Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ
Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Dạy học tích hợp đã trớ thành xu hướng giáo dục đương đại trên toàn thế giới Xu hướng giáo dục theo phương pháp sư phạm Dạy học tích hợp dựa trên khái niệm xem xét việc học Đó là một quá trình trong đó học sinh học cách kết hợp và áp dụng kiến thức, kỳ năng và hoạt động mà các em đã tiếp thu, trong một quá trình góp phần hình thành các kỳ năng độc đáo của học sinh.
Dạy học tích họp được tiếp cận theo hai hướng:
- Hướng thứ nhất là cách tiếp cận khoa học cho phép giáo dục lý thuyết thể hiện tính thống nhất cơ bản của tư duy khoa học, tránh nhấn mạnh quá mạnh hoặc quá sớm sự khác biệt giữa các ngành khoa học, coi đó là cách trình bày các khái niệm, nguyên lý Học theo một cách khác.
Dạy học tích hợp là phương pháp giáo dục kết hợp lý thuyết và thực hành, cho phép người học phát triển các kỹ năng cụ thể.
Cách tiếp cận tích hợp trong xây dựng chương trình giáo dục đã được thúc đẩy ở Hoa Kỳ và các nước Châu Âu từ những năm 1960 của thế kỷ 20.
Gần một thập kỷ sau, vấn đề này mới được chú ý ở châu Á và Việt Nam (thập niên 1970-1980 của thế kỷ 20)
Theo Xavier Roegiers, “Sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập sau này hoặc nhằm hoà nhập
HS vào cuộc sống lao động” [34] Như vậy SPTH tìm cách làm cho quá trình học tập có ý nghĩa.
Theo Xavier Roegiers [34], có 4 cách TH môn học được chia thành 2 nhóm lớn:
(1) Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học.
(2) Phối hợp quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau.
Tóm lại, trên thế giới, vấn đề DHTH luôn được các nước đặc biệt quan tâm Quản lý giảng dạy tích hợp đã xuất hiện trong một số lượng lớn các tài liệu nghiên cứu quốc gia ở hầu hết mọi thời đại và giai đoạn lịch sử DHTH đã góp phần vào sự phát triển của nền giáo dục tiên tiến trên toàn thế giới Giáo dục xuất sắc là nguyên nhân quyết định cho sự phát triển đột phá của đất nước
Trong những năm gần đây, ở Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu về dạy học tích hợp nhìn từ góc độ lý luận giáo dục nói chung và lý thuyết dạy học bộ môn nói riêng, chủ đề được các nhà nghiên cứu quan tâm là xây dựng chương trình, sách giáo khoa một cách toàn diện, luật xa gần Ớ bậc THCS và
THPT, việc tích hợp môn học vẫn đang được nghiên cứu, thử nghiệm ở mức độ hạn chế nhưng chưa phổ biến, vấn đề tích hợp nội dung giáo dục nhiều môn học vào các môn học toàn diện ở giáo dục phố thông ở Việt Nam theo những nguyên tắc nhất định cũng được thực hiện như một nội dung của một đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (B91-37 về đổi mới mục tiêu, nội dung và
7 phương pháp dạy học ở trường THCS).
Để giảm tải cho học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang áp dụng chiến lược lồng ghép nội dung giáo dục mới vào các môn học hiện có hoặc đưa nội dung trùng lặp vào các môn học.
Có thể điểm qua một số nghiên cứu về dạy học tích hợp ở Việt Nam như sau:
Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Việc DHTH ở các trường phô thông không chỉ liên quan với việc thiết kế nội dung chu'ơng trình mà còn đòi hỏi sự thay đôi đồng bộ về cách tô chức dạy học, đôi mới phương phảp dạy và học, thay đổi việc kiêm tra, đánh giá Chương trình giáo dục phổ thông mới 2002 chưa thực hiện các môn học tích hợp ở THCS Tuy chưa thực hiện được các môn học tích họp, nhưng vấn đề phát triển năng lực và kỹ năng DHTH của giảo viên trung học vẫn được đặt ra Bởi vì, ngày càng có nhiều nội dung giảo dục mới cần đưa vào nhà trường như: giáo dục dân số - môi trường, giảo dục phòng chổng HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo đục pháp luật, an toàn giao thông ”[8] Tuy nhiên, những môn học mới không thể được thêm vào mà phải được lồng ghép vào những môn học hiện có Vì vậy, giáo viên cần tăng cường kết nối liên môn trong lớp học (ví dụ: sinh học và kỹ thuật nông nghiệp, vật lý và kỹ thuật công nghiệp), tích họp trong các môn học (ví dụ: tiếng Anh, văn học Việt Nam, thực hành viết văn) và tích hợp các khía cạnh khác của giáo dục cần được thực hiện Các môn học phù hợp (chăng hạn như giáo dục dân số và môi trường về sinh học hoặc địa lý). Ở cấp trung học, khi thiết kế chương trinh khoa học xã hội, không chỉ cần đảm bảo tính toàn diện, không chỉ về chính sách mà còn phải bổ sung thêm các bài học về lịch sừ kinh tế, đặc biệt là về văn minh, văn hóa và quan hệ con người Lịch sử thế giới và địa lý các quốc gia và khu vực Việt Nam Lịch sử và địa lý là hai môn khoa học xã hội Một số chủ đề tích hợp lịch sử, địa lý và công dân Ví dụ: về truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam,
Dạy học tích hợp môn Lịch sử và Địa lí ờ trường THCS
Trong công trinh nghiên cứu “Vận dụng quan diêm tích họp trong việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015 ”, tác giả Cao Thị
Thặng [30] đã: Tổng quan những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến xu hướng tích hợp chương trình giáo dục ở một số nước trên thế giới Phân tích thực trạng áp dụng quan điểm dạy và học tích hợp trong chương trình giáo dục Việt Nam Đe xuất giải pháp áp dụng cách tiếp cận tích hợp vào phát triển chương trình phổ thông ở Việt Nam trong năm 2015 và xa hơn.
