Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG TRỌNG HÙNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ SỐ HỐ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢ
Trang 1ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
DƯƠNG TRỌNG HÙNG
SỬ DỤNG BẢN ĐỒ SỐ HOÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢI DƯƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
DƯƠNG TRỌNG HÙNG
SỬ DỤNG BẢN ĐỒ SỐ HOÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢI DƯƠNG
Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí
Mã số: 8140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn
THÁI NGUYÊN - 2023
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đề tài “Sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Hải Dương” là công
trình nghiên cứu của bản thân tôi Các tài liệu trích dẫn sử dụng trong đề tài có nguồn gốc rõ ràng Đề tài là kết quả của quá trình nghiên cứu khoa học, trung thực, công khai, chưa được công bố ở bất cứ công trình nào khác
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023
Tác giả Dương Trọng Hùng
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin được trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Địa lí, các thầy, cô giáo trong khoa đặc biệt là các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Địa lí đã tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình thực hiện đề tài
Em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo PGS.TS Đỗ Vũ Sơn đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này
Em xin trân trọng cảm ơn!
Trang 5MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC BẢNG v
DANH MỤC HÌNH vi
MỞ ĐẦU 1
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3
3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3
4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3
5 Lịch sử nghiên cứu 4
6 Quan điểm nghiên cứu 12
7 Phương pháp nghiên cứu 14
8 Cấu trúc luận văn 16
NỘI DUNG 17
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ SỐ HOÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17
1.1 Cơ sở lý luận 17
1.1.1 Phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kĩ thuật dạy học 17
1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 24
1.1.3 Bản đồ giáo khoa và bản đồ giáo khoa số hoá 27
1.2 Cơ sở thực tiễn 33
1.2.1 Tổng quan chương trình môn Địa lí 10 THPT 33
Trang 61.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của học sinh THPT 39
1.2.3 Thực trạng về dạy học môn Địa lí THPT ở tỉnh Hải Dương 41
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 47
Chương 2 XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ TRIỂN KHAI SỬ DỤNG BẢN ĐỒ SỐ HOÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH HẢI DƯƠNG 48
2.1 Nguyên tắc sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học Địa lí theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông 48
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình môn Địa lí 48
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức với lứa tuổi học sinh ở THPT 48
2.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính sư phạm 49
2.1.4 Nguyên tắc bảo đảm phát triển năng lực học sinh 49
2.1.5 Nguyên tắc bảo đảm thời gian thực hiện giờ dạy 49
2.1.6 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và liên hệ nội dung bài học với thực tiễn 50
2.2 Yêu cầu về sử dụng BĐSH trong dạy học Địa lí 50
2.2.1 Yêu cầu về phát triển năng lực 50
2.1.2 Yêu cầu về kĩ năng 51
2.1.3 Yêu cầu về nội dung 51
2.1.4 Yêu cầu về cơ sở vật chất, kĩ thuật 52
2.2 Quy trình sử dụng bản đồ số theo định hướng phát triển năng lực cho HS trong dạy học Địa lí 10 THPT 52
2.2.1 Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu của bài học 52
2.1.2 Bước 2: Nghiên cứu nội dung bài học 53
2.1.3 Bước 3: Xây dựng cấu trúc bài học và kịch bản dạy học phù hợp 53
2.1.4 Bước 4: Đánh giá tổng kết và cải thiện 54
2.2 Thiết kế kế hoạch bài dạy sử dụng BĐSH trong dạy học Địa lí 10 THPT ở tỉnh Hải Dương 54
2.2.1 Phân tích khả năng sử dụng Bản đồ số hóa trong dạy học địa lí 10 THPT 54
Trang 72.3.2 Thiết kế giáo án bài dạy Địa lí 10 57
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 81
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82
3.1 Mục đích thực nghiệm 82
3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 82
3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 82
3.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm 83
3.5 Tổ chức thực nghiệm 83
3.5.1 Chọn trường để tiến hành thực nghiệm 83
3.5.2 Chuẩn bị thực nghiệm 84
3.5.3 Nội dung thực nghiệm 84
3.5.4 Kịch bản dạy học thực nghiệm 85
3.5.5 Kiểm tra, đánh giá 85
3.6 Kết quả thực nghiệm 85
3.6.1 Tổng hợp điểm kiểm tra 85
3.7 Khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh 90
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93
1 Kết luận 93
2 Khuyến nghị 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO 95
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 98 PHỤ LỤC
Trang 9DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1: Năng lực cần đạt 36
Bảng 1.2: Đối tượng khảo sát 42
Bảng 2.1: Quy trình xây dựng tiết học 54
Bảng 2.2: Một số bài học sử dụng hiệu quả Google Eath, Google Map 55
Bảng 3.1: Các trường và lớp thực nghiệm 84
Bảng 3.2: Phân loại bài kiểm tra 85
Bảng 3.3: Tổng hợp điểm bài 4 86
Bảng 3.4: Tổng hợp điểm bài 17 87
Bảng 3.5: So sánh kết quả lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 88
Bảng 3.6: Kết quả phân loại điểm của hai lớp 89
Trang 10DANH MỤC HÌNH
Hình 1.1 Giao diện Google Map 31
Hình 1.2 Giao diện Google Eath 32
Hình 2.1 Ngày đêm trên Trái Đất qua Google Eath 60
Hình 2.2 Chuyển động tự quay quanh trục và hiện tượng ngày đêm luân phiên trên Trái Đất 61
Hình 2.3 Học sinh xác định ngày đêm trên Google Eath 62
Hình 2.4 Bản đồ múi giờ trên Google Eath 62
Hình 2.5 Các mùa trong năm trên Google Eath 64
Hình 2.6 Học sinh trình bày ngày đêm dài ngắn theo vĩ độ 66
Hình 2.7 Phân bố dân cư đồng bằng trên Google Map 72
Hình 2.8 Phân bố dân cư vùng núi trên Google Map 72
Hình 2.9 Bản đồ phân bố dân cư trên Thế giới trên Google Map 73
Hình 2.10 Ảnh phân bố dân cư đồng bằng trên Google Map 74
Hình 2.11 Ảnh phân bố dân cư vùng núi trên Google Map 75
Hình 2.12 Video về TP Hồ Chí Minh trên Google Map 75
Hình 2.16 Sơ đồ các nhân tố tác động đến đô thị hoá 77
Hình 2.17 Video về thủ đô Tokyo của Nhật Bản trên Google Map 77
Hình 2.18 HS báo cáo kết quả 79
Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm bài 4 86
Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm bài 17 87
Hình 3.3 Biểu đồ so sánh tần số xuất hiện điểm kiểm tra 89
Trang 11MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng tác động mạnh mẽ đến sự phát triển kinh tế - xã hội đã đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do vậy việc đào tạo nguồn lao động và giáo dục thế hệ trẻ cũng phải có những thay đổi phù hợp Định hướng cơ bản của nền giáo dục hiện nay là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang nền giáo dục thực hành, năng động, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, đó là việc cần thiết và không thể thiếu được
Dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sẽ không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) Chỉ có đổi mới phương pháp dạy học mới khắc phục được những hạn chế đó Mặt khác, việc hình thành năng lực HS bên cạnh yếu tố nội dung chương trình thì phương pháp dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng Cùng với đó, dạy học theo hướng phát triển năng lực người học đang là ưu tiên hàng đầu trong các bản chỉ đạo đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,
kỹ năng của người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin
và truyền thông trong dạy và học.” [13]
Những thành tựu của khoa học kỹ thuật hiện đại, đặc biệt là sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã tác động mạnh mẽ đến tất cả các mặt kinh tế, văn hóa, giáo dục, đời sống xã hội,…
Trang 12Trong lĩnh vực giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin đã trở nên không thể thiếu trong quá trình dạy học bởi nhiều tính năng ưu việt và những tiện ích nổi trội so với các phương tiện, thiết bị dạy học khác
Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập”
Cùng với sự phát triển của khoa học và công nghệ hiện đại, nhiều phương tiện dạy học trực quan đã ra đời và có khả năng ứng dụng hiệu quả trong dạy học, đặc biệt đối với đặc thù của bộ môn Địa lí liên quan nhiều đến hình ảnh,
mô hình trực quan, bản đồ giáo khoa, video… trong đó có sử dụng bản đồ số hoá Đây là sản phẩm công nghệ cao, phổ thông, nguồn mở, kỹ thuật sử dụng đơn giản, đã được ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới Sử dụng bản
đồ số hoá giúp cho người dạy và học khai thác các thông tin về bản đồ, tư liệu hình ảnh, thông tin dạng văn bản, video clip, bảng số liệu thống kê,…Có thể sử dụng thành thạo phần mềm sau thời gian ngắn nghiên cứu, như vậy, sử dụng bản đồ số hoá vào dạy học địa lí có ý nghĩa rất thiết thực trong việc đổi mới phương pháp, ứng dụng khoa học, công nghệ vào trong giảng dạy và học tập của cả giáo viên (GV) và học sinh (HS) theo định hướng phát triển năng lực người học
Mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông hiện nay nói chung và môn Địa lí nói riêng không chỉ nhằm cung cấp kiến thức, mà còn hướng đến việc phát triển những năng lực chung, năng lực chuyên biệt cần thiết cho HS để đáp ứng yêu cầu phát triển và hội nhập của đất nước
Địa lí là một môn khoa học có phạm trù rộng lớn và có tính thực nghiệm, cần liên hệ thực tế và có tính thời sự rất cao Bản đồ số đa phương tiện (multimedia) tích hợp bản đồ với hình ảnh, âm thanh, các thông tin cần thiết,…
là phương tiện trực quan hữu ích để GV có thể sử dụng trong quá trình giảng dạy, truyền đạt kiến thức môn Địa lí một cách tốt nhất
Trang 13Với những lí do trên, học viên lựa chọn “Sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tỉnh Hải Dương” làm đề tài luận văn tốt nghiệp
2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu sử dụng bản đồ số hoá vào dạy học môn địa lí THPT cho HS
tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng phát triển năng lực, đáp ứng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đặc biệt việc chuyển đổi số trong giáo dục phổ thông và Chương trình giáo dục phổ thông mới
3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
1) Nghiên cứu lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học môn Địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực
2) Phân tích khả năng sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học môn Địa lí
THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
3) Xác định nguyên tắc, yêu cầu và xây dựng quy trình sử dụng bản đồ số
hoá trong dạy học địa lí THPT
4) Thiết kế một số giáo án sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học địa lí THPT
theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
5) Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tinh khả thi và hiệu quả của việc
sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học môn Địa lí THPT
4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
- Quy trình và cách thức sử dụng Bản đồ số trong dạy học Địa lí theo định hướng phát triển năng lực cho Học sinh THPT
4.2 Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Nghiên cứu sử dụng bản đồ số hoá theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học môn Địa lí 10 THPT (Chương trình Giáo dục phổ
thông 2018)
- Về không gian: Một số trường THPT ở tỉnh Hải Dương
- Về thời gian: Năm học 2022 - 2023
Trang 14cổ, các sách vở viết về địa lí trái đất và dựa theo các sản phẩm hiện nay của ngành bản đồ
Các cuộc hành trình để thám hiểm, buôn bán, truyền đạo… của người cổ xưa của Trung Quốc, Ấn Độ, Italia, Hy Lạp, Tây Ban Nha… cũng đã góp phần
và là cơ sở ban đầu cho khoa học bản đồ địa lí phát triển, vì họ đã ghi lại, vẽ lại những cuộc hành trình đó Tất nhiên các số liệu, bản vẽ trên có độ chính xác không cao, khoảng cách được ước lượng qua thời gian, các yếu tố đưa lên bản
vẽ chủ yếu là ước lượng bằng mắt Những chuyến đi đó đã giúp con người mở rộng tầm nhận thức, họ hiểu biết về thế giới ngày càng đầy đủ hơn, những kiến thức về địa lí và bản đồ ngày càng phong phú hơn [3]
Ngay từ thời kỳ nguyên thuỷ, con người tuy chưa có chữ viết nhưng họ đã biết vẽ trên vách các hang động những hình mô tả những hoạt động, nơi ở, đời sống của họ Những hình vẽ đó không có lời giải thích nhưng rất có ích đối với
Họ, đã giúp Họ dễ dàng hơn trong cuộc sống Đó chính là những “bản đồ” đầu tiên của người xưa Một bản vẽ cổ trên tấm đất sét vào khoảng năm 2500 trước công nguyên được tìm thấy ở Babilon Trên đó thể hiện các đường sông chảy ra biển, các khu dân cư là các vòng tròn cạnh sông, kèm chữ ghi chú dạng hình nền Bản đồ cổ mỏ vàng ở Ai Cập (năm 1400 TCN) được vẽ trên ‘tấm vỏ cây Papius Quanh bản đồ là các dãy núi, ở chân dãy núi phía Nam bản đồ là hình vẽ ký hiệu các công trình xây dựng (hình tứ giác), đường giao thông là các vệt trắng Bản
vẽ phản ánh vùng khai thác vàng ở Ai Cập khai quật được đã cách đây 3395 năm Trên bản vẽ người xưa thể hiện những núi quặng, bể chứa nước rửa quặng, nhà
ở của người khai thác, kho giữ kim loại Tất cả những bằng chứng trên đây chứng
Trang 15tỏ con người ở thời kỳ nguyên thủy đã sớm có kiến thức về bản đồ học Những bản vẽ trong thời kỳ sơ khai của bản đồ chỉ còn chưa đến 10 bản Số lượng đó không phải là nhiều nhưng đó là những tài liệu vô giá cho công tác nghiên cứu
về khoa học bản đồ Mecato (Hà Lan) là nhà bản đồ học vĩ đại của thế kỷ XVI, ông nổi tiếng bằng các tác phẩm: bản đồ Châu Âu, chữa chỗ sai trên bản đồ của Ptôlême, bản đồ hàng hải thế giới và tuyển tập bản đồ với tên đề “Atlát” Trên các bản đồ của ông, các đối tượng địa lí đã được biểu hiện dựa trên cơ sở toán học, các ký hiệu tượng hình thay cho các hình vẽ cồng kềnh, hệ thống chữ viết
đã được cải tiến, ông đưa kiểu chữ in nghiêng vào bản đồ thay thế cho kiểu gôtích Ông đã xây dựng chiếu đồ để chuyển mạng lưới kinh, vĩ tuyến từ mặt đất lên mặt phẳng của bản đồ Chiếu đồ Mecato đến nay vẫn dùng để vẽ bản đồ thế giới Mecato được coi như người sáng lập ra bản đồ học hiện đại [22]
Từ thế kỷ thứ XVII trở đi nhiều Viện Hàn lâm khoa học ở các nước lần lượt ra đời: 1666 - Pháp (Phù), 1700 - Đức (Berlin) 1724 - Nga (Pectecbua) v.v…Viện Hàn lâm khoa học Pháp đã tổ chức đo đạc ở một số nơi trên trái đất
