng cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối hình ảnh, phim tài liệu lịch sử,… liên quan đến nội dung học lịch sử mà học sinh học, học trở nên sôi sinh động Để thiết kế giảng điện tử dạy học, giáo viên chọn nhiều phàn mềm khác như: Flash, PowerPoint, Violet,… kết hợp với phần mềm hỗ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu môn Lịch sử khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng khẳng định ưu so với phần mềm khác Page PowerPoint phần mềm đồ họa diễn hình có Microsoft Office Phần mềm PowerPoint hiển diện sẵn hầu hết máy tính người sử dụng Việt Nam giao diện quen thuộc phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn Phần mềm PowerPoint đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác dạy học lịch sử: từ việc xây dựng giảng điện tử nghiên cứu kiến thức mới, khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá hoạt động ngoại khóa Việc sử dụng phần mềm PowerPoint việc thiết kế giảng môn lịch sử giúp giáo viên chèn văn bản, hình ảnh, vieo, âm làm cho kênh thông tin kiện lịch sử trở nên đa dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch sử cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận “xích lại” gần với thực khứ, tránh nhận thức sai lầm, hóa lịch sử hiểu lịch sử Đà Nẵng đầy đủ sâu sắc Đồng thời tạo hứng thú, hình thành học sinh tình cảm, thái độ đắn lịch sử nói riêng mơn khác nói chung 1.3 Mối quan hệ lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Lịch sử địa phương lịch sử dân tộc có mối quan hệ biện chứng khơng thể tách rời, nằm cặp phạm trù "cỏi chung cỏi riêng".Tri thức lịch sử địa phương biểu cụ thể, sinh động đa dạng tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương phận cấu thành lịch sử dân tộc Nói cách khác, lịch sử dân tộc hình thành nề tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương khái quát tổng hợp mức độ cao Chúng ta biết rằng, kiện, tượng lịch sử xảy mang tính chất địa phương, gắn với vị trí khơng gian cụ thể địa phương định kiện có tính chất, quy mơ mức độ ảnh hưởng khác Có kiện, tượng có tác dụng ảnh hưởng phạm vi nhỏ hẹp có kiện, tượng mà tác động vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa quốc gia, chí ý nghĩa quốc tế Mặt khác, tìm hiểu lịch sử địa phương không việc riêng nhà nghiên cứu mà nhu cầu người Từ thời cổ đại, Xi-xê-rông trị gia tiếng Rơ- ma cổ nói: “Lịch sử thầy dạy sống” Chính lẽ đó, hiểu biết lịch sử dân tộc bao hàm am tường cần thiết lịch sử địa phương, hiểu biết quê hương, xứ sở, nơi chơn cắt rốn mình, hiểu từ mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Các nhà sử học xưa nói: “Sử để ghi chép việc, mà việc hay dở làm gương răn dạy cho đời sau Các nước nước có sử.” Sử phải tỏ rõ phải - trái cơng bằng, u ghét, lời khen Sử cịn vinh dự áo đẹp vua ban, lời chê sử cịn nghiêm khắc búa rìu, Sử thực cân, gương muôn đời" Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Việc giảng dạy lịch sử địa phương bồi dưỡng cho em học sinh kĩ cần thiết việc vận dụng tri thức lí thuyết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi Giảng dạy lịch sử Page địa phương cịn góp phần rèn luyện phát triển lực học tập nghiên cứu học sinh Các em thấy phát triển đa dạng sinh động, phức tạp thú vị lịch sử địa phương địa phương, thấy mối quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, thấy nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương song tuân theo quy luật phát triển