Tác giả Đào Thị Hồng phân tích khái niệm và ỷ nghĩa của dạy học tích hợp và khẳng định “Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải chú trọng đến việc bồi dưỡng giáo viên Giáo viên phải hiểu được thế nào là tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem nó dựa trên môn khoa học xác định nào, có thê mở rộng quan hệ tương tác với các khoa học khác như thế nào, mức độ tích họp thê hiện ra sao? "[10].
Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh nghiên cứu “Hình thành năng lực dạy học tích họp cho giảo viên trung học phô thông” Trong công trình này, tác giả tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, nghiên cứu, biên soạn tài liệu dạy học tích hợp các môn học ở bậc trung học (vật lý, sinh học, địa lý ) Tác giả cũng đang lên kế hoạch đào tạo phát triển năng lực giáo dục toàn diện cho giáo viên trung học.
Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHTH ở các trường THCS huyện Tiên Du Qua tổng hợp các nguồn tư liệu, luận văn cho thấy chưa có nghiên cứu hệ thống về vấn đề này Do đó, nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHTH ở các trường THCS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động DHTH ở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh.
1.2 Dạy học tích hợp môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS
1.2.1 Khái niệm dạy học theo hướng tích hợp
Theo các nhà nghiên cứu giáo dục: Dạy học tích hợp cỏ nghĩa là những kiến thức, kĩ năng học được ở môn học này, phần này của môn học được sử dụng như những công cụ đế nghiên cứu học tập trong môn học khác, trong các phần khác của cùng một môn học [10],
Tích hợp là quá trình tìm kiếm sự kết nối trong quá trình học tập, giúp học sinh hiểu sâu hơn về thế giới Giáo dục tích hợp trình bày các khái niệm khoa học theo cách thống nhất, tránh nhấn mạnh quá sớm sự khác biệt giữa các lĩnh vực khoa học Điều này cho phép học sinh thấy được sự tương liên và tổng thể của kiến thức, đồng thời thúc đẩy tư duy khoa học mạch lạc và toàn diện hơn.
Theo tác giả Đinh Quang Báo: "Tích hợp là nguyên lý không bàn cãi bởi tri thức của chúng ta tất cá đều là tích hợp, không có ai chỉ tư duy bằng môn này hoặc môn kia, bới khi giải quyết một vấn đề thực tiền phải sử dụng tri thức của nhiều môn học khác nhau Con người cần cái gì thì giảo dục phải giáo dục cái đó là đương nhiên Dạy học tích hợp sẽ giúp và đòi hỏi học sinh học tập thông minh và vận dụng kiến thức, kĩ năng và phương pháp một cách toàn diện, hài hòa, sáng tạo và hợp lí nhằm giải quyết những tình huống khác nhau và mới mẻ trên giảng đường cũng như trong cuộc sống [dẫn theo 33].
Chương trình giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGD-DT) xác định: Dạy học tích hợp là quá trình trực tiếp qua đó người học tích hợp kiến thức và kỳ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết một cách hiệu quả các vấn đề trong quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỳ năng trong học tập và cuộc sống [5]. Điều này có thể được hiểu như sau Giáo dục tích hợp là việc tập hợp các câu hói, nội dung từ nhiều phần của cùng một chương trình và từ nhiều môn học khác nhau, trong đó nội dung khoa học được đề cập theo cùng một cách Một tinh thần và phương pháp thống nhất Mức độ tích hợp phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục của bạn Mức độ tích hợp cao nhất là tạo ra một chủ đề thống nhất chung cho các chủ đề trong một lĩnh vực chủ đề Ớ mức độ thấp
Có nhiều mức độ tích hợp các môn học trong chương trình giáo dục, từ tích hợp toàn diện đến tích hợp từng phần Tích hợp trong từng môn học, ở mức độ thấp nhất, có thể áp dụng bằng cách tích hợp kiến thức của các khối lớp hoặc từng khối lớp riêng biệt.
1.2.2 Sự cần thiết phải dạy học theo hướng tích họp
Tất cả khoa học hiện đại tự nó là sự tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực Việc hiện đại hóa các ngành khoa học xã hội cũng không nằm ngoài xu hướng hội nhập này Ngày nay, với sự phát triền nhanh chóng cùa khoa học công nghệ, thông tin ngày càng được tiếp cận nhiều hơn Ngày nay, sự phát triển của các nguồn thông tin đa dạng và toàn diện cho phép người học tiếp cận các lĩnh vực khoa học từ nhiều góc độ khác nhau Vì vậy, giáo viên không thể bị giới hạn trong một góc độ kỷ luật hẹp, và vai trò truyền đạt thông tin của giáo viên truyền thống không còn đóng vai trò chủ đạo như trước nữa.
Việc xác định và giải quyết các vấn đề, hiện tượng đòi hỏi phải tập hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Không phải ngẫu nhiên mà những môn khoa học “liên môn” ngày càng xuất hiện nhiều hơn.
