Sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong dạy học địa lí 6 theo định hướng phát triển năng lực

Trang 2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ HẰNG NGA SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 6 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Lý luận và phƣơn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ HẰNG NGA

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 6 THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ HẰNG NGA

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 6 THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Địa lí 6 theo định hướng phát triển năng lực” hoàn

toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố ở bất

kỳ công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường

minh, đúng theo quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung trong luận văn của mình

Thái Nguyên, tháng 01 năm 2021

Tác giả luận văn

Lê Thị Hằng Nga

LỜI CẢM ƠN

Luận văn thạc sĩ được hoàn thành tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên Có được bản luận văn này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới đến trường Đại học Sư Phạm, khoa Địa lí, phòng Đào tạo Đặc biệt là PGS.TS Nguyễn Phương Liên đã trực tiếp hướng dẫn dìu dắt, hướng dẫn tận tình trong

suốt quá trình triển khai nghiên cứu và hoàn thành đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Địa lí 6 theo định hướng phát triển năng lực”

Xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo - Các nhà khoa học đã trực tiếp giảng dạy truyền đạt những kiến thức khoa học chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học địa lí cho bản thân tác giả trong những năm tháng qua

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh đã giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả tiến hành thực nghiệm luận văn

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên về mặt tinh thần, vật chất, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành tốt luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 01 năm 2021

Tác giả luận văn

Lê Thị Hằng Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5

6 Đóng góp của đề tài 7

7 Cấu trúc đề tài 7

NỘI DUNG 8

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 8

1.1 Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học 8

1.2 Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 15

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 15

1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học 17

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 18

1.3.1 Khái niệm năng lực 18

1.3.2 Cấu trúc năng lực 19

1.4 Đặc điểm chương trình Lịch sử - Địa lí 6 20

1.4.1 Mục tiêu của chương trình Lịch sử - Địa lí 6 20

1.4.2 Nội dung phân môn Địa lí trong môn Lịch sử - Địa lí lớp 6 24

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức học sinh lớp 6 28

1.6 Thực trạng dạy học Địa lí tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh 29

1.6.1 Trường THCS Lý Tự Trọng 29

1.6.2 Trường THCS Cửa Ông 31

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 QUY TRÌNH SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 6 34

2.1 Các yêu cầu và nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học 34

2.1.1 Yêu cầu 34

2.1.2 Nguyên tắc 35

2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Địa lí 6 37

2.2.1 Sử dụng phương pháp học theo nhóm 37

2.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng 39

2.2.3 Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án 43

2.2.4 Cấu trúc kế hoạch dạy học Địa lí theo phương pháp dạy học tích cực 46

2.3 Thiết kế một số kế hoạch dạy học minh hoạ 48

2.3.1 Kế hoạch bài dạy 1 48

2.3.2 Kế hoạch bài dạy 2 54

2.3.3 Kế hoạch bài dạy 3 61

Tiểu kết chương 2 70

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 71

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 71

3.4 Nội dung thực nghiệm 72

3.5 Quy trình thực nghiệm 72

3.5.1 Chọn trường thực nghiệm 72

3.5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 73

3.5.3 Thời gian thực nghiệm 73

3.5.4 Chuẩn bị thực nghiệm 73

3.5.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm (xem bảng 3.3, 3.4) 74

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 74

3.7 Nhận xét kết quả thực nghiệm 77

3.8 Khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh 77

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN 80

1 Kết quả của đề tài nghiên cứu 80

2 Một số khuyến nghị 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BĐKH Biến đổi khí hậu CBGV Cán bộ giáo viên CNTT Công nghệ thông tin

GV Giáo viên

HS Học sinh

KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THCS Lý Tự Trọng 31

Bảng 1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THCS Cửa Ông 32

Bảng 3.1 Thống kê các bài dạy thực nghiệm 72

Bảng 3.2 Trường, lớp và học sinh tham gia thực nghiệm 74

Bảng 3.3 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sư phạm 74

Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra tại lớp đối chứng và lớp thực nghiệm trường THCS Lý Tự Trọng và THCS Cửa Ông 75

Bảng 3.5 Kết quả phân loại điểm của hai lớp 76

Bảng 3.6 Đánh giá về mức độ kiến thức, kĩ năng trước và sau khi thực nghiệm 77

Bảng 3.7 Khảo sát thái độ của học sinh trước và sau khi thực nghiệm khi giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh đất nước hiện nay, nước ta đang phát triển kinh tế - xã hội mạnh mẽ trên con đường hội nhập và phát triển đòi hỏi phải có những yêu cầu mới cho Ngành giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực của người học Theo đó, việc tạo ra môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất, tinh thần, học tập tích cực, tự giác, hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, đáp ứng nhu cầu xã hội trong thời kì 4.0 có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Thực hiện mục tiêu đó, môn Địa lí lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 hướng tới giúp học sinh phát triển năng lực tìm tòi, khám phá, nhận thức và tư duy Địa lí, giáo dục nhân cách, lòng yêu nước, đủ năng lực hội nhập trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay

Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Xu hướng đổi mới phương pháp là yêu cầu cấp thiết đối với các nhà trường hiện nay Trong thực tiễn dạy học Địa lí ở trường trung học áp dụng nhiều phương pháp tích cực khác nhau Khi đã xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học, ngoài việc áp dụng các phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp thì việc lựa chọn các kĩ thuật dạy học phù hợp cũng đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc giúp học sinh tích cực, nâng cao chất lượng dạy học Một số các kĩ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo, tích cực của người học có thể kể đến: Kĩ thuật động não, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật tia chớp Các phương pháp dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt trong việc hình thành năng lực phẩm chất của học sinh

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 kế thừa, phát huy

ưu điểm môn Lịch sử Địa lí trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành

và phát huy tính thực tiễn của chương trình môn học Đổi mới chương trình

giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm đem lại những chất lượng và hiệu quả giáo dục Một giờ học tốt là một giờ học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của người dạy và người học Đối với lớp 6, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được thực hiện từ năm học 2021-2022, mạch nội dung giáo dục Địa lí đi từ Địa lí đại cương đến Địa lí khu vực và Địa lí Việt Nam Chú trọng lựa chọn các chủ đề, kết nối kiến thức và kĩ năng đạt để hình thành phát triển năng lực học sinh đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học Địa lí Vì vậy, làm thế nào để học sinh tiếp thu, lĩnh hội, và vận dụng dễ dàng, hiệu quả nội dung kiến thức là điều quan trọng

