Quản lí bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện yên bình, tỉnh yên bái đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Kể từ đầu năm 2020, trước i cảnh di n iến phức tạp của đại d ch Covid-19, Bộ GD&ĐT đ đưa ra thông điệp “tạm dừng đến trường, không dừng h c” v vậy ngay từ đầu năm h c 2020 - 2021, ngành

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ V THƯ

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ CÔNG NGHỆ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN BÌNH - TỈNH YÊN BÁI

ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ngành: Quản lý giáo dục

M s 4 4

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫ TS NGU ỄN QU C TRỊ

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài luận văn này là do chính tôi nghiên cứu và viết ra, dưới

sự hướng dẫn khoa h c của TS Nguy n Qu c Tr C c kết quả nghiên cứu đư c tr nh

ày trong luận văn là trung thực và chưa công trong t k công tr nh nào kh c

M i thông tin trích dẫn trong luận văn đều đ đư c ch r ngu n g c

Yên Bái, tháng 8 năm 2021

T c giả uậ vă

Đỗ Vũ Thư

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian h c tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường Đại h c Th i

Nguyên, Tôi đ nhận đư c sự tận t nh giúp đỡ, chia sẻ và tạo điều kiện về m i mặt

của c c thầy giáo, cô giáo Tôi xin cảm ơn Ban gi m hiệu trường Đại h c sư phạm -

Đại h c Th i Nguyên cùng toàn thể c c thầy cô lời cảm ơn chân thành nh t

Đặc iệt tôi xin ày tỏ lòng kính tr ng và iết ơn sâu sắc nh t tới: TS Nguyễ

Qu c Trị người đ trực tiếp giúp đỡ, tư v n và tận t nh hướng dẫn tôi trong su t qu

tr nh nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn t t nghiệp

Trân tr ng cảm ơn c c đ ng chí l nh đạo Sở Gi o dục và Đào tạo Yên B i; c n

ộ quản lý, gi o viên, nhân viên, h c sinh, phụ huynh h c sinh c c trường trung h c

phổ thông huyện Yên B nh, t nh Yên B i; gia đ nh, ạn è đ động viên giúp đỡ, tạo

điều kiện thuận l i cho việc hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân tôi đ r t c gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài,

song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi r t mong

nhận đư c ý kiến đóng góp quý u của các quý thầy cô và các bạn đ ng nghiệp để

luận văn đư c hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Yên Bái, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn

Đỗ Vũ Thư

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do ch n đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đ i tư ng nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa h c 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương ph p nghiên cứu 4

8 C u trúc của luận văn 5

Chươ g CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ CÔNG NGHỆ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu v n đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Khái niệm cơ ản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý 11

1 2 2 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường 12

1.2.3 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ của gi o viên trung h c phổ thông đ p ứng chu n nghề nghiệp 14

1.2.4 B i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông đ p ứng chu n nghề nghiệp 15

1.2.5 Quản lí i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử

dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông đ p

ứng chu n nghề nghiệp 16

1 3 Hoạt động i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông đ p ứng chu n nghề nghiệp 17

1.3.1 Vai trò của hoạt động i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông 17

1 3 2 Chu n nghề nghiệp gi o viên và yêu cầu i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên 18

1 3 3 B i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên THPT đ p ứng chu n nghề nghiệp 19

1 3 4 Phương ph p và h nh thức i dưỡng 22

1 3 5 Chương tr nh gi o dục phổ thông 2018 c p trung h c phổ thông và yêu cầu i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho GV 26

1.4 Quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên trường THPT đ p ứng chu n nghề nghiệp 29

1 4 1 Chủ thể quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên trường THPT đ p ứng chu n nghề nghiệp 29

1 4 2 Nội dung quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên trường THPT đ p ứng chu n nghề nghiệp 29

1 5 C c yếu t ảnh hưởng đến quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông đ p ứng chu n nghề nghiệp 37

1 5 1 C c yếu t thuộc về chủ thể quản lí 37

1 5 2 C c yếu t thuộc về đ i tư ng quản lí 39

1 5 3 C c yếu t thuộc về môi trường quản lí 39

Kết luận chương 1 39

Chươ g 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CNTT KHAI THÁC V SỬ DỤNG THIẾT Ị CÔNG NGHỆ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN BÌNH, TỈNH YÊN BÁI 41

2 1 Kh i qu t điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện Yên Bình, t nh Yên Bái 41

2.2 Thực trạng phát triển giáo dục THPT của huyện Yên Bình, Yên Bái 43

2.2.1 Mạng lưới 43

2 2 2 Đội ngũ c n ộ quản lý, giáo viên, nhân viên 44

2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật ch t và phương tiện dạy h c 45

2 3 Tổ chức khảo s t thực trạng 48

2 3 1 Mục đích khảo s t 48

2.3.2 Nội dung khảo sát 48

2.3.3 Đ i tư ng khảo sát 49

2.3.4 Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả 49

2 4 Kết quả khảo sát thực trạng 50

2.4.1 Thực trạng b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên THPT huyện Yên B nh 50

2.4.2 Thực trạng quản lý b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên THPT 66

2.4.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu t đến quản lý b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên THPT 75

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 76

2.5.1 Ưu điểm 76

2.5.2 Hạn chế 77

2.5.3 Nguyên nhân của những hạn chế 77

Kết luận chương 2 79

Chươ g 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN KHAI THÁC V SỬ DỤNG THIẾT Ị CÔNG NGHỆ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT HU ỆN ÊN

NH TỈNH ÊN ÁI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 81

3.1 Nguyên tắc đề xu t biện pháp 81

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa h c 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực ti n 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 82

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 82

3.2 Các biện pháp quản lý b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết b công nghệ cho giáo viên THPT huyện Yên Bình, Yên Bái đ p ứng chu n nghề nghiệp 83

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của CBQL và GV về tầm quan tr ng của việc b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết b công nghệ cho đội ngũ gi o viên c c trường THPT 83

3.2.2 Biện pháp 2: Ch đạo thực hiện đổi mới công tác lập kế hoạch b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết b công nghệ cho giáo viên đ p ứng chu n nghề nghiệp 86

3.2.3 Ch đạo hoàn thiện khung chương tr nh i dưỡng đội ngũ gi o viên nhằm nâng cao ch t lư ng b i dưỡng 89

3.2.4 Ch đạo đổi mới công tác kiểm tra, đ nh gi kết quả b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết b công nghệ cho gi o viên c c trường THPT 91

3.2.5 Xây dựng chế độ động viên, khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết b công nghệ 94

3.3 Khảo nghiệm tính c p thiết và tính khả thi của các biện pháp 98

3.3.1 Tính c p thiết 98

3.3.2 Tính khả thi 100

3.3.3 Tương quan giữa tính c p thiết và tính khả thi 102

3.4 M i quan hệ giữa các biện pháp 102

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC ẢNG IỂU

Bảng 2.1 Cơ c u tổ chức của c c trường THPT huyện Yên Bình (Tại thời

điểm tháng 9/2020) 44 Bảng 2.2 Quy mô trường, lớp, s CBGV, s h c sinh c c trường THPT

huyện Yên B nh năm h c 2019 - 2020 44 Bảng 2.3 Tr nh độ chuyên môn của CBQL, GV và nhân viên của các

trường THPT huyện Yên Bình (Tại thời điểm th ng 9 năm 2020) 45 Bảng 2.4a Th ng kê cơ sở vật ch t của c c trường THPT huyện Yên Bình

(Tại thời điểm th ng 9 năm 2020) 46 Bảng 2.4b Th ng kê cơ sở vật ch t của c c trường THPT huyện Yên Bình

(Tại thời điểm th ng 9 năm 2020) 46 Bảng 2.5: Th ng kê mức độ ứng dụng CNTT trong dạy h c của CBQL,

GV c c trường (Tại thời điểm th ng 9 năm 2019) 47 Bảng 2 6 Đ nh gi của c n ộ quản lý, gi o viên về thực trạng mục tiêu i

dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ 51 Bảng 2 7 Nhận thức về vai trò của của ứng dụng công nghệ thông tin, khai

th c và sử dụng thiết công nghệ 53 Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện nội dung b i

dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ 57 Bảng 2.9: Bảng đánh gi về hình thức và phương pháp b i dưỡng năng lực

ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên THPT 60 Bảng 2 10 Đ nh gi kiến thức chuyên môn về ứng dụng công nghệ thông tin,

khai th c và sử dụng thiết công nghệ của gi o viên c c trường THPT huyện Yên B nh 62 Bảng 2 11 Kỹ năng giảng dạy nội dung có ứng dụng công nghệ thông tin, khai

thác và sử dụng thiết công nghệ của gi o viên c c trường THPT huyện Yên B nh 64

Bảng 2.12: Đánh giá của CBQL về thực trạng về công tác lập kế hoạch tổ

chức hoạt động b i dưỡng 66

Bảng 2.13: Thực trạng công tác tổ chức các ngu n lực thực hiện kế hoạch b i dưỡng 70

Bảng 2.14 Đ nh gi của CBQL về thực trạng ch đạo thực hiện kế hoạch i dưỡng 71

Bảng 2.15: Đ nh gi của CBQL về thực trạng kiểm tra, đ nh gi kết quả i dưỡng 73

Bảng 2 16 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu t đến quản lý b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên THPT 75

Bảng 3 1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của c c nhóm iện ph p 99

