Luận văn thạc sĩ giáo dục học sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế bài giảng điện tử bộmôn hoá học ở trường thcs lớp 9

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ mà tri thức yếu tố định hàng đầu phát triển dân tộc Do đó, địi hỏi giáo dục phải đào tạo người có khả đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Để thực nhiệm vụ Đảng nhà nước rõ cần phải đổi giáo dục mà đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách Hiện nay, với xu hướng đổi phương pháp dạy học tạo nhiều chuyển đổi tích cực, việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Việc ứng dụng số phần mềm vào dạy học cịn ít, tập trung vào số tiết dạy giỏi, tiết thao giảng v.v…Tình trạng giáo viên trình chiếu bài, chưa phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với phương tiện dạy học, chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Học sinh thụ động cách học chưa tự lực giải vấn đề khó khăn học tập sống Vì nhiệm vụ người giáo viên phải nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học cách tối ưu không để cung cấp kiến thức mà quan trọng phải đào tạo học sinh trở thành người có khả đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, có khả làm việc hợp tác, hoà nhập cộng đồng giới, giúp học sinh tìm phương pháp học tập sáng tạo để em tự học suốt đời Là giáo viên đứng lớp nhận thức cần phải đổi phương pháp dạy học để rèn luyện cho học sinh phương pháp học từ ngồi ghế nhà trường Xuất phát từ lý trên, thúc chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử môn hoá học trường THCS - Lớp 9” Mục đích nghiên cứu Thiết kế số giảng điện tử thuộc chương trình Hố học lớp theo hướng đổi phương pháp có ứng dụng CNTT phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu lên lớp Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp phương tiện dạy học - Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học đổi chương trình sách giáo khoa hố học THCS - Xây dựng giảng điện tử thuộc chương trình Hố học lớp có vận dụng phương pháp dạy học phức hợp phần mềm trình diễn PowerPoint - Điều tra thực tiễn dạy học Hoá học GV HS việc sử dụng giảng điện tử số trường THCS thuộc thành phố Hồ Chí Minh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu giảng thiết kế Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Q trình dạy học Hố học trường trung học sở lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Bài giảng điện tử có sử dụng phương pháp dạy học phức hợp phần mềm trình diễn PowerPoint Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng kết lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Điều tra - Đánh giá, xử lý kết theo thống kê toán học Điểm luận văn - Xây dựng hệ thống BGĐT thuộc chương trình hóa học lớp 9, theo định hướng đổi PPDH Gỉa thuyết khoa học Nếu phối hợp phương pháp dạy học phương tiện dạy học cách hợp lý BGĐT góp phần nâng cao hiệu lên lớp, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu - Ở nước có giáo dục tiên tiến như: Anh, Pháp, Mỹ, Australia…đã thừa nhận CNTT góp phần lớn cho phát triển giáo dục - Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT trọng nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Từ năm học 2005 – 2006 triển khai đại trà chương trình SGK Hố học lớp 9, nhiều trường