Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học

Nhận định chung về kết quả thực nghiệm sư phạm 171KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 175DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐLIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 178DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 179 Tran

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả Các số liệu, kết quả trong luận án là trung thực, có xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lâm Hải Đăng MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA Trang LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC 5 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 14 DANH MỤC CÁC BẢNG 14 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ 30 MỞ ĐẦU 35 Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 35 ĐẾN ĐỀ TÀI 45 67 1.1 Tổng quan các công trình ngoài nước và trong nước liên quan đến đề tài luận án 76 76 1.2 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những 79 vấn đề luận án tập trung nghiên cứu 85 93 Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học 2.2 Dạy học nêu vấn đề và vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học 2.3 Các yếu tố tác động đến vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học Chương 3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 3.1 Khái quát về các trường sĩ quan quân đội 3.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 3.3 Thực trạng dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội 3.4 Thực trạng dạy học nêu vấn đề và vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học 3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học 105 3.6 Đánh giá chung về thực trạng 107 Chương 4 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 115 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 4.1 Yêu cầu vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học 115 4.2 Biện pháp vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học 122 Chương 5 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 151 5.1 Khái quát chung về quá trình thực nghiệm sư phạm 151 5.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 160 5.3 Xử lý và phân tích kết quả sau thực nghiệm sư phạm 162 5.4 Nhận định chung về kết quả thực nghiệm sư phạm 171 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 175 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 178 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 179 PHỤ LỤC 191 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt DHNVĐ 01 Dạy học nêu vấn đề ĐTB ĐLC 02 Điểm trung bình KHXH&NV LĐC 03 Độ lệch chuẩn LTN Nxb 04 Khoa học xã hội và nhân văn PPDH THCVĐ 05 Lớp đối chứng TSQQĐ 06 Lớp thực nghiệm 07 Nhà xuất bản 08 Phương pháp dạy học 09 Tình huống có vấn đề 10 Trường sĩ quan quân đội Tên bảng DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 80 Bảng 3.2 Tên nội dung bảng 84 Mẫu và các tham số nghiên cứu Bảng giá trị Hopkins Bảng 3.3 Bảng thang đo các mức độ đánh giá 84 Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến khảo sát về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học các môn KHXH&NV 85 Bảng 3.5 Tổng hợp ý kiến khảo sát về nội dung dạy học các môn KHXH&NV 87 Bảng 3.6 Tổng hợp ý kiến khảo sát về mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học các môn KHXH&NV 89 Bảng 3.7 Tổng hợp ý kiến khảo sát nhận thức của cán bộ, giảng viên và học viên về DHNVĐ 93 Tổng hợp ý kiến khảo sát nhận thức của giảng viên, cán bộ Bảng 3.8 quản lý và học viên về các dấu hiệu đặc trưng của DHNVĐ 95 Bảng 3.9 Tổng hợp ý kiến khảo sát về thực hiện mức độ của DHNVĐ các môn KHXH&NV ở TSQQĐ 96 Bảng 3.10 Tổng hợp ý kiến khảo sát về thực hiện quy trình DHNVĐ các môn KHXH&NV ở TSQQĐ 97 Tổng hợp ý kiến khảo sát về vận dụng DHNVĐ trong xác Bảng 3.11 định mục tiêu dạy học các môn KHXH&NV theo hướng phát triển năng lực người học 98 Tổng hợp ý kiến khảo sát về vận dụng DHNVĐ trong Bảng 3.12 PPDH các môn KHXH&NV theo hướng phát triển năng lực người học 101 Tổng hợp ý kiến khảo sát về vận dụng DHNVĐ trong Bảng 3.13 kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn KHXH&NV theo hướng phát triển năng lực người học 104 Tổng hợp ý kiến khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các