Giáo dục truyền thống đang đối mặt với mâu thuẫn giữa nhu cầu kiến thức cao và năng lực tiếp thu hạn chế của học sinh Phương pháp dạy học truyền thống không thể cung cấp đầy đủ kiến thức trong thời gian có hạn, cũng không giúp học sinh phát triển kỹ năng tổng hợp, thu thập, phân tích thông tin từ nhiều lĩnh vực để giải quyết vấn đề thực tế Giáo dục tích hợp ra đời để giải quyết mâu thuẫn này, cho phép giáo viên kết hợp nội dung từ nhiều môn học để triển khai các hoạt động, giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ năng mới, phát triển năng lực cần thiết và chủ động trong học tập.
Trong quá trình phát triển khoa học và giáo dục, nhiều kiến thức, kỳ
Các kỹ năng mềm thiết yếu như giao tiếp, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và giải quyết xung đột đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho học sinh kiến thức và khả năng để đương đầu với những thách thức và nhận thức về cuộc sống Bằng cách lồng ghép việc giảng dạy các kỹ năng này vào chương trình giảng dạy của từng môn học, các trường học có thể trau dồi cho học sinh những năng lực quan trọng này, chuẩn bị cho chúng một tương lai thành công và thỏa mãn.
Cuộc sống là một cuốn bách khoa toàn thư vĩ đại, một bộ sưu tập tuyệt vời về kiến thức, kinh nghiệm và phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong thực tế luôn là tình huống tổng hợp Không thể giải quyết các vấn đề, thách thức từ lý thuyết và thực tiễn nếu không kết hợp kiến thức, kinh nghiệm và kỳ năng liên môn từ nhiều lĩnh vực khác nhau Hội nhập vào trường học khuyến khích học sinh vận dụng trí tuệ, sáng tạo các kiến thức, kỳ năng, phương pháp của một khối kiến thức toàn diện, hài hòa và hợp lý để giải quyết các tình huống mới khác nhau trong cuộc sống, giúp các em học tập.
Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học và kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi mới và gia tăng, mọi kiến thức được học trong nhà trường có thế trờ nên cũ đi, trong đó học sinh lại có thế tiếp thu các nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhau ngoài nhà trường (đài, báo, đặc biệt là internet ) Để việc học ở nhà trường vẫn tiếp tục và có ý nghĩa đối với học sinh, việc dạy học cần được đổi mới, không chỉ là dạy kiến thức mà cần phải dạy các kì năng, không chỉ là học kiến thức khoa học của một môn mà cần dạy trong sự tích hợp với nhiều môn học khác nhau Tuy nhiên với quỳ thời gian và kinh phí có hạn, không thể đưa nhiều môn học hơn nữa vào nhà trường cho dù những tri thức này rất cần thiết, vì vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) các môn học, các nội dung giáo dục trong nhà trường là giải pháp quan trọng.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo hướng tích hợp môn Lịch sử và Địa lí ở các trưÒTig THCS
Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS
1.5.1 Các yếu to chủ quan
* Trình độ, năng lực, phẩm chất của CBQL
Người quản lý là người phải có tâm, có tầm, có tài, luôn có sự định
35 hướng đúng đắn cho sự phát triển của đơn vị trong xu thế phát triển chung của ngành và xã hội Có năng lực tham mưu và vạch ra những hướng đi cho sự nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường.
* Trình độ, năng lực, phẩm chất của GV Đặc điểm công việc của giáo viên là: Chủ thế của công tác giáo dục là con người Một nghề mà cá tính của bạn là vũ khí quan trọng nhất Nghề này tạo ra những lao động có tay nghề cao trong xã hội Công việc đòi hỏi tính cách Khoa học, nghệ thuật và sáng tạo.
Do đặc thù công việc, trình độ năng lực của giáo viên tác động không nhỏ đến hiệu quả giáo dục và quản lý lớp học, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh Giáo viên có trình độ chuyên môn cao, hiểu biết sâu rộng, kỹ năng sư phạm vững chắc sẽ giúp truyền đạt kiến thức hiệu quả, kích thích hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời quản lý lớp học chặt chẽ, tạo môi trường học tập tích cực và lành mạnh, góp phần phát triển toàn diện nhân cách và năng lực của học sinh.
* Phâm chất, năng lực, nhu cầu của HS
Phẩm chất, năng lực, nhu cầu của HS có ảnh hưởng nhất định đến việc
DHTH môn Lịch sử và Địa lí.
HS học tập tốt nhất khi:
+ Nắm rõ mục tiêu bài học và bài học Nhận thức được tầm quan trọng của những gì được ghi lại Sử dụng kinh nghiệm của bản than.
+ Có khả năng chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập.
+ Động lực học tập tích cực, đặc biệt là từ bên trong (lòng tự trọng, mong muốn nâng cao chất lượng cuộc sống, ).
+ Có khả năng vận dụng hiệu quả những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống và công việc.
1.5.2 Các yếu tố khách quan
* Chỉnh sách chủ trương về dạy học tích hợp
Trong Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2010, Chính phủ đã xác định mục tiêu là "đáp ứng các vấn đề hiện tại, đồng thời xem xét chất lượng và hiệu quả sử dụng giáo dục và đào tạo" Điều này nhằm mở rộng phạm vi giáo dục, đáp ứng nhu cầu nhân lực dài hạn và đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước.
36 định nguyên nhân của công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triến nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đáp ứng nhu cầu học tập cùa mọi tầng lớp dân cư, phát triến hướng tới xã hội học tập”.
* Chương trình giáo dục Đổi mới giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới về nhiều lĩnh vực của giáo dục mà tâm điểm của quá trình này là đổi mới chương trình giáo dục từ Tiểu học tới Trung học phổ thông Trong đó tích hợp ở Tiểu học và THCS, phân hóa ở THPT.
* Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường Đe đảm bảo cho việc DHTH lịch sử, địa lý, điều kiện dạy học thực tế của nhà trường phải gắn với yêu cầu cụ thể về trang thiết bị Cung cấp các phòng chuyên dụng được trang bị thiết bị nghe nhìn, kết nối, mạng, v.v Phải có thư viện trường học với đầy đủ các loại sách tham khảo phục vụ cho việc dạy và học các chuyên đề khác nhau.
* Điều kiện của gia đình và địa hàn xã hội
Truyền thống văn hóa gia đình, môi trường sống, chuẩn mực đạo đức cùng lòng yêu thương của mỗi gia đình tác động rất lớn đến bản thân học sinh, là yếu tố thúc đẩy (và có thể kìm hãm) động cơ, cách thức và thái độ học tập của học sinh Vì vậy, việc tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình học sinh sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm tìm ra biện pháp can thiệp giáo dục phù hợp cho từng thành viên trong lớp Khuyến khích phụ huynh tích cực tham gia các hoạt động giáo dục ở trường và hỗ trợ giáo dục, giám sát con cái tại nhà Cùng phụ huynh hiểu rõ các định hướng, hoạt động giáo dục của nhà trường cũng như quá trình học tập, rèn luyện của con em mình, giúp họ cùng nhà trường lập kế hoạch cho việc học tập, lao động, vui chơi, giải trí và các hoạt động ngoại khóa của học sinh.
Chất lượng tuyển sinh đầu vào cũng là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học (THCS phải tuyển sinh 100% HS đã hoàn thành chương trình Tiểu học).
Áp lực kỳ thi và bệnh thành tích trong giáo dục hiện nay vẫn còn ảnh hưởng đáng kể trong xã hội Việt Nam Áp lực học tập và thi cử gây căng thẳng tâm lý lớn cho người học, giáo viên và cả lãnh đạo Điều này dẫn đến tình trạng người học chủ yếu học theo nhu cầu, khả năng và mong muốn của bản thân, trong khi giáo viên cũng khó đáp ứng được nhu cầu và mong muốn đó.
Dạy học tích hợp là một trong những hướng chú yếu của đối mới chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, nhằm chuyển đổi nền giáo dục nước ta từ truyền đạt kiến thức, kỹ năng sang giáo dục định hướng phát triển Trình độ và năng lực của sinh viên.
Dạy học tích hợp đòi hỏi học sinh phải tuân theo các quy luật tri thức nhân loại và quy luật phát triển khoa học, đáp ứng yêu cầu giải quyết có hiệu quả các vấn đề thực tế, vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm một cách linh hoạt, đồng thời hình thành và phát triển các năng lực tổng quát và năng lực chuyên môn thời gian Giá trị lý luận và thực tiễn của giáo dục tương tác đã được áp dụng và sử dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới Tuy nhiên, nó chưa được áp dụng rộng rãi và có hệ thống ở Việt Nam nên dạy học tích hợp cần được nghiên cứu kỳ lưỡng để đáp ứng nhu cầu hiện nay về đổi mới phương pháp giảng dạy và các dự án đối mới chương trình giáo dục 2018.
Công tác quản quản lý dạy học tích hợp môn Lịch sử và Địa lí của người hiệu trưởng là một trong những yếu tố then chốt quyết định sự đối mới của Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 do Bộ Giáo dục và Đào tạo đề xuất Quản lý hoạt động dạy học toàn diện của hiệu trưởng là vấn đề cấp bách, đòi hỏi phái có sự nghiên cứu kỹ lưỡng ở từng khâu lập kế hoạch, thực hiện, giám sát và đánh giá kết quả.
Ket quả nghiên cứu của chương 1 là cơ sở lý luận để khảo sát thực trạng và đề ra các biện pháp ở chương 2, chương 3.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH sử VÀ ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TÍCH HỌP
Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ỏ ’ các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hưóng tích họp
Trong năm học vừa qua, UBND huyện và Bộ đã vinh danh cán bộ, giáo viên nhà trường đạt danh hiệu "Chiến sỹ thi đua cơ sở", "Tập thể lao động tiên tiến", "Lao động tiên tiến" của ngành Giáo dục Những cá nhân và tập thể này đã có nhiều đóng góp nổi bật trong công tác giảng dạy, bồi dưỡng và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương.
2.2 Khảo sát thực • trạng • ” JL quản lý V dạy • học • môn Lịch sủ’ • và Địa lí • ờ các truồng THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích họp
2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quân lý hoạt động dạy học Môn Lịch sử - Địa lí theo hướng tích họp ở các trường THCS huyện Tiên Du làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý.
- Thực trạng nhận thức cùa cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học và quán lý dạy học Môn Lịch sứ - Địa lí theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Tiên Du.
- Thực trạng hoạt động dạy học Môn Lịch sử - Địa lí cho học sinh THCS.
- Thực trạng quân lý hoạt động dạy học Môn Lịch sử - Địa lí cho học sinh THCS.
- 15 CBQL, 27 giáo viên và 100 học sinh của học sinh khối lớp 7 của 5 trường bao gồm trường THCS Hiên Vân, trường THCS Việt Đoàn, trường
THCS Nội Duệ, trường THCS Lim và trường THCS Hoàn Sơn trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh để thực hiện đánh giá và thực hiện phỏng vấn một số nội dung có liên quan đến thực trạng.
- Xây dựng bộ câu hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh phục vụ dạy học và quản lý các hoạt động dạy học lịch sử, địa lý cho học sinh trung học cơ sở.
