quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học huyện lý nhân tỉnh hà nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƯƠNG THỊ NGỌC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ NGỌC

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC CHO GIÁO VIÊN

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ NGỌC

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC CHO GIÁO VIÊN

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu và số liệu trong luận văn chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Trương Thị Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ quản lý Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn GS.TS Trần Quốc Thành đã tận tình

hướng dẫn khoa học để em có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo nhà trường, các thầy giáo, cô giáo của các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tôi nghiên cứu thực hiện luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do kinh nghiệm thực tế của bản thân còn hạn chế, nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Xin trân trọng tiếp thu những ý kiến góp ý quý báu của các nhà khoa học, các nhà quản lý, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý ĐTB Điểm trung bình GDĐT Giáo dục và Đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên

GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh

KHBD Kế hoạch bài dạy MN Mầm non

Nxb Nhà xuất bản PCGD Phổ cập giáo dục TH Tiểu học

THCS Trung học cơ sở UBND Ủy ban nhân dân XMC Xóa mù chữ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học 10

1.1.3 Nhận xét các công trình nghiên cứu 12

1.2 Lí luận về bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học 13

1.2.1 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.2 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học 17

1.2.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học 19

1.3 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học 23

1.3.1 Quản lý và quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 23

1.3.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài

dạy theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học 25

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 30

1.4.1 Các yếu tố chủ quan của nhà trường 30

1.4.2 Các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường 32

Kết luận Chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM 35

2.1 Vài nét về điều kiện kinh tế-xã hội và giáo dục của huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 35

2.1.1 Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội huyện Lý Nhân 35

2.1.2 Khái quát về giáo dục Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 35

2.3.1 Thực trạng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên tiểu học huyện Lý nhân tỉnh Hà Nam 38

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 40

2.3.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 42 2.3.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 44 2.3.5 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học 46

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân 48

2.4.1 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên 48 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 50 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 53 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 56 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học huyện Lý Nhân 61

2.5.1 Ảnh hưởng từ các yếu tố chủ quan của nhà trường 61 2.5.2 Ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài nhà trường 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 72

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học huyện Lý nhân, tỉnh Hà Nam 73

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học 73

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 76

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường vai trò của tổ chuyên môn trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên tiểu học 78

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc đa dạng hóa các hình thức và phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 83

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển

năng lực người học cho giáo viên tiểu học 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Mẫu khảo nghiệm 90

3.4.3 Cách cho điểm và thang đánh giá 90

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận Chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Khách thể khảo sát 37 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kỹ năng xây dựng

kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên 38 Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu bồi dưỡng

kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên 41 Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về nội dung bồi dưỡng kỹ năng

xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên 42 Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về hình thức bồi dưỡng kỹ năng

xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên 45 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về phương pháp bồi dưỡng kỹ năng

xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên 47 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về xác định nhu cầu bồi dưỡng

kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên 48 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV về lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ

năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 50 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng xây

dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 53 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về việc chỉ đạo bồi dưỡng kỹ

năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 56

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động

bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 59 Bảng 2.12 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan của nhà

trường đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học 61 Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường

đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học 64 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá 90 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

quản lý 91 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

quản lý 94 Bảng 3.4 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp quản lý 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 93 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 96 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Để thực hiện thắng lợi Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [1], mỗi một cán bộ, giáo viên (GV) phải không ngừng phải học tập để nâng cao trình độ, đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng được yêu cầu mới ngày càng cao Một trong những yếu tố góp phần thành công việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

đó là đổi mới việc xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) theo hướng phát triển

năng lực người học

Thiết kế bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học không phải là vấn đề hoàn toàn mới Tuy nhiên quá trình thiết kế bài dạy để thể hiện được rõ nét việc phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh (HS) phát huy được tính sáng tạo và phối hợp, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập ở mỗi đơn vị kiến thức, mỗi tiết học, hoạt động giáo dục vẫn cần sự thay đổi và thay đổi cụ thể trong mỗi giáo viên Một số thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực và quan trọng để trong việc thay đổi cách thiết kế bài dạy nhằm phát triển năng lực của cá nhân người học là:

+ Một là: Thay đổi mục tiêu bài học theo hướng phát triển năng lực người học

+ Hai là: Thay đổi việc tổ chức các hoạt động dạy học, đánh giá người học: GV điều chỉnh, đổi mới cách thiết kế bài dạy, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong các tiết học và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn của HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những

hạn chế của mỗi HS để có giải pháp kịp thời nhằm phát triển năng lực HS, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS

+ Ba là: Thay đổi cách lập kế hoạch, thiết kế một bài dạy cụ thể Tuy nhiên, để đổi mới cách tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực người học, GV các trường tiểu học phải được bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học Công việc này vừa là trách nhiệm của mỗi GV, vừa là trách nhiệm của lãnh đạo các trường Vì vậy, quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học là yếu tố quyết định việc nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học (GVTH) cũng là một nội dung quan trọng trong thực hiện đổi mới giáo dục ở tiểu học Đây cũng là xu hướng đổi mới chung cho toàn bộ nền giáo dục trong đó có giáo dục tiểu học (GDTH) đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do đó, quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học sao cho tương thích với mục tiêu GDTH đã đặt ra là trách nhiệm của lãnh đạo các trường và đội ngũ giáo viên

Huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam là một huyện đang trên đà phát triển với ngành nghề chính là nông nghiệp, điều kiện về kinh tế còn nhiều khó khăn Tuy nhiên, với truyền thống hiếu học cộng với sự quan tâm của lãnh đạo và nhân dân, giáo dục của huyện vẫn không ngừng tục phát triển Nhưng trên thực tế nhiều giáo viên chưa tự tin và có sự lúng túng khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đặc biệt, trước yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong thiết kế bài giảng Yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa mới cũng gây sức ép không nhỏ cho cả GV và HS Vì thế, việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho GV các trường tiểu học trở nên rất cấp thiết, trách nhiệm quản lý tốt hoạt động này càng quan trọng hơn với những người quản lý

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài Quản

lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này nhằm thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học của huyện

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH là bồi dưỡng cái gì và thực hiện thế nào? Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH bao gồm những nội dung nào?

- Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho GV các trường tiểu học huyện Lý Nhân thế nào?

- Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho GV các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam được thực hiện như thế nào?

- Cần những biện pháp quản lý nào để quản lý có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho GV các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các nội dung và biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho GV các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên của các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, trước yêu cầu thực hiện chương trình phổ thông 2018, hoạt động bồi dưỡng còn bộc lộ nhiều hạn chế Kỹ năng xây dựng KHBD của đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng với yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực Nếu phân tích rõ các hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho đội ngũ giáo viên của các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, kỹ năng xây dựng KHBD của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học của huyện sẽ được cải thiện

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học;

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam;

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ

năng xây dựng KHBD cho GV các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng phát triển năng lực người học Chủ thể của các biện pháp quản lý là hiệu trưởng các trường tiểu học

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đối tượng để khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Dự kiến khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên của 6 trường tiểu học, tổng số 158 người (cán bộ quản lý: 38 người; giáo viên 120 người)

7.3 Giới hạn về thời gian

Đề tài sử dụng số liệu về GDTH của huyện Lý Nhân từ năm học 2021 đến nay

2020-8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Tìm hiểu các tài liệu, sách báo, văn kiện của Đảng và Nhà nước về Giáo dục và Đào tạo; Các quy định về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học; phân tích, nghiên cứu, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng KHBD cho giáo viên tiểu học theo định hướng phát triển năng lực người học

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế

- Xây dựng phiếu hỏi để khảo sát bằng thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ

năng xây dựng KHBD cho giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh

Hà Nam theo định hướng phát triển năng lực người học

- Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường tiểu học

của huyện để làm rõ hơn thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng

KHBD cho giáo viên theo định hướng phát triển người học

8.3 Phương pháp toán thống kê

Số liệu nghiên cứu được xử lý bằng toán thống kê

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng

KHBD theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch

bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

Chương 3 Biện pháp về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế

hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG

KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

NGƯỜI HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học

* Những nghiên cứu trên thế giới

Trong quá trình đổi mới, các quốc gia có nền giáo dục phát triển như Hoa Kỳ, Australia, Singapor, Nhật Bản đã luôn phấn đấu để xây dựng được một chương trình đào tạo, bồi dưỡng tiên tiến nhất nhằm nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên của nước mình Tuy nhiên hoạt động đào tạo, bồi dưỡng ở các quốc gia cũng không có sự thống nhất và giống nhau về chương trình đào tạo, bồi dưỡng, hình thức đào tạo, bồi dưỡng nội dung dung và phương thức đào tạo, bồi dưỡng Ví dụ ở Hàn Quốc, việc bồi dưỡng giáo viên là yêu cầu bắt buộc Công tác bồi dưỡng giáo viên đang trực tiếp đảm đương nhiệm vụ dạy học nhằm trang bị cơ sở lí luận và phương pháp luận về giáo dục, là cơ sở nâng cao khả năng và hiệu quả giảng dạy trên lớp cho giáo viên Thời lượng quy định chương trình bồi dưỡng giáo viên kéo dài 182 giờ Các chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng phù hợp cho từng đối tượng cụ thể Chương trình được phân loại phù hợp với mục đích bồi dưỡng, bao gồm: (1) Bồi dưỡng về xây dựng chương trình giảng dạy; (2) Đào tạo số hóa thông tin, dữ liệu; (3) Bồi dưỡng chung; (4) Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Người thực hiện chương trình có vai trò quan trọng, họ có quyền quyết định nội dung và thời gian cho mỗi khóa bồi dưỡng mà mình đảm trách Nội dung bồi dưỡng thường chú ý đến việc trang bị kiến thức mới, phương pháp giảng dạy mới hiện đại và phổ biến trên thế giới” [dẫn theo 23]