Bảng 3.14 yếu tố tác động đến vận dụng DHNVĐ trong dạy học các môn KHXH&NV ở TSQQĐ theo hướng phát triển năng lực người học 105 Bảng 5.1 Đối tượng thực nghiệm tại các cơ sở 152 Bảng 5.2 Thang đo đánh giá về mức độ đạt được của các năng lực 157 Bảng 5.3 Phân phối tần suất điểm kiểm tra đầu vào của các LTN, LĐC 160 Bảng 5.4 Phân phối tần suất (%) học viên đạt điểm của các LTN, LĐC 160 Bảng 5.5 Bảng thống kê kết quả các tham số 160 Bảng 5.6 Kết quả kiểm định T- Test trước thực nghiệm 161 Bảng 5.7 Phân phối tần suất điểm của LTN1 và LĐC1 sau tác động sư phạm 162 Bảng 5.8 Phân phối tần suất tích lũy kết quả về sự tiến bộ ở LTN1 và 163 LĐC1 Bảng 5.9 Thống kê các tham số kết quả sau tác động sư phạm của LTN1 và LĐC1 163 Bảng 5.10 Kết quả Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sư phạm của LTN1 và LĐC1 163 Bảng 5.11 Phân phối tần suất điểm của LTN2 và LĐC2 sau tác động sư phạm 165 Bảng 5.12 Phân phối tần suất tích lũy kết quả về sự tiến bộ ở LTN2 và LĐC2 165 Bảng 5.13 Thống kê các tham số kết quả sau tác động sư phạm của LTN2 và LĐC2 166 Bảng 5.14 Kết quả Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sư phạm của LTN2 và LĐC2 166 Bảng 5.15 Kết quả T-Test cho thực nghiệm vòng 2 Biểu đồ DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1 Tên nội dung biểu đồ, đồ thị 91 Biểu đồ 3.2 Tổng hợp ý kiến khảo sát về mức độ sử dụng các hình thức 92 Biểu đồ 3.3 kiểm tra, đánh giá trong dạy học các môn KHXH&NV Tổng hợp ý kiến khảo sát về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục 100 Biểu đồ 3.4 vụ dạy học 103 Biểu đồ 5.1 Tổng hợp ý kiến khảo sát về vận dụng DHNVĐ trong thiết kế 161 Biểu đồ 5.2 161 Biểu đồ 5.3 nội dung dạy học các môn KHXH&NV theo hướng phát triển 163 Biểu đồ 5.4 166 Biểu đồ 5.5 năng lực người học 170 Biểu đồ 5.6 Tổng hợp ý kiến khảo sát về vận dụng DHNVĐ trong hình 171 164 Đồ thị thức tổ chức dạy các môn KHXH&NV theo hướng phát triển 167 Đồ thị 5.1 Đồ thị 5.2 năng lực người học 131 So sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm giữa LTN1 và LĐC1 159 Sơ đồ So sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm giữa LTN2 và LĐC2 Sơ đồ 4.1 So sánh kết quả kiểm tra sau thực nghiệm giữa LTN1 và LĐC1 So sánh kết quả kiểm tra sau thực nghiệm giữa LTN2 và LĐC2 Sơ đồ 5.1 Mức độ hứng thú của học viên khi tham gia DHNVĐ Mức độ lĩnh hội bài học của học viên LTN Tên nội dung đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất lũy tích về sự tiến bộ ở LTN1 và LĐC1 Đồ thị biểu diễn tần suất lũy tích về sự tiến bộ ở LTN2 và LĐC2 Tên nội dung sơ đồ Quy trình tổ chức DHNVĐ trong dạy học các môn KHXH&NV ở các TSQQĐ theo hướng phát triển năng lực người học Quy trình tiến hành thực nghiệm sư phạm 5 MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài luận án Trước xu hướng đổi mới giáo dục trên thế giới, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, cùng với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng đã xác định: Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý dạy và học trực tuyến, qua internet, truyền hình, các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học [18, tr.232] Theo đó, quá trình dạy học đại học cũng được triển khai theo hướng giảm thời lượng dạy lý thuyết, tăng thời lượng thảo luận và thực hành; học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn; chú trọng rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn cho người học Để đạt được điều đó, một trong những phương hướng, biện pháp mà các trường đại học hiện nay đang thực hiện là tích cực nghiên cứu, vận dụng các lý thuyết, quan điểm, PPDH hiện đại vào quá trình dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo theo yêu cầu mới Dạy học nêu vấn đề là kiểu dạy học hiện đại, dựa trên quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm DHNVĐ có vai trò to lớn trong việc gắn lý luận với thực tiễn, học đi đôi với hành; phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo của người học trong học tập; làm phát triển năng lực, phẩm chất người học sát với nhiệm vụ, chức trách và thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Theo đó, DHNVĐ được xem là kiểu dạy học tích cực phù hợp với chủ trương đổi mới giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về