chung lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại 1.4 Những thuận lợi, khó khăn việc giảng dạy lịch sử địa phương 1.4.1 Những thuận lợi Lịch sử địa phương đưa vào chương trình giáo dục nhà trường từ lâu đến năm 2015 ban hành sách “Lịch sử địa phương Đà Nẵng” nên giáo viên học sinh không bỡ ngỡ việc nắm bắt nội dung hình thức hoạt động Ban giám hiệu nhà trường ln động viên, khuyến khích giáo viên tổ chức hình thức giảng dạy lịch sử địa phương phong phú đa dạng Trường trang bị phòng máy chiếu, trang bị đủ điện, quạt bà ghế đảm bảo cho việc dạy học Đa số học sinh thích tìm tịi, học hỏi điều mới, thích tham gia hoạt động, thắc mắc sống xung quanh, lịch sử địa phương nơi sống muốn giáo viên giải đáp Giáo viên tổ tương đối trẻ, nhiệt huyết, có kĩ sử dụng máy tính tương đối tốt, ln học hỏi để tìm phương pháp dạy học tích cực 1.4.2 Những khó khăn Do giáo viên chưa có nhiều lực tổ chức hoạt động Nhiều giáo viên nhận xét giảng dạy lich sử địa phương việc làm chưa “thuận tay” với giáo viên THCS Thực tế trường THCS lâu giáo viên tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thoả đáng đến lịch sử địa phương; chương trình đào tạo giáo viên THCS trường sư phạm từ lâu ý đến hình thành lực kĩ hoạt động giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo sinh Mặt khác để giảng dạy lịch sử địa phương thực có hiệu địi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức, tốn nhiều thời gian – từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng, kế hoạch, thiết kế nội dung đến triển khai, tổ chức thực Các tiết lịch sử địa phương quy định chương trình cịn bị xem nhẹ, dành thời lượng tiết/1năm học lớp 6, tiết/1năm học lớp 7, tiết/1năm học lớp 8, tiết/1năm học lớp Các dạy thiếu quan tâm, đầu tư nên học nhàm chán, mang tính chất hình thức; có giáo viên cịn sử dụng tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập Mặt khác, phương pháp tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương theo lối dạy học lí thuyết chủ yếu nên chưa tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử địa phương Mặt khác công tác bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn hoạt động năm qua chưa thật trọng bồi dưỡng lực thiết kế, tổ chức thực cho giáo viên Vì thế, phải giảng dạy lịch sử địa phương không giáo viên ngại việc chưa biết cách làm cho học sinh hứng thú với việc tìm hiểu Tóm lại thực tiễn nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương trường THCS diễn theo hướng “tự nhiên” đa dạng, phong phú; có nơi hoạt động dược diễn thường xuyên có bản, có nơi diễn giản đơn, hình thức nhiều hạn chế Page Vì việc giáo dục học sinh THCS qua việc lịch sử địa phương phức tạp khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện Chương Nội dung thiết kế giảng điện tử “Tìm hiểu lịch sử Đà Nẵng từ năm 1939 đến nay.” 2.1 Thực trạng việc giảng dạy lịch sử địa phương trường Mặc dù quan tâm nhiều quan quản lý giáo dục; nổ lực, cố gắng giáo viên trực tiếp giảng dạy thực tế hiệu dạy - học lịch sử địa phương trường chưa cao, việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức thơng qua lịch sử địa phương chưa đạt kết mong muốn Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng ? Thứ nhất, chương trình Lịch sử địa phương chương trình THCS thuộc Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng ban hành áp dụng năm học phân bố khoảng đến tiết năm học, nên đa số giáo viên thường quan tâm thực cách qua