skkn cấp tỉnh một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học chương 4 khí hậu và biến đổi khí hậu môn lịch sử địa lí 6 phần địa lí ở trường thcs nga thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD & ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 4: KHÍ HẬU VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, MÔN LỊ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD & ĐT NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 4:

KHÍ HẬU VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ 6- PHẦN ĐỊA LÍ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA THANH

Người thực hiện: Mai Thị Phương Loan Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thanh SKKN thuộc môn: Lịch sử và Địa lí

( Phần Địa lí )

THANH HÓA NĂM 2024

MỤC LỤC

Trang

1 Mở đầu………

1.1 Lí do chọn đề tài………

1.2 Mục đích nghiên cứu………

1.3 Đối tượng nghiên cứu………

1.4 Phương pháp nghiên cứu………

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm………

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề………

2.3.1 Đa dạng hóa các hoạt động khởi động……… …

2.3.2 Rèn năng lực địa lí cho học sinh………

2.3.3 Sử dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học……

2.3.3.1 Phương pháp trực quan………

2.3.3.1.1 Phương pháp sử dụng bản đồ ( lược đồ)………

2.3.3.1.2 Phương pháp khai thác tranh ảnh, sơ đồ địa lí………

2.3.3.1.3 Phương pháp quan sát video, đoạn phim địa lí………

2.3.3.1.4 Phương pháp sử dụng biểu đồ…….………

2.3.3.1.5 Phân tích bảng số liệu……… ………

2.3.3.2 Phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm… ………

2.3.3.3 Phương pháp dạy học nêu vấn đề………

2.3.3.4 Tổ chức trò chơi học tập………

2.3.3.5 Sử dụng phiếu học tập, sơ đồ, bản đồ tư duy………

2.3.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin trong tiết dạy………

2.3.4 Rèn kĩ năng sống cho học sinh………

2.3.5 Sử dụng ca dao, tục ngữ………

2.3.6 Học Địa lí thông qua gia đình, sách báo………

2.3.7 Tạo môi trường học tập thân thiện………

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

3 Kết luận, kiến nghị

3.1 Kết luận

3.2 Kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Danh mục các đề tài SKKN

Phụ lục

1

1

2

2

2

2

2

3

5

5

7

9

9

10

11

12

12

12

13

13

14

14

15

15

16

17

17

17

18

18

19

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn học Lịch sử và Địa lí 6- phần Địa lí nhằm hình thành, phát triển ở học sinh các năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về địa lí tự nhiên đại cương, mối quan hệ giữa con người với môi trường tự nhiên Giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học Địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn Đồng thời, góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành các năng lực chung, phát triển ở học sinh, các phẩm chất chủ yếu, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc

Cấu trúc phần Địa lí 6 gồm 7 chương, cung cấp cho học sinh 3 khối kiến thức cơ bản về: Bản đồ- phương tiện thể hiện bề mặt Trái Đất; Trái Đất và các thành phần tự nhiên của Trái Đất; Con người và thiên nhiên Đây là phần kiến thức đại cương, có phần khó đối với học sinh lớp 6 Vì thế, nếu giáo viên không tìm ra các phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp, sẽ gây tâm lí chán nản và ngại học đối với các em học sinh

Bên cạnh đó, theo quan niệm xưa nay, một số học sinh ít quan tâm đến môn Lịch sử và Địa lí- phần Địa lí vì các em nghĩ đây là môn học phụ, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, nhiều chữ gây tâm lí lười học, không có hứng thú trong học tập, ngại trau dồi kiến thức về địa lí, ít tìm hiểu các hiện tượng địa lí trong thực

tế Việc học chỉ là đối phó, miễn cưỡng, học sinh chỉ tiếp thu được lượng kiến thức rất ít, không bản chất, vì thế dễ quên Kết quả là hiệu quả học tập chưa cao Bản thân giáo viên dạy đôi khi cũng chưa tập trung đầu tư nghiên cứu để tìm tòi những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phong phú nhằm thu hút hứng thú học tập của học sinh trong môn học

Vậy làm thế nào để lựa chọn được những PPDH hay, đặc trưng, làm thế nào để học sinh yêu thích học phần Địa lí 6, để các tiết dạy mang lại hiệu quả cao là một vấn đề mà mỗi giáo viên chúng ta cần phải quan tâm, trăn trở Đó không chỉ là vấn đề của riêng bản thân tôi, mà là vấn đề quan tâm của rất nhiều bạn đồng môn, đồng nghiệp Tôi đã trăn trở, nghiên cứu và tìm cách để học sinh

có cái nhìn khác với môn học, giúp các em yêu thích môn học, tích cực chủ động tìm tòi và khám phá kiến thức

Qua 3 năm, thực hiện chương trình sách giáo khoa (SGK) mới, tôi luôn bám sát mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình Tôi đã áp dụng các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh khi học phần Địa lí 6 Từ đó, tôi đã rút

ra một số kinh nghiệm giúp học sinh đam mê, yêu thích học phần Địa lí

Trong giới hạn của đề tài này tôi chọn minh họa với Chương 4: Khí hậu và biến đổi khí hậu Đây là phần kiến thức thực tế, liên quan trực tiếp tới cuộc sống

hàng ngày của các em Và tôi xin đưa ra kinh nghiệm: “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học chương 4: Khí hậu và biến đổi khí hậu, môn Lịch sử và Địa lí 6 ( p hần Địa lí ) ở trường THCS Nga Thanh”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả và chất lượng giờ học Địa lí 6 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh khi học về khí hậu và biến đổi khí hậu