Các kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả trong dạy học Địa lí theo

hướng phát triển năng lực, tác giả đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong dạy học Địa lí 6” làm luận văn tốt nghiệp

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Motaigne (1533-1592) nhà quý tộc Pháp, người chuyên nghiên cứu về giáo dục đã đưa ra phương pháp giáo dục “học qua hành” Ông cho rằng: muốn đạt được mục tiêu này, tốt nhất bắt học trò liên tục học đề hành Vậy vấn đề không phải là dạy học một cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu là bắt trò hoạt động, vận dụng khả năng đoán xét của mình.[17]

Nhà giáo dục Xô - Viết Khalamop trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập học sinh như thế nào” đã đưa ra những kết quả tích cực của công trình thực nghiệm nhiều năm về dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Ông đã nêu được tên quy luật chung của dạy học nêu vấn đề, cách áp dụng phương pháp đó vào các ngành khoa học cụ thể

Komensky (1592-1670), ông cho rằng quá trình dạy học phải qua các giai đoạn: cảm giác, trí nhớ, tư duy và phản ánh sáng tạo Qúa trình dạy học phải phù hợp với năng lực người học [17]

Jhann Deway (1859-1925) cho rằng phải đưa vào vốn tri thức của HS những tri thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giáo viên, đề cao hoạt động đa dạng của HS đặc biệt là hoạt động thực tiễn [11]

Theo bản xếp hạng của chương trình đánh giá HS Quốc tế (Pisa), do hiệp hội các nước phát triển (OECD) đánh giá thì trong nhiều năm qua, Phần Lan là một trong những quốc gia có nền giáo dục chất lượng nhất thế giới Thay vì học từng môn học truyền thống như: toán, lí, lịch sử riêng lẻ các em sẽ được học tích hợp thành các chủ đề khác nhau

2.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, đặc biệt là phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học Địa lí

Các nhà giáo dục học, đặc biệt quan tâm đến vấn đề phát huy tính tích

cực, độc lập, rèn kĩ năng cho học sinh như: “Giáo dục học” tập 1 của Hà Thế

Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Giáo dục học hiện đại” của Thái Duy Tuyên, giáo trình

“Giáo dục học” tập 1 của Trần Tuyết Oanh chủ biên (2009)

Cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của Thái Duy

Tuyên đưa ra các PPDH hiện đại như dạy học nêu vấn đề, dạy học theo thuyết kiến tạo, dạy học tương tác để hình thành cho HS các kĩ năng vận dụng tri thức, giải quyết vấn đề

Cuốn “Dạy và học tích cực - một số phương pháp và kĩ thuật dạy học”

dự án Việt-Bỉ đã chỉ ra đặc trưng của PPDH tích cực: phương pháp dự án, hợp tác, dạy học theo hợp đồng để tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó các hoạt động được tổ chức, định hướng bởi giáo viên và học sinh sẽ tự tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập cũng như thực tiễn

Ngoài ra, còn nhiều bài viết trên các tạp chí về vấn đề sử dụng các

phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: Đỗ Thúy Nga “Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT tỉnh Thái Nguyên theo hướng tích cực” Luận văn “Một số biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT” của Trần Thị Tao Ly Luận án

“Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học” của Lương Viết Thái, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã đề

xuất phương hướng tổ chức chương trình, xác định nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục theo định hướng phát triển năng lực Trong đó, tác giả chú trọng đến những năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo

Kế thừa các thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước, chúng tôi nhận thấy rằng để hội nhập với quốc tế và thực hiện thành công việc đổi mới trong giáo dục thì ngay trong mỗi nhà trường cần phải có sự đổi mới Đặc biệt sử dụng việc đổi mới các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực HS rèn luyện cho HS tư duy, tính tích cực, bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, có các quan điểm khoa học, nhân sinh quan đúng đắn trước những vấn đề của đất nước và toàn cầu

3 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

3.1 Mục tiêu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học, đề tài xây dựng quy trình sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Địa lí lớp 6 - Trung học cơ sở nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy nói chung, dạy học địa lí nói riêng

- Xây dựng một số kế hoạch dạy học Địa lí 6 theo hướng phát triển năng lực

- Thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả thực nghiệm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học

môn Địa lí 6

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Thời gian: năm học 2020 - 2021

- Địa bàn nghiên cứu: Tiến hành thực nghiệm ở một số trường THCS tại tỉnh Quảng Ninh

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

5.1.1 Quan điểm hệ thống- cấu trúc

Quan điểm hệ thống - cấu trúc là quan điểm quan trọng của phép biện chứng, yêu cầu xem xét đối tượng một cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trong trạng thái vận động phát triển Vận dụng quan điểm

hệ thống - cấu trúc sẽ làm đề tài nghiên cứu đảm bảo tính logic, khoa học và chặt chẽ Trong đề tài, quan điểm hệ thống được vận dụng trong việc nghiên cứu mối quan hệ giữa các phương pháp dạy học tích cực với các phương pháp dạy học khác

5.1.3 Quan điểm duy vật biện chứng

Phép duy vật biện chứng là cơ sở của mọi nhận thức khoa học Phép biện chứng gồm hai nguyên lí cơ bản: nguyên lí về mối liên hệ phổ biến của thế giới và nguyên lí về tính phát triển của thế giới Theo đó, trong nghiên cứu, quan điểm hệ thống sẽ giúp cho vấn đề nghiên cứu được nhìn nhận, đánh giá một cách khách quan, chính xác

5.1.4 Quan điểm thực tiễn

Quan điểm thực tiễn là luận điểm quan trọng của phương pháp luận, yêu cầu việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm phải bám sát sự phát triển của thực

tế sinh động Diễn biến hiện thực là diễn biến khách quan, các sự kiện thực tiễn

là những gợi ý rất quan trọng cho những ý tưởng, nhu cầu giải quyết những mâu thuẫn của thực tiễn là động lực thúc đẩy quá trình triển khai các hoạt động trải nghiệm Chính vì thế, khi nghiên cứu về một vấn đề giáo dục học, cần phải xuất phát từ thực tiễn, phải có ý nghĩa lí luận và thực tiễn