mục tiêu, yêu cầu đào tạo ở các nhà trường đại học hiện nay Với ý nghĩa đó, nghiên cứu làm sáng tỏ DHNVĐ, vận dụng DHNVĐ vào quá trình dạy học là một hướng đi đúng đắn nhằm góp phần đổi mới quá trình dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục, 6 đào tạo ở các nhà trường hiện nay Các TSQQĐ là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán bộ, sĩ quan cho quân đội Trong chương trình dạy học ở TSQQĐ các môn KHXH&NV chiếm tỉ trọng lớn góp phần đào tạo người cán bộ, sĩ quan có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới Dạy học các môn KHXH&NV có vị trí đặc biệt quan trọng, đóng vai trò chủ đạo trong việc xây dựng ở người cán bộ, sĩ quan quân đội có thế giới quan, phương pháp luận khoa học, niềm tin cộng sản, các phẩm chất nhân cách của người quân nhân cách mạng, cùng tinh thần chiến đấu cao và năng lực tổ chức các hoạt động quân sự Trong thời gian qua, dạy học các môn KHXH&NV mặc dù đã có những điều chỉnh, đổi mới tích cực, mạnh mẽ nhưng trên thực tế đối chiếu với yêu cầu đổi mới giáo dục đại học thì chất lượng dạy học các môn KHXH&NV vẫn còn nhiều bất cập, chưa tạo ra được những đột phá lớn về đổi mới phương pháp dạy của giảng viên và phương pháp học tập, nghiên cứu của học viên Mục tiêu dạy học còn nặng về trang bị kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng chưa thực sự chú trọng tới sự phát triển năng lực của người học Chương trình, nội dung dạy học vẫn dàn trải, nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, đổi mới PPDH chưa có chiều sâu, hiệu quả chưa cao, chưa làm phát triển được toàn diện năng lực, phẩm chất cho người học, Nghị quyết 1657-NQ/QUTW của Quân ủy Trung ương cũng đã chỉ ra: “Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội tốt nghiệp ra trường một số đồng chí chưa thích ứng nhanh với điều kiện, môi trường công tác mới” [76, tr.1] Thực tế trên đặt ra yêu cầu cấp thiết là cần tiếp tục nghiên cứu, vận dụng các lý thuyết dạy học tích cực vào quá trình dạy học các môn KHXH&NV ở TSQQĐ để tạo sự chuyển biến thật sự về đổi mới cách dạy, cách học, nâng cao chất lượng dạy học các môn KHXH&NV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các TSQQĐ hiện nay Trong đó, hướng nghiên cứu, vận dụng DHNVĐ vào dạy học các môn KHXH&NV được các TSQQĐ lựa chọn Thực tiễn vận dụng DHNVĐ trong dạy học các môn KHXH&NV ở các TSQQĐ mặc dù đã được quan tâm, nghiên cứu, áp dụng Tuy nhiên việc vận dụng 7 DHNVĐ vào dạy học các môn KHXH&NV theo hướng phát triển năng lực người học còn nhiều hạn chế: nhận thức về DHNVĐ còn chưa đầy đủ, toàn diện; năng lực vận dụng DHNVĐ của một số giảng viên và khả năng tiếp nhận DHNVĐ của học viên còn chưa tốt; chưa có quy trình tổ chức DHNVĐ khoa học, rõ ràng, còn mang tính chất kinh nghiệm cá nhân; cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học còn chưa phù hợp; bên cạnh đó, một số điều kiện đảm bảo, môi trường sư phạm để thực hiện có hiệu quả kiểu dạy học này còn hạn chế Do đó, nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn, làm cơ sở đề xuất biện pháp vận dụng có hiệu quả DHNVĐ trong dạy học các môn KHXH&NV theo hướng phát triển năng lực người học là yêu cầu mang tính cấp thiết, góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở các TSQQĐ hiện nay Mặt khác, nghiên cứu về DHNVĐ đã có những công trình, đề tài quan tâm nghiên cứu ở các góc độ, khía cạnh khách nhau Tuy nhiên, nghiên cứu về vận dụng DHNVĐ trong dạy học các môn KHXH&NV ở TSQQĐ theo hướng phát triển năng lực người học đến nay còn khá hạn chế, chưa thật cụ thể và có tính hệ thống Xuất phát từ những lý do cơ bản trên, cùng với sự mong muốn góp phần nghiên cứu, vận dụng DHNVĐ trong dạy học các môn KHXH&NV có chất lượng tốt, làm nâng cao chất lượng dạy học ở TSQQĐ, phù hợp với chủ trương đổi mới giáo dục, tôi đã chọn đề tài: “Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực người học” làm luận án nghiên cứu của mình 2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn, đề xuất yêu cầu, biện pháp vận dụng DHNVĐ vào dạy học các môn KHXH&NV ở các TSQQĐ theo hướng phát triển năng lực người học nhằm đổi mới quá trình dạy học các môn KHXH&NV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn KHXH&NV ở các TSQQĐ hiện nay Nhiệm vụ nghiên cứu