Đề tài nhằm phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong tiếp nhận môn học, phù hợp với mục tiêu, đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học Đó

là hướng tiếp cận quan điểm, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong học tập Đây

là cơ sở thực tiễn cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho các em trong tương lai

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu các PPDH tích cực nhằm tạo hứng thú trong dạy học chương 4: khí hậu và biến đổi khí hậu, phần Địa lí 6

Đối tượng: Giáo viên và các em học sinh khối 6 của trường THCS Nga Thanh qua các năm học, từ năm học 2021- 2022, 2022-2023, đến năm học 2023-

2024

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Nghiên cứu lí luận

Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Địa lí

1.4.2 Nghiên cứu thực tế

Phương pháp quan sát: Tôi tiến hành quan sát các hoạt động học của học sinh để tìm nguyên nhân vì sao học sinh chưa chú ý nhiều đến học phần Địa lí

và đề xuất một số giải pháp nhằm tạo sự hứng thú học tập cho các em

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: gặp trực tiếp những giáo viên có kinh nghiệm, những nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề liên quan đến

Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ học Địa lí, tạo sự hứng thú cho học sinh để đúc rút kinh nghiệm

Nhóm phương pháp hỗ trợ: Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý,

tổng hợp số liệu thu được, trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát để hoàn thiện đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học chương 4: Khí hậu và biến đổi khí hậu, môn Lịch sử và Địa lí 6 ( p hần Địa lí ) ở trường THCS Nga Thanh”

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 đã ghi ‘‘Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,

rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’

Việc tạo hứng thú cho học sinh không có gì bằng việc học sinh tự giác, tích cực, tự khám phá ra kiến thức, có niềm say mê học tập, dưới sự định hướng giúp đỡ của giáo viên Giáo viên là người truyền cảm hứng và đánh thức khả năng tự học của học sinh Khi tự mình khám phá ra tri thức, học sinh sẽ cảm nhận được sự say mê và yêu mến môn học hơn những gì học sinh tiếp nhận một cách thụ động Chính vì điều đó đòi hỏi giáo viên không ngừng tìm tòi, lựa chọn các PPDH tích cực, tạo cho học sinh một vị thế mới và những tiền đề, những điều kiện thuận lợi để hoạt động Giáo viên là người có vai trò quyết định trong việc phát hiện, hình thành và bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh

Với chương 4, phần Địa lí 6, học sinh sẽ được học về khí hậu và biến đổi khí hậu Kiến thức này không chỉ là kiến thức địa lí mà còn là kiến thức đời sống Vì khí hậu là thành phần tự nhiên quan trọng, ảnh hưởng đến đời sống và sản xuất của con người Các yếu tố khí áp, gió, nhiệt độ, mưa…có quan hệ mật thiết với nhau và ở mỗi nơi một khác Hơn nữa hiện nay, con người đang phải đối mặt với các nguy cơ từ biến đổi khí hậu, đòi hỏi sự chung tay giải quyết của toàn nhân loại Trong chương này, các em sẽ tìm hiểu về: Bài 15: Lớp vỏ khí của Trái Đất Khí áp và gió; Bài 16: Nhiệt độ không khí, mây và mưa; Bài 17: Thời tiết và khí hậu Biến đổi khí hậu Ngoài ra, các em còn được thêm một phần kĩ năng về Bài 18: Thực hành phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa làm

cơ sở, nền tảng cho các lớp học trên

Qua nội dung chương 4, học sinh hình thành kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng khí tượng, thu thập tìm kiếm tư liệu địa lí từ SGK, trong cuộc sống gần gũi học sinh Học sinh biết đặt câu hỏi trong quá trình học tập, đặt câu hỏi với bạn bè, nhóm, với thầy cô và biết thông tin để giải đáp Nhận thức đúng các sự vật hiện tượng địa lí Từ những giờ học về khí hậu trên lớp, các em biết đem về vận dụng vào cuộc sống phong phú Từ đó, các em hình thành thái độ ham học hỏi, ham hiểu biết về các hiện tượng, thành phần tự nhiên, những biến đổi của khí hậu và môi trường xung quanh, thêm yêu thiên nhiên, yêu con người Có hứng thú và học tốt môn học, học sinh sẽ khát khao được học để trở nên con người có ích cho gia đình, xã hội, trở thành con người năng động sáng tạo, đem hết sức mình để góp phần xây dựng quê hương, Đất nước

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

* Về phía giáo viên:

- Hầu hết các giáo viên đều có ý thức trong đổi mới PPDH nói chung và học phần Địa lí nói riêng để phát huy được tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh làm cho tiết học Địa lí nhẹ nhàng nhưng hiệu quả

Tuy nhiên, một số hình thức dạy học còn đơn điệu, sự đầu tư vào bài giảng của giáo viên đôi lúc còn chưa thực sự tâm huyết, chưa biết làm sinh động, tạo được hứng thú cho học sinh Giáo viên chưa đầu tư nghiên cứu nội dung chương trình, chưa hệ thống kiến thức từ mạch kiến thức cũ sang mạch kiến thức mới Nhiều giáo viên vẫn truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng giảng giải kiến thức, nhẹ về phát huy tính tích cực và phát triển tư duy học

sinh Bên cạnh đó, sức hấp dẫn của đồ dùng dạy học chưa cao Nhìn chung giờ học Địa lí chưa mang lại nhiều hứng thú cho học sinh Có thể nói cách dạy và học Địa lí như trên đã gây ảnh hưởng không nhỏ đối với chất lượng dạy và học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ của học sinh khi học phần Địa lí