và chứng minh kết luận của Nhuận là Trái đất có độ dẹt ở phía hai cực Các nhà toán học Pháp như Đơ Iixlơ Cassini, Bon… đã đi đầu trong lĩnh vực ứng dụng toán học trong khoa học bản đồ Điểm nổi bật trong thời kỳ này là hệ thống tam giác Nhà nước được xây dựng làm cơ sở khống chế tọa độ mặt bằng và độ cao thống nhất Cuối thế kỷ XVIII đầu thế kỷ XIV, do nhu cầu phòng thủ đất nước, các quốc gia đã thành lập các cơ quan đo đạc bản đồ quân sự Nhiều nước đã xuất bản bản đồ địa hình quân sự tỉ lệ lớn Bản đồ địa lí chung cũng đã ra đời Bên cạnh tổ chức đo đạc mặt đất với quy mô ngày càng lớn, các quốc gia đã chú trọng xây dựng các cơ sở đào tạo chính quy và thành lập cơ quan nghiên cứu trắc địa -bản đồ, chuyên nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn của khoa học bản
đồ, nghiên cứu ứng dụng những thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến nhất của các ngành khoa học khác vào khoa học bản đồ Các bản đồ chuyên đề được chú trọng nghiên cứu thành lập Cuối thế kỷ XIX và sang thế kỷ XX, khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão Các ngành đo đạc trên không và đo đạc mặt đất được
Trang 16trang bị máy móc đo đạc hiện đại làm tăng tốc độ đo đạc bản đồ lên rất nhanh, đem lại hiệu quả và đạt độ chính xác cao [21]
* Nghiên cứu về bản đồ số và sử dụng bản đồ số trong dạy học môn Địa lí
Những năm 1960 đến 1980, bản đồ số được phát triển như một phương tiện giúp cho việc thực hiện các nghiên cứu địa lí Tuy nhiên, vào thập niên 1990, những công nghệ mới như máy tính cá nhân và Internet đã cho phép bản đồ số trở nên dễ dàng truy cập hơn và được sử dụng rộng rãi trong các ứng dụng thực tế
Những năm 1990: Các bản đồ kỹ thuật số đầu tiên được phát triển, nhưng chúng đắt tiền và chủ yếu được sử dụng bởi các nhà địa lí và người vẽ bản đồ chuyên nghiệp
Đầu những năm 2000: Khi công nghệ máy tính và internet phát triển, các công cụ bản đồ kỹ thuật số trở nên dễ tiếp cận và thân thiện với người dùng hơn, cho phép các nhà giáo dục kết hợp chúng vào chương trình giảng dạy của họ
Giữa những năm 2000: Google Earth được ra mắt vào năm 2005, cung cấp nền tảng tương tác và miễn phí để khám phá thế giới thông qua hình ảnh vệ tinh
và địa hình 3D Công cụ này nhanh chóng được các nhà giáo dục áp dụng như một công cụ giảng dạy địa lí đắc lực
Cuối những năm 2000: Sự phổ biến của các thiết bị di động và ứng dụng bản
đồ cho phép HS truy cập bản đồ và thông tin địa lí từ bất kỳ đâu vào bất kỳ lúc nào, tiếp tục mở rộng phạm vi tiếp cận của bản đồ kỹ thuật số trong giáo dục
Những năm 2010: Với sự sẵn có ngày càng tăng của dữ liệu mở, thông tin
từ cộng đồng và các công cụ lập bản đồ dựa trên web, các nhà giáo dục bắt đầu thử nghiệm các phương pháp mới để giảng dạy địa lí Ví dụ: sinh viên có thể tạo bản đồ của riêng mình và phân tích dữ liệu địa lí bằng các công cụ như Google Maps, ArcGIS Online và QGIS
Ngày nay: Bản đồ số và Hệ thống thông tin địa lí (GIS) được sử dụng rộng rãi trong giảng dạy địa lí ở mọi cấp học, từ tiểu học đến đại học Có nhiều tài nguyên kỹ thuật số dành cho các nhà giáo dục, bao gồm bản đồ tương tác, công
cụ trực quan hóa dữ liệu và các khóa học lập bản đồ trực tuyến Hiện nay, bản
Trang 17đồ số đã trở thành một phương tiện quan trọng trong giảng dạy và học tập địa lí Các công cụ như Google Maps, Google Earth, và các phần mềm địa lí thông minh đã giúp GV và HS truy cập dữ liệu địa lí dễ dàng hơn và hiệu quả hơn Bản
đồ số cũng cho phép các GV địa lí tạo ra các bài giảng tương tác hơn, cho phép
HS thực hiện các hoạt động tương tác và tìm hiểu địa lí theo cách thú vị và sáng tạo hơn
Việc sử dụng bản đồ số trong giảng dạy địa lí đã phát triển nhanh chóng trong vài thập kỷ qua, trở thành một công cụ thiết yếu cho các nhà giáo dục cũng như HS Khi công nghệ tiếp tục phát triển, chúng ta có thể mong đợi thấy những đổi mới hơn nữa trong bản đồ kỹ thuật số và GIS, chắc chắn sẽ tiếp tục thay đổi cách chúng ta dạy và học về thế giới của mình
Các nghiên cứu tiêu biểu sau đây đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bản đồ số trong giảng dạy và học tập môn địa lí:
Nghiên cứu của Crompton và Jenkins (2013) đã chỉ ra rằng việc sử dụng bản đồ số trong dạy học địa lí giúp sinh viên hiểu được các khái niệm địa lí và phát triển kỹ năng tư duy địa lí
Nghiên cứu của Kablan và Adanur (2016) tập trung vào việc sử dụng bản
đồ số để giảng dạy địa lí khu vực Kết quả cho thấy việc sử dụng bản đồ số là một phương pháp hiệu quả để giúp HS phát triển kỹ năng địa lí cũng như nâng cao hiểu biết về các khu vực
Nghiên cứu của Dymond và McFarlane (2016) nhấn mạnh vai trò của bản
đồ số trong việc giải quyết các vấn đề địa lí phức tạp Các kết quả cho thấy việc
sử dụng bản đồ số giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết các vấn đề địa lí
Nghiên cứu của Lee và Kerski (2014) tập trung vào việc sử dụng bản đồ
số để giảng dạy địa lí môi trường Kết quả cho thấy việc sử dụng bản đồ số giúp
HS nắm được các thông tin về môi trường và phát triển kỹ năng địa lí
Bản đồ số và tư duy không gian: Trong một nghiên cứu của Bodzin et al (2016), người ta thấy rằng bản đồ kỹ thuật số có thể cải thiện tư duy không gian
Trang 18và hiểu biết về các khái niệm địa lí Nghiên cứu cho thấy những sinh viên sử dụng bản đồ kỹ thuật số có khả năng hiểu các mối quan hệ không gian và mô hình địa lí tốt hơn so với những sinh viên sử dụng bản đồ giấy truyền thống
Bản đồ kỹ thuật số và sự tham gia của HS: Một nghiên cứu của Sack và Vogler (2013) cho thấy bản đồ kỹ thuật số có thể tăng sự tham gia và động lực của HS trong các bài học địa lí Nghiên cứu cho thấy những sinh viên sử dụng bản đồ kỹ thuật số có nhiều khả năng tham gia thảo luận trong lớp hơn và có mức
độ quan tâm cao hơn đối với các chủ đề địa lí
Bản đồ kỹ thuật số và học tập hợp tác: Trong một nghiên cứu của Novak
et al (2017), cho thấy rằng bản đồ kỹ thuật số có thể thúc đẩy các kỹ năng học tập hợp tác và giải quyết vấn đề về địa lí Nghiên cứu cho thấy những sinh viên
sử dụng bản đồ kỹ thuật số có khả năng làm việc cùng nhau tốt hơn để giải quyết các vấn đề địa lí phức tạp
Bản đồ kỹ thuật số và khả năng truy cập: Một nghiên cứu của McKnight
et al (2015) nhận thấy rằng bản đồ kỹ thuật số có thể cải thiện khả năng tiếp cận
và đưa vào giáo dục địa lí Nghiên cứu cho thấy HS khuyết tật, chẳng hạn như khiếm thị, có khả năng truy cập và hiểu thông tin địa lí tốt hơn thông qua việc sử dụng bản đồ kỹ thuật số
Bản đồ số và phát triển chuyên môn cho GV: Một nghiên cứu của Johnson
et al (2019) phát hiện ra rằng bản đồ kỹ thuật số có thể hỗ trợ GV phát triển chuyên môn trong giáo dục địa lí Nghiên cứu cho thấy rằng những GV sử dụng bản đồ kĩ thuật số trong các bài học của họ có thể tích hợp công nghệ vào việc giảng dạy của họ tốt hơn và phát triển các kỹ năng lập bản đồ kĩ thuật số của riêng họ
Tổng thể, các nghiên cứu này cho thấy rằng việc sử dụng bản đồ số là một phương pháp giảng dạy địa lí hiệu quả để giúp HS phát triển kĩ năng địa lí và nâng cao hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta
Nhìn chung, việc sử dụng bản đồ kĩ thuật số trong giảng dạy địa lí đã được chứng minh là có nhiều lợi ích, bao gồm cải thiện tư duy và hiểu biết về không
Trang 19gian, tăng cường sự tham gia và động lực của HS, thúc đẩy học tập hợp tác, cải thiện khả năng tiếp cận và hỗ trợ phát triển chuyên môn của GV
5.2 Ở Việt Nam
* Nghiên cứu về bản đồ học và bản đồ
Thế kỷ XVIII nhà bác học Lê Quý Đôn viết bộ sách “Kho hiểu biết” gồm