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các nhóm biện pháp 101

Biểu đ 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọ đề tài

Những thập kỷ gần đây, với tính ưu việt và sự lan tỏa rộng r i, công nghệ thông tin đ xâm nhập, ảnh hưởng đến gần như t t cả c c lĩnh vực của x hội Công nghệ thông tin tạo ra một cuộc c ch mạng (c ch mạng 4 0), h nh thành nên “cuộc

s ng s ”, tạo ra những thay đổi lớn trong thời k hội nhập, mở cửa của đ t nước Đ i với gi o dục, công nghệ thông tin thúc đ y mạnh mẽ công cuộc đổi mới gi o dục và đào tạo, mở ra triển v ng to lớn trong đổi mới phương ph p và h nh thức dạy h c Những phương ph p dạy h c theo c ch tiếp cận s ng tạo, dạy h c ph t hiện và giải quyết v n đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng r i M i giao lưu, tương t c hai chiều giữa thầy và trò ngày càng trở nên phong phú, đa dạng với c c phương tiện

đa truyền thông (multimedia) như âm thanh, h nh ảnh, video mà đ nh cao là h c trực tuyến qua mạng (E-learning) Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy h c đ nâng cao ch t lư ng h c tập của h c sinh, tạo ra môi trường gi o dục mang tính tương t c cao H c sinh đư c khuyến khích và tạo điều kiện chủ động t m kiếm tri thức, kỹ năng, h nh thành th i độ h c tập tích cực, sắp xếp h p lý qu tr nh tự h c tập, rèn luyện của ản thân

B i dưỡng GV luôn là v n đề chiến lư c của mỗi qu c gia v ĐNGV mang yếu

t hàng đầu quyết đ nh ch t lư ng gi o dục Đó là ngu n duy nh t đào tạo ngu n nhân lực có khả năng hiện thực hóa m i kế hoạch cho tương lai, đặc iệt trong thế kỷ XXI

đư c xem là thế kỷ của công nghệ thông tin và kinh tế tri thức V thế, i dưỡng GV

đư c xem là khâu đột ph , tr ng tâm của công cuộc đổi mới căn ản và toàn diện gi o dục, đặc iệt là gi o dục phổ thông GV đư c coi như là yếu t then ch t của cải c ch, đổi mới gi o dục Bởi lẽ, không có thầy giỏi về NL và ph m ch t đạo đức t t th không thể có nền gi o dục ch t lư ng

Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam đ chủ trương “đổi mới căn ản và toàn diện nền gi o dục qu c dân; gắn kết h p chặt chẽ ph t triển ngu n nhân lực với ph t triển và ứng dụng khoa h c công nghệ” Ứng dụng công nghệ thông tin để đổi mới căn ản và toàn diện nền gi o dục qu c dân là một trong những nội dung mang tính

c p ch Ban Ch p hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đ x c đ nh: “Ứng

dụng và ph t triển CNTT là nhiệm vụ ưu tiên trong chiến lư c ph t triển kinh tế - xã hội, là phương tiện chủ lực để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng c ch ph t triển so với

c c nước đi trước M i lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn ho , x hội, an ninh qu c phòng đều phải ứng dụng công nghệ thông tin để ph t triển” Chính phủ, Bộ Gi o dục

& Đào tạo đ an hành nhiều Quyết đ nh, Ngh đ nh, Thông tư… về đ y mạnh ứng dụng, ph t triển công nghệ thông tin trong giai đoạn hiện nay ở c c trường h c

Những văn ản ch đạo nói trên đ đặt ra cho đội ngũ c n ộ quản lý gi o dục,

gi o viên và h c sinh ở c c trường trung h c phổ thông nhiệm vụ phải ứng dụng công nghệ thông tin trong công t c quản lý, trong dạy và h c

Là một huyện miền núi của “t nh nghèo” Yên B i, những năm qua, hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết trong c c trường THPT ở huyện Yên B nh đ và đang có xu hướng ngày càng phổ iến Tuy nhiên, thực ti n

gi o dục huyện Yên B nh cho th y, việc ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và

sử dụng thiết trong dạy và h c vẫn còn không ít hạn chế Phần lớn cơ sở vật ch t (thuộc công nghệ thông tin) mới sử dụng cho việc dạy ộ môn tin h c, còn việc khai

th c để giảng dạy c c ộ môn kh c th vẫn còn mang tính tự ph t C c thiết chưa

đư c khai th c và sử dụng hiệu quả phục vụ cho dạy h c và quản lý Đặc iệt là từ năm 2018, sau thời điểm Bộ Gi o dục và Đào tạo an hành Thông tư s 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22 th ng 8 năm 2018 (Thông tư s 20), việc ứng dụng CNTT, khai

th c và sử dụng thiết trong giảng dạy của gi o viên ở Yên B nh (cũng như c c đ a phương kh c trên cả nước) đ và đang đặt ra những đòi hỏi ức thiết về việc chu n hóa giáo viên giảng dạy công nghệ thông tin trong giai đoạn hiện nay; từ lúc gi o viên mới ch “làm quen”, “ ước đầu ứng dụng”, tiêu chí về ứng dụng CNTT đ nâng lên c c mức cao hơn, phân c p cụ thể thành c c mức: Sử dụng đư c c c phần mềm ứng dụng cơ ản… hoàn thành c c khóa đào tạo, i dưỡng (mức Đạt), ứng dụng công nghệ thông tin và h c liệu s trong hoạt động dạy h c, gi o dục; cập nhật và sử dụng hiệu quả c c phần mềm; khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong hoạt động dạy h c, gi o dục (mức Kh ), Hướng dẫn, hỗ tr đ ng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong hoạt động dạy h c, gi o dục (mức T t)

Kể từ đầu năm 2020, trước i cảnh di n iến phức tạp của đại d ch Covid-19,

Bộ GD&ĐT đ đưa ra thông điệp “tạm dừng đến trường, không dừng h c” v vậy ngay từ đầu năm h c 2020 - 2021, ngành gi o dục đ có c c văn ản hướng dẫn việc

h c trực tuyến trong t nh h nh d ch COVID-19 di n iến phức tạp Qu tr nh giảng dạy trực tuyến đòi hỏi GV cần nỗ lực nhiều hơn nữa đặc iệt là khả năng ứng dụng công nghệ thông tin để đạt đư c những giờ h c online thực sự hiệu quả

Xu t ph t từ những lý do trên, tôi lựa ch n đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực

ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ cho giáo vi n các trư ng trung h c ph thông tr n ịa bàn hu ện n nh, t nh n ái áp ứng chuẩn nghề nghiệp” làm luận văn t t nghiệp cao h c, chuyên ngành Quản lí gi o dục

2 Mục đích ghiê cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận, đ nh gi thực trạng quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ ở các trường THPT huyện Yên B nh, t nh Yên B i, luận văn đề xu t c c iện ph p quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông trên đ a àn huyện Yên B nh, t nh

Yên B i đ p ứng chu n nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên các trường THPT trên đ a àn huyện Yên B nh,

t nh Yên B i đ p ứng chu n nghề nghiệp

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài đư c nghiên cứu tại 04 trường THPT trên đ a bàn huyện Yên Bình g m: Trường THPT Trần Nhật Duật; THPT Th c Bà; THPT Cảm n; THPT Cảm Nhân

Khách thể khảo sát: Tổng s 112 người g m: c n ộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THPT); tổ trưởng chuyên môn; gi o viên c c ộ môn

Phạm vi về thời gian: Tiến hành điều tra nghiên cứu và sử dụng các s liệu để phân tích thực trạng từ năm 2018 đến nay

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường THPT huyện Yên B nh đ đạt đư c một

s kết quả nh t đ nh song vẫn còn nhiều hạn chế, b t cập trong xây dựng kế hoạch, tổ chức, ch đạo và kiểm tra đ nh gi việc thực hiện Nếu xây dựng và sử dụng h p lý các biện pháp quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và

sử dụng thiết đ p ứng chu n nghề nghiệp thì ch t lư ng và hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin ở c c trường THPT huyện Yên Bình sẽ đư c nâng cao, từng ước đ p ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai

th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường THPT

Khảo s t, đ nh gi thực trạng về quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường THPT huyện Yên Bình

Đề xu t các biện pháp quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai th c

và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường THPT trên đ a àn huyện Yên

B nh, t nh Yên B i đ p ứng chu n nghề nghiệp

Tổ chức khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện ph p QL đ

đề xu t

7 Phươ g ph p ghiê cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi tiến hành thu thập, phân tích, tổng h p, hệ th ng hóa c c văn ản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa h c về quản lí giáo dục, b i dưỡng năng lực, đặc điểm tâm sinh lí của h c sinh từ đó xây dựng cơ sở lý luận của v n đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát thực ti n năng lực ứng dụng công nghệ

thông tin, khai thác và sử dụng thiết b công nghệ cho gi o viên c c trường THPT trên đ a bàn huyện Yên Bình, t nh Yên Bái đ p ứng chu n nghề nghiệp

7.2.2 Phương pháp iều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi xây dựng phiếu hỏi dành

cho CBQL, gi o viên c c trường THPT trên đ a bàn huyện Yên Bình, t nh Yên Bái

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng v n CBQL, GV, HS để có

thông tin nhằm phân tích sâu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và

sử dụng thiết b công nghệ cho gi o viên c c trường THPT trên đ a bàn huyện Yên Bình, t nh Yên Bái

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

Phương ph p th ng kê trong toán h c: Sử dụng phương ph p th ng kê trong toán h c để xử lí và phân tích các s liệu từ các bảng hỏi thu thập đư c

8 Cấu trúc của luậ vă

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của Luận văn kết c u thành 03 chương:

Chươ g : Cơ sở lý luận về quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT,

khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường THPT đ p ứng chu n nghề nghiệp

Chươ g 2: Thực trạng quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai th c

và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường THPT huyện Yên Bình, t nh Yên Bái

Chươ g 3: Biện pháp quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai th c

và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường THPT huyện Yên B nh, t nh

Yên B i đ p ứng chu n nghề nghiệp

Chươ g

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ CÔNG NGHỆ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP

ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấ đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nền kinh tế thế giới đang ước vào giai đoạn nền kinh tế tri thức V vậy việc nâng cao hiệu quả ch t lư ng GD&ĐT sẽ là yếu t s ng còn và quyết đ nh sự t n tại và

ph t triển của mỗi qu c gia Việc p dụng những công nghệ mới vào gi o dục trong đó

có CNTT chính là một trong những giải ph p nâng cao ch t lư ng gi o dục Chính v vậy v n đề nghiên cứu c c iện ph p quản lý để thúc đ y ứng dụng CNTT trong gi o dục đ thực sự ph t triển rộng khắp trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng

Đ i với c c nước có nền gi o dục ph t triển trên thế giới đều chú tr ng đến việc ứng dụng CNTT như: Đức, Mỹ, Australia, Nhật Bản, Singapore, và để ứng dụng CNTT đư c như ngày nay c c nước này đ trải qua r t nhiều c c chương tr nh qu c gia

về tin h c ho cũng như ứng dụng CNTT vào c c lĩnh vực khoa h c kỹ thuật và trong

m i lĩnh vực của đời s ng x hội, đặc iệt là ứng dụng vào khoa h c công nghệ và giáo dục H coi đây là v n đề then ch t của cuộc c ch mạng khoa h c kỹ thuật, là ch a kho để xây dựng và ph t triển công nghiệp ho , hiện đại ho đ t nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và ph t triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với c c nước trong khu vực và trên toàn thế giới V vậy, h đ thu đư c những thành tựu r t đ ng kể trên

c c lĩnh vực như: Điện tử, Sinh h c, Y tế, Gi o dục, [1]

Ở Australia, th ng 3 năm 2000, Hội đ ng Bộ trưởng đ ủng hộ hướng đi đư c

tr nh ày trong tài liệu “Cơ c u chiến lư c cho nền kinh tế thông tin”, tài liệu này ao

g m hai mục tiêu gi o dục trường h c ao qu t cho nền kinh tế thông tin:

Một là: T t cả m i h c sinh sẽ rời trường h c như những người sử dụng tin cậy, s ng tạo và hiệu quả những công nghệ mới, ao g m CNTT, và những h c sinh này cũng ý thức đư c t c động của những ngành công nghệ này lên x hội

Hai là: T t cả c c trường đều hướng tới việc kết h p CNTT vào trong hệ th ng của h , để cải thiện khả năng h c tập của h c sinh, để đem lại nhiều cơ hội h c tập hơn

cho người h c và làm tăng hiệu quả của việc thực tập kinh doanh của h [1]

Trên thế giới đ có nhiều công tr nh nghiên cứu về i dưỡng năng lực và c c

v n đề ph t triển năng lực nghề nghiệp cho gi o viên cũng như c c iện ph p quản lí

i dưỡng năng lực nghề nghiệp mà l nh đạo trường h c đ tiến hành để ph t triển đội ngũ giáo viên

T c giả Liakopoulou (2011) đ đưa ra kh i niệm năng lực chuyên môn và phân loại

“năng lực chuyên môn của gi o viên” ao g m c c thành t sau đây: 1 Tính c ch, th i độ

và niềm tin; 2 Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (kiến thức môn h c, kiến thức và hiểu iết về người h c, phương ph p giảng dạy, kiến thức về chương tr nh giảng dạy); 3 Hiểu iết về i cảnh x hội; 4 Hiểu iết về ản thân về khoa h c nói chung

Viện Gi o dục Qu c gia, Singapore, (2009), cũng x c đ nh c c năng lực chủ yếu của gi o viên như: có c c kiến thức và phương ph p nuôi dạy trẻ em, có c c năng lực

tư duy, s ng tạo trong dạy h c có c c kĩ năng sư phạm, quản lý con người, tự quản lý,

kĩ năng công nghệ, tự đổi mới và kinh doanh, sự hiểu iết về x hội và xúc cảm; có c c kiến thức, hiểu iết về ản thân, h c sinh, x hội, nội dung môn h c, sư phạm, nền tảng

và chính s ch gi o dục, chương tr nh giảng dạy, hiểu iết đa văn hóa, nhận thức toàn cầu, nhận thức về môi trường [49]

Ủy an châu u (2007) nhận ra rằng: "gi o viên có một vai trò quan tr ng trong việc chu n cho h c sinh có chỗ đứng trong x hội và nơi làm việc”, v thế Ủy an Châu u đề xu t rằng “Tại mỗi thời điểm trong sự nghiệp của m nh, gi o viên cần phải

có, và đư c yêu cầu có đầy đủ c c kiến thức môn h c, th i độ và kỹ năng sư phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ ph t huy t i đa tiềm năng của h ” [49]

Ph t triển năng lực nghề nghiệp cho gi o viên (trong đó có năng lực ứng dụng CNTT) cho gi o viên là tr ch nhiệm hàng đầu của hiệu trưởng ở một trường h c nơi đặt ch t lư ng gi o dục lên v trí hàng đầu Hiệu trưởng là người xây dựng c c kế hoạch triển khai những nội dung mới về dạy h c, gi o dục, đưa ra c c ước thực hiện

c c hoạt động i dưỡng, ph t triển tiềm năng của gi o viên Hiệu trưởng đưa ra c c

ch dẫn, đ nh gi , đôn đ c, động viên gi o viên và người h c để h h c tập t t và dạy

h c t t Ngày nay những ch dẫn này đư c tiến hành thông qua c c phương tiện kĩ thuật s , qua trao đổi trực tiếp và qua hệ th ng thư điện tử hay c c di n đàn dạy h c Nhờ c c phần mềm, gi o viên có thể đưa c c ài h c, c c tư liệu lên mạng và thay đổi hay ổ sung ài h c cho nhau qua c u trúc wiki hay c c logs (Senge, 2/1996)

Tóm lại, c c nghiên cứu đ ch ra rằng, nâng cao năng lực gi o viên là một trong những v n đề tr ng tâm đư c chú ý để tạo sự thay đổi và nâng cao ch t lư ng cho nhà trường Người hiệu trưởng đóng vai trò quan tr ng trong việc l nh đạo và quản lí hoạt

động i dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV trong nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

* ác nghi n cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong ho t ng bồi dưỡng giáo vi n

Ở Việt Nam hiện nay, chương tr nh ETEP đang ph i h p với Cục Công nghệ thông tin và Cục Nhà gi o và C n ộ Quản lý Gi o dục xây dựng phần mềm i dưỡng đội ngũ GV (LMS-TEMIS) để hỗ tr công t c i dưỡng GV, đặc iệt là công

t c i dưỡng GV phục vụ thực hiện chương tr nh gi o dục phổ thông mới Toàn ộ

c c Chương tr nh i dưỡng thường xuyên mà ETEP ph t triển cũng như ngu n h c liệu mở sẽ đư c kết n i với Hệ th ng quản lý h c tập (LMS), hệ th ng thông tin quản

lý i dưỡng gi o viên (TEMIS) Đặc iệt, c c thầy cô gi o và c n ộ quản lý cơ sở

gi o dục phổ thông đư c hỗ tr liên tục, thường xuyên, tại chỗ ởi mạng lưới hỗ tr

g m đội ngũ chuyên gia sư phạm và đội ngũ c t c n

* ác nghi n cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng N

T c giả Đỗ Đức Minh trong nghiên cứu về nội dung “Quản lý ứng dụng N

trong d h c đ phân tích các nội dung như quản lý việc ứng dụng CNTT trong

thiết kế và tổ chức hoạt động dạy h c, quản lý ứng dụng CNTT để hỗ tr và khuyến khích h c tập, quản lý và sử dụng phòng h c đa phương tiện, quản lý ứng dụng CNTT nhằm khai th c những tiện ích trên mạng Từ kết quả nghiên cứu thực trạng,

t c giả luận văn đ đưa ra c c iện ph p như: Nâng cao nhận thức cho c n ộ, GV về tầm quan tr ng và l i ích của ứng dụng CNTT trong dạy h c; Tổ chức i dưỡng cho

CB, GV về ứng dụng CNTT trong dạy h c; Ch đạo tăng cường việc ứng dụng c c phần mềm gi o dục trong quản lý dạy h c theo hướng tích h p, khai th c có hiệu quả

c c ứng dụng trên mạng và internet; Ch đạo quy tr nh thiết kế và sử dụng gi o n dạy

h c thích h p có ứng dụng CNTT… [32]

Tác giả Vũ Th Thúy Nga trong nghiên cứu về “M t s biện pháp quản lý ho t

ng bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng d cho giáo vi n trung

h c cơ s ải Ph ng t i rung t m tin h c đ nghiên cứu về thực trạng ứng dụng

CNTT trong giảng dạy của gi o viên, thực trạng hoạt động i dưỡng ứng dụng CNTT trong giảng dạy cho gi o viên trung h c cơ sở Hải Phòng tại Trung tâm tin h c