* Những nghiên cứu ở Việt Nam

Cho tới thời điểm này thì chuẩn đào tạo giáo viên và đào tạo giáo viên tiểu học đã đạt chuẩn Nhưng đứng trước yêu cầu của mới giáo dục đòi hỏi giáo viên phải không ngừng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Vấn đề bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên, các nhà khoa học đã đi trước và cống hiến nhiều công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên làm cơ sở khoa học để đưa ra các vấn đề về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên khác nhau Sản phẩm của các công trình này được thể hiện trong các bài báo khoa học, báo cáo khoa học, các luận án, luận văn thuộc các chuyên ngành khoa học khác nhau

Các bài báo khoa học Nguyễn Khải Hòa [18] Bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp của nhà giáo trong các cơ sở giáo dục phổ thông, Nguyễn Thanh Bình [9], Đổi mới quá trình bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng của Mai Quang Huy [22], Phát triển đội ngũ giáo viên cho giáo dục 2030; Nguyễn Mậu Đức - Nguyễn Thị Thanh Thúy [14] Bồi dưỡng giáo viên, tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông;

Ngoài ra, tác giả Đào Thị Hồng với đề tài “Phát triển kỹ năng dạy học theo hướng tích hợp ở trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” (2007) đã phân tích khái niệm, ý nghĩa của phương án dạy học tích hợp và khẳng định: Để dạy học có hiệu quả chúng ta phải quan tâm đến công tác bồi dưỡng giáo viên Giáo viên phải hiểu tích hợp là gì và nghiên cứu chương trình cũng như tài liệu để xem nó dựa trên cơ sở khoa học cụ thể nào, nó có thể được mở rộng ra sao để tương tác với các khoa học khác, và mức độ thể hiện như thế nào [21] Nội dung đề tài nghiên cứu cũng xác định các kỹ năng cần thiết cho dạy học tích hợp và đề xuất một số cách khuyến khích giáo viên phát triển các kỹ năng đó

Các công trình nghiên cứu công bố các kết quả nghiên cứu của các nhà

khoa học về bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên nói riêng ở các cấp và đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trần Bá Hoành [20], Vấn đề giáo viên - nghiên cứu lí luận và thực tiễn đã trình bày các vấn đề: Định hướng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán trong đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa, đổi mới bồi dưỡng ở một số nước trên thế giới; Tác giả Bùi Ánh Tuyết [38], Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy tích hợp môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học đã trình bày: “Trước sự đòi hỏi ngày càng cao của chương trình đổi mới giáo dục phổ thông, giáo viên tiểu học cần cập nhật thông tin kiến thức khoa học tiên tiến và đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học Một trong những nhiệm vụ đặt ra cho khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Tân Trào là đào tạo và bồi dưỡng giáo viên có kiến thức và kỹ năng dạy học tích hợp môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Tác giả cũng đưa ra các nội dung bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy tích hợp: a) Cung cấp kiến thức về dạy học tích hợp, tích hợp đa môn, liên môn và chuyên môn; b) Xác định nội dung kiến thức và kỹ năng trong dạy học tích hợp môn Tiếng Việt tiểu học; c) Phương pháp và hình thức dạy học tích hợp; d) Thiết kế bài dạy tích hợp”

Các nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải chú trọng đến chất lượng đội ngũ giáo viên cũng như việc thường xuyên bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho đội ngũ giáo viên trong các cơ sở giáo dục Trên cơ sở phân tích các tài liệu lí luận trong và ngoài nước, các nghiên cứu đã tổng quan vấn đề nghiên cứu và xác định được vấn đề mới cần được nghiên cứu như phát triển chương trình đào tạo trong bồi dưỡng giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH), cán bộ quản lý (CBQL) trường tiểu học, phát triển chương trình đào tạo trong bồi dưỡng giáo viên tiểu học Qua nghiên cứu các

tác giả cũng đã chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng tác động đến hoạt động bồi dưỡng GVTH, quản lý bồi dưỡng GVTH qua đó đề xuất các biện pháp cần thiết góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học, đội GVTH cũng như chất lượng giáo dục tiểu học ở nước ta hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học