9 tập, ông đã dành một tập viết về bản đồ Về mặt lí thuyết tuy còn đơn giản và chưa đầy đủ, song đó là một mốc quan trọng đánh dấu quá trình phát triển bản
đồ học ở Việt Nam Năm 1650 nhà truyền giáo Alêchxanđơrôt vẽ bản đồ vương quốc An Nam có các tỉnh Bắc Kỳ và Nam Kỳ để chuẩn bị cho công việc xâm lược nước ta
Đến đầu thế kỷ XIX thực dân Pháp đã bắt đầu công việc đo vẽ bản đồ: Năm 1818 vẽ bản đồ hàng hải Nam Kỳ Vào năm 1872 - 1873 vẽ và in 20 mảnh bản đồ Nam Kỳ; Năm 1874 - 1875 lập lưới tam giác đặc ở Bắc Bộ; Năm
1881 bản đồ toàn Đông Dương của Đơ Ranh đã được xuất bản, trên đó các địa danh đã được Pháp hoá
Sau khi hoàn thành việc chiếm Đông Dương, chính quyền thực dân Pháp
đã lập “Văn phòng đo đạc Ban tham mưu quân đội viễn chinh Đông Dương” đặt tại Hà Nội, nhằm mục đích tiến hành khảo sát ngoài trời trên toàn lãnh thổ Đông Dương để xây dựng bản đồ, giới thiệu chủ quyền của Pháp ở Đông Dương, cai trị dân ta và khai thác tài nguyên thiên nhiên của nước ta Đầu thế kỷ XX, hệ thống khoá tam giác - cơ sở khống chế đo vẽ chi tiết lãnh thổ trên toàn cõi Đông Dương đã được xây dựng làm cơ sở để đo vẽ các loại bản đồ ở các tỷ lệ:
1 : 100 000 cho toàn lãnh thổ Đông Dương;
Trang 20Pháp vào chiếm đóng miền Nam nước ta, chúng lập cơ quan bản đồ quốc gia Từ
đó đến năm 1975, Mỹ đã đo đạc mặt đất, đo đạc trên không và phối hợp cả hai ngành này đo vẽ bản đồ toàn lãnh thổ Việt Nam và Đông Dương Ngày 14 - 12 -
1959 Cục Đo đạc và Bản đồ Phủ Thủ tướng (nay là Cục Đo đạc và Bản đồ Nhà nước) được thành lập Điều đặc biệt quan trọng là từ năm 1960 trở đi lần lượt các trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Bách khoa, Đại học Mỏ - Địa chất, Đại học Tổng hợp,… và các trường trung cấp đo đạc bản đồ ở nước ta bắt đầu đào tạo cán bộ nghiên cứu và cán bộ đo vẽ bản đồ Cục đo đạc và Bản đồ Nhà nước đã xây dựng mạng lưới khống chế mới.ở miền Bắc nước ta Đến cuối năm 1994, đã hoàn thành đo đạc và bình sai mạng lưới trắc địa cơ sở trong cả nước
Ngày 22-2-1994, Thủ tướng Chính phủ ra Nghị định số 12/CP thành lập Tồng cục Địa chính trên cơ sở hợp nhất và tổ chức lại Tổng cục Quản lí ruộng đất và Cục Đo đạc và Bản đồ Nhà nước Tổng cục Địa chính có chức năng Quản
lí Nhà nước về đất đai và đo đạc bản đồ trên phạm vi cả nước [3]
* Nghiên cứu về bản đồ số và sử dụng bản đồ số trong dạy học môn Địa lí
Hiện nay ở Việt Nam, việc ứng dụng sử dụng bản đồ số hoá vào giảng dạy
đã được nhiều trường cao đẳng, đại học quan tâm, triển khai nghiên cứu và thực hiện như: Đại học Sư phạm - ĐHTN, Đại học sư phạm Huế, Đại học sư phạm
Đà Nẵng, Đại học sư phạm Hà Nội, bước đầu đã mang lại những kết quả tích cực Với việc kế thừa và phát huy các công trình đã công bố, luận văn sẽ đi sâu nghiên cứu về cơ sở lí luận và thực tiễn sử dụng bản đồ số hoá vào dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực HS, đặc biệt với đối tượng HS THPT Đây là hướng nghiên cứu mới, chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu trước đây
Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về dạy học tích hợp bám sát vào các thay đổi và dự kiến thay đổi chương trình và sách giáo khoa ở trường phổ thông
Theo tác giả Trần Bá Hoành (Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 12/2006): Việc dạy học tích hợp ở các trường phổ thông không chỉ liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà còn đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ
Trang 21về cách tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy và học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá
Tác giả Nghiêm Đình Vỳ (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) đưa ra những dự kiến sẽ thay đổi trong việc dạy và học các môn khoa học xã hội ở bậc phổ thông sau 2015 Ở bậc THCS, thiết kế chương trình lĩnh vực khoa học xã hội cần bảo đảm tính toàn diện, không chỉ có chính trị, cần tăng thêm nhiều bài về lịch sử kinh tế, nhất là về văn minh, văn hóa, các quan hệ các nước, khu vực
Như vậy, có thể nhận định rằng, việc ứng dụng sử dụng bản đồ số hoá vào
dạy học bộ môn Địa lí ở bậc THPT mới chỉ khai thác các tính năng cơ bản, chưa khai thác được hết các tính năng vượt trội như chức năng 3D, mô hình hóa, làm bản đồ chuyên sâu, trong khi những chức năng này sẽ mang lại hiệu quả cao hơn trong giảng dạy do có tính trực quan, sinh động cao hơn Do vậy, việc đề xuất, nghiên cứu các hướng khai thác mới trong sử dụng bản đồ số hoá cần tiếp tục được nghiên cứu, phát triển
Ở Việt Nam có một số tác giả đã nghiên cứu về lĩnh vực này:
- Tác giả Kiều Văn Hoan với Khai thác sử dụng bản đồ để nghiên cứu
giảng dạy Địa lí Đại học sư phạm Hà Nội
- Tác giả Đặng Thị Nhuần với Vận dụng khai thác sử dụng bản đồ trong
việc giảng dạy học phần khái quát địa lí kinh tế - xã hội thế giới, Trường Đại học
Tây Bắc, đăng tại Bản tin thông tin khoa học công nghệ số 7- 12.2011
- Tác giả Hồ Phong với Sử dụng sử dụng bản đồ số hoá trong hoạt động tự
học của sinh viên khoa Địa lí, Trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng Đăng
tại kỷ yếu Hội nghị Khoa học Địa lí toàn quốc lần thứ 10, trang 1485-1495
- Nhóm tác giả Đỗ Vũ Sơn, Hoàng Minh Chấn với sử dụng bản đồ trong
dạy học Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực người học, Đăng tại Tạp chí Giáo dục Việt Nam, Số đặc biệt tháng 4/2019
- Tác giả Nguyễn Viết Thịnh (2006) với cuốn sách Sử dụng phối hợp các phần mềm khác nhau để nâng cao hiệu quả khai thác thông tin trong sử dụng
bản đồ trực tuyến, do Nxb Sư phạm ấn hành
Trang 22Qua nghiên cứu tổng quan khẳng định: việc nghiên cứu “Sử dụng bản đồ
số hoá trong dạy học địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực cho HS
THPT Tỉnh Hải Dương” chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu và công bố
6 Quan điểm nghiên cứu
6.1 Quan điểm duy vật biện chứng
Phép biện chứng duy vật là cơ sở của mọi nhận thức khoa học Phép biện chứng gồm hai nguyên lí cơ bản:
- Nguyên lí về mối quan hệ phổ biến của thế giới chỉ ra cho các nhà khoa học tính vô hạn của thế giới và tính hữu hạn của các sự kiện, hiện tượng cụ thể
và mối liện hệ phức tạp của chúng
- Nguyên lí về tính phát triển của thế giới, theo đó nghiên cứu phải xem xét các sự kiện, hiện tượng trong trạng thái vận động và biến đổi không ngừng Trong đề tài tác giả vận dụng quan điểm này vào việc nghiên cứu bản đồ số trong dạy học môn địa lí trong các nhà trường
6.2 Quan điểm cấu trúc hệ thống
Cấu trúc hệ thống là con đường nghiên cứu các đối tượng phức tạp trên cơ
sở phân tích đối tượng thành các bộ phận để đi sâu nghiên cứu, tìm ra tính hệ thống, tính toàn diện của đối tượng Hệ thống là công cụ phương pháp luận, nó giúp ta nghiên cứu các đối tượng phức tạp và cho ta một sản phẩm khoa học có cấu trúc và logic chặt chẽ
Quan điểm hệ thống này được vận dụng trong việc nghiên cứu cấu trúc chương trình và nội dung sách giáo khoa địa lí ở THPT Đồng thời cho phép tác giả nghiên cứu sâu vào chương trình địa lí lớp 10 để hiểu rõ hơn nội dung và định hướng những bài học
6.3 Quan điểm thực tiễn
Quan điểm thực tiễn là luận điểm quan trọng của phương pháp luận, nó yêu cầu phải bám sát vào sự phát triển của thực tế sinh động Thực tiễn là toàn
bộ những hoạt động vật chất có tính lịch sử - xã hội của con người Diễn biến hiện thực là diễn biến khách quan, các sự kiện thực tiễn là những gợi ý quan trọng cho những ý tưởng của các đề tài khoa học Chính vì thế, mọi đề tài nghiên
Trang 23cứu khoa học phái có tính cấp thiết, xuất phát từ thực tiễn Trong đề tài tác giả vận dụng quan điểm thực tiễn trong việc nghiên cứu các kĩ năng sử dụng bản đồ đối với HS phương pháp khi dạy học địa lí
6.4 Quan điểm tổng hợp
Trong nghiên cứu địa lí việc vận dụng quan điểm tổng hợp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nó bắt nguồn từ chính đối tượng nghiên cứu của ngành khoa học này Các hiện tượng địa lí tự nhiên và Kinh tế - Xã hội rất phong phú và đa dạng Chúng có quá trình hình thành, phát triển trong mối quan hệ nhiều chiều giữa bản thân các hiện tượng đó với nhau và giữa chúng với các hiện tượng khác Quan điểm này được tác giả vận dụng trong việc nghiên cứu các yêu cầu cơ bản trong quá trình dạy học theo hướng tích cực và áp dụng vào việc thiết kế một số kịch bản dạy học sử dụng bản đồ số trong dạy và học địa lí
6.5 Quan điểm phát triển năng lực
Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá HS về trí tuệ mà còn quan tâm đến rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với tình huống thực tế trong cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn kiến thức với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, đổi mới mối quan hệ giữa GV với HS theo hướng cộng tác có vai trò quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề phức hợp
6.6 Quan điểm lấy người học làm trung tâm
Dạy học “lấy người học làm trung tâm” với tư tưởng chủ đạo là tổ chức cho HS nhiều hoạt động tích cực, sáng tạo, lấy tự học, tự rèn luyện làm chính; lấy tập thể để bổ trợ cho cá nhân; lấy thiết bị hiện đại là phương tiện; lấy tài liệu, sách giáo khoa, băng hình và tự đánh giá kết quả học tập giữa HS với HS Phương pháp học này hình thành cho HS tự tin, chủ động biết cách giao tiếp, phương
Trang 24pháp làm việc, khẳng định được chân lí nhằm tạo lên con người thực tế, thích hoạt động giúp HS năng động, sáng tạo trong tư duy và hành động trong cuộc sống Trong đề tài tác giả sử dụng bản đồ số để HS khai thác các tri thức về tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp thu thập và xử lí số liệu
Thu thập số liệu là một việc rất quan trọng trong nghiên cứu khoa học (NCKH) Mục đích của thu thập số liệu (từ các tài liệu nghiên cứu khoa học có trước, từ quan sát và thực hiện thí nghiệm) là để làm cơ sơ lí luận khoa học hay luận cứ chứng minh giả thuyết hay các vấn đề mà nghiên cứu đã đặt ra Từ các nguồn tài liệu khác nhau, tài liệu thu thập được tiến hành các thao tác xử lý trong phòng Đây là phương pháp được sử dụng để nghiên cứu các đối tượng có mối quan hệ đa chiều và biến động trong không gian, thời gian Trong luận văn tôi sử dụng các số liệu từ các tài liệu đã được công bố từ các cơ quan chức năng, các công trình nghiên cứu và từ thực tế khảo sát và kết quả thực nghiệm Các tài liệu
từ SGK lớp 10 (chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018), Tâm lí học đại cương, Tâm lí sư phạm, Tâm lí lứa tuổi để thiết kế bài giảng
7.2 Phương pháp khảo sát điều tra
Nhằm tìm hiểu thực tế của việc sử dụng bản đồ ở các trường trung học hiện nay Học viên đã sử dụng nhiều biện pháp như phỏng vấn, trao đổi, phát phiếu điều tra… để tìm
- Đối tượng: 5 Giáo viên và 244 học sinh Trường THPT Kinh Môn, THPT Kinh Môn II, THPT Nhị Chiểu
Trang 257.3 Phương pháp bản đồ
Là phương pháp đặc trưng của khoa học bản đồ, sử dụng kiến thức kĩ năng bản đồ trong nghiên cứu và dạy học Địa lí cho HS Được sử dụng thường xuyên, qua việc thành kĩ năng bản đồ trong các bài học hay trong các giờ kiểm tra và tổ chức dạy thực nghiệm tại trường thực nghiệm Đây là phương pháp không thể tách rời đối môn Địa lí Đặc biệt trong điều kiện hiện nay các bản đồ giấy tồn tại nhiều hạn chế như bị hư hỏng, các thông tin không cập nhật…thì việc sử dụng bản đồ số khắc phục được những hạn chế đó
7.4 Phương pháp sử dụng Công nghệ thông tin và Truyền thông
Thực chất của quá trình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là sử dụng các phương tiện hiện đại, mở rộng khả năng nghe nhìn và trao cho máy các thao tác truyền đạt, xử lí thông tin Trong các giờ dạy có sử dụng công nghệ thông tin HS sẽ được quan sát những hình ảnh thực tế liên quan đến nội dung bài học sẽ phát huy được tính tích cực của HS trong các bài giảng
Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ việc ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ hiện đại là xu thế tất yếu Việc sử dụng các thành tựu khoa học, các phương tiện dạy học hiện đại trong giáo dục đã được khẳng định trong thực tế, đặc biệt giúp cho bài giảng sinh động, GV giúp HS tiếp cần nguồn tri thức phong phú
7.5 Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp này được sử dụng để sử lí số liệu sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, kết quả thu được nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài Trên
cơ sở các số liệu thu thập được từ việc thực nghiệm sư phạm, thực hiện việc thống kê kết quả thực nghiệm, để chứng minh tính hiệu quả của việc rèn luyện
kĩ năng bản đồ số hoá cho HS trong dạy học Địa lí - THPT
7.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khoa học, tính thực tiễn và tính khả thi của đề tài Phân tích các kết quả thực nghiệm thu được, rút ra những kĩ năng cơ bản trong học tập và giảng dạy bộ môn Phương pháp thực nghiệm sư
Trang 26phạm được vận dụng có hiệu quả nhằm đánh giá tính khả thi của việc hình thành
kĩ năng sử dụng bản đồ trong quá trình dạy học qua môn Địa lí - THPT Đây là phương pháp không thể thiếu trong quá trình nghiên cứu đề tài, nhất là đối với chuyên ngành phương pháp Trong đề tài sử dụng phiếu khảo sát ý kiến của GV
và HS, thực nghiệm sư phạm, phiếu bài kiểm tra kết quả để minh chứng hiệu quả của đề tài
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, tài liệu tham khảo, phần phụ lục, luận văn gồm các nội dung chính:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
Chương 2: Xây dựng quy trình và triển khai việc sử dụng bản đồ số hoá trong dạy học địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tỉnh Hải Dương
Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm
Trang 27NỘI DUNG Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ SỐ HOÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học, thường gặp một số quan niệm về phương pháp dạy học như sau:
Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của người GV để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng và giáo dục HS theo mục tiêu của nhà trường Theo quan niệm này thì GV là nhân vật trọng tâm giữ vai trò chỉ đạo, còn HS thì thụ động thực hiện những điều thầy dạy, người thầy cố gắng truyền đạt hết những kiến thức và kinh nghiệm của mình để hoàn thành bài giảng còn HS lắng nghe lời giảng của thầy, ghi chép và học thuộc [4]
Phương pháp dạy học là sự kết hợp các biện pháp và phương tiện làm việc của GV và HS trong quá trình dạy học, nhằm đạt tới mục đích giáo dục Như vậy, quan niệm này coi phương pháp dạy học là một sự kết hợp của hai hoạt động dạy và học Nhiệm vụ truyền đạt tri thức của GV cũng quan trọng như nhiệm vụ lĩnh hội tri thức của HS [5]
Phương pháp dạy học là cách thức hướng dẫn và chỉ đạo của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS dẫn tới việc HS lĩnh