để đ nh gi những kết quả đạt đư c, những t n tại cần phải khắc phục T c giả luận văn đ đưa ra c c iện ph p nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý hoạt động i dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cho gi o viên trung h c cơ sở Hải Phòng tại Trung tâm tin h c như: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ h c viên, ý thức tr ch nhiệm cho đội ngũ c n ộ quản lý, gi o viên và c c lực lư ng trong trung tâm về tầm quan tr ng, ý nghĩa, mục đích, yêu cầu của hoạt động i dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cho gi o viên trung h c cơ sở Hải Phòng tại Trung tâm tin h c; Thực hiện t t hơn chức năng xây dựng kế hoạch của qu tr nh quản lý việc i dưỡng khả năng ứng dụng CNTT trong dạy h c cho đội ngũ GV ở trung tâm tin h c; Tổ chức, quản lý hoạt động i dưỡng GV ằng quy tr nh chặt chẽ, phù h p; Nâng cao ch t lư ng đội ngũ giảng viên, đ y mạnh hoạt động nghiên cứu khoa h c, tự i dưỡng và i dưỡng; Tăng cường cơ sở vật ch t phục vụ i dưỡng

gi o viên ứng dụng CNTT…[31]

Đ có nhiều công tr nh nghiên cứu về đ nh gi NL và đ nh gi NL sử dụng CNTT trong DH và DH trực tuyến, trong đó có một s công tr nh nghiên cứu, luận n tiến sĩ công liên quan đến v n đề nghiên cứu về lĩnh vực này đư c kể đến:

Nguy n Th Hương Giang (2016), cung c p nền tảng lý luận về công nghệ DH trực tuyến hướng phong c ch người h c thông qua đ nh gi thực trạng về DH trực tuyến và phong c ch h c tập của người h c; đề xu t c c môi trường h c tập trực tuyến hướng phong c ch người h c [18]

Nguy n Thế Dân (2016), nêu r c ch tiếp cận NL là sự tích h p, kế thừa c c thành tựu về khoa h c quản lý nhân lực; ph t triển đội ngũ GV đại h c sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận NL đư c hiểu là qu tr nh xây dựng, hoàn thiện đội ngũ nhà

gi o cần có ộ tiêu chu n NL nghề nghiệp của đội ngũ GV [10]

Nguy n Ng c Trang (2017), ch ra cơ sở khoa h c về đặc trưng của DH dựa

vào dự n với sự hỗ tr của e-learning; đ nh gi thực ti n về nhận thức, mục đích và mức độ sử dụng DH dựa vào dự n trong đào tạo ngành CNTT [38]

Nguy n Th Kim Chi (2017), thể hiện việc quản lý ph t triển chương tr nh GD nhà trường phổ thông theo tiếp cận NL là qu tr nh t c động của chủ thể quản lý thông qua c c chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, ch đạo và kiểm tra, đ nh

gi chương tr nh để đảm ảo cho nó đạt đư c mục tiêu ph t triển NL người h c [7]

Trần Th Hải Yến (2015), x c đ nh NL DH là yếu t quan tr ng nh t đảm ảo

sự thành công khi thực hiện nhiệm vụ của người gi o viên; NL này đư c h nh thành trước hết nhờ qu tr nh đào tạo ở trường sư phạm, nhưng đó ch là ước đầu; NL DH cần phải đư c ph t triển thông qua hoạt động i dưỡng và tự i dưỡng trong su t cuộc đời DH của người gi o viên [47]

Tổng quan c c m i quan hệ giữa c c yếu t của qu tr nh DH trong một khung

lý luận DH ao g m nhiều thành phần kh c nhau, có m i t c động qua lại lẫn nhau (Bernd Meier, Nguy n Văn Cường, 2014) [4]

Hình 1.1 Tổng quan khung lý luận DH [4]

Qua nghiên cứu c c t c giả đều khẳng đ nh ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào dạy h c và vai trò quan tr ng của c c iện ph p quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy h c Đ ng thời, c c t c giả cũng đề xu t một s kiến ngh với c c c p quản lý như Sở GD&ĐT trong việc triển khai một s iện ph p quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho GV trung h c phổ thông vào dạy h c tại c c trường

Nh n chung, hầu hết c c nghiên cứu của c c t c giả đ nghiên cứu về lí luận và thực ti n, đ ng thời đề ra c c giải ph p về quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng thông tin, cơ sở vật ch t - kỹ thuật trường h c, quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật

ch t - kỹ thuật trường h c hoặc đi sâu vào nghiên cứu sử dụng một loại phương tiện cụ thể để giảng dạy một môn h c cụ thể, vẫn chưa có nghiên cứu nào về v n đề quản lý i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng TBCN cho gi o viên c c trường THPT trên đ a àn huyện Yên B nh, t nh Yên B i

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Gi o dục là một dạng hoạt động đặc iệt có ngu n g c từ x hội và quản lý

gi o dục là một loại h nh của quản lý x hội Có nhiều đ nh nghĩa kh c nhau về quản

lý gi o dục

Theo Trần Kiểm, đ i với c p vĩ mô “QLGD là sự t c động liên tục, có tổ chức,

có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ th ng gi o dục nhằm tạo ra tính tr i của hệ

th ng, sử dụng một c ch t i ưu c c tiềm năng, c c cơ hội của hệ th ng nhằm đưa hệ

th ng đến mục tiêu một c ch t t nh t trong điều kiện ảo đảm sự cân ằng với môi

trường ên ngoài luôn iến động” “Quản lý giáo dục là ho t ng tự giác của chủ thể

quản lý nhằm hu ng, t chức, iều ph i, iều ch nh, giám sát m t cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nh n lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục ti u phát triển giáo dục, áp ứng u cầu phát triển kinh tế - xã h i [25, tr.10]

Trong Việt ngữ, quản lý gi o dục đư c hiểu như việc thực hiện đầy đủ c c chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, l nh đạo, kiểm tra trên toàn ộ c c hoạt động gi o dục và t t nhiên cả những c u phần tài chính và vật ch t của c c hoạt động đó nữa

Do đó, quản lý gi o dục là qu tr nh thực hiện có đ nh hướng và h p quy luật c c chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, ch đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu gi o dục

đ đề ra Nguy n Như trong i t iển iếng iệt cho rằng “Quản lý giáo dục là

quá tr nh t tới mục ti u tr n cơ s thực hiện có ý thức và hợp qu luật các chức năng kế ho ch hóa, t chức, ch o và kiểm tra [48]

Từ những đ nh nghĩa trên cho th y: QLGD là hệ th ng những tác ng có mục

ích, có kế ho ch, có ý thức của chủ thể quản lý l n i tượng quản lý mà chủ ếu nhất là quá tr nh d h c và giáo dục các cơ s giáo dục

1.2.2 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường

1.2.2.1 ông nghệ

Theo quan điểm truyền th ng trước đây: “Công nghệ là tập h p c c phương

ph p, quy tr nh, kĩ năng, công cụ, phương tiện dùng để iến đổi c c ngu n lực thành sản ph m”

Theo quan điểm hiện đại: Công nghệ là tổ h p của n thành phần có t c động qua lại với nhau, cùng thực hiện t k qu tr nh sản xu t và d ch vụ nào:

Thành phần phương tiện, ao g m: c c thiết , m y móc, nhà xưởng,

Thành phần kỹ năng và tay nghề: Liên quan đến kỹ năng nghề nghiệp của từng người hoặc của từng nhóm người

Thành phần thông tin: Liên quan đến c c í quyết, c c qu tr nh, c c phương

ph p, c c dữ liệu, c c ản thiết kế

Thành phần tổ chức: Thể hiện trong việc trí, sắp xếp và tiếp th

1.2.2.2 ông nghệ thông tin

CNTT là thuật ngữ ao g m t t cả những dạng công nghệ đư c dùng để xây dựng, sắp xếp, iến đổi, và sử dụng thông tin trong c c h nh thức đa dạng của nó

Theo B ch khoa toàn thư mở Wikipedia: Công nghệ thông tin (tiếng Anh: Information Technology g i tắt là IT) là một nh nh ngành kỹ thuật sử dụng m y tính

và phần mềm m y tính để chuyển đổi, lưu trữ, ảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập thông tin

Công nghệ thông tin là tập h p c c phương ph p khoa h c, c c phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật m y tính và vi n thông nhằm tổ chức, khai th c và sử dụng có hiệu quả ngu n tài nguyên thông tin r t phong phú và tiềm năng trong m i lĩnh vực hoạt động của con người và x hội

Một c ch hiểu kh c: CNTT là tập h p c c phương ph p khoa h c, công nghệ

và công cụ, kĩ thuật hiện đại để sản xu t, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin s

1.2.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trư ng

Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào c c hoạt động thuộc lĩnh vực kinh

tế - x hội, an ninh, qu c phòng, đ i ngoại và c c hoạt động kh c nhằm nâng cao năng su t, ch t lư ng, hiệu quả của c c hoạt động này

Ứng dụng CNTT trong GD&ĐT là một yêu cầu đặt ra trong những chủ trương chung của Đảng và chính s ch Nhà nước về đ y mạnh ứng dụng CNTT trong t t cả

c c lĩnh vực của đời s ng kinh tế - x hội Ứng dụng CNTT trong gi o dục còn là một điều t t yếu của thời đại, như ông Peter Van Gils, chuyên gia dự n CNTT trong gi o dục và quản lý nhà trường (ICTEM) khẳng đ nh: Chúng ta đang s ng trong một x hội mà ta g i là một x hội tri thức hay một x hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản ph m đầu ra mang tính công nghiệp cho x hội của chúng ta đ m t đi c i tầm quan tr ng của nó Thay vào đó là những “d ch vụ” và “những sản ph m tri thức” Trong một x hội như vậy, thông tin đ trở thành một loại hàng hóa cực k quan tr ng M y vi tính và những v n đề liên quan đ đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu c c nhà trường phải đưa c c kỹ năng công nghệ vào trong chương tr nh giảng dạy của m nh Một trường h c mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm g tới c c sự kiện đang xảy ra trong x hội