* Về phía học sinh

- Học sinh còn quen với cách học đơn giản theo SGK: đọc và trả lời câu hỏi thông thường, khả năng tư duy còn hạn chế, thiếu linh hoạt, suy luận để hình thành biểu tượng, khái niệm chưa nhiều nên chưa có được thói quen suy nghĩ, động não một cách có hệ thống

Trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều, có em tiếp thu chậm, tiếp thu bài một cách máy móc, học bài một cách thụ động, khi ngồi học trên lớp còn chưa tập trung Có học sinh hiểu biết rất mơ hồ về kiến thức Không hứng thú trong giờ Địa lí cho nên dẫn đến tình trạng các em không nắm được kiến thức địa lí Khi giáo viên kiểm tra bài cũ thì đa số các em không nhớ Nhiều em

có thái độ thờ ơ đối với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin Vậy nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng đó? Để trả lời câu hỏi này tôi đã đi sâu tìm hiểu và kết quả tôi nhận được là: Sự quan tâm của gia đình đối với việc học của các em đối với phân môn Địa lí chưa đúng mức, còn xem nhẹ so với các môn học khác, coi đây

là một môn phụ, học sinh yếu kém vẫn chưa có biện pháp phụ đạo cho các em như những môn tự nhiên

Tôi đã tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra kiến thức Địa lí để kiểm tra năng lực học tập của các em trước khi áp dụng sáng kiến Qua khảo sát chất lượng học sinh khối 6 học phần Địa lí vào thời điểm tháng 10 năm học 2023-

2024, trường THCS Nga Thanh, kết quả như sau:

Lớp

Số học sinh (HS) khảo sát

Số

Học sinh

khảo sát

Mức độ hứng thú Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng

đình và cả cộng đồng về phân môn Địa lí Chính từ những nhận thức như trên, bản thân tôi đã không ngừng tìm tòi sáng tạo cách dạy, cách truyền đạt mới với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, gây hứng thú cho học sinh và giáo viên là người hướng dẫn cho học sinh giải quyết vấn đề Chính vì vậy, học sinh

đã yêu thích học phần Địa lí hơn

Và từ đó, tôi đã đúc rút được kinh nghiệm: “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học chương 4: Khí hậu và biến đổi khí hậu, môn Lịch sử và Địa lí 6 ( p hần Địa lí ) ở trường THCS Nga Thanh” 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Đa dạng hóa các hoạt động khởi động

Một trong các yếu tố tạo nên thành công cho tiết học là hoạt động khởi động, là hoạt động đầu tiên khơi nguồn hứng thú cho cả thầy và trò trước khi bước vào bài học mới Hoạt động khởi động, điểm xuất phát của tiết học được ví như một mở bài của bài văn Mở bài có hay, có hấp dẫn thì mới lôi cuốn được người đọc, người nghe Sự chú ý, ấn tượng, hứng thú của học sinh đều được tạo lập ngay từ những phút đầu tiên Từ đó sẽ kéo theo thái độ, hành vi học tập của các em trong suốt tiết học, tạo tâm lý tích cực cho học sinh

Với phương châm tạo ra các tình huống khởi động gần gũi, hấp dẫn với các

em học sinh lớp 6, để các em chủ động tích cực khai thác và khám phá kiến thức mới, trong chương 4: Khí hậu và biến đổi khí hậu, bản thân tôi đã vận dụng linh hoạt 4 tình huống khởi động trong 4 bài học khác nhau

Thực tế, nếu giáo viên chỉ áp dụng một kiểu khởi động trong tất cả các bài học thì việc khởi động từ hấp dẫn sẽ trở nên nhàm chán, một màu Vì thế, để tạo được phần khởi động đa dạng, phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với học sinh…cũng không phải dễ dàng với giáo viên Bản thân tôi luôn trăn trở và tiếp tục suy ngẫm, nghiên cứu cả trước khi làm đề tài này, bây giờ và sau đề tài để tiếp tục có nhiều đổi mới hiệu quả hơn nữa

Với Bài 15: Lớp vỏ khí của Trái Đất Khí áp và gió, tôi đã cho học sinh

khởi động bằng cách nghe bài hát: Cánh diều tuổi thơ, và hỏi:

Trong lớp chúng ta có những bạn nào từng đi thả diều? Tại sao diều lại bay được trên bầu trời?

Học sinh nghe nhạc, thả tâm hồn vào bài hát gắn với tuổi thơ và sẽ hăng say giơ tay trả lời câu hỏi, từ đó giáo viên sẽ dễ dàng dẫn dắt vào bài

Với Bài 16: Nhiệt độ không khí Mây và mưa, tôi lại cho học sinh khởi

động bằng trò chơi “Đuổi hình bắt chữ” Học sinh nhìn hình ảnh để đoán ra từ khóa, từ khóa có liên quan đến nội dung bài học Để từ đó giáo viên dẫn dắt

Nhiệt độ và mưa có vai trò hết sức quan trọng đối với đời sống và sản xuất Nhiệt độ không khí và mưa do đâu mà có Tại sao nhiệt độ không khí và mưa lại khác nhau ở mọi nơi trên Trái Đất?