loa, chiếu lệ, đạt hiệu thấp Thứ hai, tài liệu giáo dục địa phương Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng biên soạn đưa vào áp dụng, nội dung lịch sử địa phương bậc THCS khai thác chủ yếu thơng qua kênh chữ, kênh hình cịn hạn chế Từ thực tế đó, giáo viên khơng chịu khó khai thác tài liệu khác ngồi sách giáo khoa chắn gây nhàm chán chưa kích thích hứng thú học tập học sinh Thứ ba, nội dung Lịch sử địa phương chưa cịn giáo viên đưa vào kiểm tra để đánh giá học sinh Từ gây tâm lý chủ quan cho người dạy học; đặc biệt lịch sử - mơn có dung lượng kiến thức nhiều so với môn học khác, học sinh thường có tư tưởng thi học Bên cạnh đó, giáo viên xây dựng ma trận đề kiểm tra, coi chủ đề nằm khung ma trận nhân tố dẫn tới kiến thức lịch sử địa phương chưa học sinh coi trọng Thứ tư, với dung lượng hạn chế, nhân vật, kiện địa danh đưa vào giáo trình cịn ít; học sinh khác quận, huyện tỏ xa lạ với minh chứng lịch sử dạy Cộng thêm vào phương pháp tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương theo lối dạy học lớp chủ yếu nên chưa tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử địa phương Trên thực tế, giống tiết học khác, tiết lịch sử địa phương phải tiến hành theo phân phối chương trình thực theo thời khóa biểu, tức diễn 45 phút lớp học mà Page Thứ năm, kiến thức bị “hổng” môn học khác, kiến thức Địa lý Văn học địa phương tạo khó khăn khơng nhỏ trình dạy giáo viên tiếp thu học sinh Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy đa số học sinh không quan tâm tới việc tìm hiểu đơn vị hành huyện, tỉnh; kể với đối tượng học sinh khá, giỏi Thứ sáu, với đối tượng học sinh bậc THCS khả điều kiện để em tìm hiểu sâu nhân vật, di tích lịch sử địa phương cịn gặp nhiều hạn chế; từ gây thụ động trình tiếp thu tiết học 2.2 Các giảng điện tử E - leaning tìm hiểu lịch sử Đà Nẵng từ năm 1939 đến Trong chương trình lịch sử địa phương Đà Nẵng lớp bao gồm nội dung chính: - Bài 6: Đà Nẵng vận động giải phóng dân tộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1939 – 1954) - Bài 7: Đà Nẵng tong thời kì chống Mĩ, cứu nước (1954 – 1975) thời kì xây dựng đất nước từ sau năm 1975 đến A Giáo án giảng dạy Bài 6: ĐÀ NẴNG TRONG CUỘC VẬN ĐỘNG GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (TỪ 1939 đến 1945) I Mục tiêu học Sau học sinh phải: Kiến thức: - Học sinh nắm phong trào đấu tranh Đà Nẵng công vận động tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945; từ sau năm 1945, Đà Nẵng có kiện nổ từ năm 1946 đến 1947 - Học sinh nắm tình hình quần đảo Hồng Sa năm từ 1884 đến 1954 Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích, nhận định, đánh giá Thái độ, tư tưởng: - Bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, tinh thần đoàn kết dân tộc - Biết ơn anh hùng hi sinh nghiệp độc lập toàn dân - Niềm tin vào lãnh đạo Đảng niềm tự hào dân tộc II Chuẩn bị Giáo viên: Giáo án, đồ tự nhiên Việt Nam, tài liệu tham khảo, hình ảnh, video, máy tính, máy chiếu Học sinh: - Soạn bài, ghi, sách lịch sử địa phương Đà Nẵng III Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Kết hợp hình thức cá nhân, thảo luận nhóm hoạt động tập thể - Các phương pháp chính: đặt vấn đề, động não, trình bày, vấn đáp, … IV Tiến trình giảng Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Bài mới: giới thiệu phút Ngồi nội dung chương trình biên soạn SGK em Page học tiết lịch sử Địa Phương nơi học tập sinh sống Giới thiệu lại