Nhận thức được tầm quan trọng của quản lý với hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên nên trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã tập trung nhiều công trình nghiên cứu thể hiện trong các tài liệu, bài báo, báo cáo khoa học, các luận văn khoa học về vấn đề này Một số kết quả nghiên cứu phải nói đến:

Tác giả Nguyễn Thanh Tịnh [34] với nghiên cứu đăng trên Tạp chí Thiết bị Giáo dục Hà Nội số ra tháng 5/2015: “Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp” Trên cơ sở phân tích tài liệu lí luận trong và ngoài nước, tác giả đã xác định các bước của quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học; Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học; Chỉ đạo, lãnh đạo hoạt động bồi dưỡng GVTH; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng GVTH cũng như chỉ ra được các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy Nghiên cứu thông qua khảo sát 288 ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học về vấn đề quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội cho thấy: Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học của hiệu trưởng các trường tiểu học được đánh giá tốt nhưng đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục, chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học còn có những bất cập cần phải được tháo gỡ nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học các trường tiểu học Để nâng cao chất lượng

đội ngũ GVTH trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội hiện nay, đề tài nghiên cứu đã đề xuất 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên

Tác giả Hồ Chí Cường [12] với nghiên cứu về “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông tại huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh” trên cơ sở nghiên cứu lí luận về Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông tại các trường tiểu học và khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông tại các trường tiểu học địa bàn huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh; đề tài đề xuất các biện pháp quản lý phát triển giáo viên các trường tiểu học ở huyện Tiểu Cần, qua đó góp phần khắc phục những hạn chế, bất cập và cải thiện chất lượng đội ngũ GVTH

Tác giả Đỗ Thị Phấn (2014), Tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp [30]; Phạm Khắc Chung [11] với nghiên cứu về “Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở huyện Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông theo chuẩn nghề nghiệp”, từ việc nghiên cứu về thực trạng bồi dưỡng giáo viên, các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng giáo viên tiểu học cũng như thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn huyện Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông, tác giả đã chỉ ra những thành công cũng như những tồn tại hạn chế trong công tác bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn huyện, qua đó đã đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học trên địa bàn Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông Các đề xuất là phù hợp để áp dụng với địa bàn huyện còn nhiều khó khăn của tỉnh miền núi Đăk Nông trong bối cảnh hiện nay

Tác giả Huỳnh Thị Kim Trang (2012), Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Sài Gòn, Tạp chí Đại học Sài Gòn, Quyển số 8 - Tháng 2/2012, TP.HCM., trong đó đề cập rất nhiều đến vấn đề tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học [37]

Tập thể tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An [35] với nghiên cứu: “Khơi dậy tiềm năng sáng tạo” đã chỉ ra rằng khả năng sáng tạo trong tư duy mỗi con người đều có thể rèn luyện, “đánh thức” được nếu chúng ta biết cách khơi dậy, phát huy đúng lúc, đúng chỗ, đúng thời điểm và kiến tạo môi trường, cơ chế, chính sách thuận lợi để kích thích, khích lệ, thúc đẩy tiềm năng sáng tạo của con người thành hiện thực Do vậy cần khơi dậy tiềm năng sáng tạo, nghiên cứu cho bản thân mỗi người giáo viên, trong đó cần chú trọng tới việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, khơi dậy những tiềm năng sáng tạo sẵn có trong bản thân mỗi người giáo viên, qua đó góp phần xây dựng và phát triển nguồn nhân lực giáo dục và nguồn nhân lực xã hội Nghiên cứu của các tác giả đã trình bày những nội dung liên quan đến nguồn nhân lực và công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cho rằng công tác đào tạo, bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng trong quá trình phát triển con người, đó là phương pháp cơ bản giúp người học có cơ hội thể hiện và phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức khoa học

1.1.3 Nhận xét các công trình nghiên cứu

Tổng quan các nghiên cứu vấn đề cho thấy: a) Các nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục hiện nay tập trung nghiên cứu nhiều về giáo viên và bồi dưỡng giáo viên còn các nghiên cứu về quản lý, tổ chức bồi dưỡng giáo viên còn ít được nghiên cứu;

b) Quản lý bồi dưỡng giáo viên bàn rất rộng theo chuẩn nghề nghiệp, còn đi sâu vào nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy một năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học còn ít được nghiên cứu;

c) Vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Lý nhân, tỉnh Hà Nam chưa được nghiên cứu nhiều Trong lĩnh vực tiểu học, các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên bàn rộng theo chuẩn nghề nghiệp, còn đi sâu vào nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát

triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học còn ít được nghiên cứu

Vì vậy sự lựa chọn đề tài nghiên cứu đã xác định được điểm mới trong nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục, với mong muốn đóng góp trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH huyện Lý nhân, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục đào tạo, đổi mới đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay

1.2 Lí luận về bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học

1.2.1 Các khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Bồi dưỡng

Theo từ điển tiếng Việt, Bồi dưỡng: a) Làm khỏe thêm, mạnh thêm bồi dưỡng sức khỏe; b) Làm cho tốt hơn, giỏi hơn, bồi dưỡng đạo đức, bồi dưỡng nghiệp vụ [39]

Theo Từ điển Giáo dục học (2001) thì “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [41, tr.30]

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó

Như vậy qua các quan niệm trên có thể xác định: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm nâng cao năng lực làm việc trong một lĩnh vực nào đó của con người đã có một trình độ nhất định giúp con người đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp Bồi dưỡng là hình thức giáo dục được thực hiện sau đào tạo nhằm phát triển nghề nghiệp của con người

1.2.1.2 Bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên là việc giáo viên được cải thiện năng lực của mình và từ đó nâng cao kết quả học tập của học sinh Hơn nữa, một trong những

hoạt động quản lý của hiệu trưởng trong nhà trường liên quan đến công tác bồi dưỡng giáo viên, trong đó các giáo viên đã qua đào tạo nói chung đóng vai trò là đối tượng bồi dưỡng Về bản chất, bồi dưỡng giáo viên là quá trình bồi dưỡng kiến thức, năng lực để vận dụng vào hoạt động dạy học nhằm nâng cao chuẩn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển giáo dục

1.2.1.3 Năng lực

Từ điển tiếng Anh [40] có 3 từ chỉ năng lực: (1) Ability: là năng lực theo nghĩa có khả năng cho phép cá nhân thực hiện hoạt động về thể chất và tinh thần; (2) capacity: là năng lực theo nghĩa có khả năng tạo ra cái gì, làm được, hiểu được, học được trong điều kiện khó khăn; (3) Competence: là năng lực theo nghĩa có khả năng thực hiện công việc thực sự hay còn được gọi là năng lực thực hiện

Các nhà khoa học trên thế giới và Việt Nam cũng có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực, song cũng cho thấy điểm chung, bao gồm các nội dung:

- Năng lực được biểu hiện thông qua các thành tố tri thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng về một lĩnh vực hoạt động;

- Khi nói đến năng lực hoạt động là nói đến biết cách thực hiện hoạt động phù hợp với điều kiện để đạt được mục tiêu của hoạt động đặt ra;

- Năng lực mang tính cá nhân và xã hội Năng lực được hình thành và phát triển thông qua giáo dục đào tạo, bồi dưỡng và tự trải nghiệm qua thực tiễn;

Từ đó có thể hiểu năng lực là một tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ của con người giúp cho con người hoàn thành có hiệu quả một lĩnh vực hoạt động nhất định

Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê định nghĩa năng lực bao gồm: a) Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; b) Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao.[39]

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra khái niệm về năng lực: Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình

thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định [6]

Từ các quan điểm trên cho thấy, có nhiều cách hiểu khác nhau nhưng bản chất khi nói đến năng lực ở các góc độ khoa học khác nhau nội hàm thường bao gồm:

1) Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ kết hợp với nhau thành một hệ thống có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, đảm bảo cho sự thành công ở một lĩnh vực hoạt động nhất định

2) Năng lực thể hiện qua hành vi cụ thể có thể đánh giá và đo đạc được qua hành vi và hành động của con người

3) Năng lực được hình thành thông qua hoạt động của cá nhân và thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng của các tổ chức giáo dục

4) Năng lực đảm bảo cho cá nhân có khả năng hoàn thành công việc, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc

Tóm lại, năng lực là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ của con người, đảm bảo cho con người hoàn thành có hiệu quả công việc, hoạt động mà cá nhân đang tiến hành

1.2.2.4 Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học

Luận văn xác định kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học là tổ hợp kiến thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng của người giáo viên tiểu học đảm bảo cho người giáo viên tiểu học hoàn thành có hiệu quả kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy trong trường tiểu học và các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục tiểu học

Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của GVTH không phải bẩm sinh sinh ra đã có mà được hình thành trong cuộc sống và hoạt động dạy học Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học được hình thành qua

đào tạo và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ cho giáo viên tiểu học Hoạt động của cá nhân người giáo viên tiểu học sẽ quyết định trực tiếp cho sự hình thành và phát triển kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của cá nhân

Trong bối cảnh đổi mới đát nước, đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam thì kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học ngoài những năng lực cơ bản truyền thống như năng lực xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học; đảm bảo chương trình môn học; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh; năng lực sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học v.v thì cần phải có những năng lực “mới” đặc trưng như:

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy tích hợp phục vụ cho mục tiêu chung của một số nội dung thuộc các môn học khác nhau, qua đó nhấn mạnh đặc biệt đến sự phát triển năng lực và làm chủ mục tiêu lâu dài như các phương pháp học tập, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy tích hợp với các đặc điểm cơ bản: Mục tiêu - Phục vụ cho mục tiêu chung của một số nội dung thuộc các môn học khác nhau; Tổ chức dạy học-Xuất phát từ tình huống kết nối với lợi ích và sự quan tâm của học sinh, của cộng đồng, liên quan tới nội dung nhiều môn học; Trung tâm của việc dạy-Nhấn mạnh đặc biệt đến sự phát triển năng lực và làm chủ mục tiêu lâu dài như các phương pháp, kỹ năng và thái độ người học; Hiệu quả của việc học-Dẫn đến việc phát triển phương pháp, thái độ và kỹ năng, trí tuệ cũng như tình cảm Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp các kiến thức

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy phân hóa có đặc điểm dạy học theo đối tượng và thực hiện phân hóa theo nội dung, mục tiêu và giải pháp dạy học

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy phát triển năng lực người học với các hình thức: dạy học kiến tạo, dạy học tương tác, dạy học phân hóa, dạy học trải nghiệm và các phương pháp dạy học tích cực: phương pháp dạy học giải

quyết vấn đề, dạy học theo dự án, nghiên cứu trường hợp, dạy học theo trạm, dạy học theo góc, phương pháp động não và WebQuest nhằm phát huy được tính chủ động tích cực của người học, sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh giúp cho học sinh lĩnh hội được tri thức và phát triển được kỹ năng, năng lực của cá nhân

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy có sử dụng công nghệ thông tin: Dạy học có sử dụng công nghệ thông tin: Sử dụng công nghệ thông tin vào các khâu của dạy học: khâu chuẩn bị bài giảng, tổ chức các hoạt động trên lớp, kiểm tra đánh giá và lưu trữ các sản phẩm của dạy học

1.2.2.5 Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy

Từ khái niệm “bồi dưỡng” và “Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học” luận văn xác định: Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm nâng cao năng lực làm việc trong nhà trường tiểu học của giáo viên đã có một trình độ nhất định giúp giáo viên tiểu học hoàn thành có hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường, từ đó đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp

Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên bậc tiểu học là yêu cầu thường niên, liên tục của các cấp quản lý, nhà trường tiểu học và bản thân mỗi giáo viên Giáo viên tiểu học cần có những phẩm chất toàn diện nhất Giáo viên tiểu học cần đa năng để có thể dạy được tất cả các môn Họ không chỉ là giáo viên về kiến thức, còn phải có kỹ năng chăm sóc trẻ, nhất là các lớp 1, 2 Hiện nay, việc nâng cao chất lượng giảng dạy của bản thân mỗi giáo viên và đội ngũ giáo viên của nhà trường càng cấp thiết và được quan tâm trong toàn xã hội

1.2.2 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học

1.2.2.1 Đổi mới giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn

đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

Qua các kỳ Đại hội, Đảng ta luôn xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội, trong đó nhấn mạnh đến sự cần thiết phải xây dựng một nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, quản lý tốt trước bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

1.2.2.2 Yêu cầu đối với kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay, ngành giáo dục đã không ngừng nỗ lực trong việc đổi mới nội dung, tư duy, cách thức quản lý cũng như phương thức triển khai nhiệm vụ giáo dục đào tạo trong tình hình mới, trong đó có việc chú trọng tới nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong các cơ sở giáo dục phổ thông Thông tư số 20/2018 ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông [4] đã được thể hiện quan điểm chỉ đạo.Với mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, Thông tư đã đưa ra các quy định chuẩn nghề nghiệp để người giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực, xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy, rèn luyện phẩm chất chính trị đạo đức, chủ động bồi dưỡng nâng cao năng

lực chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay thông qua 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí đánh giá Trong đó tại tiêu chuẩn số 2 về Phát triển chuyên môn nghiệp vụ người giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông với 5 tiêu chí đặt ra, bao gồm: 1) Phát triển chuyên môn bản thân; 2) Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; 3) Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; 4) Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; 5) Tư vấn và hỗ trợ học sinh Trong đó yêu cầu đạt được của mức khá về chuyên môn bản thân người giáo viên cần đạt được là: chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu về đổi mới kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân [4] Đây được xem là một trong những nội dung quan trọng trong việc định hướng nâng cao năng lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nước ta hiện nay

1.2.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học

1.2.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Chương trình giáo dục ban hành kèm theo Thông tư đã nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông, đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm đảm bảo chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông [6]

Để thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục 2018, giáo viên phải có các kiến thức vững chắc về lĩnh vực của mình, kiến thức kết hợp nhuần

nhuyễn giữa lí luận và thực tiễn Giáo viên cấp tiểu học cần có hiểu biết cơ bản về khoa học giáo dục tiểu học, tâm lý dạy học, tâm lý người học, lí luận và phương pháp, kỹ thuật dạy học cũng như kiến thức về quy trình kiểm tra đánh giá của cấp tiểu học Việc bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho người giáo viên tiểu học có rất nhiều mục tiêu, nhưng những mục tiêu cụ thể của công tác bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy giáo viên tiểu học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp thường bao gồm:

1) Bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho người giáo viên;

2) Bồi dưỡng nhằm bổ sung thêm kiến thức mới kịp thời, cập nhật cho giáo viên;

3) Bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo trong tình hình mới;

4) Bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng giúp người GV không ngừng phát triển theo hướng học tập suốt đời;

5) Bồi dưỡng nhằm chuẩn hóa và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; 6) Bồi dưỡng nhằm đảm bảo yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục cũng như yêu cầu của xã hội đề ra

1.2.3.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho GVTH

Có nhiều nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho GVTH, bên cạnh bồi dưỡng những kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy truyền thống, cần bồi dưỡng những kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy “mới” đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học ở nước ta hiện nay Trong khuôn khổ đề tài, tôi tập trung nghiên cứu những nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy chủ yếu sau:

1) Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực người học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và

môi trường giáo dục;

2) Bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực và tư duy của học sinh;

3) Bồi dưỡng xây dựng kế hoạch bài dạy có sử dụng công nghệ thông tin vào các khâu của dạy học: chuẩn bị bài giảng, tổ chức bài giảng trên lớp, kiểm tra đánh giá;

4) Bồi dưỡng phương pháp và kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm; kỹ năng đánh giá năng lực học sinh; kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt;

5) Bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu khách quan, công khai, công bằng; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học;

6) Bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp: xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng phù hợp cho từng giai đoạn và có phương pháp, kỹ năng tự học, tự thiết kế các đề tài nghiên cứu

Những nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần được thực hiện một cách liên tục, nghiêm túc và đầy đủ Trong nhà trường tiểu học, giáo viên cần được tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi để tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, cập nhật, bổ sung và hoàn thiện, là cơ sở phát triển phẩm chất, năng lực và tay nghề dạy học của người giáo viên tiểu học

1.2.3.3 Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH

Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH muốn phát huy được hiệu quả bồi dưỡng cần kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và các phương pháp bồi dưỡng hiện đại có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, công nghệ mới một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm nâng cao được ý thức tự giác, chủ

động trong bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của người giáo viên tiểu học Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học hiện nay thường bao gồm:

1) Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học thông qua phương pháp tổ chức thảo luận nhóm;

2) Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học thông qua phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống sư phạm;

3) Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho GVTH thông qua phương pháp pháp tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm;

4) Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho GVTH thông qua xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán;

5) Bồi dưỡng thông qua phương pháp xem băng đĩa truyền hình, thực hành và thí nghiệm

Có thể tổ chức các hoạt động tập huấn tại trường sau khi tham dự các lớp tập huấn dành cho GV cốt cán do cấp trên tập huấn Đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, đạo đức, có tay nghề tốt, có lòng say mê, yêu nghề, yêu trẻ, sẵn sàng cống hiến, chia sẻ kiến thức chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp tiến bộ để đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới CBQL cần có định hướng phân công GV cốt cán theo từng mảng nội dung bồi dưỡng, phù hợp với năng lực sở trường để họ phát huy Mỗi GV hay nhóm GV cốt cán phụ trách một số chuyên đề hoặc vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cụ thể ví dụ như có thể có nhóm phụ trách về đổi mới phương pháp dạy học, có nhóm nhóm phụ trách về đổi mới phương pháp sinh hoạt chuyên môn,

Sử dụng các phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho GVTH một cách tinh tế, khéo léo sẽ góp phần tạo dựng mối quan hệ tương tác hai chiều trong quá trình bồi dưỡng, đồng thời giúp người GVTH

phát triển kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng, hướng quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục và hoàn thiện bản thân, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học

1.3.1 Quản lý và quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học

1.3.1.1 Quản lý

Theo tác giả Harold Koontz và cộng sự đã viết: “Quản lý là một hoạt

động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm”, “Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường, mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [16]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt

động quản lý (management) là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức’’ Định nghĩa này cho ta thấy trong tổ chức nào đi chăng nữa có mục

tiêu gì và cơ cấu, quy mô như thế nào thì đều cần có sự quản lý, người quản lý có vai trò tổ chức hoạt động để đạt được mục tiêu [10, tr, 35]

Mỗi khái niệm nêu trên đều có một cách tiếp cận và trình bày khác nhau về vấn đề quản lý nhưng ta có thể hiểu: Quản lý gồm có ba thành phần chính là chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và mục tiêu quản lý Quản lý là quá trình tác động có ý thức, có kế hoạch, có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng cách vạch ra các mục tiêu của tổ chức, tìm kiếm các giải pháp cho tổ chức, sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt mục tiêu của tổ chức

1.3.1.2 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học

Từ khái niệm “quản lý” và “bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài

dạy theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học”, luận văn xác

định: Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát

triển năng lực cho giáo viên tiểu học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý trường tiểu học (Phòng giáo dục và Đào tạo; Hiệu trưởng trường tiểu học ) đến hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học nhằm đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng thiết kế bài dạy, tổ chức dạy học phát triển năng lực người học, từ đó hình thành và phát triển kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên

tiểu học trong bối cảnh hiện nay

Với khái niệm quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học có thể hiểu:

- Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học nhằm thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên, nâng cao được trình độ kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên tiểu học

- Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học bao gồm nhiều chủ thể, nhưng chủ thể chính là hiệu trưởng các trường tiểu học và chủ thể quản lý phối hợp là Phòng Giáo dục và Đào tạo, các bộ phận lãnh đạo trong nhà trường tiểu học có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng Chủ thể thực hiện bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học bao gồm nhiều chủ thể, nhưng chủ thể chính là giáo viên các trường tiểu học

- Đối tượng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học bao

gồm các thành tố của hoạt động bồi dưỡng, như: mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp

- Phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học bao gồm các nhóm phương pháp quản lý cơ bản: phương pháp tổ chức - hành chính; phương pháp tâm lý - giáo dục và phương pháp kinh tế

- Công cụ, phương tiện quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên là các văn bản pháp quy, các quy định của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học

1.3.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học

1.3.2.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH

Để tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, các cơ quan quản lý giáo dục và hiệu trưởng cần tổ chức các hoạt động tìm hiểu với nhiều hình thức khác nhau, bao gồm: thông qua họp tổ chuyên môn; thông qua khảo sát bằng các phiếu hỏi, thông qua phỏng vấn trực tiếp để tìm hiểu kỹ tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu của giáo viên đối với hoạt động bồi dưỡng bao gồm nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng

Việc tổ chức khảo sát này là rất quan trọng vì chỉ khi giáo viên có cảm giác được tôn trọng hoặc các hoạt động bồi dưỡng đáp ứng được nhu cầu của giáo viên thì hoạt động đó mới có thể có hiệu quả

Đối với người GVTH, nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy là những mong muốn của chính bản thân GVTH liên quan đến công tác bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho họ, là cơ sở để giúp họ phát triển kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy qua đó phát triển năng lực nghề

nghiệp chuyên môn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của cơ sở đào tạo và xã hội.Xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy của GVTH là một trong những công đoạn quan trọng trong công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho GVTH Vì vậy, để xác định nhu cầu này cần thu thập ý kiến đánh giá một cách toàn diện của giáo viên tiểu học, cán bộ quản lý các trường tiểu học và cán bộ quản lý Phòng/Sở GDĐT về thực trạng (nhận thức, mặt mạnh, yếu, nguyên nhân, ) về kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục của GVTH Việc xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho người GVTH cần tập trung vào những nội dung cơ bản như:

1) Xác định các loại kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học mà người giáo viên tiểu học cần được bồi dưỡng;

2) Xác định thời gian và mức độ bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học mà người GV cần bồi dưỡng;

3) Xác định các hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho người GV;

4) Xác định các phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho người GV;

5) Đánh giá thực trạng những mặt mạnh, những mặt còn hạn chế về kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của người GV

1.3.2.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH

Kế hoạch được xây dựng tốt sẽ là bước đầu đảm bảo, quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng Cùng với đội ngũ CBQL trường tiểu học thì đội ngũ giáo viên tiểu học là nguồn nhân lực sư phạm có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học Để đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học và yêu cầu ngày càng cao của

xã hội về chất lượng giáo dục, việc lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho người GVTH giữ vai trò quan trọng giúp nhà quản lý làm việc có kế hoạch ứng phó linh hoạt với những thay đổi trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên Việc lập hoạch bồi dưỡng bao gồm một số nội dung cơ bản sau:

1) Xác định mục tiêu việc bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

2) Khảo sát, đánh giá thực trạng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy và bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

3) Lựa chọn các nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV một cách phù hợp với nhu cầu và thực tế nhà trường tiểu học;

4) Lựa chọn các phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học phù hợp cho GV;

5) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học một cách cụ thể, chi tiết;

6) Bố trí nguồn nhân lực, kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV

1.3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GVTH

Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học là nội dung quản lý được tiến hành sau khi lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học Việc lập kế hoạch nhằm chuyển hóa những mục tiêu bồi dưỡng đã được vạch ra trong khâu lập kế hoạch Tổ chức bồi dưỡng kỹ