Với Bài 17: Thời tiết và khí hậu Biến đổi khí hậu Giáo viên cho học

sinh khởi động bằng cách đưa ra một tình huống học tập:

Có lớp tôi cho 2 học sinh lên đóng vai 2 bạn học sinh trong tình huống khởi động Sau đó, hỏi cả lớp:

- Trong tình huống trên: Theo em Lan hay Nam đã nói đúng? Vì sao? Giáo viên dựa vào các câu trả lời của học sinh để kết nối vào bài học

Với Bài 18: Thực hành: Phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa Giáo

viên khởi động bằng cách cho học sinh xem video Dự báo thời tiết

- Dựa vào đoạn video bản tin dự báo thời tiết, em hãy:

Kể tên 2 yếu tố mà em cho là quan trọng của thời tiết? Vì sao?

Học sinh tham gia trả lời bằng cách giơ tay nhanh nhất

Giáo viên dựa vào các câu trả lời của học sinh để kết nối vào bài học

Như vậy, qua phần khởi động đã cho thấy sức hấp dẫn, cuốn hút học sinh Giáo viên còn có thể có rất nhiều cách khởi động hay hơn nữa để tạo nên lực hút

cho các em mỗi khi bắt đầu một bài học

Qua quan sát cho thấy, học sinh khối 6 của trường tôi rất thích phần khởi động của một tiết học Các em thực sự rất hào hứng Từ đó, tăng thêm độ hứng thú trong học tập

2.3.2 Rèn năng lực địa lí cho học sinh

Năng lực Địa lí là sắc màu riêng của môn học Đó là năng lực chuyên biệt, được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt Được rèn năng lực địa lí, tức là được làm việc với các kiến thức, kĩ năng chỉ có trong địa lí, vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn cuộc sống Học sinh được rèn luyện sẽ thấy đam mê, yêu thích môn học, rất nhiều học sinh đã hứng thú với môn học, nhờ vào việc rèn luyện các năng lực địa lí

Trong chương 4: Khí hậu và biến đổi khí hậu, ở cả 4 bài học, tôi đều đã chú ý rèn luyện cho học sinh các nhóm năng lực Địa lí Chính điều này đã tạo ra

sự hấp dẫn cho các em, học sinh vừa nắm chắc được nội dung kiến thức của bài học, vừa được rèn luyện các năng lực, kĩ năng địa lí Không chỉ đơn thuần là sự ghi chép, các em được thực hành nhiều, được rèn luyện kĩ năng, được trải nghiệm và vận dụng thực tế

Có thể khái quát các năng lực Địa lí mà tôi đã hướng dẫn học sinh như sau: Nội

Mây và mưa

Bài 17: Thời tiết và khí hậu Biến

đổi khí hậu

Bài 18: Thực hành: Phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa

và mưa, Giải thích được sự thay đổi nhiệt độ không khí theo vĩ độ

Nhận biết và phân tích được quan hệ nhân quả giữa con người, khí hậu, địa hình dưới tác động của các yếu tố khí hậu Tìm được các minh chứng về mối quan hệ qua lại

và quan hệ nhân quả trong quy luật thống nhất và hoàn chỉnh giữa các yếu tố địa lí: Biến đổi khí hậu, mực nước, địa hình, con người, hệ sinh thái Nhận biết và vận dụng được một số tình huống, phân tích quan hệ nhân quả do biến đổi khí hậu trong đời sống kinh tế - xã hội, đặc biệt là đến Việt Nam

Phân tích nguyên nhân gây biến đổi khí hậu của con người trên toàn thế giới và các biện pháp đã được sử dụng để giảm thiểu biến đổi khí hậu

Mô tả, xác định các yếu tố nhiệt độ và lượng mưa trên lược

đồ và biểu

đồ khí hậu

cụ địa lí:

Tranh ảnh, văn bản,

video, internet…

để tìm hiểu thông tin về sự thay đổi nhiệt độ

bề mặt Trái Đất, cách đo nhiệt độ không khí

và tính nhiệt độ trung bình ngày, quá trình hình thành mưa

Khai thác tài liệu văn bản: tìm được nội dung địa lí trong đoạn văn Sử dụng biểu đồ, bản đồ địa lí Khai thác thông tin từ video địa lí

Sử dụng các công

cụ địa lí: lược đồ, biểu đồ khí hậu… để xác định và phân tích các yếu tố nhiệt độ và lượng mưa trên lược

đồ, biểu

đồ, từ đó nêu ra được nhận xét chung

về đặc điểm khí hậu của khu vực cần phân tích

- Tại sao lại có tên là gió Mậu dịch?

- Tại sao hoạt động sản xuất điện gió ngày càng phát triển?

- Tại sao nhiệt độ không khí trung bình năm trên bề mặt Trái Đất lại thay đổi theo vĩ độ?

- Ảnh hưởng của mưa đến sản xuất nông nghiệp và đời sống

- Cách tính nhiệt độ trung bình, lượng mưa trung bình

- Cách con người thích ứng với thời tiết và khí hậu ở các địa phương

- Hoạt động góp phần phòng tránh thiên tai và ứng phó với biến đổi khí hậu

Học sinh làm việc với kênh hình như tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ và bản đồ Địa lí sẽ giúp các em rèn luyện được tư duy lôgic, khoa học, rút ra được các kiến

thức Địa lí mà không thấy nhàm chán Các câu hỏi và bài tập liên quan đến kĩ năng thực hành tạo hứng thú cho các em hơn là khi học lý thuyết và ghi chép Các em thích tự khám phá kênh hình để thỏa sức tìm ra kiến thức, việc rèn luyện các năng lực Địa lí liên quan đến việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn và cuộc sống càng tạo sức hấp dẫn và lôi cuốn các em Đây sẽ là tiền đề cho các em tiếp thu và học tập tốt phần Địa lí ở lớp 7, 8, 9 và những bậc học cao hơn

2.3.3 Sử dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học

Theo quan điểm biên soạn SGK Lịch sử và Địa lí 6- phần Địa lí, thì

PPDH với phương châm là “ dễ dạy, dễ học”, cuốn sách đưa ra các đơn vị kiến thức vừa phải, sử dụng nhiều sơ đồ, hình ảnh, mô hình để học sinh tự khai thác, tìm ra tri thức Các hoạt động học tập, đa dạng, tích cực trong sách…sẽ tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em dễ dàng tự học, tự khám phá tri thức, qua đó hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực Giáo viên cũng có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức và kĩ thuật dạy học khác nhau

để phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Chương 4 có 4 bài học, được tổ chức trong 7 tiết học, nên giáo viên có thể yên tâm có thời gian đổi mới PPDH và thỏa sức sáng tạo

Các PPDH tôi đề cập ở đề tài này không mới, đó là các phương pháp quen thuộc và đặc trưng trong Địa lí, có sự kết hợp giữa truyền thống và hiện đại Tuy nhiên tôi muốn nhấn mạnh là cách sử dụng các PPDH và hình thức dạy học theo hướng tích cực, linh hoạt trong tiết dạy, chú ý nhấn mạnh tới các định hướng chung là:

- Tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích tạo môi trường học tập thân thiện cho học sinh Học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, tập trung rèn luyện năng lực tự học

- Tăng cường các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gắn bài học địa lí với thực tiễn địa phương, đất nước, thế giới Vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề về môi trường, kinh tế- xã hội tại địa phương, từ đó phát triển nhận thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất, năng lực đặc thù và năng lực chung

Mỗi một bài học, tiết học giáo viên có thể sử dụng nhiều PPDH khác nhau, linh hoạt Có PPDH thường xuyên được sử dụng ở tất cả các bài học, và

có những PPDH chỉ sử dụng trong những tình huống phù hợp Đối với Chương 4: Khí hậu và biến đổi khí hậu, tôi tập trung vào các PPDH sau để tạo sự hứng thú cho học sinh

đồ như thế nào? Ngoài những phương tiện trực quan, với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, các phần mềm trình chiếu phục vụ dạy và học Quá trình giáo viên tổ chức các hoạt động học, học sinh được tự tìm hiểu, tự khám phá nên cảm thấy vô cùng hứng thú Từ những phương tiện chỉ là hình ảnh, các em có thể rút

ra những kết luận mang tính khoa học và những kiến thức địa lí rất hay và bổ ích

2.3.3.1.1 Phương pháp sử dụng bản đồ ( lược đồ)

Bản đồ (lược đồ) trong SGK không đơn thuần là phương tiện trực quan

mà còn được coi là nguồn tri thức quan trọng cần được khai thác Các nhà sư phạm khẳng định rằng “Học địa lý phải học trên bản đồ” Vì vậy học địa lý không thể thiếu bản đồ Đây là công cụ duy nhất giúp cả thầy và trò có khả năng nhìn bao quát các sự vật hiện tượng diễn ra trên khoảng không gian rộng lớn không thể tri giác trực tiếp được Vì vậy, tôi luôn chú ý hình thành cho các em học sinh thói quen sử dụng bản đồ và hướng dẫn các em cách sử dụng bản đồ phù hợp với từng bài học Đồng thời, trong bài giảng cần triệt để sử dụng các loại bản đồ, kết hợp với câu hỏi và bài tập có yêu cầu khai thác bản đồ

Ví dụ: Ở bài 16: Nhiệt độ không khí Mây và mưa, mục 1b có lược đồ

Hình 2 Nhiệt độ không khí trung bình năm của một số địa điểm trên Trái Đất

Giáo viên cho học sinh đọc thông tin trên lược đồ và nhận xét sự thay đổi nhiệt

độ trung bình năm của không khí giữa các địa điểm Giải thích nguyên nhân của

+ Càng lên gần cực, góc chiếu của tia sáng mặt trời càng nhỏ, mặt đất nhận được

ít nhiệt hơn, không khí trên mặt đất cũng ít nóng hơn

Và các em sẽ rút ra kết luận: Không khi ở các vùng vĩ độ thấp nóng hơn không khí ở các vùng vĩ độ cao

Mục 2b có lược đồ Hình 6 Phân bố lượng mưa trung bình năm trên Trái

Đất Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc chú giải, quan sát, và đặt ra các câu hỏi

khai thác lược đồ

- Có mấy cấp độ mưa?

- Các màu sắc thể hiện các phân cấp mưa như thế nào?

- Những vùng có lượng mưa trung bình năm trên 2000mm?

- Những vùng có lượng mưa trung bình năm dưới 200mm?

- Việt Nam nằm trong vùng có lượng mưa như thế nào?

Học sinh quan sát bản đồ, đọc thông tin trong SGK, trao đổi với bạn, để rút ra kết luận là: lượng mưa trung bình năm phân bố không đều trên bề mặt Trái Đất

Ở bài 17: Thời tiết và khí hậu, biến đổi khí hậu Giáo viên dùng bản đồ

các đới khí hậu để hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục 2 về các đới khí hậu trên Trái Đất Và bản đồ này cũng được sử dụng ở bài 18 khi tìm hiểu về đặc điểm nhiệt độ, lượng mưa của 3 địa điểm ở 3 đới khí hậu khác nhau

Điểm giống nhau của hầu hết học sinh là ngại đọc kênh chữ, còn kênh hình thì các em lại rất thích thú, tò mò, các em sẽ đọc chú giải, tìm tòi để khám phá ra kiến thức dưới hướng dẫn và tổ chức của giáo viên

2.3.3.1.2 Phương pháp khai thác tranh ảnh, sơ đồ địa lí

Tranh ảnh, sơ đồ địa lí là nguồn tri thức quan trọng nhưng mức độ nhận thức của học sinh thông qua tranh ảnh phụ thuộc rất nhiều vào trình độ của các

em cũng như sự định hướng của giáo viên Tranh ảnh, sơ đồ chỉ có tác dụng giúp học sinh khai thác được một số đặc điểm và thuộc tính nhất định của đối tượng Vì vậy khi sử dụng tranh ảnh giáo viên phải làm cho học sinh hứng thú, kích thích tính tò mò của học sinh vào bức tranh đó Sau đó, giáo viên định hướng cho học sinh tự mình đánh giá vai trò của bức ảnh thì học sinh mới khắc sâu được kiến thức Nếu làm được như vậy thì đồ dùng trực quan mới đem lại sức truyền cảm và giáo dục sâu sắc Tuy nhiên việc sử dụng tranh ảnh phải có chọn lọc, bám sát nội dung kiến thức trọng tâm của bài học

Ở Bài 15: Lớp vỏ khí của Trái Đất Khí áp và gió, giáo viên sử dụng

tranh sơ đồ các tầng khí quyển, để học sinh mô tả cấu trúc theo chiều cao của khí quyển và mô tả một số đặc điểm của các tầng khí quyển, đặc biệt là tầng đối lưu và tầng bình lưu

Ở bài 16: Nhiệt độ không khí Mây và mưa, mục 2a giáo viên hướng dẫn

học sinh khai thác Hình 5 để mô tả quá trình hình thành mây và mưa

Ngoài những danh mục thiết bị dạy học tối thiểu quy định trong thông tư

38 của BGD và Đào tạo ngày 30 tháng 12 năm 2021 thì với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, giáo viên có cơ hội dùng rất nhiều tranh ảnh khác, tuy nhiên tránh lạm dụng gây phân tán sự tập trung của học sinh và loãng kiến thức

2.3.3.1.3 Phương pháp quan sát video, đoạn phim địa lí

Tùy từng bài mà đoạn phim có thể dùng để khởi động, khai thác nội dung kiến thức hay để chốt cuối một hoạt động hay đưa vào phần củng cố, cũng có khi là chuyến du lịch qua màn ảnh nhỏ khi kết thúc tiết học Thực tế cho thấy học sinh rất hào hứng và vô cùng thích thú Giờ học sôi nổi và học sinh nhớ kiến thức và yêu thích học phần Địa lí hơn

Ở bài 16: Nhiệt độ không khí Mây và mưa, học sinh xem video về vòng

tuần hoàn của nước, kết hợp hình 5 để giải thích về quá trình hình thành mưa

Ở bài 17: Thời tiết và khí hậu Biến đổi khí hậu, giáo viên có thể cho

học sinh xem một số đoạn video về sự nóng lên toàn cầu, tác động của nước biển dâng, thiên tai và ứng phó với thiên tai của Việt Nam Đó là những video thực tế thu hút học sinh và học sinh sẽ rất chăm chú xem để biết được tình hình của quê hương, đất nước mình

Với chương 4, chỉ có bài 18: Thực hành: Phân tích biểu đồ nhiệt độ và

lượng mưa là học sinh được làm quen với biểu đồ Học sinh sẽ tìm hiểu được

từng yếu tố thể hiện trên biểu đồ, theo trục bên tay trái, trục bên tay phải, trục ngang Đường màu đỏ, cột màu xanh thể hiện yếu tố nào? Từng địa điểm trên bản đồ thuộc đới khí hậu nào? Nêu rõ đặc điểm nhiệt độ và lượng mưa của các địa điểm đó

Đây là lần đầu tiên các em làm quen với biểu đồ trong phần Địa lí THCS

Vì thế, các em rất hào hứng Giáo viên phải tạo cho các em một tiền đề về biểu

đồ thật vững chắc để làm nền tảng cho rất nhiều dạng biểu đồ khác ở các lớp trên

2.3.3.1.5 Phân tích bảng số liệu

Các bảng số liệu có tác dụng chính là làm sáng tỏ các kiến thức địa lí chứ bản thân chúng không phải là kiến thức Vì thế, tôi không bắt buộc học sinh học thuộc tất cả các số liệu, mà phải biết cách phân tích các số liệu, từ đó rút ra những kết luận đúng đắn về mặt kiến thức Khi hướng dẫn học sinh làm việc với các bảng số liệu, tôi căn cứ vào các “lệnh” trong SGK, yêu cầu học sinh hoàn thành các công việc theo “lệnh”, ghi nhớ một vài số liệu tiêu biểu, thường xuyên

sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu để tìm ra kiến thức mới

Bài 17 có bảng Bản tin dự báo thời tiết ở mục 1, đây là 1 dạng bảng số

liệu, học sinh sẽ phải đọc được các thông số, nêu được những yếu tố được sử

dụng để biểu hiện thời tiết và mô tả được đặc điểm thời tiết của từng ngày trong bảng

Tôi nghĩ rằng để dạy tốt phần Địa lí nói chung và gây hứng thú cho học sinh nói riêng thì một bài giáo viên có thể vận dụng nhiều phương pháp khác nhau cho giờ học phong phú Đặc biệt, khi vận dụng các PPDH vào các bài địa lí cần lưu ý: Với bất kì phương pháp nào thì người giáo viên đều phải quan tâm tới việc tổ chức cho học sinh được hoạt động để học sinh khám phá, tự phát hiện, tự tìm ra chân lí Đề cao vai trò chủ thể của người học, tăng cường tính tự giác tích cực và sáng tạo của hoạt động học tập

2.3.3.2 Phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm

Thông qua trao đổi trong tập thể, các ý kiến, kinh nghiệm, ý nghĩ, thái độ của mỗi cá nhân được bộc lộ, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tương trợ hợp tác trong học tập phát triển Những vấn đề có nhiều cách hiểu hoặc phức tạp cần tranh luận hoặc những phần kết luận, nhận xét mà tác giả SGK đã khéo léo “để dành”, không viết sẵn thì giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo, điều khiển; học sinh tích cực, tự giác, chủ động làm việc với các nguồn tri thức dưới sự chỉ đạo của giáo viên

Qua làm việc trong nhóm dưới sự điều khiển của nhóm trưởng, học sinh được tự do nêu ý kiến của mình và thống nhất ý kiến đi đến kết quả chung Làm việc như vậy, học sinh thấy rất thích thú và đem lại hiệu quả cao

Bên cạnh đó, hoạt động nhóm nhỏ là hoạt động cặp đôi đang dần chiếm

ưu thế vì rất thuận lợi trong chỗ ngồi, dễ trao đổi, dễ hợp tác

PPDH theo nhóm, theo cặp đôi ở tất cả các bài trong chương 4, tôi đều đã

áp dụng và rất thành công

Bài 15, hoạt động nhóm vẽ sơ đồ tư duy về lớp vỏ khí, ở phần luyện tập

cuối bài ( minh họa ở phần phụ lục)

Bài 16, học sinh hoạt động cặp đôi để tìm hiểu về quá trình hình thành

mưa, sau đó đại diện lên bảng chỉ trên sơ đồ hình 5

Bài 17, hoạt động nhóm vẽ sơ đồ tư duy về các đới khí hậu ( minh họa ở

phần phụ lục)

Bài 18, hoạt động nhóm để đọc biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của các địa

điểm khác nhau trên Trái Đất

2.3.3.3 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

Đầu tiên, giáo viên phải nêu ra được tình huống có vấn đề, tạo hứng thú cho học sinh và học sinh là người phát biểu vấn đề và giải quyết vấn đề

Ví dụ 1: ở bài 17 Thời tiết và khí hậu Biến đổi khí hậu, giáo viên đưa

học sinh vào 1 tình huống có vấn đề là có 2 bạn học sinh tranh luận về thời tiết

và khí hậu Bạn nam nói: khí hậu hôm nay thật là đẹp, bạn nữ nói: thời tiết hôm nay thật là đẹp Chúng ta cùng tìm hiểu bài học để xem bạn nào nói đúng nhé

Ví dụ 2: Cũng ở bài 17, tiết 2 khi học về biến đổi khí hậu, giáo viên cho

học sinh xem video về biến đổi khí hậu, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề,

để học sinh tự tìm ra câu trả lời biểu hiện của biến đổi khí hậu và cách phòng tránh thiên tai và ứng phó với biến đổi khí hậu

2.3.3.4 Tổ chức các Trò chơi học tập

Trên tinh thần "học mà chơi, chơi mà học", "chơi vui học càng vui" nhằm thoả mãn đợc nhiều loại nhu cầu trong khi chơi Với ưu thế như vậy, trò chơi thực sự là một phương tiện hữu hiệu để tạo ra sự hài hoà, thoải mái, không dập khuôn, khô cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho cuộc sống cũng như trong học tập của học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn trong những hoạt động đa dạng, hứng thú Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái dễ chịu và khoẻ mạnh hơn, giúp học sinh rèn luyện củng cố, tiếp thu tri thức Đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em đã được tích luỹ thông qua hoạt động chơi Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, các cơ hội học tập đa dạng hơn Khi sử dụng trò chơi bằng hình thức thủ công mang tính truyền thống tôi thấy học sinh đã rất hứng thú Song áp dụng công nghệ thông tin học sinh thực sự bị thu hút và lôi cuốn bởi hình thức trực quan đẹp, hữu hiệu, có nội dung và hình thức phong phú gây sự tò mò, ham học hỏi đối với học sinh

Tôi thường sử dụng các Trò chơi trong phần luyện tập là chủ yếu, một số trò chơi được sử dụng ở phần khởi động và giữa bài