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp thu thập tài liệu

Được sử dụng để phân tích và đánh giá tình hình đổi mới phương pháp giảng dạy Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả thu thập những tài liệu, văn bản, các báo cáo, các chỉ thị, nghị quyết, các thông tư của ngành có liên quan đến việc đổi mới phương pháp dạy học để xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn

5.2.2 Phương pháp phân tích tổng hợp

Trên cơ sở dữ liệu đã thu thập, bằng phương pháp phân tích tổng hợp phân tích tình hình đổi mới phương pháp giảng dạy, những yếu tố ảnh hưởng, hiện trạng của việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới, từ đó xây dựng quy trình

sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

5.2.3 Phương pháp điều tra thực tiễn

Đây là phương pháp giúp tác giả thu được những thông tin chính xác, kịp thời

về thực trạng dạy học địa lí và đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở các trường phổ thông, từ đó, có những đề xuất về phương pháp dạy học có tính khả thi

5.2.4 Phương pháp chuyên gia

Là phương pháp thu thập xử lí những đánh giá, dự báo bằng cách tập hợp

và hỏi ý kiến các chuyên gia giỏi Phương pháp này được sử dụng trong việc gặp gỡ, trao đổi với các giảng viên và giáo viên để tìm hiểu thêm về những vấn

đề liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học

5.2.5 Phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm là một phương pháp thu thập thông tin, nhằm kiểm chứng kết quả nghiên cứu Phương pháp này được thực hiện trong quá trình dạy thực nghiệm tại các trường THCS

5.2.6 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng toán thống kê để phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

- CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 6

- CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC

1.1 Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực

Xuất phát từ một số yêu cầu sau:

a Thứ nhất: những yêu cầu từ sự phát triển của xã hội

Với sự phát triển nhanh chóng như vũ bão công nghệ thông tin, học sinh

có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nguồn khác nhau Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học có thể tiếp nhận đã đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách đổi mới phương pháp dạy và học Hệ thống giáo dục đang đứng trước áp lực rất lớn về việc cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới đánh giá, kiểm tra, thi cử

Công nghệ thông tin không chỉ có chức năng cung cấp thông tin mà còn

là công cụ hỗ trợ tích cực trong dạy và học; là phương tiện dạy học hiện đại, hữu ích và hiệu quả hơn Nó giúp người học mở rộng hiểu biết, bổ sung kiến thức qua hệ thống Internet kết nối thông tin trong nước và thế giới

Vấn đề đặt ra với nhà trường là làm thế nào để học sinh có thể làm tự chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực, có kĩ năng giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Đây thực sự

là những thách thức lớn đối với Ngành giáo dục nói chung và với nhà trường,

giáo viên nói riêng Giáo viên không chỉ truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn cần dạy cho các em tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc học tập suốt đời

b Thứ hai: những yêu cầu từ sự phát triển kinh tế

Để thực hiện sự công nghiệp hóa, hiện đại hóa cho đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nước ta cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng,

có thể thực hiện được nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả, năng suất cao

Để đáp ứng yêu cầu trên thì người lao động phải năng suất, sáng tạo, có kiến thức và kĩ năng chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Dám chịu trách nhiệm là một trong là một trong những yêu tố quan trọng của người lao động mới Yêu cầu đổi với người lao động không chỉ đơn thuần là có kiến thức

mà cần phải có kỹ năng và năng lực giải quyết vấn đề linh hoạt, sáng tạo trước các tình huống khó khăn, phức tạp của cuộc sống Đây không phải là những phẩm chất sẵn có ở mỗi con người mà được hình thành và phát triển trong quá trình giáo dục Như vậy, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Ngành giáo dục không ngừng đổi mới trong đó cần quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới đánh giá để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội trong giai đoạn mới

c Thứ ba, những yêu cầu liên quan đến đặc điểm tâm - sinh lí người học Công nghệ số có ảnh hưởng rất lớn tới cuộc sống xã hội của học sinh ngày nay Internet có mặt khắp mọi nơi, điện thoại di dộng, truyền thông đa phương tiện, dịch vụ tin nhắn ngắn, email, zalo, facebook đang ngày càng có ảnh hưởng lớn đến việc truyền tải thông tin

Học sinh ngày nay thu lượm và chia sẻ thông tin trong xã hội với tốc độ chóng mặt Mỗi em có khả năng tìm kiếm thông tin theo các cách khác nhau Việc sử dụng công nghệ mới giúp học sinh giải quyết vấn đề và xử lí nhiều thông tin cùng một lúc Đây là đặc điểm khác biệt giữa học sinh Việt Nam cách đây vài thập kỉ Những nghiên cứu được thực hiện ở nhiều quốc gia trong phần

tư thế kỉ đã chứng minh rằng, mỗi em học sinh đều có một cách học theo sở thích riêng, hay còn gọi là phong cách học Có em thích học theo nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa trên lí thuyết số, có em thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử, có em thích học qua thực hành áp dụng Như vậy, nếu dạy không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên chỉ truyền thụ một chiều, dạy kiến thức

mang tính thông báo đồng loạt thì sẽ hạn chế khả năng tiếp thu người học Người học hoàn toàn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức đồng thời cũng sẽ thụ động trước những thách thức khó khăn trong cuộc sống Một trong những yếu tố quan trọng để thay đổi từ cách học thụ động sang cách dạy tích cực là cần quan tâm đến người học hay chính là phong cách người học Quan tâm đến phong cách người học là yếu tố thúc đẩy sự phát triển tối đa năng lực của người học

Ở mỗi quốc gia, mục tiêu giáo dục thường được thay đổi theo từng giai đoạn phát triển Ở nước ta, trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

và hội nhập quốc tế, mục tiêu giáo dục đã được cụ thể hóa và bổ sung cho phù hợp với yêu cầu của tình hình mới

Điều đáng chú ý là, mục tiêu giáo dục ngày nay ở nước ta cũng như các nước trên thế giới không chỉ nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, kĩ năng đã có của nhân loại mà còn chú trọng đến vận dụng kiến thức, kĩ năng vào cuộc sống, đặc biệt quan tâm đến việc phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh Việc thay đổi mục tiêu giáo dục cần phải có những phương pháp phù hợp để thực hiện, đạt được mục tiêu

1.1.2 Định hướng đổi mới theo phương pháp dạy học tích cực

Luật Giáo dục năm 2015 nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực thì phương pháp học của học sinh là mối quan tâm hàng đầu Để thiết kế và tổ chức dạy học hiệu quả, giáo viên cần phải suy nghĩ những vấn đề sau:

- Đâu là mối quan tâm hàng đầu của học sinh?