chương trình lịch sử địa phương lớp – Giới thiệu nội dung lịch sử địa phương lớp Mục tiêu cấu trúc học (Video giới thiệu giảng) Hoạt động thầy – trò Hoạt động 1: 10 phút - GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức học nêu lại tình hình nước ta năm 1939 – 1945? + HS trả lời + GV nhắc lại kiến thức - GV yêu cầu HS đọc sgk trang 48 nêu vấn đề yêu cầu học sinh lập niên biểu Đà Nẵng vận động cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945? + HS đọc sách lập nên biểu +GV chuẩn xác bảng phụ - GV cho học sinh đọc tài liệu Lê Văn Hiến - GV chuyển ý Hoạt động 2: 15 phút - GV giới thiệu khái quát kháng chiến chống Pháp Đà Nẵng cho học sinh quan sát tranh ảnh liên quan - Tổ chức thảo luận nhóm: + HS thảo luận theo bàn hoàn thiện phiếu học tập mốc thời gian kiện 19/12/1946:……………………………… 8h ngày 20/12/1946:………………… 21/12/1946:……………………………… 22/12/1946:……………………………… + Đại diện HS trả lời, nhận xét + GV đánh giá chuẩn kiến thức - GV đặt vấn đề: ? Em có nhận xét kháng chiến chống Pháp Đà Nẵng giai đoạn này? - GV cho học sinh quan sát trang Cờ giữ vững giới thiệu thêm Hoạt động 3: 15 phút - Cho học sinh đọc sgk phần - GV yêu cầu hs tìm hiểu theo cặp: ? Em nêu hoạt động Page Nội dung cần đạt Đà Nẵng vận động cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng năm 1945 - Phụ lục Đà Nẵng ngày đầu toàn quốc kháng chiến chống Pháp ( tháng 12/ 1946 đến 1947) - Ngày 19/12/1946 Hội nghị UBQS Quảng Nam - Đà Nẵng triệu tập định Đà Nẵng nổ súng vào 2h ngày 20/12/1946 - Đến 8h ngày 20/12/1946 kháng chiến thực bùng nổ - Nhiều trận kích nổ liệt Cổ Viện Chàm đến cuối ngày 21/12/1946 địch chiếm lại số địa điểm quan trọng - Ngày 22/12/1946 thành phố trở thành trận tuyến, chung ý chí nhằm giam chân địch suốt tháng ròng Quần đảo Hoàng Sa từ 1884 đến 1954 - Năm 1899 toàn quyền Đông Dương quyền thuộc địa Pháp với tư cách nước đại diện cho Việt Nam có hành động để khẳng định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa? + Gọi HS trả lời theo đại diện bàn - GV chuẩn xác ghi điểm học sinh trả lời tốt đề nghị phủ Pháp xây dựng hải đăng Hoàng Sa tổ chức hàng loạt khảo sát nghiên cứu quần đảo - Ngày 08/03/1925 tồn quyền Đơng Dương tun bố khẳng định chủ quyền Pháp hai đảo Hoàng Sa Trường Sa - Ngày 15/06/1932 Tồn quyền Đơng Dương kí nghị định việc thiết lập Địa lí hành Hoàng Sa - Năm Bảo Đại thứ 12 Hoàng đế Bảo Đại kí dụ sáp nhập Hồng Sa vào địa hạt Tỉnh Thừa Thiên - Tháng 09/1951 HN San Francisco địa diện phủ Bảo Đại tuyên bố hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa thuộc chủ quyền Việt Nam - Tại HN Giơnevơ cường quốc: Hoa Kì , Trung Quốc, Anh, Pháp, Liên Xơ xác định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Củng cố: (2 phút) - Trả lời câu hỏi củng cố Câu 1: Thường vụ Tỉnh ủy Quảng Nam “thông báo khẩn cấp” vào thời gian nào? Đáp án: Năm 1942 Câu 2: Cờ đỏ vàng treo khắp thành phố Đà Nẵng, tỉnh Quảng Nam vào ngày nào? Đáp án: 9h sáng, 26/08/1945 Câu 3: Ủy ban quân Quảng Nam - Đà Nẵng lệnh nổ súng tiến công Pháp vào thời gian nào? Đáp án: Đêm 19/12/1946 Câu 4: Thủ tướng Phạm Văn Đồng tặng Trung đồn 96 vật gì? Đáp án: Lá cờ thêu chữ “Giữ vững” Câu 5: Hiệp ước khẳng định bảo vệ chủ quyền Việt Nam quần đảo Hoàng Sa Trường Sa? Đáp án: Hiệp ước Patenôtre, năm 1884 Câu 6: cường quốc xác nhận chủ quyền Việt Nam quần đảo hiệp định nào? Đáp án: Genève kí ngày 20/07/1954 Dặn dị: học nội dung học xem trước (1 phút) Phụ lục Page 10