Ví dụ: Trò chơi ” Nhanh như chớp” ở phần luyện tập cuối bài 15

Trò chơi “ Đuổi hình bắt chữ ” ở phần khởi động bài 16

Trò chơi “ Hộp quà bí mật” ở phần luyện tập cuối bài 18

2.3.3.5 Sử dụng phiếu học tập, sơ đồ, bản đồ tư duy

PPDH dùng phiếu học tập, sơ đồ, bản đồ tư duy, vừa sử dụng trong hoạt

động cá nhân cá nhân, vừa sử dụng trong hoạt động nhóm

Khi hoạt động nhóm, mỗi loại trên đều phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực của cả nhóm trong việc khai thác, lĩnh hội kiến thức Ngoài ra, nó còn đánh dấu tinh thần đoàn kết cũng như sự hợp tác ăn ý giữa các thành viên trong nhóm đồng thời vẫn thể hiện được màu sắc cá nhân của mỗi học sinh Học sinh không chỉ được khám phá kiến thức mới mà còn được sáng tạo và khẳng định bản thân, được thuyết trình, học hỏi những cách thể hiện vấn đề theo những góc cạnh khác nhau và được bảo vệ ý tưởng, chính kiến của mình

Ngoài ra, học sinh còn sử dụng sơ đồ, bản đồ tư duy để hệ thống hóa kiến

thức, phát triển các nhánh theo cấu trúc của vấn đề ( minh họa ở phần phụ lục)

Việc làm này sẽ giúp các em dễ ôn tập, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng, dễ dàng Ngoài ra, bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh có sự hệ thống hóa kiến thức từng bài, từng chương, từng phần nhất là ở sự so sánh, tích hợp, khắc sâu kiến thức nhanh, tăng cường khả năng ghi nhớ của học sinh, bền, chắc

Bản đồ tư duy có thể được ứng dụng rộng rãi trong dạy học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm Trên hết, bản đồ tư duy rèn luyện cho học sinh phương pháp tư duy tích cực, một nhân tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo và học tập suốt đời

2.3.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin trong tiết dạy

Hiện nay, việc sử dụng giáo án điện tử, cùng với các phương tiện hiện đại như máy chiếu và các phần mềm ứng dụng… rất phổ biến, góp phần quan trọng tạo nên thành công rất lớn của tiết học Với tôi, phần mềm PowerPoint được xem là phần mềm có vai trò cơ bản nhất, dễ sử dụng Đây là một ứng dụng được

ví như giao diện nền, nhằm làm nền cho tất cả ứng dụng khác Trên nền PowerPoint người soạn có thể liên kết hiệu quả các hiệu ứng âm thanh, Videoclip, hình động… Phần mềm này rất hữu ích và đạt hiệu quả cao trong việc giảng dạy phần Địa lí Khi ứng dụng phần mềm này, tác dụng của bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh bảng số liệu được chuyển sang một tầm mới rất hứng thú đối với học sinh Các em tiện quan sát đồng thời cũng tiết kiệm được thời gian và công sức trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy của giáo viên Mặt khác, việc liên kết các Slide các hình ảnh được đưa lên minh họa kịp thời cho bài giảng khi học sinh quan sát bản đồ, lược đồ, bảng thống kê, bảng số liệu rất hào hứng

2.3.4 Rèn kĩ năng sống cho học sinh

Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua học tập - sinh hoạt ở nhà trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em Để đạt được điều đó, giáo viên cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt quá trình giảng dạy

Qua 4 bài học của chương 4, phần Địa lí 6, học sinh tiếp tục được rèn luyện

kỹ năng giao tiếp - tự nhận thức, kỹ năng làm việc theo nhóm Đây là kỹ năng

hết sức cần thiết khi các em trưởng thành, làm việc trong tập thể

Trong quá trình làm việc cá nhân hoặc nhóm, học sinh có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng những kiến thức, kĩ năng địa lí đã tiếp nhận trước đó để giải

quyết nhiệm vụ được đặt ra, ví dụ Biến đổi khí hậu là gì, nguyên nhân, biểu hiện

và giải pháp

Học sinh luôn phải tìm kiếm và xử lí thông tin từ SGK, từ các nguồn tư

liệu khác nhau để có được tri thức cần thiết gắn với nội dung bài học địa lí Vận

dụng các kỹ năng phân tích, so sánh, đối chiếu các hiện tượng, sự vật địa lí giúp học sinh hiểu sâu vấn đề và có thể đưa tới những ý kiến sáng tạo khi đề xuất

biện pháp giải quyết tình huống của thực tiễn…

Ví dụ nội dung giáo dục kĩ năng sống ở bài 15 là học sinh hiểu về các loại

gió, gắn liền với thực tiễn cuộc sống Các loại gió, gió mùa ở Việt Nam

Học sinh biết được gió mậu dịch là loại gió có hướng và tốc độ tương đối

ổn định Từ xa xưa, con người đã biết lợi dụng nó để di chuyển thuyền buồm, phục vụ mục đích buôn bán, nên có tên là gió Mậu dịch Con người đã biết lợi dụng sức gió để làm gì ( sản xuất điện gió)

Bài 16, học sinh được rèn luyện kĩ năng sống: tính nhiệt độ không khí

trung bình ngày, tháng, năm Tính lượng mưa trung bình năm của các địa phương Trình bày được ảnh hưởng của mưa đến sản xuất nông nghiệp

Bài 17, học sinh được rèn luyện kĩ năng biên tập một bản tin dự báo thời

tiết, và thử làm MC thời tiết Học sinh nêu được những thích ứng của con người với sự thay đổi thời tiết, khí hậu Nêu được các nội dung tuyên truyền về biến