khuyến khích giáo viên thiết kế BGĐT nhiều tiết thao giảng GV dạy BGĐT mang lại nhiều tác động tích cực - Tại trường cao đẳng sư phạm TP Hồ Chí Minh (nay trường đại học Sài Gòn), năm học 20042005 sinh viên Nguyễn Minh Nhì thực đề tài: “ỨNG DỤNG CNTT VÀO GIẢNG DẠY HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THCS” Dưới hướng dẫn Hồng Thị Kim Ngọc Đề tài có chương Chương I: Đổi PPDH vai trò CNTT Chương II: Giới thiệu phần mềm tin học ứng dụng thiết kế BGĐT Giới thiệu sơ lược tác dụng cách sử dụng phần mềm viết cơng thức hố học, phần mềm trình diễn hố học, phần mềm chun dùng cắt phim trích đoạn âm Chương III: Kĩ thiết kế BGĐT Cấu trúc BGĐT, yêu cầu BGĐT, quy trình thiết kế BGĐT, đặc biệt trình bày kĩ phần mềm trình diễn Microsof Powerpoint Chương IV: Ứng dụng kiến thức tin học vào giảng cụ thể chương trình Hố thí điểm Chương V: Triển khai thiết kế số BGĐT Hố thí điểm (4 bài)  Nhận xét: Luận văn nói rõ cách sử dụng số phần mềm ứng dụng, đặc biệt phần mềm trình diễn Microsoft Powerpoint Tác giả vận dụng để thiết kế BGĐT hố chương trình thí điểm.Tuy nhiên, số BGĐT thiết kế cịn (4 bài), chưa thể hoạt động GV HS Luận văn không đề cập tới việc phối hợp PPDH PTDH giảng dạy BGĐT 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học 1.2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học - Dạy học hoạt động phực tạp, PPDH phức tạp đa dạng Hiện chưa có định nghĩa thống phương pháp dạy học Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích học tập” [16, tr 69] - Nhiều tác giả coi PPDH “tổ hợp cách thức hoạt động” thầy trị q trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học - Trong số tài liệu, tác giả nhấn mạnh nêu cụ thể mục đích dạy học giới thiệu định nghĩa: PPDH cách thức, đường hoạt động thầy trò dười đạo thầy, nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kĩ kĩ xảo phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa 1.2.2 Tính chất PPDH 1.2.2.1 Tính chất chung PPDH - Phương pháp dạy học gồm hai mặt: mặt khách quan gắn liền với đối tượng phương pháp điều kiện dạy học; mặt chủ quan gắn với chủ thể sử dụng phương pháp [2, tr 7] - Phương pháp dạy học phương pháp kép, tổ hợp hai phương pháp: phương pháp dạy phương pháp học Hai phương pháp có tương tác chặt chẽ với học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học - PPDH chịu chi phối mục đích dạy học nội dung dạy học - PPDH có tính đa cấp: [2, tr 7] + Ở cấp độ vĩ mô (khái quát)  PPDH đại cương  PPDH ứng với bậc học, cấp học  PPDH ứng với loại hình trường  PPDH ứng với môn học + Ở cấp độ vi mô  PPDH ứng với học, nội dung cụ thể - PPDH ln có tính khái qt, ổn định tương đối ln biến đổi tính độc lập, ổn định tương đối cấp độ vĩ mơ; tính phụ thuộc, biến đổi câp độ vi mô 1.2.2.2 Đặc trưng riêng phương pháp dạy học hóa học PPDH hóa học mặt phải tuân theo quy luật chung PPDH, đồng thời tất tính chất chức phương pháp khoa học nói chung phải phản ánh vào chất PPDH hóa học Tuy nhiên, cịn có nét đặc trưng riêng mà PPDH môn khác khơng có, là: - Trong dạy học hóa học, thí nghiệm phương tiện khơng thể thiếu Thí nghiệm có ý nghĩa to lớn giữ vai trò việc thực nhiệm vụ việc dạy học hóa học Đặc biệt, bắt đầu học hóa học việc dạy học phải xuất phát từ trực quan sinh động, từ tới việc hình thành