Ứng dụng công nghệ thông tin trong các giờ dạy nhằm cung c p kiến thức cho

HS một cách chắc chắn, chính xác và trực quan; do đó h p dẫn và kích thích đư c hứng thú h c tập của HS đ ng thời rút ngắn thời gian giảng dạy mà vẫn bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung h c tập Ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ góp phần gia tăng cường độ lao động của cả GV và HS đ ng thời thúc đ y sự giao tiếp, trao đổi thông tin, tăng cường trí nhớ do đó giúp HS h c tập có hiệu quả

Ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ giúp khắc phục những hạn chế của lớp h c bằng cách biến cái không thể tiếp cận đư c thành cái có thể tiếp cận đư c qua đó làm sáng tỏ thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực ti n xã hội và môi trường s ng Giúp phát triển m i quan tâm

về các lĩnh vực h c tập và khuyến khích HS tham gia chủ động vào quá trình h c tập

Giáo viên có kiến thức chuyên môn về công nghệ thông tin, thiết b dạy h c

và tổ chức t t các hoạt động dạy h c là người thể hiện sự tự tin và nắm chắc kiến thức đ i với bài giảng, làm chủ các thiết b dạy h c Sẵn sàng xử lý các tình hu ng thí nghiệm, thực hành không thành công, sai s và giải thích rõ nguyên nhân Đ ng

thời có khả năng giải thích, trả lời các câu hỏi làm sáng tỏ kết quả của các thí nghiệm, liên hệ với thực tế đời s ng và sản xu t, có khả năng đề xu t phương án thí nghiệm thay thế hay khả năng liên hệ chủ đề của bài giảng hiện tại với các bài giảng

đ h c để đạt mục tiêu bài dạy

1.2.3 ăng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ c a giáo viên trung học phổ thông áp ứng chu n ngh nghiệp

Theo từ điển tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”, “Năng lực là ph m ch t tâm lí

và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với ch t

lư ng cao ” [48]

Còn theo từ điển giáo dục h c: “Năng lực đư c coi như khả năng của con người khi đ i mặt với những v n đề mới và những tình hu ng mới, g i tìm lại những tin tức và những kĩ thuật đã đư c sử dụng trong thực nghiệm trước đây” [20] Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực người ta cũng hiểu đ ng thời là phát triển năng lực hành động chính vì vậy trong lĩnh vực sư phạm phạm nghề, năng lực còn đư c hiểu là: khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, v n đề trong những tình hu ng khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết công

nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông bao g m các yếu t khách quan và các yếu t chủ quan thuộc về cá nhân, tích h p với nhau dẫn đến mức độ thành thạo sử dụng các phương pháp khoa h c, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các ngu n tài nguyên thông tin trong hoạt động dạy h c, đảm bảo cho hoạt động dạy h c đạt kết quả cao

Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết công nghệ là

khả năng sử dụng hiệu quả c c thiết và phương tiện dạy h c, khả năng đưa ra mô h nh,

h c cụ cho người h c quan s t đúng lúc, để tập trung sự chú ý của người h c; khai th c

c c phương tiện dạy h c, thiết thực hành giúp cho người h c tiếp cận với thực tế, thu

hút người h c chú ý vào nội dung ài giảng; Sử dụng phù h p với đặc điểm tâm sinh lý của h c sinh; Sử dụng đúng lúc, đúng c ch, đủ cường độ; Đảm ảo c c quy tắc điều khiển và vận hành; từ đó giúp gi o viên hoàn thành hoạt động dạy h c có ch t lư ng

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ cho giáo viên các trường trung học phổ thông áp ứng chu n ngh nghiệp

ví dụ như i dưỡng kiến thức, i dưỡng lý luận, nghiệp vụ sư phạm” [20, tr.30]

Theo t c giả Nguy n Minh Đường, th i dưỡng “là qu tr nh cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đ lạc hậu trong một c p h c, ậc h c và thường đư c

x c nhận ằng một chứng ch ” [17, tr.13]

Vậy, bồi dưỡng là quá tr nh b sung sự thiếu hụt về tri thức, năng lực chu n

môn, cập nhật những cái mới ể hoàn thiện hệ th ng tri thức, năng lực chu n môn nghiệp vụ nhằm n ng cao hiệu quả ho t ng ồi dưỡng là m t kh u tiếp n i quá

tr nh ào t o

1.2.4.2 ồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết

bị công nghệ cho giáo vi n các trư ng trung h c ph thông

B i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông là qu tr nh trang những kiến thức, kỹ năng về CNTT để GV nâng cao và hoàn thiện năng lực ứng dụng CNTT hoạt động gi o dục ở c c nhà trường

Qu tr nh i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên c c trường trung h c phổ thông nhằm giúp GV sử dụng đúng c ch c c thiết công nghệ thông tin để thực hiện quản lý thông tin về HS, quản

lý chương tr nh gi o dục, quản lý cơ sở vật ch t, quản lý đ nh gi sự ph t triển của HS; sử dụng đư c c c phần mềm hỗ tr h c tập thuộc c c lĩnh vực kh c nhau; tổ chức và lưu trữ dữ liệu vào c c ộ nhớ kh c nhau, tại thiết và trên mạng Bên cạnh

đó, GV x c đ nh đư c thông tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ h c tập; t m kiếm

đư c thông tin với c c chức năng t m kiếm đơn giản và tổ chức thông tin phù h p;

đ nh gi sự phù h p của thông tin, dữ liệu đ t m th y với nhiệm vụ đặt ra trong i dưỡng; x c lập m i liên hệ giữa kiến thức đ iết với thông tin mới thu thập đư c và dùng thông tin đó để giải quyết c c nhiệm vụ trong i dưỡng

1.2.5 Quản lí ồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ cho giáo viên các trường trung học phổ thông áp ứng chu n ngh nghiệp

Trong qu tr nh QL nhà trường của HT, việc QL hoạt động i dưỡng NL ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ là nội dung quan

tr ng không thể thiếu Quản lý i dưỡng NL ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho GV THPT là một qu tr nh từ xây dựng kế hoạch, tổ chức,

ch đạo và thực hiện theo kế hoạch cho đến theo d i, đ nh gi kết quả thực hiện c c nội dung kế hoạch i dưỡng gắn tr ch nhiệm của từng tổ chức và c nhân trong hoạt động i dưỡng

Một s nguyên tắc c c c n ộ quản lý gi o dục (trực tiếp là hiệu trưởng) cần tuân thủ khi tiến hành ch đạo, tổ chức c c hoạt động i dưỡng NL ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho GV THPT đó là:

T t cả GV của nhà trường đều đư c h c tập, i dưỡng để nâng cao NL ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho GV THPT để đ p ứng với yêu cầu ngày càng cao của gi o dục trong thời đại mới

B i dưỡng nâng cao NL ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho GV THPT là việc làm thường xuyên, liên tục Kết h p chặt chẽ giữa đào tạo

và i dưỡng theo yêu cầu của Chu n nghề nghiệp

Nâng cao nhận thức cho c n ộ, GV về hoạt động i dưỡng, x c đ nh r tham gia c c hoạt động i dưỡng và tự i dưỡng để nâng cao NL ứng dụng CNTT, khai th c

và sử dụng thiết công nghệ cho GV là tr ch nhiệm và quyền l i của mỗi c nhân

Việc sử dụng tiềm năng trong mỗi GV THPT phải đi đôi với công t c i dưỡng thường xuyên trong nhà trường Bao g m việc i dưỡng thường xuyên theo chương

tr nh của Bộ GD&ĐT, i dưỡng thường xuyên trong hè, tham gia c c lớp i dưỡng nâng cao NL ứng dụng CNTT, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho GV nhằm chu n hóa ĐNGV, i dưỡng nâng chu n

Như vậy, quản lí bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác

và sử dụng thiết bị công nghệ cho giáo vi n các trư ng trung h c ph thông áp ứng chuẩn nghề nghiệp là việc thực hiện các chức năng cơ bản của ngư i quản lí tác ng

ến NG nhằm khuyến khích h sử dụng các phương pháp khoa h c, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện i ể việc t chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong ho t ng d y h c góp phần thực hiện các mục tiêu d y h c và nâng cao chất lượng d y h c

m i tương t c hai chiều, HS sẽ m t dần khả năng làm việc theo nhóm, tính thích nghi kém, v vậy tính tích cực chủ động tiếp nhận tri thức giảm sút, không đ p ứng đư c yêu cầu truyền tải nội dung kiến thức ài giảng có tính cập nhật và thời sự, không đưa người h c tiếp cận đư c tới KH&CN hiện đại Trong i cảnh đó, nền gi o dục của

c c nước ph t triển trên thế giới đ ứng dụng CNTT trong qu tr nh dạy h c một c ch phổ iến và đ đạt đư c những kết quả mong mu n

Ở Việt Nam, từ những năm 90 của thế kỷ XX Đảng và Chính phủ đ r t quan tâm đến ứng dụng CNTT vào c c lĩnh vực cuộc s ng nhằm đ y mạnh công nghiệp hóa và hiện đại ho đ t nước Sau gần 35 năm đổi mới, c c Ngh quyết của Đảng, Chính phủ và Ch th

Bộ GD&ĐT về ứng dụng CNTT vào dạy h c đ đ nh hướng quan tr ng giúp c c trường THPT xây dựng kế hoạch, tăng kinh phí đầu tư CSVC, ch đạo, triển khai thực hiện việc ứng dụng và ph t triển ứng dụng CNTT, i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên trong dạy h c