- Xây dựng phiếu phòng vấn chi tiết cán bộ quản lý, giáo viên và học
45 sinh cấp THCS để dạy và quản lý các hoạt động dạy học Lịch sử, Địa lý cho học sinh THCS.
- Tạo bảng câu hỏi để đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đối phó.
- Điều tra hồ sơ hành chính cùa các trường tham gia nghiên cứu.
2.2.5 Cách thức xử lý số liệu
Dữ liệu thu được từ khảo sát bằng bảng câu hỏi được xử lý bằng phương pháp toán học và thống kê Đặc biệt, các hoạt động thống kê được sừ dụng bao gồm: Tỷ lệ phần trăm; điểm trung bình.
Với câu hỏi 5 mức độ, chúng tôi sử dụng thang đo Likert với 5 lựa chọn, quy ước sử dụng điểm số để đánh giá các mức độ, cụ thể: Tốt: 5 điểm; Khá: 4 điểm; Trung bình: 3 điểm; Yếu: 2 điểm; Kém: 1 điểm.
Như vậy giá trị khoảng cách= (Maximum - Minimum) / n = (5-l)/5 = 0.8 1.00 - 1.80: Kém/ Không ảnh hưởng
1.81 - 2.60: Yếu/ít ảnh hưởng 2.61 - 3.40: Trung bình/ Tương đối ảnh hưởng 3.41 - 4.20: Khá/ Khá ảnh hưởng
2.3 Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí
1 ” • • CT • • ~ • •/ • • • ỏ ’ các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh
Ket quả khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục lịch sử, địa lý theo định hướng toàn diện ở các trường THCS huyện Tiên Du, tĩnh Bắc Ninh được phân tích chi tiết trên hai khía cạnh sau: Hiện trạng hoạt động giáo dục của giáo viên và hiện trạng hoạt động học tập của học sinh.
2.3.1 Thực trans hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp của giáo viên
Ket quả nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh được
46 tổng kết qua bảng số liệu dưới đây:
Bảng 2.2, Mức độ thực hiện hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo • • • • • ơ • • • • hướng tích hợp
Tốt Khá TB Yếu Kém
1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng tích hợp và chuấn bị bài của giáo viên đảm bảo theo chuẩn chương trình môn học, thế hiện đúng mục tiêu môn học và phù hợp với thực tiễn của nhà trường.
2 Thực hiện tích hợp nội dung, chủ đề môn Lịch sử - Địa lí đảm bảo theo chuấn chương trinh môn học, thể hiện đúng mục tiêu và yêu cầu đạt về kiến thức kỹ năng của nội dung dạy học.
3 Thực hiện giảng dạy (kết hợp lý thuyết và thực hành) đảm bảo đù kiến thức môn học, nội dung dạy chính xác, có hệ thống theo yêu cầu đối mới.
4 Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học, vận dụng với thực tiễn địa phương
5 Sử dụng các phương tiện dạy học hợp lý làm tăng hiệu quả dạy học Có ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mô
6 Thường xuyên tạo điều kiện để học sinh thảo luận nhóm, khuyến khích sự hợp tác của học sinh trong tìm hiểu thực tiễn tại
Tắt Khá TB Yếu Kém địa phương
7 Thực hiện bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy đinh 10 25 5 2 0 4.0
8 Kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất HS; sừ dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học môn học
Nhận xét: Qua bảng tồng hợp về thực trạng hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Nhìn chung chất lượng thực hiện các nội dung của hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí của giáo viên thể hiện của 8 nội dung đạt mức độ khá (x = 4,15) Điều này cho thấy hoạt động dạy ở các trường THCS tương đôi tôt Trong 8 nội dung thì có 03 nội dung đánh giá thực hiện tốt, 05 nội dung đánh giá ở mức khá, không có nội dung nào ở mức trung bình và yếu.
Nội dung “Thực hiện giảng dạy đàm bảo đủ kiến thức môn học, nội dung dạy chính xác, có hệ thống theo yêu cầu đôi mới” là nội dung thực hiện tốt nhất với 30 ý kiến đánh giá tốt, 12 ý kiến đánh giá khá, không có ý kiến đánh giá trung bình hay yếu, điểm trung bình X =4,8 điểm Nội dung có chất lượng thực hiện thấp nhất “ Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học, trau dồi các phâm chất của học sinh ” điểm trung binh
Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp
ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hựp
Ban Giám hiệu các trường THCS huyện Tiên Du thực hiện đồng thời hoạt động giảng dạy và quản lý các môn Lịch sử, Địa lý theo hướng tống hợp Nội dung quản lý ảnh hưởng đến các yếu tố cùa quá trình giáo dục, làm cho việc dạy học tích hợp lịch sử và địa lý ở trường học được tố chức và phát huy hiệu quả ngay từ đầu.
Giáo viên THCS có đủ phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng để tổ
72 chức, giảng dạy lịch sử, địa lý theo hướng tích hợp Đặc biệt, 100% giáo viên của chúng tôi đều đạt chuẩn giáo viên THCS.
Ban Giám hiệu các trường đã nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng tích hợp Đã có nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao năng lực, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
Mặc dù đã có những thành công bước đầu trong việc chỉ đạo, quản lý lịch sử, địa lý theo hướng tổng hợp nhưng còn hạn chế, chưa bền vững, chưa xác lập được yêu cầu cụ thể cho các hoạt động Dạy học tích cực, tích hợp lịch sử và địa lý phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Dạy lịch sử và địa lý một cách tích hợp chưa phong phú và hiệu quả Sự kiểm soát của học sinh đối với hoạt động học tập của bản thân còn hạn chế, một số học sinh chưa tích cực trong học tập, thiểu tự chủ;
Quá trình triển khai áp dụng phương pháp giảng dạy Lịch sử và Địa lý theo hướng tích hợp chưa thật sự linh hoạt, nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong thực hiện Năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy này còn nhiều hạn chế Việc cải cách trong kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh khi tích hợp các môn học chưa được thực hiện hiệu quả.
Nguyên nhân của những điểm yếu:
Tuy một số giáo viên và cán bộ quản lý đã nhận thức được về đổi mới quản lý giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp, nhưng phần lớn học sinh vẫn chưa nắm rõ Nhiều giáo viên còn áp dụng các phương pháp truyền thống, chỉ thực hiện tích hợp ở cấp độ hình thức mà chưa thực sự đi sâu vào nội dung.
Kiến thức, kỹ năng tố chức các hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp còn máy móc về phương pháp dạy học còn hạn chế; Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn chưa phù hợp và hiệu quả;
Còn một bộ phận học sinh người dân tộc thiểu số chưa đũ năng lực
73 cũng như thói quen tự học, tự tìm hiêu nội dung bài học theo hướng tích hợp.
Cách thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá còn đơn điệu, hiệu quả chưa cao, chưa phát huy hết tác dụng của công tác kiếm tra đánh giá đối với quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp.
Qua việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp của các trường THCS huyện Tiên Du, tình Bắc Ninh, có thể kết luận như sau:
Nghiên cửu này đánh giá cụ thể thực trạng và công tác quản lý hoạt động giáo dục môn lịch sừ và địa lý theo hướng tích hợp ở các trường THCS tại huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Thực trạng hoạt động học tập của học sinh
Thực trạng quản lý các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp nội dung lịch sử và địa lý Quản lý việc cung cấp và thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy lịch sử, địa lý Dần dắt việc phát triển chương trình giảng dạy lịch sử và địa lý với mục đích dạy học tích hợp và quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên Quản lý các công việc chuyên môn Quản lý thời gian trên lớp, đối mới phương pháp giảng dạy và sử dụng nguồn lực giáo dục Quản lý hoạt động của các nhóm chuyên gia Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Hướng dẫn học sinh tự học, quản lý tự học nội dung giảng dạy và quản lý giáo dục chuyên ngành trong dạy học tích hợp liên môn: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua quản lý nội dung, quản lý kỷ luật và nhận thức học tập của sinh viên và quản lý việc tự học của học sinh và tự học, chuẩn bị bài tập về nhà, quản lý hoạt động học tập của học sinh trên lóp.
Tuy hoạt động quản lý thống nhất giáo dục Lịch sử, Địa lý giúp cải thiện chất lượng đào tạo tại các trường THCS tại huyện Tiên Du, nhưng nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng mức độ tích hợp còn hạn chế và không đồng đều Thực hiện một số hoạt động còn chưa đạt yêu cầu, công cụ quản trị của quản trị viên chưa được sử dụng hiệu quả Đánh giá hoạt động tích hợp này vẫn ở mức trung bình, chưa đáp ứng yêu cầu thực tế.
75 thấp cần được tăng cường, phối hợp với nhiều biện pháp khác để lồng ghép hoạt động dạy học lịch sử và địa lý đạt hiệu quả cao hơn.
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lịch sử và địa lý theo định hướng chung ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tiên
Du là cơ sở để đề xuất chiến lược quản lý hoạt động giáo dục lịch sử và địa lý nó sẽ được tích hợp vào chương tiếp theo.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH sử VÀ ĐỊA • LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC • cơ SỞ HUYỆN• TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
Biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí ờ các trường
3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp ở các trường THCS
3.2.1.1 Mục đích của biện pháp
Làm cho đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh hiểu sâu sắc hơn về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp nói riêng, liên môn học nói chung nham thực hiện thành công đối mới giáo dục.
Dạy học là một hoạt động đặc trưng của nhà trường và là con đường cơ bản đế hiện thực hóa mục tiêu của quá trình giáo dục Quản lý các hoạt động giáo dục là trách nhiệm chính của nhà quản lý.
Bằng việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục theo nghĩa tích họp liên môn, các nhà quản lý, giáo viên và học sinh sẽ không ngừng nâng cao tinh thần trách nhiệm và tăng thêm động lực thực hiện nhiệm vụ giáo dục của mình, đặc biệt là trong dạy học lịch sử và địa lý cải tiến và thăng tiến và giáo dục phổ thông toàn diện nói chung.
Hiệu trưởng các trường trung học đang tổ chức truyền đạt quan điểm xây dựng chương trình và yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm
Năm 2018, quan điểm giảng dạy tích cực được thúc đẩy trong trường học, chú trọng tích hợp liên môn trong các chương trình giáo dục Theo Nghị quyết 29-NQ/TƯ của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa 11 về đổi mới giáo dục, Nghị quyết 44/NQ-CP của Chính phủ và Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội, năm 2018 đã triển khai các chương trình hành động, đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông, hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục.
12 năm 2018 về việc xuất bản Sách giáo khoa Giáo dục phổ thông Chương trình TT-BGĐT Đặc biệt, nó tập trung vào việc phát triển kỹ năng của người học và đối mới phương pháp giảng dạy và hình thức tố chức, bao gồm cả phương pháp giảng dạy tích hợp liên môn.
