Sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lí 12 phần địa lí tự nhiên

Xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo đang dạy môn Địa lí ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Hải Dương đã giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, khảo sát và thực hiện mộ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Văn Hảo

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu của luận án là khách quan, trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Các trích dẫn, các số liệu và kết quả tham khảo dùng để so sánh đều có nguồn trích dẫn rõ ràng Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

và chịu mọi hình thức kỷ luật theo quy định cho lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Tỉnh

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học là

TS Đỗ Văn Hảo đã hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi thực hiện luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể các Thầy, Cô giáo trong khoa Địa lí, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo đang dạy môn Địa lí ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Hải Dương đã giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, khảo sát và thực hiện một số nội dung liên quan đến đề tài luận văn

Mặc dù bản thân đã rất nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Kính mong Quý thầy, cô giáo và những người quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Vũ Thị Tỉnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nhiên cứu 7

4 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 7

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Cấu trúc luận văn 11

NỘI DUNG 12

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học 12

1.1.2 Một số vấn đề về sơ đồ 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Đặc điểm chương trình Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên 27

1.2.2 Đặc điểm nhận thức, tâm sinh lí của học sinh lớp 12 30

1.2.3 Thực trạng sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí lớp 12 ở tỉnh Hải Dương 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 39

Chương 2 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 40

2.1 Một số vấn đề trong thiết kế và sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12 40

2.1.1 Những nguyên tắc trong thiết kế, sử dụng sơ đồ 40

2.1.2 Các bước thiết kế sơ đồ 41

2.1.3 Một số phần mềm thiết kế sơ đồ 44

2.2 Kết hợp sử dụng sơ đồ với các phương pháp dạy học khác 49

2.2.1 Sử dụng sơ đồ kết hợp phương pháp đàm thoại 49

2.2.2 Sử dụng sơ đồ kết hợp phương pháp thảo luận nhóm 49

2.2.3 Sử dụng sơ đồ kết hợp phương pháp động não 51

2.3 Sử dụng sơ đồ trong tổ chức các hoạt động dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam 52

2.3.1 Sử dụng sơ đồ trong tổ chức các hoạt động dạy học của một bài 52

2.3.2 Sử dụng sơ đồ trong ôn tập 64

2.3.3 Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra, đánh giá 65

2.4 Thiết kế một số kế hoạch dạy học minh họa 68

2.4.1 Kế hoạch bài dạy “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển” 68

2.4.2 Kế hoạch bài dạy “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ”: phụ lục 2A 76

2.4.3 Kế hoạch bài dạy “Thiên nhiên phân hóa đa dạng - phần thiên nhiên phân hóa theo độ cao”: phụ lục 2B 76

2.5 Một số lưu ý khi sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên 76

2.5.1 Với giáo viên 76

2.5.2 Với học sinh 77

2.5.3 Cơ sở vật chất 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 78

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 79

3.1.1 Mục đích 79

3.1.2 Nhiệm vụ 79

3.2 Nguyên tắc và phương pháp tiến hành thực nghiệm 79

3.2.1 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 79

3.2.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 80

3.3 Tổ chức thực nghiệm 80

3.3.1 Chọn bài thực nghiệm 80

3.3.2 Chọn trường, lớp tiến hành thực nghiệm 81

3.3.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 81

3.3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 82

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 82

3.4.1 Về thái độ của giáo viên và học sinh 82

3.4.2 Kết quả kiểm tra kiến thức 85

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH-HĐH Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Phân biệt ba bình diện của phương pháp dạy học 13

Bảng 1.2 Phần Địa lí tự nhiên Việt Nam chương trình hiện hành 27

Bảng 1.3 Phần Địa lí tự nhiên Việt Nam chương trình GDPT 2018 29

Bảng 1.4 Khảo sát thái độ, nhận thức của học sinh về việc sử dụng sơ đồ 33

Bảng 1.5 Khảo sát thực trạng thiết kế và sử dụng sơ đồ của học sinh 34

Bảng 1.6 Quan điểm của giáo viên về việc sử dụng sơ đồ 35

Bảng 1.7 Thực trạng thiết kế và sử dụng sơ đồ của giáo viên 36

Bảng 2.1 Đặc điểm bốn vùng núi nước ta 56

Bảng 2.2 Một số thiên tai chủ yếu 58

Bảng 2.3 Tính gió mùa của khí hậu nước ta 59

Bảng 2.4 Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 59

Bảng 3.1 Danh sách các bài thực nghiệm 81

Bảng 3.2 Danh sách giáo viên tham gia dạy học thực nghiệm 81

Bảng 3.3 Khảo sát ý kiến của giáo viên sau khi dạy thực nghiệm 83

Bảng 3.4 Khảo sát ý kiến của học sinh sau giờ học thực nghiệm 83

Bảng 3.5 Nhận xét hoạt động của GV và HS ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng 84

Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại ba trường sau bài “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ” 85

Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại ba trường sau bài “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển” 86

Bảng 3.8 Kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại ba trường sau bài “Thiên nhiên phân hóa đa dạng – phần thiên nhiên phân hóa theo độ cao” 867

Bảng 3.9 Tổng hợp kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại ba trường sau ba bài thực nghiệm 88

Bảng 3.10 Kết quả mức độ nhận thức của HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của ba trường sau ba bài thực nghiệm (đơn vị %) 89

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ

Hình:

Hình 1.1 Các bình diện của PPDH 13

Hình 1.2 Mô hình cấu trúc của phương pháp dạy học 14

Hình 1.3 Mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp, kĩ thuật dạy học 16

Hình 1.4 Cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học 17

Hình 1.5 Cấu trúc của sơ đồ tư duy 23

Hình 2.1 Các đỉnh của sơ đồ Graph 43

Hình 2.2 Giao diện thanh Insert/SmartArt trên Microsoft Word 45

Hình 2.3 Giao diện thanh Insert/SmartArt/Cycle trên Microsoft Powerpoint 45

Hình 2.4 Giao diện bắt mắt, dễ sử dụng của Canva 46

Hình 2.5 Giao diện của mindmap/mindmeister 48

Hình 2.6 Giao diện của mindmap/mindmup 49

Hình 2.7 Sơ đồ tư duy miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ 63

Hình 2.8 Sơ đồ tư duy “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển” 75

Hình 3.1 Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của ba trường sau bài “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ” 85

Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của ba trường sau bài “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển” 86

Hình 3.3 Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của ba trường sau bài “Thiên nhiên phân hóa đa dạng - phần thiên nhiên phân hóa theo độ cao” 87

Hình 3.4 Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của ba trường sau ba bài thực nghiệm 88

Hình 3.5 Biểu đồ thể hiện mức độ nhận thức của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của ba trường sau ba bài thực nghiệm 89

Sơ đồ: Sơ đồ 2.1 Sơ đồ khái quát “Thiên nhiên ảnh hưởng sâu sắc của biển” 54

Sơ đồ 2.2 Sơ đồ khái quát “Đất nước nhiều đồi núi” 54

Sơ đồ 2.3 Sơ đồ khái quát “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” 54

Sơ đồ 2.4 Sơ đồ khái quát “Thiên nhiên phân hóa đa dạng” 55

Sơ đồ 2.5 Sơ đồ khái quát “Sử dụng và bảo vệ tự nhiên” 55

Sơ đồ 2.6 Ảnh hưởng của biển Đông đến thiên nhiên nước ta .61

Sơ đồ 2.7 Đặc điểm thiên nhiên nước ta 65

Sơ đồ 2.8 Quy trình sử dụng sơ đồ vào kiểm tra, đánh giá 66

Sơ đồ 2.9 Đặc điểm chung của địa hình nước ta 67

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đảng ta không chỉ coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân, mà còn nhấn mạnh ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) đề ra đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế

Để tiến hành cải cách giáo dục tốt, cần thiết phải đổi mới về mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và kĩ thuật dạy học, trong đó đổi mới phương pháp nhằm phát huy tích tích cực của học sinh, hình thành năng lực và phẩm chất cần có là vấn