Với cương v người QLGD phải th y rằng, i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên trong dạy h c

để nâng cao ch t lư ng gi o dục vừa là nhu cầu vừa là động lực ph t triển của gi o dục Nó đòi hỏi phải có sự đ nh hướng chiến lư c và sự ch đạo th ng nh t của c c nhà quản lý c c c p từ Trung ương đến c c cơ sở gi o dục Mỗi thầy cô gi o phải nhận thức sâu sắc đư c vai trò và tr ch nhiệm tích cực tham gia vào qu tr nh đổi mới

gi o dục nói chung và ở c p THPT nói riêng Đây là nghĩa vụ, tr ch nhiệm và cũng chính là lương tâm của mỗi chúng ta trước những thử th ch to lớn trong công cuộc đổi mới, hội nhập và ph t triển của đ t nước B i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên trong hoạt động dạy h c như thế nào cho h p lý và đạt hiệu quả đang là v n đề đư c đặt ra

1.3.2 Chu n ngh nghiệp giáo viên và yêu cầu ồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ cho giáo viên

Chu n nghề nghiệp gi o viên cơ sở gi o dục phổ thông ( an hành kèm theo Thông tư s 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 th ng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Gi o dục và Đào tạo) là hệ th ng ph m ch t, năng lực mà gi o viên cần đạt đư c để thực hiện nhiệm vụ dạy h c và gi o dục h c sinh trong c c cơ sở gi o dục phổ thông [1] Với 5 tiêu chu n, 18 tiêu chí, Chu n nghề nghiệp gi o viên cơ sở gi o dục phổ thông

là căn cứ để gi o viên cơ sở gi o dục phổ thông tự đ nh gi ph m ch t, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện ph m ch t, i dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đ p ứng yêu cầu đổi mới gi o dục; làm căn cứ để cơ sở gi o dục phổ thông đ nh gi ph m ch t, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của gi o viên; xây dựng và triển khai kế hoạch i dưỡng ph t triển năng lực nghề nghiệp của gi o viên đ p ứng mục tiêu gi o dục của nhà trường, đ a phương và của ngành Gi o dục;

làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính s ch ph t triển đội ngũ gi o viên cơ sở gi o dục phổ thông; lựa ch n, sử dụng đội ngũ gi o viên cơ sở gi o dục phổ thông c t c n; đ ng thời làm căn cứ để c c cơ

sở đào tạo, i dưỡng gi o viên xây dựng, ph t triển chương tr nh và tổ chức đào tạo,

i dưỡng ph t triển ph m ch t, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của gi o viên cơ sở

gi o viên phổ thông Trong đó:

Mức đạt: Sử dụng đư c c c phần mềm ứng dụng cơ ản, thiết công nghệ trong dạy h c, gi o dục và quản lý h c sinh theo quy đ nh; hoàn thành c c khóa đào tạo, i dưỡng, khai th c và ứng dụng công nghệ thông tin và c c thiết công nghệ trong dạy h c, gi o dục theo quy đ nh;

Mức kh : Ứng dụng công nghệ thông tin và h c liệu s trong hoạt động dạy

h c, gi o dục; cập nhật và sử dụng hiệu quả c c phần mềm; khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong hoạt động dạy h c, gi o dục;

Mức t t: Hướng dẫn, hỗ tr đ ng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong hoạt động dạy h c, gi o dục [1]

1.3.3 Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ cho giáo viên THPT áp ứng chu n ngh nghiệp

1.3.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Mục tiêu chung:

B i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên với mục tiêu chung nhằm nâng cao ph m ch t chính tr , đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp giáo viên THPT theo hướng chu n hoá, hiện đại hóa; nâng cao năng lực thực hiện nhiệm

vụ dạy h c cho giáo viên THPT đáp ứng nhiệm vụ đư c giao theo yêu cầu mới

Mục ti u cụ thể

GV nắm vững một s v n đề cơ bản về thiết b dạy h c và ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong trường THPT để vận dụng trong dạy h c, giáo dục ở trường THPT

GV có kỹ năng t m hiểu, phân tích c c nội dung ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong trường THPT; Kỹ năng x c đ nh mục tiêu, yêu cầu cần đạt của việc tổ chức c c hoạt động dạy h c có ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong trường THPT; Kĩ năng hướng dẫn và tổ chức c c hoạt động nghiên cứu khoa h c kỹ thuật cho h c sinh THPT

GV nắm đư c các nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động dạy h c có ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ, dạy h c các bài thực hành, thí nghiệm trong chương trình sách giáo khoa phổ thông

Như vậy, mục tiêu b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai

th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên các trường THPT nhằm góp phần nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có

đủ ph m ch t đạo đức, bản lĩnh chính tr , trình độ, năng lực chuyên môn, năng lực dạy h c thực hiện mục tiêu mà Đảng và Nhà nước đề trong công tác giáo dục

1.3.3.2 N i dung bồi dưỡng

Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ của giáo viên đư c hình thành và phát triển trong thời gian đào tạo tại các trường Sư phạm và tiếp tục đư c phát triển thông qua quá trình rèn luyện, b i dưỡng theo những nội dung xác đ nh Nội dung b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ có ảnh hưởng quyết đ nh đến ch t

lư ng giảng dạy, phải thể hiện đư c tính toàn diện trong quá trình thực hiện mục tiêu b i dưỡng, cụ thể là năng lực xây dựng kế hoạch dạy h c đặc biệtlà các bài dạy thực hành, năng lực tổ chức các hoạt động dạy h c, năng lực lựa ch n, trí các thiết b dạy h c phù h p với yêu cầu bài dạy, năng lực đánh giá điều ch nh quá trình dạy h c

Ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ không thuần túy ch là việc lựa ch n thiết b , b trí thí nghiệm và biểu di n các thí nghiệm

trên lớp mà là thực hiện vai trò tổ chức, đ nh hướng các hoạt động cho h c sinh trên lớp với đ i tư ng cụ thể theo kế hoạch, chương trình quy đ nh với vô vàn tình hu ng

có thể xảy ra trong điều kiện ch t lư ng thiết b dạy h c chưa thật sự đảm bảo và môi trường luôn thay đổi Do vậy, để thực hiện đư c việc này đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện hàng loạt các công việc khác nhau như: Tìm hiểu kế hoạch, chương trình giảng dạy; tìm hiểu đ i tư ng người h c; sưu tầm tài liệu để lập kế hoạch; đề cương bài giảng; tìm hiểu về tính năng, công dụng của các dụng cụ, thiết b dạy h c; tìm hiểu về các hiện tư ng và dự kiến nguyên nhân th t bại, sai s , hướng khắc phục trong quá trình ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công

nghệ; chu n b phương tiện, thiết b dạy h c…, thực hiện việc lên lớp (tiến hành

d y h c) và cu i cùng là kiểm tra đánh giá ch t lư ng h c tập của h c sinh trong và

sau từng hoạt động để điều ch nh kế hoạch dạy h c, cách thức tổ chức các hoạt

động cho h c sinh hướng tới mục tiêu ch t lư ng Điều quan tr ng để xác đ nh đúng

nội dung b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên

Theo tác giả, bằng tiếp cận chu n có thể xác đ nh đư c những nội dung b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên, hay nói cách khác là xác đ nh các kiến thức, kĩ năng, thái độ cần phải

b i dưỡng Sau khi có đư c nội dung từ kết quả phân tích trên, nội dung này sẽ

đư c c u trúc theo các mô đun để thuận l i cho quá trình tổ chức i dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên Nội dung b i dưỡng phải kết h p giữa yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục với nhu cầu của người h c để tạo hứng thú và phát huy sở trường cho giáo viên; phải xây dựng chủ yếu trên cơ sở hoạt động tự h c Với việc xác đ nh nội dung i dưỡng như vậy, chúng ta thực hiện chương trình b i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên ở trường THPT tập trung vào nội dung cụ thể như sau:

Kiến thức về vai trò, tầm quan tr ng của thiết b dạy h c

Kỹ năng xác đ nh mục tiêu, yêu cầu cần đạt của việc tổ chức các hoạt động dạy h c có ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong trường THPT

Kiến thức về các chức năng và yêu cầu cơ bản khi ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ

Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy h c có ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ và hoạt động dạy h c các bài thực hành, thí nghiệm

Cách đánh giá kết quả h c tập của h c sinh trong các hoạt động dạy h c có ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ và hoạt động dạy h c các bài thực hành, thí nghiệm

1.3.4 Phương pháp và hình thức ồi dưỡng

Phương pháp b i dưỡng là phương pháp dạy h c cho người lớn, là những người đã có phương pháp sư phạm, nên phương pháp b i dưỡng cần linh hoạt, phù h p, nên nghiêng về phương pháp tự h c, tự nghiên cứu trên cơ sở hướng dẫn khai thác nhiều kênh thông tin Về phương pháp b i dưỡng có thể sử dụng các phương pháp sau đây:

Phương pháp thuyết trình cung c p kiến thức về thiết b dạy h c, phân tích, giải thích, lý giải về kiến thức mới những v n đề thuộc chuyên môn

Phương pháp thực hành, cho giáo viên trực tiếp thực hành xử lý tình hu ng, tự

tổ chức các hoạt động, trên cơ sở đó phân tích rút ra kinh nghiệm về tổ chức hoạt động hiệu quả