Hiệu trưởng các trường THCS chủ động phổ biên và tác tác động đến mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường có ý thức cao hơn về nhiệm vụ, vai trò của mình trong đổi mới giáo dục theo hướng hình thành năng lực người học và dạy học theo hướng liên môn, liên thông Hướng dẫn đồi mới hình thức tồ chức và phương pháp dạy học thích hợp và phong phú theo hướng phát huy phẩm chất, năng lực cùa học sinh nhằm lôi cuốn học sinh tham gia để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Hiệu trưởng các trường THCS yêu cầu đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy học môn Lịch sử và Địa lí nói riêng, trên cơ sở chương trình nhà trường lựa chọn và tích hợp các nội dung trong chương trình giáo dục địa phương, gắn với lịch sử văn hoá, địa lí của địa phương để khơi gợi sự hứng thú của học sinh trong việc tự học, tự tìm hiểu các nội dung kiến thức của môn học liên quan đến đại phương nơi mình cư trú.
Nâng cao nhận thức cho học sinh về vai trò, tầm quan trọng của đoi mới hoạt động tự học, từ tìm hiểu và tự lĩnh hội kiến thức; đế các em thấy
Đổi mới hoạt động học tập mang lại lợi ích đáng kể cho học sinh Nó giúp các em phát triển ý thức tự tin, tự trọng, đồng thời khơi dậy niềm đam mê tìm hiểu kiến thức Điều này góp phần nâng cao chất lượng học tập và sự phát triển toàn diện của học sinh.
3.2.1.3 Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng các trường trung học và các tổ chức nhà trường tổ chức tọa đàm chuyên đề nhằm tuyên truyền phổ biển các nghị quyết, nội dung, quy định về đối mới giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 và yêu cầu về tích hợp liên môn trong giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học Chia sẻ, trao đồi kinh nghiệm về đổi mới hoạt động dạy học tích hợp, đặc biệt là môn lịch sử và địa lý, dạy học tích hợp liên môn nói chung cho giáo viên và hoạt động học tập cho học sinh Các cuộc họp phụ huynh-giáo viên thông báo cho phụ huynh về việc điều phối và quản lý các hoạt động học tập của học sinh tại nhà.
Lãnh đạo nhà trường phải biết khuyến khích, động viên và xác định trách nhiệm để mọi thành viên trong nhà trường tham gia vào các hoạt động nâng cao nhận thức về đối mới giáo dục, giáo dục liên môn, các hình thức tố chức hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục Tích cực tham gia đào tạo kỹ năng giảng dạy.
3.2.2 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp cho giáo viên
3.2.2.1 Mục đích của biện pháp Đây là nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học tích hợp liên môn nói chung, đặc biệt là môn lịch sử và địa lý Vì vậy, cần phải tập hợp đội ngũ giáo viên THCS đạt chuẩn đào tạo theo quy định của Luật Giáo dục
2019 Đồng thời, để thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, chúng ta có đủ kiến thức, kỹ năng thực hiện giáo dục theo hướng tích hợp liên môn.
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên cho toàn thể giáo viên các trường về việc thực hiện chương trình giáo dục năm 2018 Đổi mới phương pháp dạy học
80 nhằm phát triến năng lực học tập Đặc biệt là phương pháp và kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp liên môn, trong đó có lịch sử và địa lý, để thực hiện thành công đối mới giáo dục.
Lập kế hoạch đào tạo và đào tạo lại cho những giáo viên chưa đạt chuẩn đào tạo (trình độ đại học) theo quy định của Luật giáo dục 2019;
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trong số các biện pháp trên, mồi biện pháp đều có giá trị riêng và
91 đóng vai trò thiết yếu trong quá trình quản lý tích hợp hoạt động giáo dục lịch sử và địa lý, tạo nên mối quan hệ biện chứng chặt chẽ giữa các biện pháp Mỗi biện pháp đều có vai trò riêng và không thể tách biệt, mà cần thực hiện đồng bộ để hỗ trợ và bổ sung cho nhau, góp phần tạo nên một hệ thống quản lý trường học hiệu quả.
Biện pháp thứ nhất Nảng cao nhận thức của cán bộ quản lỷ, giáo viên và học sinh về quản lỷ hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lỉ theo hưởng tích hợp ở các trường THCS Đây là cơ sở để thực hiện hiệu quá các biện pháp tiếp theo Tuyên truyền giúp người dân phát triến nhận thức toàn diện và chính xác hơn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đồi mới môn Lịch sử và Địa lý được lồng ghép vào trường THCS trong bối cảnh đối mới giáo dục hiện nay Biện pháp này có tầm quan trọng tiên quyết và tạo tiền đề cho việc thực hiện có hiệu quả các biện pháp khác.
Biện pháp thứ hai Bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lỉ theo hướng tích họp cho giảo viên là biện pháp cơ bản trang bị cho giáo viên kiến thức, kỹ năng trong dạy học nói chung, dạy học theo hướng tích hợp nói riêng và hình thành các điều kiện cần thiết cơ bản để đảm bảo thành công của quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp ở các trường THCS rong bối cảnh đối mới giáo dục hiện nay.
Biện pháp thử ba Đôi mới quản lỷ hoạt động học của học sinh theo hướng tích hợp liên món học Điều này sẽ có tác dụng quan trọng trong việc củng cố, phát huy mối quan hệ giữa hai chủ đề chính trong giáo dục lịch sử và địa lý theo hướng tích hợp trong lĩnh vực đổi mới giáo dục ở trường trung học cơ sở, trong bối cảnh giáo dục tích hợp lịch sử và địa lý.