đề quan trọng Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 93), nghị quyết Trung ương 2 khóa VII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), trong chỉ thị của Bộ Giáo dục và

Đào tạo, đăc biệt chỉ thị số 14 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 28 - 2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vì

vậy việc dạy học không chỉ dừng lại ở nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh (HS) phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, biết vận dụng vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống

Hiện nay có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học mới giúp nâng cao chất lượng dạy và học như dạy học dựa trên dự án, dạy học hợp tác, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học trực quan, phương pháp thực địa, kĩ thuật dạy học tranh luận, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, Trong hệ thống đa dạng các phương pháp, kĩ thuật mới thì phương pháp sơ đồ có nhiều ưu điểm nổi trội: dưới dạng sơ đồ, tri thức trở nên ngắn gọn dễ nhớ, lại thấy được mối liên hệ logic chặt chẽ giữa các sự vật hiện tượng, các sơ đồ huy động tối đa giác quan của HS, kích thích tư duy của trò (tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa,…),

giúp học sinh hào hứng, tìm tòi, phát triển năng lực tự học Đặc biệt sơ đồ tư duy (SĐTD) thông qua hình ảnh, màu sắc, đường nét, chữ viết để liên kết các kiến thức bài học sẽ góp phần nâng cao nhận thức và tư duy sáng tạo cho mỗi cá nhân học sinh

vì SĐTD là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau Cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể thể hiện

nó dưới dạng SĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập SĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

Cùng với sự phát triển của thời đại, thước đo quan trọng cho năng lực sáng tạo của mỗi người trong nền kinh tế tri thức chính là tốc độ tư duy, khả năng chuyển hóa thông tin thành kiến thức và từ kiến thức tạo ra giá trị, tạo ra sản phẩm dịch vụ Hiện nay, phương pháp dạy học theo kiểu “đọc - chép”, “nhìn - chép” hay áp đặt một chiều

từ người dạy đến người học không còn phù hợp nữa, mà cần phải áp dụng những phương pháp dạy học có tính linh động cao hơn như: ứng dụng công nghệ thông tin, Elearning, SĐTD, làm việc theo nhóm… nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Trên thực tế các nghiên cứu và ứng dụng về SĐTD được áp dụng vào nhiều lĩnh vực khác nhau và đều đem lại hiệu quả tích cực Điều này không chỉ được chứng minh trong giáo dục mà còn nhiều lĩnh vực khác Trong dạy học thì nhiều môn học cũng đã áp dụng và đều ghi nhận những hiệu quả nhất định

Địa lí là môn học mang tính tổng hợp cao vừa mang thuộc tính của khoa học

tự nhiên vừa mang thuộc tính môn khoa học xã hội Địa lí vừa nghiên cứu những vấn đề thuộc về các quy luật của tự nhiên như những vẫn đề không gian lãnh thổ, các thành phần của tự nhiên quy định lẫn nhau, gắn bó chặt chẽ lẫn nhau Tuy nhiên Địa lí cũng mang thuộc tính của môn khoa học xã hội như đặc điểm dân cư, kinh tế, chính vì vậy nó có đầy đủ những nét đặc trưng của môn học này là nội dung khá dài và mang tính chất ghi nhớ nhiều Trong quá trình học tập, HS gặp khó khăn khi lượng kiến thức nhiều, bài dài nên khó ghi nhớ vì chưa biết cách chắt lọc Hoặc HS có học bài nhưng mang tính thuộc lòng trong thời gian tức thì sau đó thì dễ bị quên và kiến thức không có hệ thống

Đối với lớp 12 môn Địa lí không chỉ là một trong các môn học trong chương trình mà là một trong các môn trong tổ hợp thi tốt nghiệp THPT và xét tuyển đại

học, do vậy giáo viên (GV) và HS rất chú trọng đến việc học sao cho hiệu quả, các

em nhớ bài lâu, hiểu bản chất của vấn đề Việc sử dụng SĐTD gắn với nội dung bài học sẽ giúp HS có thể nắm được nội dung một bài học, một chủ đề, một chương theo mạch logic của kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực SĐTD giúp HS tiếp thu kiến thức một cách linh hoạt hơn, việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu của Đổi mới giáo dục

Về chương trình, Địa lí lớp 12 gồm 4 phần: Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí kinh tế và phần Địa lí địa phương, mỗi phần lại được chia thành các bài cụ thể, tạo điều kiện cho người học dễ dàng xây dựng, thiết kế sơ đồ theo ý của mình Địa lí tự nhiên Việt Nam là một phần nội dung quan trọng của chương trình Địa lí lớp 12, cùng với địa lí kinh tế - xã hội tạo nên tổng thể về Địa lí Việt Nam Đây là một phần nội dung hay và khó Các thành phần tự nhiên trên lãnh thổ nước ta có mối liên hệ mật thiết với nhau, mối liên hệ nhân quả, logic rất rõ Sơ đồ hoá kiến thức tỏ ra rất hữu hiệu với phần nội dung này

Xuất phát từ các lí do trên cùng với quan điểm cho rằng có thể sử dụng sơ đồ vào dạy học như một công cụ, phương tiện giúp quá trình dạy học trở nên sinh động,

phong phú hơn, tác giả lựa chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên” Ở đây, sơ đồ được xem xét với tư cách một lí thuyết đã được khẳng

định về giá trị; có tính ứng dụng cao ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong đời sống; có tính khả thi trong việc nâng cao hiệu quả phát triển tư duy và hứng thú học tập Địa lí lớp 12 nói riêng, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Địa lí ở trường THPT nói chung

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

2.1 Trên thế giới

Lí thuyết sơ đồ là một chuyên ngành của toán học được khai sinh từ công trình

về bài toán “bảy cây cầu ở Konigburg” của nhà toán học Thụy Sĩ Neonhard Euler (1707-1783) Trong cuối những năm của thế kỉ XX cùng với sự phát triển của toán học và nhất là toán học ứng dụng, những nghiên cứu và ứng dụng của lí thuyết sơ đồ

có những bước tiến nhảy vọt

Năm 1958, tại Pháp, Claude Bege đã viết cuốn “Lí thuyết sơ đồ và những ứng dụng của nó” trình bày các khái niệm, định lí toán học cơ bản của lí thuyết sơ đồ, đặc biệt và ứng dụng của sơ đồ trong nhiều lĩnh vực khác nhau

Năm 1973 tại Liên Xô, tác giả Nguyễn Như Ất trong công trình luận án phó tiến

sĩ khoa học sư phạm đã vận dụng lí thuyết sơ đồ kết hợp với phương pháp ma trận để xây dựng cấu trúc nội dung dạy học theo quan điểm cấu trúc hệ thống

Hiện nay, lí thuyết sơ đồ được vận dụng nhiều trong dạy học, đặc biệt là các môn học logic, trực quan như hóa học, sinh học, địa lí

Với sơ đồ tư duy thì Tony Buzan là nhà sáng lập ra phương pháp Mind Map (Bản đồ tư duy) Bản đồ tư duy được Tony Buzan phát triển vào những năm 1970 như một công cụ giúp con người ghi nhớ hiệu quả Khi áp dụng công cụ này, ông nhận ra nó không chỉ giúp ghi nhớ hiệu quả mà còn giúp tăng cường kĩ năng tư duy cho sinh viên của mình,… Đến giữa thập niên 70, Peter Rusell đã làm việc chung với Tony Buzan và họ đã truyền bá kĩ xảo về giản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục

Tony Buzan là một trong số ít người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm ra quy luật của bộ não và làm việc theo quy luật đó để đạt được những thành công đáng kinh ngạc Ông là tác giả đi đầu trong lĩnh vực về não và phương pháp học tập với hơn 80 tác phẩm và 3 triệu bản đã được bán ra Nhiều cuốn sách và những sản phẩm dành được thành công lớn ở hơn 100 nước với 30 ngôn ngữ, doanh thu lên đến hơn

100 triệu bảng Anh Là giảng viên hàng đầu trên thế giới trong lĩnh vực này, Tony Buzan được coi là "thầy phù thuỷ về tư duy", với nhiều bài thuyết giảng cho đông đảo khán giả - từ những đứa trẻ 5 tuổi, những sinh viên thiệt thòi hay những sinh viên tốt nghiệp hàng đầu của Oxbridge, cho đến những giám đốc doanh nghiệp hàng đầu thế giới

"Bản đồ tư duy trong công việc" của Tony Buzan là cuốn sách gây xôn sao dư luận vào năm 2007 vì nó là một điều quá mới mẻ và lạ lẫm Tony Buzan còn chính thức giới thiệu phần mềm iMindMap vào tháng 12/2006 và được biết đến nhiều nhất thông qua cuốn "Use your head" Trong đó, ông trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên của não bộ cùng với các phương pháp Mind Map Hiện nay phương pháp tư duy của

ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tập đoàn, công ty hàng đầu thế giới Hơn 250 triệu người đang sử dụng phương pháp Mind Map của Tony Buzan

SĐTD lần đầu tiên ra đời, hãng tin BBC của Anh đã có những phát hiện mới về hiệu quả rõ rệt của nó Nhìn vào tác dụng và sự phát triển của SĐTD trong tương lai, người đứng đầu trung tâm giáo dục từ xa BBC đã nhận định: “Chỉ một năm, tập hợp

10 chương trình truyền hình về “sử dụng trí não” cùng với cuốn sách “sơ đồ tư duy”

đã ra đời Hiện nay, trên thế giới việc sử dụng bản đồ tư duy của Tony Buzan để ứng dụng trong việc dạy học và học là vấn đề đang được xã hội quan tâm và đánh giá là phương pháp giảng dạy và học tập có hiệu quả rất tốt

2.2 Ở Việt Nam

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang được xem là người đầu tiên tìm hiểu về việc vận dụng phương pháp Graph vào dạy học với các công trình nghiên cứu như: “Phương pháp Graph trong dạy học” (1981) và “Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học” (1983) Tiếp nối, hàng loạt các chuyên khảo, bài viết về việc vận dụng lí thuyết trong dạy học của các tác giả như: Nguyễn Phúc Chỉnh với “Cơ sở

lí thuyết của bản đồ khái niệm” (2009); tác giả Phạm Tư trình bày “Dạy học bằng phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng giờ giảng” (2003); Trịnh Quang

Từ với “Sử dụng Graph trong thiết kế phương pháp dạy học” (2006)… Các công trình này đã đặt nền móng và định hướng cho việc hình thành phương pháp Graph trở

thành một phương pháp dạy học các bộ môn

Từ năm 1971, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang là người đầu tiên đã nghiên cứu chuyển hóa sơ đồ toán học thành sơ đồ dạy học và đạt nhiều thành công trong lĩnh vực này Trong các công trình đó, tác giả đã nghiên cứu những ứng dụng cơ bản của

lí thuyết sơ đồ trong khoa học giáo dục, đặc biệt là trong lĩnh vực giảng dạy hóa học

Từ đó, rất nhiều tác giả ở nhiều bộ môn khác nhau đã nghiên cứu về phương pháp sơ

đồ và đã khẳng định được vai trò, ý nghĩa quan trọng của phương pháp này

Còn với sơ đồ tư duy, với những ưu điểm vượt trội, nước ta trong những năm gần đây đã có nhiều nhà sư phạm ứng dụng sơ đồ tư duy vào việc đổi mới cách dạy học của mình Đối với HS, sinh viên trong các trường phổ thông và đại học cũng vậy, việc ứng dụng phương pháp lập SĐTD của Tony Buzan trong học tập cũng mang lại kết quả cao so với phương pháp dạy học trước đây (phương pháp dạy học cổ điển)

Người đi tiên phong trong việc ứng dụng phương pháp này ở Việt Nam là nhà giáo Hoàng Đức Huy, Trung tâm giáo dục thường xuyên quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Với việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học, học sinh có thể hệ thống lại kiến thức, ôn tập, củng cố một cách chắc chắn Cuốn sách "Bản đồ tư duy - Đổi mới dạy học" của nhà sách Hoàng Đức Huy do nhà xuất bản Đại học Quốc gia

Hồ Chí Minh sẽ đem đến những lợi ích trong quá trình học tập là nắm vững nội dung kiến thức, biểu thị bằng sơ đồ, ghi nhớ nội dung kiến thức một cách sâu sắc bền vững Tiếp đến là vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực của học sinh bằng cách sử dụng bản đồ tư duy, thay đổi phương pháp dạy học truyền thống "lấy giáo viên làm trung tâm" sang dạy học lấy "học sinh làm trung tâm"

Bản đồ tư duy còn ứng dụng rộng rãi vào nhiều môn khác như Tiếng anh và các môn khoa học tự nhiên ở trường phổ thông: môn Toán, môn Vật lý đem lại kết quả đáng ghi nhận

Nhà giáo Chu Cẩm Thơ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ hỗ trợ có hiệu quả trong viêc dạy môn Toán

Ngoài ra còn nhiều dự án và các bài nghiên cứu về bản đồ tư duy như bài viết

"Sử dụng bản đồ tư duy - Một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập môn Toán" đăng trên tạp chí giáo dục, kì 2 - tháng 9/2009" của Trần Đình Châu Một bài viết khác của Trần Đình Châu và Đặng Thị Thu Thuỷ là "sử dụng bản đồ tư duy góp phần tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh" trên báo giáo dục và thời đại, số chuyên

đề năm 2010

Tháng 3 năm 2006, chương trình thời sự Đài truyền hình Việt Nam đã thực hiện một phóng sự về hoạt động, nghiên cứu, ứng dụng và phổ biến bản đồ tư duy của nhóm "Tư duy mới" khi nhóm đang thực hiện dự án "Ứng dụng công nghệ hỗ trợ tư duy - Bản đồ Tư duy" cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Dự án đã nhận được

sự ủng hộ sâu rộng từ lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo viện nghiên cứu con người, các thầy, cô giáo và đông đảo học sinh, sinh viên

Nghiên cứu ứng dụng sơ đồ trong bộ môn Địa lí có một số công trình như “Sử

dụng Graph vào dạy học Địa lý 12 THPT” của tác giả Phạm Minh Tâm, "Sử dụng

bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở trường trung học phổ thông" của tác giả Nguyễn Phương Liên, Phạm Hương Giang

Từ thực tế cho thấy việc áp dụng SĐTD vào giảng dạy các môn học đã đem lại hiệu quả tích cực và không thể phủ nhận Riêng đối với bộ môn Địa lí, đã có một số giáo viên phổ thông đưa SĐTD vào bài giảng của mình Tuy nhiên, việc ứng dụng SĐTD mang tính thử nghiệm mà chưa có sự đào sâu nghiên cứu Đặc biệt, hiện tại vẫn chưa có một tài liệu nghiên cứu cụ thể nào về việc ứng dụng SĐTD vào trong bộ môn Địa lí cấp THPT

Xuất phát từ thực tế đó, tác giả đã lựa chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên” với mong muốn có thể góp phần nhỏ vào việc xây

dựng và đưa sơ đồ, đặc biệt là SĐTD đi sâu rộng hơn trong nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nhiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn sơ đồ, đề tài nghiên cứu quy trình, giải pháp và cách thức sử dụng sơ đồ vào dạy học Địa lí lớp 12 - phần Địa lí tự nhiên góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các cơ sở lí luận, vai trò của việc sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12

- Tìm hiểu về đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12

- Tìm hiểu các nguyên tắc thiết kế và sử dụng sơ đồ vào dạy học Địa lí

- Nghiên cứu các phần mềm để xây dựng sơ đồ trong dạy học Địa lí

- Tổ chức các hoạt động dạy học Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên có dùng sơ đồ

- Thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong chương trình Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên để thực nghiệm

- Thực nghiệm tại một số trường ở tỉnh Hải Dương và đánh giá kết quả

4 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

4.1 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung chuyên môn: Nghiên cứu sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12