khái niệm trừu tượng - Trong dạy học hóa học, buộc phải dùng mơ hình cụ thể kích thước vĩ mơ để diễn tả cấu tạo phân tử chất chế phản ứng hóa học, dựa biểu bên chúng để giúp học sinh suy tính chất chất Giáo viên phải sử dụng phương tiện trực quan (hình vẽ, mơ hình ) đề cập tới vấn đề mà học sinh quan sát trực tiếp mắt thường - Các học thuyết định luật có vai trị lớn dạy học hóa học - Định luật tuần hoàn- hệ thống tuần hoàn kiến thức cấu tạo chất (thuyết nguyên tử, phân tử, thuyết cấu tạo nguyên tử, thuyết cấu tạo phân tử, thuyết cấu tạo hóa học ) lý thuết chủ đạo hệ thống kiến thức hóa học - Bài tập hóa học phương pháp học tập tích cực học sinh, công cụ để củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức - Hóa học mơn có nhiều ứng dụng đời sống Gắn liền giảng dạy hóa học với thực tiễn sống làm cho học sinh u thích mơn hóa học, nhiệm vụ việc dạy học hóa học trường phổ thơng 1.2.3 Một số PPDH PPDH PPDH sử dụng cách rộng rãi, phổ biến, ổn định qua nhiều giai đoạn q trình dạy học, thích hợp với nhiều kiểu nội dung trí dục, với nhều mơn học khác PPDH sử dụng hạt nhân cốt lõi để thiết kế phương pháp mới, riêng lẽ liên kết với thành tổ hợp PPDH PPDH truyền thống bao gồm: phương pháp thuyết trình, phương pháp thí nghiệm, phương pháp đàm thoại, phương pháp nghiên cứu, toán PPDH PPDH sơ đẳng (chưa biến hóa), ổn định dùng phổ biến rộng rãi, dùng để liên kết thành biến dạng khác tổ hợp PPDH phức hợp.[16, tr 68] 1.2.3.1 Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình bao gồm dạng giảng thuật (trần thuật), giảng giải giảng diễn Dạng đơn giản thuyết trình thuyết trình thông báo tái nghiên cứu tài liệu thường sử dụng nhà trường Đặc điểm phương pháp thuyết trình tính chất thơng báo lời giảng thầy tính chất tái sau lĩnh hội trò Học sinh nghe, nhìn, tư theo lời giảng giáo viên, hiểu ghi nhớ kiến thức 1.2.3.2 Thí nghiệm hóa học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm Do dạy học hóa học trường phổ thơng thí nghiệm giữ vai trị quan trọng q trình nhận thức Nó giữ vai trị việc thực nhiệm vụ việc dạy học hóa học lý sau: [16, tr 98] - Thí nghiệm giúp học sinh hiểu hiểu sâu sắc Thí nghiệm sở xuất phát điểm cho trình học tập- nhận thức học sinh - Thí nghiệm giúp nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học phát triển tư học sinh Thí nghiệm cầu nối lý thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh gía tính chân thực kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư sáng tạo Nó phương tiện giúp hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành tư kĩ thuật - Thí nghiệm tự tay giáo viên làm, thao tác mẫu mực thao tác cho học trị học tập cách làm thí nghiệm Do thí nghiệm giáo viên làm giúp học sinh hình thành kĩ thí nghiệm cho học sinh - Giúp học sinh hứng thú học tập - Thí nghiệm dùng tất khâu trình dạy học Thí nghiệm biểu diễn giáo viên dùng nghiên cứu tài liệu mới, khâu hồn thiện kiến thức Thí nghiệm giữ vai trị toán dùng để kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo giáo viên biểu diễn thí nghiệm buộc học sinh giải thích tượng thí nghiệm - Thí nghiệm học sinh dùng nghiên cứu tài liệu mới, củng cố kiến thức để kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo - Thí nghiệm hố học phương tiện trực quan chủ yếu, có vai trị định q trình dạy học hố học * Các hình thức thí nghiệm trường phổ thơng [19, tr 19] Thí nghiệm biểu diễn giáo viên Thí nghiệm học sinh làm  Thí nghiệm học sinh học  Thí nghiệm học sinh thực hành phịng thí nghiệm  Thí nghiệm học sinh làm nhà 1.2.3.3 Đàm thoại phát (phương pháp vấn đáp tìm tịi) [3, tr 137] Vấn đáp tìm tịi phương pháp trao đổi giáo viên học sinh, giáo viên nêu hệ thống câu hỏi “dẫn dắt” gắn bó logic với để học sinh suy lí, phán đốn, quan sát, tự tới kết luận qua lĩnh hội kiến thức * Đặc điểm Thầy tổ chức trao đổi giáo viên lớp, có trị với nhau, qua học sinh lĩnh hội kiến thức Trong phương pháp đàm thoại phát có yếu tố tìm tịi, nghiên cứu học sinh Giáo viên giống người tổ chức, cịn trị người phát Vì thế, kết thúc đàm thoại trị tự lực tìm chân lý tạo cho trò niềm vui sướng nhận thức Hệ thống câu hỏi mang tính chất nêu vấn đề để tạo nên nội dung trí dục chủ yếu học nguồn kiến thức mẫu mực cách giải vấn đề nhận thức Thông qua phương pháp học sinh lĩnh hội nội dung trí dục mà cịn học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng lời nói 1.2.3.4 Phương pháp nghiên cứu Giáo viên nêu lên vấn đề cần nghiên cứu, giải thích rõ mục đích cần đạt tới, vạch phương hướng giả vấn đề Học sinh hướng dẫn giáo viên đề giả thuyết, định phương hướng kế hoạch nghiên cứu, học sinh trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu nhờ mà lĩnh hội kiến thức Đây phương pháp có giá trị đức dục to lớn việc dạy học Nó giáo dục cho học sinh tư tự lực, sáng tạo, kĩ tìm tòi sáng chế kiến thức vững chắc, phong phú lý thuyết lẫn thực tiễn 1.2.3.5 Bài tốn hóa học [16, tr 121] Lý luận dạy học coi tốn PPDH cụ thể Nó áp dụng phổ biến thường xuyên tất cấp học loại trường khác Nó sử dụng tất khâu trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, khái quát hóa, hệ thống hóa kiểm tra – đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh Nó thuộc nhóm cơng tác tự lực học sinh đề tài phương pháp nghiên cứu Bài tốn, đặc biệt tốn ơrixtic, phương pháp yếu, chủ đạo dạy học nêu vấn đề ơrixtic, ba kiểu PPDH 1.2.4 Phương pháp dạy học phức hợp [16] 1.2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học phức hợp Một xu hướng đổi PPDH sáng tạo PPDH cách liên kết nhiều PPDH phương tiện dạy học thành tổ hợp PPDH phức hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Tổ hợp PPDH phức hợp phương pháp đơn lẽ, mà phối hợp biện chứng số phương pháp (và phương tiện) dạy học, yếu tố giữ vai trị nồng cốt trung tâm, liên kết yếu tố khác lại thành hệ thống phương pháp, nhằm tạo hiệu ứng tích hợp cộng hưởng phương pháp toàn hệ, nâng cao chất lượng lĩnh hội lên nhiều lần Như dạy học nêu vấn đề -ơrixtic tốn ơrixtic; dạy học grap - grap nội dung dạy học Cũng có hạt nhân trung tâm phương tiện kĩ thuật dạy học (như máy tính điện tử) 1.2.4.2 Các PPDH phức hợp 1.2.4.2.1 Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic  Bản chất dạy học nêu vấn đề orixtic Dạy học nêu vấn đề- ơrixtic PPDH cụ thể đơn Nó tập hợp nhiều PPDH, phương tiện dạy học, liên kết chặt chẽ tương tác bó với , phương pháp xây dựng tốn ơrixtic giữ vai trị trung tâm chủ đạo, gắn bó PPDH khác tập hợp lại thành hệ toàn vẹn Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic có khả thâm nhập vào hầu hết PPDH