- Học sinh nên học như thế nào để đạt hiệu quả?

- Điều gì tạo nên động cơ thúc đẩy học sinh học tích cực?

Như vậy, vấn đề quan trọng không chỉ là “ Học sinh nên biết gì?” mà còn

là “Điều gì xảy ra với học sinh” khi các em tham gia vào quá trình học tập Giáo viên cần quan tâm đến quá trình học tập và việc xây dựng kiến thức của

người học Khi lấy người học làm trung tâm, giáo viên phải xác định thế nào là quá trình học tập hiệu quả nhất Trên cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động dạy học sao cho phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu người học Điều này đòi hỏi giáo viên có một cách nhìn nhận mới, cách suy nghĩ mới về công việc, về mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cùng những vấn đề liên quan

Hai yếu tố cốt lõi của định hướng đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực là sự tham gia và cảm giác thoải mái

a Sự tham gia của người học vào quá trình dạy học tích cực

Sự tham gia là nói đến cường độ của hoạt động, sự tập trung, say mê với mọi vật xung quanh để trở nên hăng hái, yêu thích khám phá và vượt qua những giới hạn khả năng của mỗi người học Tất cả những tính cách đó khiến

sự tham gia trở thành những biểu hiện xuất sắc cho sự hoàn thiện và quá trình phát triển

Sự tham gia cho thấy học sinh tận dụng và khai thác môi trường học tập

và kiến thức như thế nào Khi quan sát, nếu thấy học sinh tập trung cao độ, miệt mài, say sưa giải quyết các nhiệm vụ học tập, bỏ qua yếu tố thời gian thì có thể khẳng định quá trình học tập tích cực đang diễn ra, học sinh tiếp thu kiến thức ở mức độ sâu

Dạy và học tích cực thực sự có hiệu quả khi giáo viên thực hiện tốt năm yếu tố tăng cường sự tham gia học sinh:

* Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm/lớp

Nội dung/ nhiệm vụ và các hoạt động phù hợp với mức độ phát triển của học sinh, gần gũi với thực tế; Đa dạng về hình thức; Tạo điều kiện cho học sinh

tự do sáng tạo; Môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích thể hiện qua việc bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học, quan tâm tới sự thoải mái về tinh thần, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu, có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trong quá trình thực hiện nhiệm vụ; Hỗ trợ cá nhân một cách tích cực;

Tạo cơ hội để học sinh giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác trong các hoạt động học tập

* Sự phù hợp với mức độ phát triển của học sinh

Nhiệm vụ, các hoạt động cần có sự phân hóa, quan tâm đến sự khác biệt

về nhịp độ học tập, trình độ phát triển giữa các đối tượng học sinh khác nhau;

Có sự thỏa thuận cam kết rõ ràng về những mong đợi của thầy và trò ngược lại; Các yêu cầu đối với học sinh cần rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa; Khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau; Quan sát học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng em, có sự hỗ trợ phù hợp, yêu cầu của học sinh động não và

hỗ trợ cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh trao đổi về nhiệm vụ học tập

* Sự gần gũi với thực tế

Nội dung/ nhiệm vụ học tập gắn với các mối quan tâm của học sinh và với thế giới tại thực tại xung quanh; Tận dụng mọi cơ hội để học sinh tiếp xúc với vật thực/ tình huống thực; Sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh ) để “đưa” học sinh gần gũi với thực tế; Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/ kĩ năng vào thực tế; Khai thác các đề tài vượt ra ngoài giới hạn của các môn học riêng lẻ

* Mức độ và sự đa dạng của môn học

Trong các hoạt động học tập, hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi; Tạo ra các thời điểm học tập và trải nghiệm tích cực Tích cực các hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục), thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập; Tăng cường sự trải nghiệm tham gia tích cực; Đảm bảo sự

hỗ trợ đúng mức (học sinh hỗ trợ lẫn nhau và hỗ trợ từ giáo viên); Đảm bảo đủ thời gian thực hành

* Phạm vi tự do sáng tạo

Học sinh được tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích, được tham gia xây dựng kế hoạch và đánh giá bài học (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng); trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định, học sinh được khuyến khích tự do

xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm; Học sinh được tạo điều kiện tham gia vào các hoạt động học tập

b Cảm giác thoải mái

Dạy học tích cực chỉ thực sự diễn ra khi cảm giác học sinh được thoải mái - cảm giác như được ở nhà, được quan tâm, cảm thấy an toàn, được thể hiện bản thân và được cảm giác yên bình bên trong Cảm giác thoải mái là dấu hiệu thể hiện sự phát triển tâm lí tốt Cảm giác này tồn tại khi học sinh tự tin vào bản thân, nghĩa là có lòng tự tôn cao Biết rõ mình có thể mắc lỗi là yếu tố quan trọng có thể mang lại sự tiến bộ và sự phát triển, giúp học sinh đương đầu

và khó khăn tốt hơn Sự hỗ trợ, phản hồi tích cực và mong đợi thực tế cần trở thành một phần trong cuộc sống nhà trường

Một trong những yếu tố để tạo ra cảm giác thoải mái là tính hài hước Tính hài hước giúp nhìn rõ mọi sự việc trong khả năng nhận thức, giúp vượt qua những tình huống khó khăn, mang lại sức mạnh và tầm nhìn để tìm ra giải pháp mới Chúng ta đã làm cho trẻ đủ cười chưa? Giáo viên đã cười đủ với học sinh và đồng nghiệp chưa? Đó là những câu hỏi đặt ra mỗi giáo viên khi thực hiện dạy tích cực

Học sinh học tập hiệu quả nhất khi có một cộng đồng học tập gắn kết và

sự quan tâm lẫn nhau Đây chính là nền tảng cho cảm giác thoải mái với học sinh Những giáo viên khi dạy học có hiệu quả thường quan tâm đến từng học sinh có tư cách là những cá nhân độc lập và với tư cách người học Họ biết về cuộc sống, những sở thích, nơi ở và hoàn cảnh gia đình của học sinh, nắm bắt được những khó khăn trong học tập của từng em Để tạo ra một môi trường học tập tích cực, các hoạt động học tập cần liên hệ với những kiến thức đã biết của học sinh

Văn hóa gia đình đóng vai trò quan trọng trong hoạt động học tập Trên quan điểm này, chúng ta có thể nhìn nhận nhà trường như là một phần mở rộng của gia đình và do đó cần cố gắng rút ngắn khoảng cách về điều kiện giữa gia đình và nhà trường Trước hết, điều này có nghĩa là nhà trường cần nhận thức

rõ về điều kiện gia đình khác nhau, không phải mọi trẻ em sinh ra trong gia đình ổn định và có những cơ hội giống nhau Để rút ngắn khoảng cách về văn hóa gia đình của học sinh, nhà trường cần nỗ lực tạo ra bầu không khí hỗ trợ gắn bó giữa gia đình và nhà trường Điều đó sẽ khuyến khích được sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của học sinh Những giáo viên dạy học

có hiệu quả thường quan tâm đến quá trình học tập và coi những lỗi các em mắc phải là một phần tự nhiên của quá trình này Trong môi trường học tập tích cực, an toàn, có sự hỗ trợ và quan tâm của giáo viên, học sinh có thể thoải mái thể hiện nhận thức của mình, đặt câu hỏi mà không lo sợ chế nhạo hay coi thường

Cảm giác thoải mái gắn liền với môi trường học tập và cách thức tổ chức dạy học phù hợp với những nhu cầu người học Có thể nhận thấy cảm giác thoải mái của học sinh thông qua sự cởi mở và tiếp thu kiến thức tốt Học sinh

dễ dàng thích nghi, hòa nhập với môi trường, không bị băn khoăn hay chán nản Học sinh bộc lộ sự nhận thức về bản thân - sự tự tin và có khả năng bênh vực, bảo vệ cái đúng, lẽ phải, coi trọng bản thân và những người xung quanh Học sinh học thoải mái ở mức độ cao liên hệ với con người bên trong (ý chí, tình cảm), biết cái gì cần cho bản thân, cái gì nên làm/ không nên làm với những mong ước, suy nghĩ và cảm nhận Người học phải cảm thấy an toàn và được tôn trọng trong môi trường học tập thân thiện Như vậy, cảm giác thoải mái là điều kiện để đạt được mức độ tham gia cao và tham gia tích cực của học sinh vào trong quá trình học tập

Cảm giác thoải mái và sự tham gia tích cực có thể trở thành tiêu chuẩn

cơ bản để đánh giá chất lượng của quá trình giáo dục Điều đó có nghĩa là, giáo viên cần phải thiết kế những hoạt động học tập nhằm đảm bảo mức độ tham gia cao và tham gia tích cực của học sinh, đồng thời, tác động đến tình cảm, thái độ

và đem đến niềm vui cũng như hứng thú trong học tập của học sinh

Những định hướng này sẽ làm thay đổi vai trò của người dạy và người học, trong đó, giáo viên giữ vai trò quan trọng là người tạo ra môi trường học thân thiện, tư vấn, chỉ dẫn, động viên, kèm cặp, đưa đến những thông tin phản hồi cần thiết, định hướng quá trình lĩnh hội tri thức và cuối cùng người thể chế hóa kiến thức

1.2 Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học

PPDH là cách thức làm việc giữa thầy giáo và HS nhờ đó mà HS nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành được thế giới quan và năng lực

Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Mesthdos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định

Từ khái niệm trên ta thấy phương pháp có cấu trúc phức tạp, bao gồm mục đích đề ra, hệ thống những hành động (hoạt động), những phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ), quá trình biến đổi đối tượng, kết quả sử dụng phương pháp (mục đích đạt được)

PPDH cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của

GV và HS nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác PPDH là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học

PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy học đóng vai chủ đạo, còn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song

nó cũng ảnh hưởng đến phương pháp dạy Từ đó có thể nhận thấy đặc trưng của PPDH: người học là đối tượng tác động của GV, đồng thời là chủ thể, là nhân cách mà hoạt động của họ (tương ứng với sự tác động của người giáo

viên) phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí của họ Nếu giáo viên không gây cho HS có mục đích tương ứng với mục đích của mình thì không diễn ra hoạt động dạy và hoạt động học, pháp tác động không đạt được kết quả mong muốn

Vì vậy, cấu trúc của PPDH trước tiên là mục đích của GV đề ra và tiến hành một hệ thống hành động với phương tiện mà họ có nhằm lĩnh hội nội dung dạy

Biểu hiện của PPDH như sau:

PPDH là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và của HS nhằm đạt được mục đích dạy học

Nói cách khác PPDH là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học

PPDH là tổ hợp những biện pháp với tư cách là những thành phần và hoạt động thực hành của HS nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học

Đổi mới PPDH chú ý tới đặc trưng về nội dung và phương pháp của môn học Đổi mới PPDH phải đi đôi với đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, bởi đánh giá kết quả học tập của học sinh là một thành tố của quá trình dạy học

Theo định hướng chung của đổi mới PPDH là: “Tích cực hóa hoạt động của HS” Tích cực ở đây là tích cực trong hoạt động nhận thức, tích cực ở đây

là tích cực trong tư duy, tích cực một cách chủ động Điều đó có nghĩa là HS chủ động trong toàn bộ quá trình phát hiện, tìm hiểu và giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

Như vậy, cốt lõi của đổi mới PPDH là giúp học sinh hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Có nhiều phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo dự án… Các phương pháp này có điểm chung là đều hướng học sinh vào việc tham gia các hoạt động học tập có

sự tương tác giữa các cá nhân và các nhóm; cần vận dụng các kiến thức kỹ năng đã được học để trải nghiệm các tình huống học tập trong thực tiễn Qua

đó, sẽ góp phần hình thành cho học sinh các năng lực chung và năng lực đặc thù Qua đó, sẽ góp phần hình thành cho học sinh các năng lực chung và năng lực đặc thù

1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tổ chức quá trình dạy học chuyên nghiệp trong các cơ sở giáo dục chuyên trách, trong đó diễn ra một cách thống nhất giữa hoạt động dạy, hoạt động học và sự tương tác trên mọi phương diện giữa người dạy và người học Mỗi hình thức tổ chức dạy học thực hiện một nội dung nhất định, được tổ chức theo một trình độ nhất định, với một chế độ học tập và trong một không gian, thời gian nhất định nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

Vận dụng vào hoạt động dạy học có thể nói rằng: Hình thức tổ chức dạy học là cách sắp xếp, tổ chức các biện pháp sư phạm Từ đây ta có thể định nghĩa “Hình thức tổ chức dạy học là cách tổ chức, sắp xếp và tiến hành các buổi dạy học” Hình thức tổ chức dạy học thay đổi tùy theo mục đích, nội dung, nhiệm vụ dạy học hay thời gian, thời điểm, số lượng người học Các nhiệm vụ dạy học, mục đích dạy học, phương pháp dạy học để được thực hiện trong hình thức tổ chức dạy học

Trong nhà trường phổ thông, có nhiều hình thức tổ chức dạy học Mỗi hình thức được xác định do thời gian dạy học, đối tượng học sinh, cơ sở vật chất và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh Hình thức dạy học không những có ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học mà còn ảnh hưởng đến việc vận dụng các phương pháp giảng dạy thích hợp với từng nội dung của bài giảng Môn Địa lí, cũng như các môn học khác được dạy trong nhà trường phổ thông, đều có một số tiết nhất định, được quy định trong kế hoạch dạy học của từng lớp Tuy nhiên, do đặc điểm của môn Địa lí có quan hệ chặt chẽ với thiên nhiên, với các hoạt động sản xuất trong xã hội nên các hình thức tổ chức dạy học Địa lí cũng có nhiều khác biệt với một số môn học khác Ví dụ: nhiều nội dung trong chương trình Địa lí cần phải đưa học sinh ra ngoài trời, tiếp xúc với thiên nhiên, với thực tế và học ngay trên thực địa Rõ ràng nhất là các nội dung

về phương hướng, đo vẽ sơ đồ, quan sát địa hình v.v… Vì vậy, trong việc tổ chức dạy học Địa lí, chúng ta cần phân biệt các hình thức dạy học: nội khoá, ngoại khoá, hình thức dạy học trong lớp và ngoài trời, cũng như trong phòng bộ môn v.v…

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.3.1 Khái niệm năng lực

Theo quan điểm của những nhà Tâm lí học năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó hiệu quả hơn

Các năng lực hình thành trên cơ sở của vật chất tự nhiên của cá nhân nơi đóng vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có Năng lực là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc là “phẩm chất tâm sinh lí và trình

độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại nào đó chất lượng cao” như năng lực chuyên môn, năng lực lãnh đạo

Năng lực được xây dựng trên cơ sở trí thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998)

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)

Năng lực là các khả năng và kĩ năng nhận thức vốn có của cá nhân hay

có thể học được, để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng có hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

Năng lực là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng trong cuộc sống” (Quécbec-Ministere de I’Education, 2004)

Năng lực là khả năng sự hiểu biết cá nhân, khả năng làm việc, khả năng quan sát, khả năng nói, khả năng viết, khả năng nghe Một số năng lực của mỗi người có nguồn khác nhau, có kĩ năng sử dụng và biểu hiện trong thực tế ít

- nhiều không bằng nhau một số người là từ sinh ra và một số người năng lực học tập phát triển trong việc sử dụng thực tế trong thời gian lâu dài Từ các định nghĩa trên, có thể tóm tắt rằng: Năng lực (Competency) được hiểu là kiến thức, kĩ năng, khả năng và hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng yêu cầu của công việc, và là yêu tố giúp một cá nhân làm việc có hiệu quả hơn

so với những người khác

1.3.2 Cấu trúc năng lực

Năng lực (Competency) là đặc tính có thể đo lường được của kiến thức,

kĩ năng, thái độ, các phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ và là yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu quả hơn so với những người khác Khái niệm về khung năng lực được bắt nguồn từ năng lực đã được nghiên cứu, áp dụng trong quản lí

Trong các chương trình dạy học hiện nay của các nước thuộc OECD, người ta cũng sử dụng mô hình năng lực đơn giản hơn, phân chia năng lực thành hai nhóm chính, đó là các năng lực chung và các năng lực chuyên môn

- Nhóm năng lực chung bao gồm:

+ Mô hình hóa toán học;

+ Giao tiếp toán học;

+ Tranh luận về các nội dung toán học;

+ Vận dụng các cách trình bày toán học;

+ Sử dụng các ký hiệu, công thức, các yêu tố thuật toán

Ở Việt Nam từ năm 2008 trong lĩnh vực dạy nghề đã tiến hành nghiên cứu và ban hành các tiêu chuẩn năng lực nghề trên cơ sở phân tích nghề, từ đó

đó thiết kế chương trình khung hoặc chương trình đào tạo chi tiết

1.4 Đặc điểm chương trình Lịch sử và Địa lí 6

1.4.1 Mục tiêu của chương trình Lịch sử và Địa lí 6

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học viên các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS hình thành, phát triển ở học viên năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch

sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học viên biết cách sử dụng các công

cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học viên các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học viên ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

1.4.1.1 Phẩm chất

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Môn Lịch sử và Địa lí thông qua nội dung của môn học và hoạt động giáo dục, cho HS những nhận thức và tình cảm về lịch sử nhân loại, về quá trình đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc, về mối quan hệ giữa xã hội và môi trường, về sự lựa chọn các con đường phát triển của các quốc gia, về đất nước

và con người Việt Nam Từ đó bồi dưỡng các phẩm chất yêu nước, yêu quê hương, yêu thiên nhiên; xây dựng ở HS ý thức, niềm tin và hành động cụ thể trong việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường, bảo vệ

di sản văn hóa nhân loại; HS biết yêu quý người lao động, tôn trọng những giá trị nhân văn khác nhau, rèn luyện sự tự tin, trung thực, khách quan

biết đặt ra các câu hỏi về lịch sử và địa lí; HS biết tự tìm kiếm nguồn thông tin, tri thức bổ sung; biết tổ chức thông tin thu thập được; biết phân tích thông tin lịch sử và địa lí; biết trả lời câu hỏi lịch sử và địa lí; tự mình thực hiện những nhiệm vụ được phân công khi tham quan dã ngoại, khảo sát thực địa và trong các tình huống làm việc độc lập khác

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ

sở giúp HS hình thành và phát triển năng lực đối thoại liên văn hóa, tôn trọng

sự khác biệt, hướng tới sự hòa giải và hợp tác trên cơ sở nắm được những đặc trưng của địa lí, lịch sử, văn hóa của dân tộc Việt Nam và của các dân tộc khác trong khu vực và thế giới; có thái độ tích cực trong việc góp phần chung tay giải quyết các vấn đề của xã hội và nhân loại (bảo tồn và phát triển di sản văn hóa, khắc phục ô nhiễm môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ sự đa dạng sinh học, bảo vệ hòa bình và phát triển bền vững, )

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thể hiện ở việc HS biết thực hiện các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp trong giải quyết vấn đề; biết suy luận khoa học, có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề mới, đặc biệt là những vấn đề về mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội loài người

Môn Lịch sử và Địa lí là một trong những môn học có ưu thế trong việc hình thành, phát triển năng lực khoa học, và ở mức độ nhất định, góp phần phát triển năng lực tin học cho HS

- Năng lực khoa học được cụ thể hoá thông qua những năng lực đặc thù

là năng lực lịch sử và năng lực địa lí: Học sinh hiểu và vận dụng được các khái niệm, các mối quan hệ cơ bản trong địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội, giải thích được một số quá trình địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội, nhận thức

và giải thích lịch sử, Học sinh có năng lực xác định chủ đề khám phá tự nhiên

và xã hội; với sự trợ giúp, hướng dẫn của giáo viên, HS có thể thực hiện chủ đề

đã chọn

- Năng lực tin học được thể hiện ở việc bồi dưỡng khả năng tìm kiếm thông tin từ Internet, kĩ năng cơ bản sử dụng các phần mềm tin học văn phòng để tổ

chức và lưu giữ, xử lí thông tin và trình bày bài tập địa lí và bài tập lịch sử

Môn Lịch sử và Địa lí hình thành và phát triển ở HS năng lực lịch sử, năng lực địa lí, là biểu hiện đặc thù của năng lực khoa học

Năng lực địa lí:

- Năng lực nhận thức khoa học địa lí bao gồm các biểu hiện cụ thể như

nhận thức thế giới theo quan điểm không gian và giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí (tự nhiên, kinh tế - xã hội) Trong quá trình học tập, HS từng bước phát triển tư duy không gian, có thói quen nhìn nhận các sự vật và hiện tượng trong cuộc sống theo mối quan hệ không gian - thời gian, trả lời các câu hỏi cơ bản: Cái gì? Ở đâu? Như thế nào? Học sinh cũng từng bước vận dụng kiến thức, kĩ năng để phân tích các mối quan hệ qua lại và quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng, quá trình địa lí tự nhiên, giữa các hiện tượng, quá trình địa

lí kinh tế - xã hội cũng như giữa hệ thống tự nhiên và hệ thống kinh tế - xã hội

- Năng lực tìm hiểu địa lí bao gồm các biểu hiện cụ thể như sử dụng các

công cụ của địa lí học và tổ chức học tập ở thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học Trong quá trình học tập, HS từng bước có các kĩ năng khai thác tài liệu thành văn, làm việc với atlat địa lí, bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt,

mô hình, bảng số liệu, tranh ảnh, sử dụng các công cụ thực địa Học sinh cũng từng bước học cách khai thác Internet có mục đích phục vụ học tập môn học

- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Trong quá trình học tập,

HS học được cách vận dụng kiến thức thực tế để bổ sung, làm sáng rõ kiến thức địa lí; đồng thời vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào nhận thức hoặc nghiên cứu một chủ đề vừa sức trong thực tiễn

1.4.2 Nội dung phân môn Địa lí trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 6

TẠI SAO CẦN HỌC ĐỊA LÍ?

- Nêu được vai trò của Địa lí trong cuộc sống

BẢN ĐỒ: PHƯƠNG TIỆN THỂ HIỆN BỀ MẶT TRÁI ĐẤT

tượng địa lí thân quen đối với cá nhân học viên

TRÁI ĐẤT - HÀNH TINH CỦA HỆ MẶT TRỜI

Nội dung Yêu cầu cần đạt Ghi chú

- Hình dạng,

kích thước Trái

Đất

- Trình bày được hình dạng, kích thước Trái Đất

- Nhận biết được giờ địa phương/giờ khu vực,

so sánh được giờ của hai địa điểm trên Trái Đất

- Trình bày được hiện tượng ngày đêm luân phiên nhau

- Trình bày được hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa

CẤU TẠO CỦA TRÁI ĐẤT VỎ TRÁI ĐẤT

- Cấu tạo của

của các tai biến

thiên nhiên này

- Trình bày được hiện tượng động đất, núi lửa

và nêu được nguyên nhân của hiện tượng này

- Biết tìm kiếm thông tin về các thảm hoạ thiên nhiên do động đất và núi lửa gây ra

Nội dung Yêu cầu cần đạt Ghi chú

- Các dạng địa

hình chính

- Trình bày được các dạng địa hình chính trên Trái Đất

- Biết đọc lát cắt địa hình đơn giản

- Khoáng sản - Kể được tên một số loại khoáng sản

KHÍ HẬU VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

- Phân biệt được thời tiết và khí hậu

- Trình bày được khái quát đặc điểm của một trong các đới khí hậu

- Xác định được đặc điểm về nhiệt độ và lượng mưa của một số địa điểm trên bản đồ khí hậu thế giới

NƯỚC TRÊN

TRÁI ĐẤT

- Các thành phần

chủ yếu của thuỷ

- Kể được tên được các thành phần chủ yếu của thuỷ quyển

Nội dung Yêu cầu cần đạt Ghi chú

- Nêu được tầm quan trọng của việc sử dụng và bảo vệ nguồn nước sông

- Các nhân tố

hình thành đất

- Trình bày được một số nhân tố hình thành đất

Nội dung Yêu cầu cần đạt Ghi chú

đới thiên nhiên thiên nhiên trên thế giới

- Rừng nhiệt đới - Trình bày được đặc điểm của rừng nhiệt đới

- Biết cách tìm hiểu môi trường tự nhiên qua tài liệu và tham quan địa phương Liên hệ kể tên các rừng nhiệt đới của Việt Nam

CON NGƯỜI VÀ THIÊN NHIÊN

- Dân số thế giới

- Sự phân bố dân

cư thế giới

- Đọc được biểu đồ quy mô dân số thế giới

- Trình bày được đặc điểm phân bố dân cư trên thế giới

- Xác định được trên bản đồ một số thành phố đông dân nhất thế giới

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức học sinh lớp 6

Học sinh THCS là những em ở độ tuổi 11-14 tuổi, đây là lứa tuổi có một

vị trí đặc biệt quan trọng trong các thời kì phát triển của HS Có thể nói, hầu hết các em học sinh đã phát triển khá hoàn thiện về mọi mặt: thái độ học tập, động

cơ học tập, trí tuệ, đời sống tình cảm

* Thuận lợi: Đại bộ phận HS có tâm lí ổn định, có tư duy tốt, có khả

năng thích nghi cao với hình thức dạy học trực tuyến Biểu hiện rõ nét là:

Thứ nhất: Nhờ có tâm lí ổn định, xác định được mục tiêu học tập rõ ràng,

các em rất hứng thú với việc học tập tích cực vì những ưu điểm của hình thức dạy học và quan trọng là các em tự đánh giá được nhận thức của mình

Thứ hai: Phát huy tư duy sáng tạo của mình, các em luôn hoàn thiện tốt

kế hoạch học tập do GV đặt ra, đặc biệt là những phần kiến thức khó trong bài học Ngoài ra các em biết cách chủ động tìm tòi thêm những thông tin mới cập nhật trên mạng Internet có liên quan đến vấn đề đang cần giải quyết để hoàn thiện công việc của mình

Thứ ba: Đại đa số có kỹ năng khai thác và sử dụng máy tính tương đối

thành thạo, nên việc hướng dẫn của GV trở nên đơn giản hơn, tiết kiệm về thời gian Tuy nhiên GV phải thiết kế bài dạy thật khoa học về hình thức, hợp lí về nội dung đối với HS

* Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi cơ bản nêu trên, việc tổ chức dạy

học theo hướng tích cực cho HS cũng khó khăn nhất định do yếu tố tâm lí không

ổn định, cụ thể là: Các em thường không tập trung cao độ vào việc học tập của mình, hay bị các yếu tố khác chi phối, hay tranh thủ thời gian vào mạng Internet

để làm việc riêng (giao lưu, kết nối bạn bè thông qua facebook, chơi điện tử online ) Vì vậy một số em đạt kết quả không cao sau các bài kiểm tra

1.6 Thực trạng dạy học Địa lí tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh

Để có được những thông tin về thực trạng dạy học địa lí tại trường THCS, tác giả luận văn đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh Kết quả như sau:

giáo viên dạy giỏi và giáo viên sử dụng thiết bị giỏi cấp tỉnh và các cuộc thi khác do ngành giáo dục phát động và tổ chức

GV Địa lí: 04 GV có năng lực chuyên môn tốt, thường xuyên trau dồi chuyên môn qua các cuộc thi lớn nhỏ do trường, Sở tổ chức Các giáo viên không ngừng học hỏi, tìm tòi sáng tạo, sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn học

- Học sinh: 29 lớp với 1300 học sinh, chất lượng đầu vào đảm bảo Các

em được sử dụng máy tính trong học tập, việc tiếp cận đào tạo trực tuyến sẽ thuận lợi hơn Nhìn chung phần lớn các em HS biết cách khai thác phương tiện học tập là máy tính, tuy nhiên một số còn còn sử dụng máy tính với mục đích khác như chơi game, dành quá nhiều thời gian facebook…ảnh hưởng không nhỏ tới thời gian học tập trên lớp cũng như ở nhà

- Cơ sở vật chất: Ngôi nhà 3 tầng, gồm 38 phòng học hiện đại, kiên cố và các phòng học chức năng Trường có 1 nhà đa chức năng phục vụ hiệu quả cho các hoạt động dạy - học ngoại khóa, 1 nhà hiệu bộ 2 tầng và phòng các tổ chuyên môn với đầy đủ trang thiết bị làm việc, 2 phòng máy vi tính với gần 80 máy, tất cả các lớp đều có phòng máy chiếu, 4 phòng thí nghiệm được trang bị đầy đủ Trường đã có 1 thư viện chuẩn với các đầu sách phong phú cả về số lượng sách và chất lượng, phục vụ cho hoạt động dạy học và tham khảo kiến thức của giáo viên và học sinh Khuôn viên sư phạm nhà trường có 2 nhà để xe cho học sinh và giáo viên, sân chơi bê tông sạch sẽ, hàng ghế đá dưới gốc cây, vườn hoa… tạo cảnh quan xanh - sạch - đẹp và thân thiện Đây là điều kiện hết sức quan trọng giúp cho GV và học sinh có điều kiện thuận lợi để giảng dạy và học tập

- Thiết bị dạy học: Luôn được nhà trường chú trọng đầu tư, mua sắm, bổ xung để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy, cụ thể như sau: (xem bảng 1.1)

Trường THCS Lý Tự Trọng là một trong số các trường trên địa bàn tỉnh được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học đầy đủ, giáo viên và học sinh được sử dụng thường xuyên, cho nên các thao tác sử dụng máy tính trở nên dễ dàng hơn

Bảng 1.1 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THCS Lý Tự Trọng

lượng

Hiện trạng

Mức độ

sử dụng

1 Phòng học có máy chiếu 29 Sử dụng tốt Thường xuyên

2 Phòng máy tính 02 Hoạt động tốt Thường xuyên

3 Máy tính bàn kết nối Inernet 80 Hoạt động tốt Thường xuyên

6 Bộ phát sóng Wifi 03 Hoạt động tốt 24/24

7 Phòng thí nghiệm, thực hành 02 Sử dụng tốt Thường xuyên

1.6.2 Trường THCS Cửa Ông

- Đội ngũ CBGV: 48 CBGV; GV Địa lí: 03; các GV thường xuyên khai

thác và ứng dụng các phần mềm dạy học như: Power point, Violet, Lecturemaker, exe để thiết kế bài giảng; 03 thầy cô giáo có trình độ Thạc sỹ

GV luôn nâng cao chất lượng giáo dục, trao đổi phương pháp giảng dạy trong các buổi sinh hoạt tổ Một số giáo viên Địa lí vẫn chưa thực sự thấm nhuần tích cấp thiết, tầm quan trọng, bản chất phương hướng và cách thức đổi mới phương pháp dạy học Địa lí, hiểu biết về cơ sở lý luận, thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học còn chưa sâu sắc

- Học sinh: 28 lớp với 1.020 học sinh Trong những năm qua chất lượng giáo dục của nhà trường luôn ổn định Đa số em HS có khả năng sử dụng CNTT tốt, sáng tạo và chủ động trong học tâp

- Cơ sở vật chất: nhà trường đã được đầu tư về cơ sở vật chất với 2 dãy nhà lớp học, 1 nhà phòng học bộ môn, 1 nhà hiệu bộ, sân chơi bãi tập đủ tiêu