- phần Địa lí tự nhiên

- Về địa bàn: Một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

- Về thời gian: Năm học 2022 - 2023

4.2 Đối tượng nghiên cứu

- Chương trình và SGK môn Địa lí lớp 12 THPT (chương trình hiện hành, có tham khảo chương trình GDPT 2018)

- Giáo viên và học sinh cấp THPT

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

5.1.1 Quan điểm hệ thống

Khi nghiên cứu đề tài cần phải đảm bảo được tính hệ thống Tính hệ thống sẽ

giúp cho cho đề tài có tính logic và khoa học hơn Chính vì thế khi nghiên cứu về “Sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên” tác giả đã vận dụng quan điểm trên để xác mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường học tập đưa ra những

định hướng phù hợp với phát triển năng lực của HS

Đề tài đã vận dụng quan điểm vào các hoạt động dạy học để thấy được những thay đổi của các phương pháp giảng dạy trong từng giai đoạn phát triển và xu hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Từ đó đánh giá được hiện trạng và dự báo xu hướng phát triển năng lực học sinh trong tương lai

5.1.3 Quan điểm thực tiễn

Quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học cho phép ta nhìn thấy được sự xuất hiện, phát triển, diễn biến và kết thúc của các sự vật, hiện tượng trong thực tiễn, phát huy quy luật tất yếu của sự phát triển đối tượng Giúp các nhà khoa học kiểm tra kết quả nghiên cứu trong các hoạt động thực tiễn giáo dục, cải tạo thực tiễn giáo dục

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, cơ sở thực tiễn và tiến hành thực nghiệm sư phạm với mong muốn là góp phần phát triển năng lực sử dụng sơ đồ cho HS trong học tập môn Địa lí ở trường phổ thông

5.1.4 Quan điểm công nghệ dạy học

Tại Đại hội XIII xác định: "Thúc đẩy đổi mới sáng tạo, chuyển giao, ứng dụng

và phát triển mạnh khoa học và công nghệ" Ứng dụng và phát triển công nghệ mới,

ưu tiên công nghệ số, kết nối 5G và sau 5G, trí tuệ nhân tạo, chuỗi khối (blockchain),

in 3D, Internet kết nối vạn vật, an ninh mạng, năng lượng sạch, công nghệ môi trường

để chuyển đổi, nâng cao năng suất, hiệu quả của nền kinh tế

Công nghệ dạy học là sự sắp xếp công việc dạy và học theo một hệ thống đặc biệt được thiết kế để nhằm cung cấp kiến thức cho người học theo một kết quả đã dự đoán trước; điều hành quá trình dạy học một cách có hiệu quả nhất để đưa người học đạt đến mục tiêu học tập đặc biệt Và công nghệ dạy học coi quá trình dạy học như một quy trình công nghệ, phương tiện để giáo viên sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học

Đề tài đã vận dụng quan điểm này để xây dựng các quy trình và tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy khả năng sử dụng sơ đồ trong học tập môn Địa lí cho HS ở trường phổ thông

5.1.5 Quan điểm dạy học phát triển năng lực

Dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi

kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học Đặc điểm quan trọng nhất của

dạy học phát triển năng lực là xác định và đo lường được “năng lực” đầu ra của học viên Dựa trên mức độ làm chủ kiến thức, kỹ năng và thái độ của học viên trong quá trình học tập

Với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vận dụng quan điểm này vào giảng dạy Địa lí là một cách tiếp cận hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí của học học sinh

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp tài liệu

Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài, đây là một trong những phương pháp quan trọng và cần nhiều thời gian, công sức nhất Việc thu thập thông tin được lấy từ

nhiều nguồn tài liệu khác nhau như: SGK, các sách tham khảo, các khóa luận, luận văn có nội dung liên quan, khai thác thông tin từ internet, sử dụng các phần mềm tin học có liên quan… Sau đó, tác giả đã tiến hành công tác tổng hợp, phân tích, đối chiếu các nguồn tài liệu trên để có được thông tin chắt lọc, súc tích nhất phục vụ cho

đề tài nghiên cứu

5.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế

Phương pháp này được thực hiện ở các trường phổ thông qua việc soạn kế hoạch dạy học, dự giờ, đặc biệt thông qua điều tra thực tế từ việc sử dụng và thiết kế sơ đồ từ

GV và HS nhằm đánh giá đúng hiện trạng của ứng dụng sơ đồ hiện nay Qua đó, tác giả

có cái nhìn đúng đắn và khách quan khi giải quyết và đưa ra các giải pháp cụ thể, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

5.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê để phân tích, đánh giá được kết quả thực nghiệm nhằm tạo ra kết quả nghiên cứu có tính chính xác, đảm bảo độ tin cậy và định hướng những bước tiếp theo cho đề tài nghiên cứu

5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục đích của việc tiến hành phương pháp này là nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của đề tài, thông qua việc soạn kế hoạch bài dạy và tiến hành dạy thử nghiệm tại các lớp của trường phổ thông nhằm so sánh, đối chiếu để tìm ra ưu nhược điểm, cách khắc phục những hạn chế của đề tài

5.2.5 Phương pháp chuyên gia

Phương pháp chuyên gia là phương pháp điều tra qua đánh giá của các chuyên gia về vấn đề, một sự kiện khoa học nào đó Thực chất đây là phương pháp

sử dụng trí tuệ, khai thác ý kiến đánh giá của các chuyên gia có trình độ cao để xem xét, nhận định một vấn đề, một sự kiện khoa học để tìm ra giải pháp tối ưu cho vấn

đề, sự kiện đó

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc sử dụng sơ đồ nói chung và SĐTD nói riêng không còn là vấn đề mới nhưng sử dụng sao cho hiệu quả và phát huy được khả năng tư duy của người học, nhất là khả năng vận dụng và áp dụng kiến thức đó vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

học bài, làm bài kiểm tra, đặc biệt là khi thi tốt nghiệp các em đạt kết quả cao

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn được chia làm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ trong dạy học

Địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên

- Chương 2: Tổ chức các hoạt động sử dụng sơ đồ vào dạy học Địa lí 12 -

phần Địa lí tự nhiên

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp: “methodos” có nghĩa

là con đường đi đến mục đích Theo đó, phương pháp dạy học (PPDH) là con đường

để đạt mục đích dạy học PPDH là cách thức hành động của GV và HS trong quá trình dạy học Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể Cách thức và hình thức có mối liên hệ với nhau, không tách rời nhau

PPDH được hiểu theo các quan điểm rộng hẹp khác nhau Định nghĩa rộng về PPDH: “PPDH được hiểu là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS

trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học” [13]

Trong những nghiên cứu mới về dạy học, lý thuyết kiến tạo được đặc biệt chú

ý, trong đó có việc tạo môi trường học tập thích hợp Và định hướng chung của đổi mới giáo dục là chú trọng việc hình thành năng lực cho HS Theo đó, có thể hiểu:

“PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những môi trường dạy học được chuẩn bị, nhằm đạt mục đích dạy học, phát triển các năng lực của cá nhân” [13]

Do tính phức hợp của khái niệm PPDH nên việc phân loại PPDH và mô tả cấu trúc khái niệm PPDH rất khác nhau và theo nhiều bình diện khác nhau Ở đây, tác giả xin trình bày quan điểm theo mô hình tổng hợp, cấu trúc của PPDH bao gồm ba bình diện: vĩ mô, trung gian và vi mô

Ở bình diện vĩ mô thì PPDH là các quan điểm dạy học và các hình thức tổ chức dạy học Quan điểm dạy học sẽ định hướng tổng thể việc lựa chọn và thiết kế PPDH cụ thể Hình thức tổ chức dạy học sẽ quy định điều kiện khung về mặt tổ chức của PPDH

sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông… Phương pháp dạy

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

Kĩ thuật dạy học Là những cách thức hành

động của GV và HS trong tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều chỉnh quá trình dạy học

Công não, phòng tranh, mảnh ghép, SĐTD, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

Ở bình diện trung gian thì trung tâm của bình diện là các PPDH cụ thể, được hiểu là các mô hình hành động phương pháp của GV và HS PPDH cụ thể được thể hiện theo các hình thức xã hội và tiến trình các bước dạy học xác định Các thành phần của bình diện này có mặt bên trong và mặt bên ngoài của chúng

Ở bình diện vi mô: kĩ thuật dạy học (KTDH) là bình diện nhỏ nhất của PPDH KTDH ở đây không phải khái niệm kĩ thuật vật chất mà thuộc phạm trù PPDH

PPDH có mối quan hệ mật thiết, không tách rời với phương tiện dạy học Cần chú ý

là bản thân phương tiện dạy học chưa phải là PPDH, nhưng hành động sử dụng phương tiện là hành động PPDH Vì vậy trong mô hình này, kỹ thuật sử dụng phương tiện dạy học được đưa vào nhằm thể hiện mối quan hệ đặc biệt của PPDH và phương tiện dạy học

Quan điểm PPDH nhiều bình diện nhưng giữa các bình diện và giữa các thành phần của mỗi bình diện có mối liên hệ ràng buộc nhau, tác động lẫn nhau Nên việc xây dựng PPDH cần đi từ thấp lên cao, từ nhỏ đến lớn, từ bình diện đầu tiên là bình diện vĩ mô

Hình 1.2 Mô hình cấu trúc của phương pháp dạy học [13]

Trong quá trình thiết kế PPDH cũng cần chú ý là bên cạnh việc phân biệt các bình diện của PPDH, sự tồn tồn tại của các bình diện trong mối quan hệ mật thiết không tách rời thì bản thân giữa chúng không phải lúc nào cùng độc lập và rõ ràng với nhau Việc phân chia này có tính tương đối mà thôi Điều quan trọng là trong dạy học phát triển phẩm chất và năng lực, cần chú trọng khai thác các PPDH, KTDH tích cực, hiện đại cũng chính là các PPDH, KTDH đặc trưng nhằm phát triển phẩm chất, năng lực người học để HS có cơ hội chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, từ

đó phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết

Từ những gì đã trình bày ở trển, có thể kết luận quan điểm về PPDH, đó là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học PPDH phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của HS nhằm

đạt được mục đích đề ra, phản ánh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định, cách trao đổi thông tin giữa thầy và trò, cách thức điều khiển hoạt động nhận thức, kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động [3], [13]

1.1.1.2 Mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học

Hiệu quả của quá trình dạy học quyết định đầu tiên từ việc xác định mục giáo dục Mục tiêu giáo dục được hiểu là những cái cần có về phẩm chất, năng lực, thái

độ, tri thức, kĩ năng kĩ xảo mà HS đạt được sau một quá trình giáo dục

Xác định đúng mục tiêu sẽ giúp GV lấy đó làm cơ sở để chọn lựa nội dung

“dạy cái gì?”, chọn lựa PPDH hiệu quả, xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động và lên phương án kiểm tra, đánh giá kết quả Từ mục tiêu đúng đắn, HS sẽ có động cơ học tập, chủ động trong việc tìm hiểu và lĩnh hội tri thức, sẽ biết “cần học cái gì?” và

“học như thế nào?”, dẫn đến kết quả và hiệu quả của việc học mới cao được Giáo dục cần quan tâm đến sự phát triển toàn diện, hài hòa của các cá nhân trong tập thể cũng như của toàn xã hội để trong thời đại mới khi toàn cầu hóa, khu vực hóa được đẩy mạnh thì tất cả đều được PT hơn

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng trong bài “Phương pháp dạy học tích cực - một

phương pháp vô cùng quý báu” đã viết: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc” [15]

Nội dung dạy học bao gồm các nội dung về các yêu cầu của bộ môn, của môi trường, của phụ huynh, của bên sử dụng nhân lực được đào tạo; được coi là cơ sở cho việc xác định nội dung mỗi bài học Hiện nay, trước yêu cầu trong thời đại mới, nhằm đạt được sự cân bằng lí tưởng giữa các yếu tố thì nội dung giáo dục cũng cần được hiện đại hóa và “mềm” hóa vì đối tượng hướng tới của giáo dục là con người với những điều kiện và tâm sinh lí có thể thay đổi theo hoàn cảnh

Trong bối cảnh cụ thể của đất nước Việt Nam, nội dung dạy học cần bám sát tính cơ bản, tính lịch sử, tính hiện đại và tính thực tiễn Bên cạnh những yếu tố hiện

đại từ việc hội nhập thì nội dung giáo dục về những truyền thống quý báu của dân tộc, những đức tính tốt đẹp của người dân Việt như lòng yêu nước, tính vị tha, tinh thần tương thân tương ái, sự đoàn kết v.v… cần đặc biệt được quan tâm

Xét về PPDH gồm phương pháp dạy và phương pháp học Phương pháp dạy là cách thức GV trình bày tri thức, tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác, đó là phương pháp thiết

kế và góp phần thi công của người GV Phương pháp học là cách thức tiếp thu, tự tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạt các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác, đó là cách thức tự thiết kế và trực tiếp thi công quá trình học tập của người HS

Hình 1.3 Mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp, kĩ thuật dạy học [3]

Hình 1.3 đã mô tả về mối quan hệ giữa PPDH với mục tiêu và dội dung dạy học Đây có thể coi là ba thành tố có quan hệ hữu cơ, biện chứng với nhau theo sơ đồ tam giác GV chọn phương pháp không chỉ từ nội dung mà còn trực tiếp từ mục tiêu Nói cách khác PPDH là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động của HS nhằm đạt mục tiêu dạy học

Không thể chọn lựa PPDH khi chỉ dựa vào mỗi mục tiêu dạy học hay mỗi nội dung dạy học mà giữa ba thành tố này tác động đồng thời qua lại nhau Mối quan hệ này

là duy vật biện chứng Có nghĩa là PPDH cũng tác động ngược trở lại mục tiêu và nội dung dạy học chứ không chỉ là mối quan hệ một chiều PPDH đa dạng, hợp lí sẽ giúp mục tiêu trở nên dễ thực thi và nội dung DH thêm đa dạng, phong phú, hoàn thiện hơn

Quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của HS dưới sự chỉ đạo của

GV, là một quá trình hai mặt, đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học

- Dạy là quá trình tổ chức nhận thức cho HS của GV bằng cách tổ chức các tình huống học tập, các tình huống gia cố, HS hoạt động tích cực dưới sự hướng dẫn

ít nhiều của GV nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học

- Học là quá trình hoạt động tự giác, tích cực của HS nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng kĩ xảo, phát triển trí tuệ, thể chất và hình thành nhân cách bản thân cho phù hợp với yêu cầu của xã hội

Hai quá trình này có mối quan hệ qua lại với nhau Mục đích của quá trình dạy học hướng tới là sự tác động qua lại giữa thầy và trò để chiếm lĩnh một đối tượng kiến thức [2], [15], [17]

1.1.1.3 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học

a Khái niệm về đổi mới phương pháp dạy học

Việc đổi mới PPDH được tiếp cận dưới nhiều cách khác nhau Mỗi cách tiếp cận lại có quan niệm riêng về đổi mới PPDH Vì vậy có những định hướng và những biện pháp khác nhau trong việc đổi mới PPDH Không có công thức chung duy nhất trong việc đổi mới PPDH Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định và áp dụng những định hướng, biện pháp thích hợp Dựa trên khái niệm chung

về PPDH, có thể hiểu: “đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo,

phát triển năng lực của HS” [13]

Hình 1.4 Cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học [13]

b Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới giáo dục là yêu cầu cấp bách nhằm đáp ứng công cuộc CNH-HĐH đất nước trong thời đại mới Trong đó, đổi mới PPDH là yêu cầu cấp thiết hiện nay PPDH hợp lý thì chất lượng, hiệu quả việc dạy học mới cao được, PPDH phù hợp mới có thể giúp HS phát huy được các năng lực của bản thân

Đổi mới PPDH là để giúp HS phát triển năng lực, trí tuệ sáng tạo của riêng mình Ngoài ra, còn giúp thực hiện những bước chuyển mình từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang việc tiếp cận năng lực của những người học

Đổi mới PPDH giúp GV tương tác gần gũi với HS hơn, nắm được điểm mạnh điểm yếu của từng HS để qua đó rút ra kinh nghiệm cho PPDH của mình; đồng thời kích thích khả năng tư duy sáng tạo của GV, biết ứng xử khéo léo và dẫn dắt HS tham gia tích cực vào phương pháp dạy của mình

Đổi mới PPDH giúp HS thay vì thụ động chỉ lắng nghe và tiếp nhận thì HS có thể tự tìm tòi và khám phá ra kiến thức mà bản thân cảm thấy hứng thú; giúp HS biết vận dụng kiến thức đã học để ứng xử khéo léo trong mọi tình huống chứ không chỉ đơn giản học thuộc mặt chữ; định hướng cho HS cách tư duy sáng tạo và phát triển năng lực của bản thân [2], [19], [23]

c Xu hướng hiện đại về PPDH, KTDH phát triển phẩm chất, năng lực

Xu hướng hiện đại có thể hiểu là chiều hướng, khuynh hướng thể hiện tính mới, tiên tiến Từ đó có thể xem chiều hướng, khuynh hướng lựa chọn và sử dụng các PPDH, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho người học là

xu hướng hiện đại về PPDH, KTDH phát triển phẩm chất, năng lực Cụ thể bao gồm các chiều hướng sau:

- Chọn lựa, sử dụng các PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, tính độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở HS (Ví dụ dạy học khám phá, dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp trò chơi…)

- Chọn lựa, sử dụng các PPDH, KTDH hình thành và phát triển phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống, kĩ năng thực hành (Ví dụ phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…)

- Chọn lựa, sử dụng các PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành

kĩ năng tự học, kĩ năng nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú và lòng say mê học tập cho HS (Ví dụ dạy học dựa trên dự án, dạy học bằng sơ đồ tư duy, công não,…)

- Chọn lựa, sử dụng các PPDH, KTDH gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại như các ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin và truyền thông… [3]

d Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học

Cải tiến các PPDH truyền thống: Hệ thống các PPDH truyền thống không ít

và chúng có những ưu điểm riêng, nếu được sử dụng hợp lí thì đều mang lại hiệu quả trong giáo dục Vì vậy đổi mới PPDH cần khắc phục những hạn chế, khuyết điểm của các PPDH này, chứ không phải thay thế hoàn toàn chúng Có điều, trong quá trình sử dụng chúng, người dạy cần nắm thật chắc những yếu điểm của từng phương pháp để

có giải pháp phù hợp

Kết hợp đa dạng các PPDH: Có những phương pháp khi đứng riêng thì bộc

lộ những khuyết điểm, nhưng khi kết hợp với phương pháp khác thì lại tạo hiệu quả cao trong dạy học Vì vậy thực tế, người dạy cần biết thật rõ ưu nhược điểm của từng loại phương pháp, cũng như dựa vào hoàn cảnh cụ thể, đối tượng người học cụ thể mà phối hợp các PPDH với nhau để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học

Vận dụng các PPDH, KTDH tích cực phát triển phẩm chất, năng lực cho HS:

Một số PPDH tích cực như dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học giải quyết

vấn đề, dạy học dựa trên dự án, dạy học trên thực địa,… Các KTDH phát huy tính

tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, kỹ thuật khăn

trải bàn,

Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học: Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin trong thời đại cuộc cách mạng 4.0 bùng nổ hiện nay thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục sẽ mang lại hiệu quả cao gấp nhiều lần Có điều cần kết hợp hài hòa giữa các phương tiện dạy học truyền thống, thủ công với các phương tiện hiện đại (các phần mềm dạy học, sử dụng mạng điện tử, mạng trường học kết nối,…) [13]

1.1.2 Một số vấn đề về sơ đồ

1.1.2.1 Khái niệm, đặc điểm của sơ đồ

Sơ đồ là hình vẽ quy ước, có tính chất sơ lược tóm tắt, có tác dụng mô tả một đặc điểm, đặc trưng nào đó của sự vật sự việc hay quá trình nào đó Trong từ điển tiếng Việt nước ta, sơ đồ có nghĩa là “bản vẽ đơn giản chỉ ghi những nét chính” Đó

là những hình ảnh có tính biểu tượng được xây dựng trên các sự vật, các yếu tố trong cấu trúc sự vật và mối liên hệ giữa các yếu tố đó dưới dạng trực quan cảm tính (quan sát được, cảm nhận được)

Sơ đồ tạo thành một tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc và logic bên trong của một khối lượng kiến thức một cách khái quát, súc tích và trực quan cụ thể Trong

một sơ đồ, các ý tưởng được trình bày một cách có trật tự và có hệ thống cho phép

hiển thị các mối quan hệ giữa chúng Mục tiêu là tạo ra các cấu trúc tinh thần bằng cách xác định các ý tưởng chính và các ý tưởng phụ theo trình tự hợp lý Tổ chức thông tin trong một sơ đồ tạo điều kiện cho nhận thức và ghi nhớ các mối quan

hệ giữa các ý tưởng, rất thuận tiện cho việc xem xét nhanh chóng

PPDH theo sơ đồ được hiểu là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của người dạy và người học nhằm giúp người học hiểu được bản chất của các sự vật, hiện tượng liên quan đến nội dung, nhiệm vụ dạy học dựa vào mô hình, sơ đồ của chúng Đây là phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả sự vật, hoạt động, cho phép hình dung một cách trực quan các mối liên hệ giữa các yếu tố trong cấu trúc của sự vật, cấu trúc logic của quy trình triển khai hoạt động (tức là con đường từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc hoạt động) giúp con người quy hoạch tối ưu, điều khiển tối ưu các hoạt động

Có nhiều loại sơ đồ được dùng trong dạy học: sơ đồ tư duy (mindmap), sơ đồ Venn, sơ đồ Graph, Plot Diagram, bản đồ khái niệm (Concept maps), sơ đồ địa đồ học, sơ đồ mạng nhện,… Và có nhiều cách gọi khác nhau về sơ đồ, tùy theo tiêu chí phân loại khác nhau mà có các tên gọi tương ứng Ví dụ như:

Căn cứ theo mối quan hệ trên sơ đồ:

• Giữa cái chung và cái riêng

• Giữa toàn thể và bộ phận

• Giữa nguyên nhân và kết quả

Căn cứ theo khả năng rèn luyện các thao tác logic:

• Sơ đồ rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp

• Rèn luyện kĩ năng so sánh

• Rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa kiến thức

Theo ký hiệu sơ đồ:

• Mô hình hóa khái niệm

• Biểu đồ, bảng biểu

• Sơ đồ dạng nhánh, thẳng, vòng, lưới

Theo mục đích lí luận dạy học:

• Sơ đồ nghiên cứu tài liệu mới

• Sơ đồ củng cố, hoàn thiện kiến thức

• Sơ đồ kiểm tra đánh giá

Theo mức độ hoàn thiện:

a Sơ đồ Graph

Theo từ điển Anh - Việt, Graph có nghĩa là “đồ thị - biểu đồ gồm có một đường hoặc nhiều đường biểu thị sự biến thiên của các đại lượng” Từ Graph trong lí thuyết Graph lại bắt nguồn từ Graphic có nghĩa là “tạo ra một hình ảnh rõ ràng, chi tiết, sinh động trong tư duy” [1], [10] Graph có thể được biểu diễn dưới dạng sơ đồ, dạng biểu đồ quan hệ hoặc dạng bảng (ma trận) Một grap có thể có những cách thể hiện khác nhau, nhưng phải chỉ rõ được mối quan hệ giữa các đỉnh Như vậy để lập một Graph phải có hai yếu tố: tập hợp các đỉnh và tập hợp các cung Mỗi cung lại là tập hợp của một cặp đỉnh có mối quan hệ với nhau

Graph nội dung có đặc điểm:

- Tính khái quát và tính hệ thống:

Khi nhìn vào graph ta thấy rõ ràng tổng thể nội dung kiến thức chọn lọc nhất, cơ

bản nhất, quan trọng nhất của bài, của từng phần Sơ đồ graph chủ yếu là sơ đồ hình cây

Graph là một cây kiến thức được sắp xếp theo thứ tự, tầng bậc, nêu lên trình tự kiến thức của bài học từ đầu đến kết thúc Sơ đồ đó thể hiện những kiến thức trọng tâm mà HS cần nắm được, cần nhớ, cần củng cố, cần khắc sâu Bản thân sự phân chia thành các tầng bậc, đỉnh như vậy đã nói lên tính hệ thống của graph Sự sắp xếp hệ thống kiến thức là điều

quan trọng nhằm giúp HS nắm bắt và nhớ kiến thức tốt hơn

- Tính lôgic:

Do sự sắp xếp hệ thống các kiến thức nên graph mang tính lôgic cao Lôgic của graph thể hiện ở sự rõ ràng, rành mạch trong các mối quan hệ ngang, dọc, rẽ nhánh giữa các đơn vị kiến thức Qua graph, người học có thể thấy lôgic sự phát triển các nội dung (vấn đề nảy sinh từ đâu và phát triển như thế nào) Tính lôgic của graph giúp cho tư duy

của HS sáng rõ và khúc triết hơn khi tiếp thu vấn đề

- Tính trực quan:

Giáo cụ trực quan là công cụ tác động trực tiếp đến giác quan của HS giúp HS tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn Vì vậy, khi lập graph GV nên chú ý đến mặt hình thức của graph Những nội dung kiến thức chốt đã được mã hoá, được sắp xếp thành các hình thức đẹp, rõ Các đường liên hệ giữa các nội dung kiến thức giúp cho vấn đề được trình bày rõ ràng, mạch lạc Các kí hiệu màu sắc, nét đậm, nhạt của graph vừa tạo nên giá trị thẩm mỹ vừa nhấn mạnh những kiến thức quan trọng Điều này giúp giờ học sôi động hơn, thú vị hơn, chất lượng hơn Graph còn là điểm tựa cho sự tái hiện kiến thức của HS

b Sơ đồ tư duy

Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo ra SĐTD thì SĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, từ khóa để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, SĐTD khiến tư duy con người cũng phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng của con người sẽ phát triển

SĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Trong đó, tư duy của con người được thể hiện dưới dạng sơ đồ,

bản đồ Một SĐTD thông thường có cấu trúc gồm hai phần chính: các hình ảnh (hay

từ khóa) và các đường nối liên kết chúng với nhau

Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp một bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp hai để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Việc tạo ra các SĐTD như thế nào là tùy thuộc vào chủ thể hay nói cách khác

là tùy thuộc vào tư duy của từng cá nhân Trong SĐTD, hình ảnh hay từ khóa thể hiện chủ đề của sơ đồ được đặt ở vị trí trung tâm, các ý khác tỏa ra xung quanh, điều này được Tony Buzan giải thích dựa trên những cơ sở nghiên cứu của ông về hoạt động của bộ não Các từ khóa trên sơ đồ có thể được thể hiện bởi các hình ảnh, mật mã, ký hiệu… và đường nối thường được biểu thị bằng rất nhiều màu sắc, điều này giống như một cách kích thích cho các bán cầu não cùng hoạt động phối hợp với nhau và tạo hứng thú cho người vẽ cũng như người sử dụng SĐTD đó

Hình 1.5 Cấu trúc của sơ đồ tư duy [14]

Theo tác giả, một SĐTD có đặc điểm sau:

- SĐTD phản ánh cách mà bộ não chúng ta hoạt động:

Các nhà nghiên cứu đưa ra kết luận khoa học rằng bộ não của con người có khả năng xử lí hầu hết các sự việc, hiện tượng, ý tưởng phức tạp theo những nguyên tắc đơn giản nhất Theo đó, mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần

có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng

Khi một thông tin mới được đưa vào bộ não, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần phải kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó Tiếp nối ý tưởng này, Tony Buzan làm rõ thêm: bộ não bao giờ cũng hoạt động dựa trên nguyên tắc vận hành của hình ảnh và mạng lưới liên tưởng Một ý đồ luôn luôn nằm trong đa dạng các mối quan hệ; chỉ xác định được vị trí, vai trò của nó khi đặt nó trong một bản đồ quan hệ như thế Tony Buzan khẳng định một SĐTD hoạt động theo nguyên tắc tưởng tượng và liên kết, bao chứa trong mình cả cảm xúc sáng tạo và logic lí trí Vì

thế, bản chất của SĐTD hoàn toàn phù hợp với cách mà bộ não vận hành

- SĐTD tận dụng triệt để các yếu tố tác động tới thị giác và trí nhớ của con người: hình ảnh, đường nét, từ khóa và màu sắc:

Khi bắt đầu tạo lập một SĐTD, người thực hiện bao giờ cũng xuất phát từ trung tâm của trang giấy Đó là bởi trung tâm sẽ là khu vực thu hút tầm mắt nhất và việc bắt đầu từ vị trí chính giữa sẽ tạo ra khoảng không tự do cho bộ não, đôi tay hoạt động: tỏa ra các ý tưởng, đẩy các suy nghĩ theo nhiều hướng và thể hiện chúng một cách thoải mái, tự nhiên nhất Ý tưởng trung tâm này có thể được xác định dựa vào một từ khóa hay một hình ảnh bất kì minh họa Trong đó, các nhà hướng dẫn

khuyến khích người tạo lập hình ảnh bởi “một hình ảnh đáng giá cả ngàn từ, và còn

có thể tạo động lực giúp bạn sử dụng tiếp đến trí tưởng tượng của mình Với một bức hình ở giữa trang giấy sẽ giúp bạn cảm thấy thích thú, giữ cho bạn tập trung, còn bộ não sẽ hoạt động một cách hưng phấn” [45]

Từ điểm trung tâm là ý tưởng chủ đạo, người tạo lập sẽ tiến hành vẽ các nhánh cho SĐTD là phần triển khai cụ thể cho ý tưởng ấy Nội dung của từng nhánh lại tiếp tục là điểm trung tâm bậc hai để vẽ tiếp các nhánh nhỏ hơn tỏa ra từ đó Cứ tiếp tục làm như vậy, bộ não sẽ thiết lập những mối liên hệ khác nhau và hiển thị ra

trên SĐTD các nhánh liên kết “Bộ não của chúng ta vốn dĩ có khuynh hướng liên

hệ nhiều thứ lại với nhau Nếu bạn xâu chuỗi các nhánh lại, bạn sẽ thấy dễ hiểu và

dễ ghi nhớ hơn nhiều” [45]

Một SĐTD sáng tạo là một sơ đồ chi tiết bằng hệ thống nhánh liên kết Trong mỗi nhánh của SĐTD có thể đặt một từ khóa quan trọng, ngắn gọn nhưng thâu tóm được nội dung ý tưởng rộng lớn Nói cách khác, một hay một cụm từ thật ngắn trên đường cong của nhánh cần có sức mạnh của phép nhân, giúp người đọc sơ đồ thấy

được tầng bậc các liên tưởng và liên kết Nó đồng thời cũng thể hiện khả năng nắm vững vấn đề và mạch logic gọn gàng của người thực hiện

Màu sắc cũng là một yếu tố được chú trọng trong khi vẽ SĐTD So với một bản vẽ chỉ có một màu như thường thấy, các màu sắc sẽ có hiệu quả lớn đối với việc kích thích bộ não và tư duy của người thực hiện hoạt động Đó là bởi thông qua màu sắc, một mặt người thực hiện cảm thấy dễ tìm được niềm vui, sức sống, năng lực dồi dào hơn; mặt khác, nó giúp phân biệt các nhánh có mặt trên sơ đồ, giúp quá trình đọc hiểu sơ đồ trở nên thuận lợi, dễ dàng hơn Một SĐTD đa sắc thực chất là biểu hiện cho một tâm hồn tươi mới và khả năng sáng tạo vô biên của con người

Ngoài ra có một số dạng sơ đồ khác như: sơ đồ địa đồ học (là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về mặt không gian của các sự vật - hiện tượng địa lí trên lược đồ, bản đồ), bản đồ khái niệm (Concept maps - là công cụ dạng sơ đồ, dùng để sắp xếp và trình bày kiến thức), [14], [37], [45]

1.1.2.2 Vai trò của sơ đồ trong dạy học

Richard Felder trong bài nghiên cứu về phương thức và mức độ tiếp thu kiến

thức đã cho rằng: “Chúng ta tiếp thu các kiến thức dưới dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan nhanh hơn 60000 lần so với những kiến thức dưới dạng chữ” Sức mạnh tác

động của những hình ảnh đến não bộ của mỗi người là vô cùng lớn Một trong những

ưu điểm nổi bật của sơ đồ nằm ở chính khái niệm, đặc điểm của nó là sự đơn giản Vì thế, thay vì hệ thống kiến thức đồ sộ, phức tạp thì sơ đồ khiến chúng trở nên dễ hiểu, mang lại hiệu quả cao Ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết, lại vừa có tính khái quát, trừu tượng và hệ thống cao Vai trò của sơ đồ trong dạy học không chỉ là giúp khai thác thông tin một cách hiệu quả mà còn phát huy các năng lực, phẩm chất của học sinh

Graph hóa nội dung kiến thức là hình thức diễn đạt tối ưu mối quan hệ giữa

các yếu tố cấu trúc, các đối tượng, hiện tượng, quá trình, quy luật sinh học Graph có

ý nghĩa lớn trong việc phát triển các thao tác tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp,

so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa và hình thành năng lực tự học cho HS Sử dụng Graph trong dạy học thực chất là việc mô hình hóa các đối tượng

Nó giúp HS hình thành lên các biểu tượng, có khả năng tư duy trừu tượng - khái quát hóa, tái hiện và cụ thể hóa các khái niệm, phát triển năng lực trí tuệ của HS

Cụ thể hơn, Graph có các ý nghĩa sau:

- Thông qua hệ thống Graph, HS có một điểm tựa tâm lý quan trọng trong lĩnh hội tri thức Từ nhũng gì GV mô tả về đối tượng qua từ ngữ, lời nói hoặc hình ảnh,

HS có thể mô hình hóa các thông tin đó sang “ngôn ngữ Graph” để hiểu sâu được các bản chất, dễ dàng khái quát hóa các thông tin đó

- Ngôn ngữ Graph ngắn gọn, súc tích chứa đựng nhiều thông tin giúp HS xử lý thông tin nhanh chóng, chính xác HS không phải ghi nhớ máy móc mà chỉ cần nhớ các dấu hiệu cơ bản và quy luật của mối quan hệ của các yếu tố trong hệ thống nhất định Còn khi nào cần thông tin và vận dụng tri thức thì HS chỉ cần thực hiện thao tác chuyển từ “ngôn ngữ Graph” sang “ngữ nghĩa”

- Sử dụng Graph trong dạy học còn có tác dụng rèn luyện cho HS năng lực tư duy khái quát, hệ thống Đây là một hoạt động hiệu quả lâu dài, ảnh hưởng đến khả năng tư duy và hoạt động trong suốt cuộc đời mỗi HS

SĐTD là một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của não bộ Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh trong SĐTD đã kết hợp hoạt động của cả hai bán cầu não trái và phải trong việc ghi nhớ Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết gữa hai bán cầu não, và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não

Cơ chế hoạt động của SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng SĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau Vì vậy, trong giáo dục, sử dụng SĐTD giúp HS chủ động hơn trong việc ghi chép, lĩnh hội và trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, tư duy logic, suy nghĩ sáng tạo, làm việc tự giác, tích cực, độc lập, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới, lập kế hoạch học tập,

Đối với GV, việc sử dụng SĐTD giúp GV trình bày kiến thức một cách hệ thống, khoa học và logic, nội dung bài học trở nên trực quan, lôi cuốn sự chú ý của

HS mà không sợ bị bỏ sót ý Không những thế, sử dụng SĐTD còn giúp GV tạo ra các hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt các PPDH, phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học với nhau, góp phần tích cực vào việc đổi mới PPDH ở các nhà trường phổ thông hiện nay [36], [46]

Phần Địa lí tự nhiên gồm ba nội dung lớn là: vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ; đặc điểm chung của tự nhiên; vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên Trong đó, nội dung lớn nghiên cứu về đặc điểm chung của tự nhiên với các thành phần tự nhiên gồm địa hình, khí hậu, sông ngòi, đất, sinh vật, khoáng sản, biển Các thành phần này có mối liên hệ rất

rõ ràng với nhau Hơn nữa tự nhiên vận hành theo các quy luật của tự nhiên, việc nắm bắt các đặc điểm cũng như quy luật của tự phải chuẩn xác, không thể đại khái Có lẽ vì vậy phần Địa lí tự nhiên rất phù hợp cho việc áp dụng phương pháp sơ đồ Sơ đồ có thể xây dựng một phần hoặc cả bài trong toàn bộ phần Địa lí tự nhiên

Bảng 1.2 Phần Địa lí tự nhiên Việt Nam chương trình hiện hành

Stt Nội dung Yêu cầu cần đạt cơ bản về nội dung Nội dung xây

- Phân tích được ảnh hưởng của vị trí địa lí, phạm

vi lãnh thổ đối với tự nhiên, kinh tế - xã hội và quốc phòng

Stt Nội dung Yêu cầu cần đạt cơ bản về nội dung Nội dung xây

- Trình bày được khái quát về biển Đông:

- Phân tích được ảnh hưởng của biển Đông tới thiên nhiên: khí hậu, địa hình và các hệ sinh thái vùng biển, tài nguyên thiên nhiên vùng biển, thiên tai: nhiều thiên tai

- Phân tích được ảnh hưởng của thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa tới hoạt động sản xuất

- Phân tích và giải thích được đặc điểm cảnh quan ba miền tự nhiên nước ta

- Đề xuất được các giải pháp sử dụng hợp lí

và bảo vệ tài nguyên

1.2.1.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Địa lí lớp 12 phần Địa lí

tự nhiên gồm: vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ; thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa và ảnh hưởng đến sản xuất, đời sống; sự phân hóa đa dạng của thiên nhiên; vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường Với chương trình giáo dục mới, sơ đồ có thể áp dụng trong một phần nội dung hoặc cả bài học

Bảng 1.3 Phần Địa lí tự nhiên Việt Nam chương trình GDPT 2018 [6], [7]

– Một phần hoặc cả bài

Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa và ảnh hưởng đến sản xuất, đời sống

– Biểu hiện của

thiên nhiên nhiệt

đới ẩm gió mùa

– Ảnh hưởng đến

sản xuất và đời sống

– Trình bày được các biểu hiện của thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa thông qua khí hậu và các thành phần tự nhiên khác

– Phân tích được ảnh hưởng của thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến sản xuất và đời sống

– Một phần hoặc cả bài

Sự phân hoá đa dạng của thiên nhiên

– Sự phân hoá đa

dạng của thiên nhiên

– Trình bày được đặc điểm tự nhiên của ba miền tự nhiên Phân tích được ảnh hưởng của sự phân hoá đa dạng thiên nhiên đến phát triển kinh tế - xã hội đất nước

– Một phần hoặc cả bài

Vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường

– Sử dụng hợp lí tài

nguyên thiên nhiên

Bảo vệ môi trường

– Trình bày và giải thích được sự suy giảm các loại tài nguyên thiên nhiên ở nước ta

– Nêu được một số giải pháp sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên ở nước ta

– Chứng minh và giải thích được hiện trạng ô nhiễm môi trường ở Việt Nam

– Nêu được các giải pháp bảo vệ môi trường

– Một phần hoặc cả bài