Trang 28hội vững chắc nội dung học vấn, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức Có thể nói đây là quan niệm mới nhất về phương pháp dạy học Theo quan niệm này thì dạy học chính là quá trình tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức,
HS có vai trò chủ động trong quá trình dạy học Nói một cách khác các phương pháp học tập, xuất phát từ các qui luật của sự lĩnh hội tri thức quyết định hoạt động dạy của GV, phương pháp dạy của GV [6]
Có thể phân loại phương pháp dạy như sau:
- Nhóm các phương pháp truyền thống: sử dụng ngôn ngữ nói để trình bày,
lấy thầy làm trung tâm Trong dạy học địa lí nhóm các phương pháp dùng lời vẫn được đa số GV sử dụng từ trước đến nay Nhóm này gồm các phương pháp: Diễn giảng, giảng thuật, giảng giải và đàm thoại Các phương pháp dùng lời có một số ưu điểm nhất định Chúng có khả năng cung cấp cho HS một lượng thông tin lớn trong một thời gian ngắn Nếu như lời lẽ trình bày của GV trong sáng, truyền cảm, nội dung khoa học, chính xác, có lôgic chặt chẽ thì bài giảng
sẽ có sức hấp dẫn, làm cho HS tiếp thu tri thức một cách dễ dàng Tuy nhiên, nhược điểm chính của nhóm phương pháp này là kém tác dụng trong việc phát huy trí lực cũng như hạn chế năng lực chủ động, sáng tạo của HS trong việc lĩnh hội tri thức Các phương pháp dùng lời đều thiên về việc cung cấp cho HS những tri thức làm sẵn [17]
- Nhóm các phương pháp hướng dẫn HS tích cực, chủ động khai thác tri
thức với các nguồn tri thức và phương tiện thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí Đây là nhóm phương pháp có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành những khái niệm, biểu tượng địa lí cho HS Đối với môn địa lí, việc sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học là rất cần thiết vì HS chỉ có thể quan sát được một phần nhỏ các đối tượng, hiện tượng địa lí ở xung quanh, còn phần lớn các đối tượng khác thì không có điều kiện quan sát trực tiếp như sự biến đổi của các hiện tượng: Động đất, núi lửa, hay những cảnh quan không có ở nước ta như địa hình băng tuyết, hoang mạc, khi đó HS chỉ có thể hình dung ra nhờ các phương tiện trực quan Theo ý kiến của M.V.Xtuđênikin [26] phương tiện trực quan bao giờ cũng
Trang 29có hai chức năng: Phương tiện minh hoạ và nguồn tri thức Khi sử dụng các phương tiện trực quan nếu GV sử dụng như một nguồn tri thức để cho HS khai thác trong quá trình học tập thì việc sử dụng nó có thể coi như một phương pháp, còn nếu chỉ sử dụng như một đồ dùng minh hoạ thì đó là biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời Những phương tiện trực quan thường được sử dụng trong dạy học địa lí là:
+ Tranh ảnh giáo khoa địa lí, các tranh ảnh minh hoạ trong SGK
+ Các mô hình, mẫu vật, các bộ sưu tầm phục vụ cho chủ đề về địa lí + Phim ảnh, phim đèn chiếu, băng video,
+ Các loại bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ, [17]
- Nhóm các phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm: Nhóm này gồm
có nhiều phương pháp, trong đó HS thể hiện rõ vai trò chủ thể trong việc lĩnh hội kiến thức, tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình bằng cách phát huy năng lực của bản thân dưới sự chỉ đạo của GV Với các phương tiện học tập, HS phải
tự lực đến mức tối đa để khai thác kiến thức qua sự hướng dẫn của GV, qua các bài viết trong sách giáo khoa, qua các nguồn tri thức khác nhau: Bản đồ, biểu đồ,
sơ đồ, các số liệu thống kê, các phương tiện nghe nhìn và các tranh ảnh địa lí, các tài liệu thông tin khác Trong quá trình khai thác tri thức, HS không những
có điều kiện thuận lợi để vận dụng các thao tác tư duy một cách tích cực, mà còn
có điều kiện củng cố các tri thức cũ một cách sáng tạo vào những trường hợp thực tế cụ thể Tuy nhiên để làm được điều đó, HS cần phải biết cách làm việc với các nguồn tri thức, hay nói cách khác là phải nắm được một số kỹ năng cơ bản trong việc khai thác chúng Trong các phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, vai trò của GV chủ yếu là hướng dẫn HS biết vận dụng các kỹ năng để khai thác nguồn tri thức [26] Nhóm này gồm có một số phương pháp hướng dẫn HS:
Trang 30+ Khai thác tri thức từ những tranh ảnh địa lí;
+ Thảo luận;
+ Sử dụng sách giáo khoa địa lí;
+ Sử dụng các phương tiện hiện đại;
+ Tìm tòi khám phá (hay phương pháp nghiên cứu);
Hiện nay, nhóm phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm đã được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông song vẫn còn có nhiều hạn chế vì HS chưa được trang bị đầy đủ những kỹ năng cần thiết Do đó, vấn đề trước tiên là quan tâm đến việc hình thành và rèn luyện cho HS các loại kỹ năng cơ bản giúp
cho HS biết khai thác các nguồn tri thức địa lí [26]
1.1.1.2 Phương tiện dạy học
Có nhiều quan niệm khác nhau về các phương tiện dạy học (nói chung) và phương tiện dạy học địa lí (nói riêng) Theo các tài liệu lý luận dạy học: Phương tiện dạy học đồng nghĩa với các phương tiện trực quan, đó là các vật thật, vật tượng trưng và các vật tạo hình được sử dụng để dạy học Các vật thật giúp cho
HS tiếp thu tri thức, gây hứng thú tìm tòi, học tập như: Động vật, thực vật sống trong môi trường tự nhiên, Các vật tượng trưng như: Các sơ đồ, lược đồ, bản
đồ giáo khoa, giúp cho HS thấy được một cách trực quan các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dướii dạng khái quát hoặc đơn giản Còn các vật tạo hình kể cả các phương tiện hiện đại như: Tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, băng Video, phim đèn chiếu, thay cho các sự vật và hiện tượng khó trông thấy trực tiếp như: Biển, đại dương, hoặc các sự vật và hiện tượng không thể trông thấy như: Cấu tạo
của Trái đất, vận động của Trái Đất, hoàn lưu gió [15]
Theo Nguyễn Ngọc Quang [18] Phương tiện dạy học là mọi thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Với quan niệm
này, các phương tiện dạy học được phân thành ba nhóm:
(1) Các phương tiện phòng thí nghiệm;
Trang 31(2) Các phương tiện nghe, nhìn: phim đèn chiếu, băng Video, máy tính
điện tử
(3) Các đồ dùng trực quan bao gồm: Vật thật, mô hình, tranh ảnh, sơ đồ,
đồ thị, bản đồ địa lí,
Theo nhà nghiên cứu và giảng dạy địa lí N.N Branxki trong cuốn:
“Phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế” thì thiết bị dạy học là những phương tiện trực quan, nó là một nhân tố ảnh hưởng lớn đến sự tổ chức và kết quả của việc giảng dạy địa lí ở nhà trường Các thiết bị đó bao gồm: phòng địa lí, các bản đồ giáo khoa,
quả cầu địa lí, các tranh treo tường biểu đồ, đồ thị
Theo GS Nguyễn Dược và một số tác giả khác trong giáo trình “Lý luận dạy học địa lí” xuất bản năm 1993 cho rằng: Các thiết bị dạy học địa lí gồm một phần cơ sở vật chất tạo điều kiện cho việc giảng dạy môn địa lí như: Phòng bộ môn địa lí, vườn địa lí, tủ sách địa lí Toàn bộ các đồ dùng trực quan như: Bản
đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ quan trắc, đo đạc, và các tài liệu cung cấp những tri thức cơ bản cho GV và HS như: Sách giáo khoa địa lí, các sách báo tham khảo có nội dung địa lí, Ngoài ra, cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, các thiết bị kĩ thuật hiện đại cũng đã được công nhận là những phương tiện dạy học như: Các loại máy chiếu, băng Video, vô tuyến truyền hình, máy chiếu ảnh, máy ghi âm, máy chiếu hình nổi, máy vi tính [4]