Phương pháp cùng tham gia: có sự tác động luân phiên và tương hỗ giữa người GV và HS, GV đóng vai trò là người điều hành, dẫn dắt, đ nh hướng, nêu v n đề; HS là người thảo luận, thực hành, rút ra những kinh nghiệm, kiến thức cho bản thân (đ i thoại, thảo luận nhóm, hỏi đáp, trò chơi )

Phương ph p nghiên cứu trường h p: giúp gi o viên nhận diện và thảo luận về

c c t nh hu ng, c c hoạt động thực tế, một v n đề hay loạt v n đề nào đó để có liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ, từ

đó gi o viên có thể kh i qu t, rút ra đư c kinh nghiệm hay nhận ra đư c v n đề rộng hơn từ một t nh hu ng, trường h p cụ thể

Việc i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cần đa dạng để giúp m i gi o viên tiếp cận t t với hoạt động i dưỡng Có thể kể đến c c h nh thức sau:

Sinh hoạt chuyên môn tại tổ chuyên môn: Sinh hoạt chuyên môn là c ch thức hiệu quả để i đắp kiến thức và phương ph p dạy h c cho gi o viên, xây dựng tinh thần đ ng đội và thói quen làm việc theo nhóm của tổ chuyên môn, cùng nhau hướng đến mục tiêu đ đ nh

Dự giờ đ ng nghiệp, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy

Việc dự giờ là một khâu quan tr ng của đổi mới sinh hoạt chuyên môn, là cơ

sở để gi o viên có c ch nh n mới, nhận ra c c v n đề liên quan đến công việc của ản thân và của đ ng nghiệp Trong việc dự giờ, không nên coi tr ng đến việc đ nh gi xếp loại gi o viên mà cần x c đ nh đó là một giờ dạy để c c thành viên đư c h c tập,

là cơ hội để ph t triển chuyên môn cho t t cả gi o viên Người dự cần hiểu và thông cảm với c c khó khăn của người dạy, đặt m nh vào v trí của người dạy để ph t hiện những hạn chế trong việc h c của h c sinh và t m c ch giải quyết Việc thảo luận, chia sẻ ý kiến sau khi dự giờ đặc iệt quan tr ng, là công việc có ý nghĩa nh t trong sinh hoạt chuyên môn, là yếu t quyết đ nh ch t lư ng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn Trong trao đổi, m i người phải lắng nghe và tôn tr ng c c ý kiến của nhau trên tinh thần cộng t c và xây dựng Những uổi sinh hoạt như vậy sẽ thực sự có hiệu quả đ i với việc i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và

sử dụng thiết công nghệ cho giáo viên

Tham gia thao giảng

Trong một năm h c, c c nhà trường thường tổ chức c c đ t thao giảng theo kế hoạch đầu năm hoặc gắn liền với những hoạt động có ý nghĩa kỷ niệm Việc tổ chức thao giảng c p tổ chuyên môn, c p trường, thao giảng cụm và hội giảng c c c p đư c

tổ chức nhằm t m tòi ph t hiện gi o viên có kinh nghiệm s ng tạo của đội ngũ gi o viên C c ài thao giảng sẽ đư c c c gi o viên đầu tư công sức và thời gian Gi o viên sẽ phải t m hiểu sâu, rộng c c v n đề liên quan đến ài dạy, dự kiến c c t nh

hu ng có v n đề và c ch giải quyết v n đề trong giờ dạy; dự kiến tích h p nội dung

gi o dục liên quan nào là phù h p Gi o viên cũng phải quyết đ nh sử dụng c c phương ph p dạy h c và c c phương tiện dạy h c để đạt hiệu quả cao, t m iện ph p

để khắc phục đư c sự chênh lệch về tr nh độ của c c h c sinh trong lớp, đảm ảo t t

cả c c h c sinh sau mỗi ài h c đều đạt chu n kiến thức, kỹ năng, thúc đ y qu tr nh

h nh thành c c kỹ năng kh c nhau ở h c sinh Sau mỗi tiết thao giảng gi o viên lại

đư c đ ng nghiệp góp ý chia sẻ để hoàn thiện ản thân

Tự h c: Trong thời đại “ ùng nổ thông tin” và yêu cầu đổi mới gi o dục hiện nay, việc tự h c có ý nghĩa quan tr ng để nâng cao năng lực năng lực ứng dụng công

nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ cho gi o viên Trên thực tế,

gi o viên có thể thực hiện c c hoạt động tự i dưỡng sau đây:

Tự ch n nội dung/chủ đề Gi o viên tự ch n nội dung chuyên đề o c o trong c c uổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tự ch n giờ dạy minh h a để c c đ ng nghiệp dự giờ theo tiếp cận nghiên cứu ài h c, tự lựa ch n và đăng ký đề tài s ng kiến kinh nghiệm

Tự t m tư liệu: s ch, hoạt động, mạng Gi o viên tự t m hiểu tư liệu kết h p với việc nhà trường có thể đ nh k tổ chức giới thiệu s ch, tài liệu, xây dựng tủ s ch dùng chung để gi o viên t m kiếm thông tin phục vụ h c tập nâng cao tr nh độ

Tự viết thu hoạch: Nhà trường xây dựng mục di n dàn trên mạng để giúp gi o viên trao đổi chuyên môn với c c thành viên trong tổ chuyên môn, trong nhà trường

và cả c c trường ạn để h c tập và chia sẻ kinh nghiệm dạy h c

Tự t m tòi, nghiên cứu công dụng, ý nghĩa của c c thiết dạy h c, c c hiện

tư ng sự vật, t m phương n thay thế …để nâng cao hiệu quả sử dụng của c c thiết

Việc tự i dưỡng năng lực sử dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệsẽ giúp gi o viên chủ động t m kiếm nội dung cần thiết để i dưỡng cho phù h p để nâng cao năng lực sử dụng công nghệ thông tin, khai th c và

sử dụng thiết công nghệcủa ản thân, nâng cao ch t lư ng của qu tr nh dạy h c

B i dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự h c, thực hành, hệ th ng hóa kiến thức, giải đ p thắc mắc Thời gian i dưỡng tập trung thường không qu dài Để hoạt động i dưỡng theo h nh thức này có hiệu quả phải chu n tài liệu i dưỡng đầy đủ, cung c p cho gi o viên trước thời gian tập trung để gi o viên nghiên cứu t m hiểu Thông qua thời gian khóa i dưỡng, x c đ nh c c v n đề tr ng tâm, hướng dẫn

gi o viên vận dụng thông qua tổ chức hoạt động thực hành hay giải đ p c c thắc mắc cho giáo viên

H c tập từ xa: H nh thức này phải đư c chu n chu đ o mới có hiệu quả Tài liệu i dưỡng từ xa phải iên soạn thế nào để gi o viên có thể tự h c Sau đó phải

đ nh k tổ chức gặp mặt gi o viên theo khu vực để trao đổi và giải đ p c c v n đề

gi o viên chưa r , giúp h hiểu đúng và vận dụng đư c nội dung đ BD vào DH

Nghiên cứu khoa h c sư phạm ứng dụng, hướng dẫn h c sinh tham gia nghiên cứu khoa h c, kỹ thuật

Đây là h nh thức giúp ph t triển tư duy cho gi o viên một c ch hệ th ng theo hướng giải quyết v n đề; Tăng cường năng lực ph t hiện và giải quyết v n đề và đưa

ra quyết đ nh về chuyên môn một c ch chính x c; Khuyến khích gi o viên nh n lại

qu tr nh và tự đ nh gi gi o viên thực hiện Nghiên cứu khoa h c sư phạm ứng dụng theo chu tr nh ao g m: Suy nghĩ, thử nghiệm và kiểm chứng

Suy nghĩ để ph t hiện v n đề và đề xu t iện ph p thay thế Ph t hiện những hạn chế của hiện trạng trong DH và c c hoạt động kh c của trường h c, x c đ nh c c nguyên nhân gây ra hạn chế, lựa ch n một nguyên nhân để t c động Suy nghĩ t m c c iện ph p thay thế để cải thiện hiện trạng (có thể tham khảo c c kết quả nghiên cứu

đ đư c triển khai thành công)

Thử nghiệm: Thử nghiệm iện ph p thay thế trong lớp h c/ trường h c/… Kiểm chứng là t m xem iện ph p thay thế có hiệu quả hay không

B i dưỡng trực tuyến

Trong thời k “ ùng nổ” về công nghệ thông tin hiện nay, h nh thức BD trực tuyến (e-Learning) là một h nh thức i dưỡng gi o viên thu đư c nhiều kết quả đ ng ghi nhận H nh thức này có nhiều ưu điểm là giúp c c gi o viên có thể liên hệ, kết n i với nhau để chia sẻ thông tin, tài liệu DH; giảm đư c những chi phí đ ng kể Tuy nhiên để sử dụng h nh thức đó, người dạy và người h c phải có tr nh độ về tin h c

nh t đ nh, phải có điều kiện h c tập đảm ảo kỹ thuật và đặc iệt đội ngũ o c o viên phải có kỹ năng tổ chức thảo luận trực tuyến Nếu không có đầy đủ những điều kiện đó, việc BD trực tuyến có thể sẽ th t ại trong việc tạo môi trường h c tập tương

t c Việc i dưỡng năng lực sử dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệcho gi o viên của trường là thực hiện BD tại nơi làm việc, thông qua công việc nên thời gian không c đ nh Tùy từng trường, từng thời điểm mà thực hiện việc BD thích h p Để tăng hiệu quả của việc BD, cần sắp xếp thời gian khoa h c trên cơ sở trao đổi àn ạc với gi o viên Mặt kh c mỗi thời điểm BD lại thích h p

với từng h nh thức BD Sử dụng h nh thức di n đàn trao đổi qua mạng, hay khuyến khích đăng ký tự BD là trao quyền chủ động cho gi o viên trong việc sử dụng thời gian của c nhân để BD chuyên môn, giúp gi o viên có thể h c ở m i lúc, m i nơi, phù h p với điều kiện của h

1.3.5 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông và yêu cầu

ồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ cho GV

Chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 hướng tới thực hiện mục tiêu hình thành, phát triển các ph m ch t chủ yếu và năng lực c t lõi, góp phần phát hiện, b i dưỡng năng khiếu của h c sinh Chương tr nh gi o dục trung h c phổ thông giúp h c sinh tiếp tục phát triển những ph m ch t, năng lực cần thiết đ i với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự h c và ý thức h c tập su t đời, khả năng lựa ch n nghề nghiệp phù h p với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục h c lên, h c nghề hoặc tham gia vào cuộc s ng lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong b i cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới [2]

CTGDPT 2018 c p trung h c phổ thông thực hiện gi o dục phân ho , ảo đảm h c sinh đư c tiếp cận nghề nghiệp, chu n cho giai đoạn h c sau phổ thông có ch t lư ng

Đặc trưng nh t của CTGDPT 2018 với c p trung h c phổ thông là quy đ nh về các môn h c và hoạt động giáo dục bắt buộc; c c chuyên đề h c tập và các môn h c

tự ch n Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đư c thiết kế thành các chủ đề; h c sinh đư c lựa ch n h c phần, chủ đề phù h p với nguyện v ng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

Các môn h c và hoạt động giáo dục bắt buộc bao g m: Ngữ văn; To n; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể ch t; Giáo dục qu c phòng và an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của đ a phương

Các môn h c lựa ch n g m 3 nhóm môn: 1) Nhóm môn khoa h c xã hội: L ch

sử, Đ a lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật 2) Nhóm môn khoa h c tự nhiên: Vật lí, Hoá

h c, Sinh h c 3) Nhóm môn công nghệ và nghệ thuật: Công nghệ, Tin h c, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) H c sinh ch n 5 môn h c từ 3 nhóm môn h c trên, mỗi nhóm ch n ít nh t 1 môn h c

C c chuyên đề h c tập: Mỗi môn h c Ngữ văn, To n, L ch sử, Đ a lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá h c, Sinh h c, Công nghệ, Tin h c, Nghệ thuật có một s chuyên đề h c tập tạo thành cụm chuyên đề h c tập của môn h c nhằm thực hiện yêu cầu phân hoá sâu, giúp h c sinh tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đ h c giải quyết những v n đề của thực ti n, đ p ứng yêu cầu đ nh hướng nghề nghiệp Thời lư ng dành cho mỗi chuyên đề h c tập là 10 tiết hoặc 15 tiết; tổng thời lư ng dành cho cụm chuyên đề h c tập của một môn h c là

35 tiết/năm h c Ở mỗi lớp 10, 11, 12, h c sinh ch n 3 cụm chuyên đề h c tập của 3 môn h c phù h p với nguyện v ng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

Để đảm bảo thực hiện t t CTGDPT 2018, trường trung h c phổ thông cần đ p ứng các yêu cầu cơ ản về đội ngũ GV trên c c mặt: s lư ng; cơ c u và ch t lư ng Yếu t quyết đ nh cho mục tiêu phát triển toàn diện ph m ch t, năng lực của h c sinh chính là ph m ch t và năng lực của đội ngũ GV ở c c trường trung h c phổ thông

Chương tr nh gi o dục phổ thông 2018 đòi hỏi GV THPT chú tr ng dạy h c l y

h c sinh làm trung tâm: tạo cơ hội cho h c sinh kh m ph , t m tòi c c kh i niệm và c c thông tin mới với sự hỗ tr , khuyến khích và hướng dẫn của gi o viên Vai trò của GV THPT trong dạy h c l y h c sinh làm trung tâm sẽ là người g i mở, hỗ tr h c sinh t m

ra kiến thức dựa trên những kinh nghiệm và hiểu iết đ có Gi o viên quan tâm đến toàn ộ qu tr nh h c và c ch h c của h c sinh cũng như kết quả mà h c sinh đạt đư c hằng ngày dựa trên nhận xét, đ nh gi k p thời của gi o viên Gi o viên tập trung vào việc dạy h c sinh và đ p ứng nhu cầu h c tập của h c sinh theo đúng tr nh độ tiếp thu của c c em

“Chương tr nh gi o dục phổ thông 2018 đặt ra GV THPT phải luôn hướng vào người h c, dựa vào nhu cầu của người h c trong su t qu tr nh dạy h c Nhiệm vụ của

h c sinh là độc lập, tích cực trong h c tập; h c sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ;

c c em có cơ hội thực hành, tương t c với ạn, với môi trường xung quanh; h c sinh có

cơ hội h c tập thông qua quan s t, t m hiểu, kh m ph , thử nghiệm, giao tiếp trao đổi với nhau và tự rút kinh”nghiệm

Việc thực hiện CTGDPT 2018 đặt ra những yêu cầu mới về năng lực sư phạm

và nghiệp vụ đ i với GV THPT Do vậy, để nâng cao ch t lư ng đội ngũ đội ngũ GV, ngoài việc b i dưỡng thường xuyên về ph m ch t, năng lực để đ p ứng Chu n nghề nghiệp gi o viên và c c qui đ nh hiện hành, đội ngũ GV cần đư c b i dưỡng những năng lực cần thiết để thực hiện chương tr nh GDPT 2018 c p trung h c phổ thông, bao g m:

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy h c và gi o dục theo hướng ph t triển ph m

ch t, năng lực h c sinh trung h c phổ thông

Năng lực sử dụng phương ph p dạy h c và gi o dục ph t triển ph m ch t, năng lực h c sinh trung h c phổ thông

Năng lực kiểm tra, đ nh gi h c sinh trung h c phổ thông theo hướng ph t triển ph m ch t, năng lực

Năng lực tư v n và hỗ tr h c sinh trung h c phổ thông trong hoạt động gi o dục và dạy h c

Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường trung h c phổ thông

Năng lực thực hiện và xây dựng trường h c an toàn, phòng ch ng ạo lực h c đường ở trường trung h c phổ thông

Năng lực ph i h p giữa nhà trường, gia đ nh và x hội để thực hiện gi o dục đạo đức, l i s ng cho h c sinh trung h c phổ thông

Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ trong dạy h c và gi o dục h c sinh trung h c phổ thông

Như vậy, Chương tr nh gi o dục phổ thông 2018 đòi hỏi người GV THPT không ngừng đư c i dưỡng, tự h c, tự i dưỡng NL của GV THPT cần đư c nâng lên cả về lư ng và ch t trước yêu cầu Chương tr nh gi o dục phổ thông 2018 Điều đó đòi hỏi phải thường xuyên i dưỡng NL (trong đó có NL ứng dụng CNTT,

khai th c và sử dụng thiết công nghệ) cho GV ằng nhiều h nh thức kh c nhau để

đ p ứng t t nh t yêu cầu của Chu n năng lực nghề nghiệp và Chương tr nh gi o dục phổ thông 2018

4 Quả ý b i dưỡ g ă g ực ứ g dụ g c g ghệ th g ti hai th c và s

dụ g thiết bị c g ghệ ch gi viê trườ g THPT đ p ứ g chuẩ ghề ghiệp

1.4.1 Ch thể quản lý ồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ cho giáo viên trường THPT áp ứng chu n ngh nghiệp

Việc quản lí i dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy h c là công việc,

là nhiệm vụ của các nhà quản lí giáo dục nói chung và của mỗi nhà quản lí ở các trường nói riêng

Ở c c trường THPT, Hiệu trưởng mu n quản lý t t hoạt động dạy h c hiện nay trước hết phải là người có ph m ch t chính tr vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực Hiệu trưởng phải luôn đi đầu trong m i lĩnh vực của nhà trường, biết thuyết phục cán bộ giáo viên công nhân viên trong nhà trường thực hiện thành công kế hoạch năm h c Hiệu trưởng phải là người trung thực và liêm khiết, đư c nhân dân tin tưởng, đ ng nghiệp quý tr ng và h c sinh tin yêu

Hiệu trưởng phải sử dụng c c kĩ năng, kĩ thuật để ch đạo và quản lý nhà trường với đội ngũ gi o viên và h c sinh thành thạo c c kĩ năng công nghệ thông tin,

ch đạo chương tr nh h c và qu tr nh dạy h c di n ra trong môi trường kĩ thuật s , thực hiện c c chức năng quản lí thông qua c c phương tiện kĩ thuật

Hiệu trưởng cần dành một t lệ kinh phí cần thiết để đầu tư các phương tiện công nghệ phục vụ dạy h c và quản lí nhà trường Kế hoạch đầu tư cần dựa trên thực trạng của nhà trường, các xu hướng công nghệ và cần đầu tư cho cả CSVC kĩ thuật lẫn con người Hiệu trưởng có kế hoạch phát triển, i dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai th c và sử dụng thiết công nghệ vào quá trình dạy h c và giáo dục

1.4.2 ội dung quản lý ồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin khai thác và sử dụng thi t công nghệ cho giáo viên trường THPT áp ứng chu n ngh nghiệp

B i dưỡng năng lực đư c thực hiện bởi hoạt động đặc trưng là dạy h c Do vậy, quản lý hoạt động b i dưỡng năng lực có bản ch t là quản lý quá trình dạy h c

di n ra trong chương trình, khóa b i dưỡng cụ thể Những nội dung cơ bản của quản