khác làm cho tính chất chúng trở nên tích cực  Cách xây dựng tình có vấn đề dạy học hóa học Nguyên tắc chung làm xuất tình có vấn đề dạy học là: dựa vào không phù hợp kiến thức có học sinh với yêu cầu đặt cho họ giải nhiệm vụ Trên nguyên tắc đó, nêu ba cách tạo tình có vấn đề, ba kiểu tình có vấn đề dạy học hóa học Cách 1: Có thể tạo tình có vấn đề kiến thức học sinh có khơng phù hợp (khơng đáp ứng được) với địi hỏi nhiệm vụ học tập thực nghiệm Ở xuất tình khơng phù hợp (cũng tình khủng hoảng, bế tắc) tình bất ngờ (cũng tình ngạc nhiên) Có thể algorit hóa q trình tạo tình có vấn đề theo cách theo ba bước sau: Bước 1: Tái kiến thức cũ có liên quan cách cho học sinh nêu lên kết luận, quy tắc học Bước 2: Đưa tượng (có thể làm thí nghiệm nêu tượng, kinh nghiệm, mâu thuẫn trái hẳn với kết luận vừa nhắc lại, điều gây ngạc nhiên Bước 3: Phát biểu vấn đề Đi tìm nguyên nhân mâu thuẫn giải thích tượng lạ Cách thứ hai Có thể tạo tình có vấn đề học sinh lựa chọn đường có đường bảo đảm việc giải nhiệm vụ đặt Khi xuất tình lựa chọn hay tình bác bỏ Cách thức 3: Có thể tạo tình có vấn đề học sinh phải tìm đường ứng dụng kiến thức học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi “tại sao” Lúc xuất tình vận dụng tình  Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, kích thích suy nghĩ tìm tòi học sinh, phải chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, phải phản ánh tâm trạng ngạc nhiên học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức, đụng chạm tới vấn đề PHỤ LỤC 4: DÀN Ý GHI BÀI CỦA HS BÀI 2: MỘT SỐ OXIT QUAN TRONG ( tiết 1) A CANXI OXIT I CANXI OXIT CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT NÀO ?  Tính chất vật lí :  Tính chất hố học : 1/ Tác dụng với PTHH : 2/ Tác dụng với PTHH : 3/ Tác dụng với PTHH : Kết luận : II CANXI OXIT CÓ NHỮNG ỨNG DỤNG GÌ ? III SẢN XUẤT CANXI OXIT NHƯ THẾ NÀO 1/ Nguyên liệu, nhiên liệu : Nguyên liệu : Nhiên liệu : 2/ Các phản ứng hoá học xảy : BÀI : MỘT SỐ AXIT QUAN TRỌNG A AXIT CLOHIĐRIC B AXIT SUNFURIC I TÍNH CHẤT VẬT LÍ II TÍNH CHẤT HỐ HỌC 2/ Axit sunfuric đặc có tính chất hố học riêng a) Tác dụng với kim loại Cu + H2SO4 đđ, nóng → Nhận xét : b) Tính háo nước III ỨNG DỤNG IV SẢN XUẤT AXIT SUNFURIC Trong công nghiệp H2SO4 sản xuất phương pháp tiếp xúc  Nguyên liệu sản xuất :  Các công đoạn sản xuất : V NHẬN BIẾT AXIT SUNFURIC VÀ MUỐI SUNFAT  Thuốc thử :  Hiện tượng :  PTHH BÀI : LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT HỐ HỌC CỦA OXIT VÀ AXIT I/ Tính chất hoá học oxit  OXIT BAZƠ (OB) 1/ OB + → Muối + H2O PTHH: 2/ OB + → DD bazơ PTHH: 3/ OB + → Muối PTHH:  OXIT AXIT (OA) 1/ OA + → Muối + H2O PTHH 2/ OA + → DD axit PTHH 3/ OA + → Muối PTHH II/ Tính chất hố học axit 1/ Axit làm quỳ tím hố 2/ Axit + .→ Muối + H2O PTHH: 3/ Axit + .→ Muối + H2O PTHH: 4/ Axit + → Muối + H2 PTHH: BÀI 18: NHƠM KHHH: NTK: I TÍNH CHẤT VẬT LÍ II TÍNH CHẤT HỐ HỌC 1/ Nhơm có tính chất hố học kim loại khơng? a) Phản ứng nhôm với phi kim b) Phản ứng nhôm với dung dịch axit c) Phản ứng nhôm với dung dịch muối 2/ Nhơm có tính chất hoá học khác III ỨNG DỤNG IV SẢN XUẤT NHÔM  Nguyên liệu:  Phương pháp:  PTHH: BÀI 20: HỢP KIM SẮT: GANG, THÉP I HỢP KIM CỦA SẮT Hoàn thành sơ đồ sau: Hợp kim Hợp kim sắt II III IV II SẢN XUẤT GANG, THÉP 1/ Sản xuất gang nào? a) Nguyên liệu b) Nguyên tắc c) Q trình sản xuất gang lị cao nào? 2/ Sản xuất thép nào? a) Nguyên liệu b) Nguyên tắc c) Quá trình sản xuất gang lò cao nào? Bài tập :  2MnO a O2 + 2Mn t Fe + CO2 b Fe2O3 + CO t  SiO2 c O2 + Si t  d) O2 + S t SO2 Phản ứng xảy lò luyện gang : Phản ứng xảy liò luyên thép : Bài 26 : CLO I Tính chất vật lí Quan sát lọ đựng khí clo cho biết : II Tính chất hố học 1/ Clo có tính chất hố học chung kim loại khơng ? a) Tác dụng với kim loại : b) Tác dụng với hiđro Kết luận : 2/ Clo cịn có tính chất hố học khác? a) Tác dụng với nước b) Tác dụng với dd NaOH Phiếu số Viết PTPƯ biểu diễn tính chất clo theo sơ đồ sau: Natri clorua Nước clo Clo Hiđroclorua Nước Giaven III Ứng dụng IV Điều chế 1/ Điều chế clo phịng thí nghiệm Ngun tắc : PTHH : 2/ Điều chế clo công nghiệp Nguyên tắc : PTHH : Bài tập : Cho chất: Cu, Cl2, KOH, HCl, HClO, MnO2, H2O Điền chất thích hợp vào trống a) …… + MnO2 → MnCl2 + … +… b) Cu + … → CuCl2 c) Cl2 + … → KCl + KClO +… d) Cl2 + H2O → HCl +……… e)KOH + …… → KCl + H2O Bài 27: CACBON I Các dạng thù hình cacbon 1/ Dạng thù hình gì? 2/ Cacbon có dạng thù hình nào? II Tính chất cacbon 1/ Tính chất hấp phụ Hiện tượng: Nhận xét: 2/ Tính chất hố học a) Cacbon tác dụng với oxi b) Cacbon tác dụng với oxit kim loại III Ứng dụng cacbon Than chì Kim cương Cacbon vơ định hình Bài 30: Silic Công nghiệp silicat I Silic 1/ Trạng thái tự nhiên 2/ Tính chất II Silic đioxit III Sơ lược công nghiệp silicat 1/ Sản xuất đồ gốm a) Nguyên liệu b) Các cơng đoạn c) Cơ sở sản xuất 2/ Sản xuất ximăng a) Nguyên liệu b) Các cơng đoạn c) Cơ sở sản xuất 3/ Sản xuất thuỷ tinh a) Nguyên liệu b) Các cơng đoạn c) Cơ sở sản xuất Bài 31: Sơ lược bảng tuần hồn ngun tố hố học I Nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn II Cấu tạo bảng tuần hồn 1/ Ơ ngun tố Cho biết thông tin nguyên tố Mg 12 Mg Magie 24 Số hiệu ngun tử cho biết thơng tin gì: 2/ Chu kì - Bảng tuần hồn có chu kì Chu kì CK2 10 Li Be B C N O F Ne - Các nguyên tố ck có lớp electron, xếp theo chiều - Số thứ tự ck số lớp electron Chu kì 3: 3/ Nhóm Nhóm I gồm nguyên tố: Các nguyên tố nhóm I có electron lớp cùng, xếp theo chiều Số thứ tự nhóm số e lớp ngồi Kết luận: Cấu tạo bảng tuần hoàn gồm o Ô nguyên tố: o Chu kì: o Nhóm Bài 32: Luyện tập chương 1/ Tính chất hố học phi kim Hoàn thành sơ đồ Viết PTHH với phi kim cụ thể lưu huỳnh Hợp chất khí (1)Phi kim (2) Oxit axit (3) Muối Hoàn thành sơ đồ viết PTHH Nước clo (4) Hiđro clorua (1) clo (3) nướcGiaven (2) muối clorua Viết PTHH biểu diễn tính chất hố học cacbon hợp chất cacbon theo sơ đồ 2/ Bảng tuần hoàn Bài tập: ... năng: phương pháp dạy phương pháp học 1.2.4.4 Ưu điểm phương pháp dạy học phức hợp Phương pháp dạy học phức hợp tạo hiệu tích hợp phương pháp, hiệu ứng cộng hưởng phương pháp: sức mạnh tổng hợp. .. hành thiết kế giáo án - Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm, khơng có phương pháp dạy học vạn - Trong học giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nội dung cụ thể học diễn... cứu sở lý luận phương pháp phương tiện dạy học - Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học đổi chương trình sách giáo khoa hố học THCS - Xây dựng giảng điện tử thuộc chương trình Hố học lớp có