Theo cách sử dụng, các phương tiện dạy học được chia làm 2 nhóm:
- Nhóm phương tiện dùng trực tiếp để dạy học gồm: Các phương tiện truyền thống và các phương tiện nghe nhìn được hình thành do sự phát triển của khoa học kĩ thuật đặc biệt là sự phát triển của công nghệ thông tin
- Nhóm phương tiện dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học gồm các phương tiện hỗ trợ (bảng viết, các giá cố định, lưu động, thiết bị thay đổi ánh sáng phòng học, các phương tiện ghi chép
Trên cơ sở phân loại các phương tiện dạy học, do đặc trưng của bộ môn, các phương tiện trực tiếp dạy học địa lí được phân thành 2 nhóm phương tiện cơ bản:
- Nhóm các phương tiện dạy học truyền thống
- Nhóm các phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí hiện đại [15]
Trang 321.1.1.3 Hình thức tổ chức dạy học
* Khái niệm hình thức tổ chức dạy học
Là hình thức tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động dạy, sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh được thực hiện theo một trật tự và một số chế độ xác định
Mỗi hình thức dạy học được xác định tuỳ thuộc vào những mối quan hệ của các yếu tố cơ bản như:
+ Dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân: Hình thức tổ chức dạy học cá nhân, học nhóm, học toàn lớp
+ Mức độ hoạt động độc lập của cá nhân trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng: bài trên lớp, bài thảo luận, bài luyện tập, rèn kỹ năng, kỹ xả.o…
+ Phương thức chiếm lĩnh, tổ chức và điều khiển hoạt động của học sinh + Mục tiêu cần đạt của bài học: bài lĩnh hội tri thức mới, bài luyện tập, bài
ôn tập, bài kiểm tra…
+ Địa điểm và thời gian học tập: học tại lớp, học ở nhà, tại phòng thí nghiệm [20]
* Phân loại hình thức tổ chức dạy học
- Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ của CNTT&TT
+ Dạy học trên lớp với sự trợ giúp của máy tính và Internet
+ Dạy học kết hợp tực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp
+ Dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp [20]
Trang 331.1.1.4 Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Vì thế có thể hiểu, các kĩ thuật dạy học mới ở mức độ thấp chưa phải là phương pháp dạy học độc lập Còn về kĩ thuật dạy học tích cực (KTDHTC), đây là những động tác, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học với các kĩ thuật mới nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học [15]
Các kĩ thuật dạy học rất phong phú gồm kĩ thuật động não, kĩ thuật thông tin phản hồi, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật kipling Về vai trò, các KTDHTC là
kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong hoạt động dạy và học vì chúng giúp phát huy sự tham gia hoạt động tích cực, chủ động của HS vào quá trình dạy học Các KTDHTC còn kích thích tư duy, đánh thức sự sáng tạo của
HS một cách tốt nhất Bên cạnh đó, các KTDHTC còn là động lực thúc đẩy sự cộng tác làm việc của HS, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho người học một cách đầy đủ hơn [15]
Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, KTDHTC ngày càng đa dạng và phong phú với muôn màu sắc sinh động và được tạo nên từ thực tiễn của hoạt động dạy học Hiện nay các KTDHTC được vận dụng trong thực tế chủ yếu là: kĩ thuật động não, kĩ thuật thông tin phản hồi, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật kipling [11]
Các kĩ thuật dạy học có thể sử dụng [12] để phát huy tính tích cực chủ động của HS như:
Động não không công khai Kĩ thuật các mảnh ghép
Kĩ thuật phòng tranh Chiếc ghế nóng
Kĩ thuật khăn trải bàn Lấy ý kiến bằng phiếu
Kĩ thuật 3 lần 3 Kĩ thuật lắng nghe tích cực
Trang 341.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
1.1.2.1 Khái niệm về năng lực và dạy học theo đinh hướng phát triển năng lực
- Khái niệm về năng lực: Năng lực là khả năng vận dụng tất cả những yếu
tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề học tập, công tác và cuộc sống
- Khái niệm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực: là mô hình dạy
học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên Trong mô hình này, người học có thể thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình Điều
đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ các kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) trong một môn học hay
bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình [5]
1.1.2.2 Đặc điểm của dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thiết kế theo
hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhu cầu và nền tảng kiến thức, sở thích cũng như thế mạnh của học sinh Phương pháp này cho phép người học cá nhân hóa,
đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo hướng có lợi cho họ Tức là, ngoài số giờ lên lớp theo quy định, học sinh có quyền lựa chọn môn học, hình thức học ở bất kỳ đâu và bất cứ thời điểm nào (học online, học nhóm,…) để giúp học sinh phát triển tối đa năng lực vốn có của mình Phương pháp học này mang đến sự tự do, linh hoạt cho học sinh, loại bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Học sinh được coi là trung tâm của quá trình học và luôn cảm thấy thoải mái, dễ chịu
Thứ hai, dạy học theo hướng phát triển năng lực để học sinh có thể tiếp
thu kiến thức cần thiết và nâng cao khả năng thực hành, vận dụng kiến thức đã học được Kiến thức, kỹ năng và cách ứng xử là những “tài nguyên” để các em thực hiện nhiệm vụ cụ thể để hình thành và phát triển năng lực
Trang 35Thứ ba, dạy học phát triển năng lực xác định và đo lường năng lực đầu ra
của học sinh dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể hiện sự tiến bộ của mình thông qua việc chứng minh năng lực mà không dựa trên khoảng thời gian cố định như học kỳ hay cấp học
Thứ tư, dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp người học có thể
chọn cách tiếp nhận các tài liệu học tập kể cả thời điểm và nhịp độ học tập Điều này khuyến khích khả năng làm việc độc lập và tự chủ của học sinh, phát triển tối đa các kỹ năng để đạt được mục tiêu học tập [7]
Thứ năm, dạy học theo phát triển năng lực giúp học sinh bảo đảm chất
lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện các mục tiêu phát triển phẩm chất và nhân cách của học sinh một cách toàn diện
Thứ sáu, dạy học theo phát triển năng lực chú trọng năng lực vận dụng
kiến thức của bài học vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn từ đó giúp học sinh áp dụng được những gì đã học vào thực tế cuộc sống Điều này giúp người học có năng lực tự giải quyết các vấn đề cuộc sống và nghề nghiệp cũng như giúp học sinh thích ứng những biến đổi của cuộc sống
Thứ bảy, dạy học theo phát triển năng lực tạo ra những giờ học thú vị, sôi
động và cuốn hút học sinh vào các hoạt động tìm tòi, khám phá kiến thức Từ đó phát triển các kỹ năng học tập của học sinh một cách toàn diện để giải quyết vấn
đề, tự học và hợp tác sáng tạo
Thứ tám, dạy học theo phát triển năng lực giúp các giờ dạy trở nên hiệu
quả hơn, giáo viên đáp ứng được nhu cầu của từng học sinh và bảo đảm mọi học sinh tận dụng giờ học một cách tối đa [7]
1.1.2.3 Một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực
* Phương pháp dạy học nhóm
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm
Trang 36vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp Hiệu quả của phương pháp này nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS [11]
* Phương pháp giải quyết vấn đề
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học (PPDH) đặt ra trước HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết
và cái chưa biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề Đây lầ một phương pháp hiệu quả với tiến trình thực hiện:
* Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định `Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các
em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy Phương pháp này học sinh vô cùng hứng thú, nhất là với môn học xã hội như Ngữ văn, lịch sử Học sinh khi tiếp cận phương pháp này thấy hứng thú, hiểu bài và yêu môn học hơn [5]
* Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó Quy trình thực hiện [5]
* Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án)
Dạy học theo dự án còn gọi là phương pháp dự án, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành
Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm Kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được
Trang 37* Phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho các môn học tự nhiên Phương pháp này chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc điều tra Với một vấn đề khoa học, học sinh có thể đặt ra câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kết luận phù hợp Phương pháp này kích thích sự tò mò, ham mê khám phá của học sinh [5]
1.1.3 Bản đồ giáo khoa và bản đồ giáo khoa số
1.1.3.1 Bản đồ giáo khoa
* Khái quát về bản đồ giáo khoa
- Định nghĩa bản đồ giáo khoa
Bản đồ giáo khoa là những bản đồ được sử dụng trong mục đích giáo dục, cần bảo đảm cho việc dạy và học trong các cơ quan giáo dục dưới tất cả mọi hình thức, tạo nên một hệ thống giáo dục cho tất cả các tầng lớp từ học sinh đến đào tạo chuyên gia Những bản đồ đó cũng được xử dụng trong nhiều ngành khoa học, trước hết là địa lí và lịch sử [3]
- Đặc điểm của bản đồ giáo khoa
Bản đồ giáo khoa trước hết phải mang những đặc điểm của bản đồ địa lí nói chung, ngoài ra bản đồ giáo khoa còn có những tính chất riêng để xác định mục đích sử dụng của nó:
+ Tính khoa học của bản đồ giáo khoa
Tính khoa học được biểu thị ở độ chính xác tương ứng về mặt địa lí giữa bản đồ và thực địa, độ chính xác về cơ sở toán học bản đồ Tính khoa học của bản đồ còn biểu hiện ở sự phù hợp giữa đặc điểm các hiện tượng được biểu hiện với nội dung của phương pháp thể hiện bản đồ Tính khoa học của bản
đồ cũng được xác định bằng lượng thông tin thích hợp Ngoài những biểu hiện
Trang 38trên, tính khoa học của bản đồ còn biểu hiện ở tính trừu tượng, tính chọn lọc
và tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng và tính logic Trên bản đồ cần phải có những tiền đề để thông qua đó người giáo viên trang bị cho học sinh thế giới quan duy vật [3]
+ Tính trực quan của bản đồ giáo khoa
Các bản đồ dùng trong nhà trường phải có tính trực quan cao So với các bản đồ khác, bản đồ giáo khoa khái quát cao hơn, dùng nhiều hình ảnh trực quan, phương pháp biểu thị trực quan hơn và phần lớn là vượt ra ngoài điều kiện cho phép của tỉ lệ bản đồ Tiêu chuẩn để đánh giá tính trực quan của bản đồ là thời gian dùng để nhận biết và hiểu nội dung bản đồ
+ Tính sư phạm của bản đồ giáo khoa
Tính sư phạm của bản đồ được biểu hiện trên nhiều mặt, nhưng nói chung đều thống nhất ở chỗ phải bảo đảm tính tương ứng giữa bản đồ với chương trình, sách giáo khoa, tâm lí lứa tuổi học sinh, hoàn cảnh của nhà trường và hoàn cảnh
xã hội [22]
* Sự cần thiết của sử dụng bản đồ giáo khoa trong dạy học Địa lí
- Bản đồ là phương tiện không thể thay thế được trong dạy học Địa lí Bản đồ không chỉ là một phương tiện dạy học trực quan mà quan trọng hơn còn là một nguồn tri thức giúp HS tiến hành các thao tác tư duy để lĩnh hội các tri thức một sách sâu sắc và bền vững, phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Địa lí
- Trong nghiên cứu khoa học, mô hình hoá được coi là phương pháp nhận thức khoa học gián tiếp giúp thu nhận tri thức mới về đối tượng nhận thức thông qua nghiên cứu đối tượng tương tự - gọi là mô hình nghiên cứu
- Bản đồ có thể sử dụng trong các hoạt động dạy và học giúp học sinh rèn các kĩ năng sử dụng bản đồ như:
+ Kĩ năng đọc bản đồ
+ Kĩ năng đo đạc bản đồ
+ Kĩ năng mô tả địa phương bằng bản đồ
Trang 39từ, đĩa CD, đĩa cứng, các thiết bị lưu trữ qua cổng USB… BĐGKSH là các bản đồ
số hóa được sử dụng cho mục đích giáo dục [22]
- Đặc điểm của bản đồ giáo khoa số
Bản đồ giáo khoa số có đầy đủ các đặc điểm của bản đồ giáo khoa, đó là: tính khoa học, tính trực quan, và tính sư phạm Ngoài ra, BĐGKSH còn có một
số đặc tính nổi trội, đó là:
+ Thông tin được lưu giữ dưới dạng mã nhị phân (binary)
+ Cấu trúc thông tin dưới dạng Raster và vector, kèm theo Topology được
tổ chức thành các fie bản đồ riêng hoặc liên kết ảnh thành thư mục
+ Bản đồ số chứa đựng những dữ liệu mà bản đồ truyền thống không thể liên kết trực tiếp, đặc biệt dữ liệu bản đồ số là rất lớn
+ Bản đồ số mang tính trực quan, tính chuẩn hoá rất cao, đặc biệt được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực trong cuộc sống”
- Ưu điểm của bản đồ số
+ BĐS trong nhiều trường hợp, có thể được cập nhật thông qua đồng bộ hóa với các bản cập nhật từ máy chủ
+ Các khả năng được mở rộng: BĐS phát triển cùng với sự mở rộng của công nghệ GPS, các bản cập nhật giao thông trực tiếp, điểm ưa thích và vị trí dịch vụ đã được thêm vào để nâng cao bản đồ kỹ thuật số
+ Người dùng có thể chọn giữa bản đồ ảo, chế độ xem vệ tinh (chế độ xem trên không) và chế độ xem kết hợp (kết hợp giữa bản đồ ảo và chế độ xem trên
Trang 40không) Với khả năng cập nhật và mở rộng Các thiết bị lập bản đồ kỹ thuật số, các con đường mới xây dựng và các địa điểm có thể được thêm vào để xuất hiện trên bản đồ Bản đồ ba chiều về phong cảnh có thể được tạo bằng máy quét 3D hoặc phần mềm tái tạo 3D
+ Dùng BĐS để tạo hình ảnh trực quan về dữ liệu được kết nối với một hoặc nhiều địa điểm Tất cả các bản đồ đều là hình ảnh hóa dữ liệu trừu tượng, được hiển thị vị trí, hướng dẫn đường di chuyển, các đặc điểm tự nhiên, điểm,
+ BĐS là một công cụ để phân tích các mối quan hệ liên ngành dựa trên địa điểm [22]
1.1.3.3 Một số dạng bản đồ số thông dụng
* GIS (Geographic Information Systems) là hệ thống công cụ tập hợp các
quy trình trên máy tính dùng để thu thập, quản lý, lưu trữ dữ liệu địa lý và thực hiện lập bản đồ, phân tích sự vật hiện tượng xảy ra trên trái đất cũng như dự đoán tác động và hoạch định chiến lược Hệ thống công cụ này được thiết kế với công dụng thu nhận, lưu trữ, cập nhật, phân tích làm mô hình và hiển thị các dạng thông tin địa lý có quan hệ không gian để hỗ trợ giải quyết các vấn đề về quản lý và quy hoạch, từ đó giúp thay đổi đáng kể tốc độ sản xuất, cập nhật và phân phối các thông tin địa lý cũng như thay đổi phương pháp phân tích dữ liệu địa lý, mang lại nhiều lợi ích vượt trội so với bản đồ giấy, cụ thể:
- Cập nhật thông tin không gian một cách nhanh chóng, dễ dàng - Tổng hợp nhiều tập hợp dữ liệu lại thành một cơ sở dữ liệu kết hợp hiệu quả;
- Tạo, nhập dữ liệu không gian, địa lý;
* Google Maps là một dịch vụ bản đồ số được Google phát triển với mục
đích thay thế các loại bản đồ giấy Và nó đã trở thành một trong những ứng dụng