Biện pháp thứ tư Đôi mới cách kiếm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lỉ theo hướng tích hợp của giáo viên đây là biện pháp quan
92 trọng nhằm bảo đảm quản lý hiệu quả các hoạt động giáo dục, bảo đảm chất lượng hiệu quả và từ đó nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục môn lịch sử và địa lý theo hướng tích hợp Dựa trên chất lượng giáo dục toàn diện của Trường THCS Thiên Du và tinh thần đổi mới giáo dục hiện nay.
Biện pháp thứ năm Quản lý có hiệu quả các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp hợp môn lịch sử và địa lý ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đồi mới giáo dục hiện nay.
Việc thực hiện các biện pháp trên có thể giúp tận dụng và phát huy hiệu quả quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục, đặc biệt là môn lịch sử và địa lý, theo hướng tồng hợp, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Sự tồn tại của các trường THCS ở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh phần lớn đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lịch sử và địa lý ở giáo dục trung học ở huyện Tiên Du, tỉnh Băc Ninh theo hướng tích hợp dựa trên cơ sớ lý luận cùa vấn đề cần nghiên cứu và trên cơ sớ nghiên cứu thực trạng giáo dục quản lý giáo dục Hoạt động lịch sử và địa lý được thực hiện tích hợp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đe xác định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý tống hợp các hoạt động giáo dục môn lịch sữ và địa lý, công trình này tập trung vào các nhà quản lý và tổ trưởng chuyên môn (quản trị viên và to trưởng) của các trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du (15 CBQL và tổ trưởng dạy môn Lịch sử - Địa lí) Mồi biện pháp được đánh giá từ hai góc độ: sự cần thiết và tính khả thi Mồi thang đo được đánh giá ở ba cấp độ.
Tính cấp thiết: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), ít cần thiết (1 điểm) Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), ít khả thi (1 điểm)
Băng 3.1 Kết quă mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất rp Ô_1- • £_ _ 1_ ĩ
Tên biện pháp Mức độ ĐTB Thứ
1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về quản lý hoạt động dạy học môn Lich sử và Địa lí theo hướng tích hợp ở các trường THCS
2 Bồi dưỡng nàng lực chuyên môn và phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp cho giáo viên
3 Đồi mới quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng tích hợp liên môn học •
4 Đối mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lich sử và Địa lí theo hướng tích hợp của giáo viên
5 Quản lý có hiệu quả các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Lích sử và Địa lí theo hướng tích hợp
Kết quả khảo sát cho thấy tính cấp thiết của các biện pháp đều được đánh giá rất cấp thiết (X > 2,7) Trong đó, biện pháp được đánh giá cấp thiết nhất là “Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp của giáo viên” với điểm trung bình X = 2,90 điểm, trong đó có 14 ý kiến đánh giá rất cấp thiết và 1 ý kiến đánh giá cấp thiết.
“Nâng cao nhận thức của cản bộ quản lý, giáo viên và học sinh về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa li theo hướng tích hợp ở các trường THCS” điểm trung bình X = 2,82 với 13 ý kiến đánh giá rất cấp thiết, 2 ý kiến đánh giá cấp thiết Biện pháp đánh giá có tính cấp thiết thấp nhất là “Quản lý có hiệu quá các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích họp ” điểm trung bình X = 2,7 với 12 ý kiến đánh giá rất cấp thiết, 2 ý kiến đánh
94 giá cấp thiết, 1 ý kiến đánh giá chưa cấp thiết.
Bảng 3.2 Kết quả mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất rn /V 1 • A. 1 F
Tên biện pháp Mức độ ĐTB Thứ
1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về quản lý hoạt động dạy học môn Lích sử và Địa lí theo hướng tích hợp ở các trường THCS
2 Bồi dường năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp cho giáo viên
3 Đối mới quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng tích hợp liên môn học 12 2 1 2.75 5
4 Đối mới cách kiếm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn
Lich sử và Địa lí theo hướng tích họp của giáo viên 14 1 0 2.93 1
5 Quản lý có hiệu quả các điều kiện hồ trợ hoạt động dạy học môn Lích sử và Địa lí theo hướng tích hợp 13 2 0 2.88 2
Nhận xét: Kêt quả khảo sát cho thây tính khà thi của các biện pháp đêu thể hiện ở rất khả thi X > 2,75 Trong đó đứng đầu các biện pháp về tính khả thi đó là “Đôi mới cách kiếm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích hợp của giảo viên ” điếm trung bình X =2,93 điểm, với
14 kiến đánh giá rất khả thi, 1 ý kiến đánh giá khả thi Tiếp theo là biện pháp
"Bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng tích họp cho giáo viên" điểm trung bình x = 2,9 với 14 ý kiến đánh giá rất khả thi, 1 ý kiến đánh giá khả thi Biện pháp đánh giá có tính khả thi thấp nhất là "Đối mới quản lỷ hoạt động học của học sinh theo hướng tích họp liên môn học" điểm trung bình x = 2,75 với 12 ý kiến đánh giá rất khả thi, 2 ý kiến đánh giá khá thi, 1 ý kiến đánh giá khả thi.
Tóm tắt: Theo ý kiến của người tham gia đánh giá, kết quả đánh giá các
Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi cua các biện pháp đề xuất
Tham khảo ý kiến của người giám sát của bạn về việc thực hiện luật giáo dục, điều lệ trường học và các quy định phù hợp liên quan đến việc bổ trí giáo viên tại các trường trung học cơ sờ trong học khu của bạn.
Quy hoạch và tạo điều kiện để cán bộ quăn lý, giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn.