quản lý dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường tiểu học và thcs huyện thuận châu tỉnh sơn la theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN TUÂN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA THEO HƯ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN TUÂN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN TUÂN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HOÀ

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tập thể các thầy, cô giáo là giảng viên trường Đại học Giáo dục đã quan tâm hướng dẫn, tâm huyết, tận tình giảng dạy, giúp đỡ tác giả lĩnh hội được rất nhiều kiến thức thiết thực, có ích để nghiên cứu thực hiện luận văn này và hoàn thành chương trình học tập

Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS Phó Đức Hoà đã tận tình trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ em rất nhiều trong thơi gian nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Trong quá trình thực hiện luận văn, do kiến thức và kinh nghiệm của bản thân còn có phần hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn, đạt hiệu quả cao hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 12 năm 2022

Tác giả

Phạm Văn Tuân

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về dạy học môn Khoa học tự nhiên 7

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên 11

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Quản lý nhà trường 15

1.2.4 Năng lực và phát triển năng lực khoa học tự nhiên 16

1.2.5 Dạy học trong trường trường trung học cơ sở 18

1.2.6 Dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tư nhiên 19

1.2.7 Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 21

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 23

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông 23

1.3.2 Dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 24

1.4 Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 32

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 32

1.4.2 Nội dung quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 42

2.1 Giới thiệu tình hình kinh tế, văn hóa và giáo dục trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La 47

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La 47

2.1.2 Khái quát về công tác giáo dục trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La hiện nay 49

2.2 Thực trạng khảo sát 50

2.2.1 Mục đích khảo sát 50

2.2.2 Nội dung khảo sát 51

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 51

2.2.4 Phương pháp khảo sát, xử lý kết quả 51

2.3 Thực trạng dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 52

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 52

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 55

2.3.3 Thực trạng triển khai đổi mới phương thức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 58

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 60

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 61

2.4.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 61

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực

khoa học tự nhiên 64

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện đổi mới nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 66

2.4.4 Thực trạng quản lý triển khai đổi mới phương thức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 69

2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 72

2.5 Thực trạng các yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 75

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông 85

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống, kế thừa và phát triển 85

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 86

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu quả, khoa học 86

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính tích hợp trong dạy học môn Khoa học tự nhiên 87

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 87

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 87

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về Chương trình môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 91

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương thức dạy học môn Khoa học tự nhiên và tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương ứng, phù hợp ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 93

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng và thực hiện dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 98

3.2.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh

Sơn La theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 104

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 105

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 105

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 105

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm và cách tính điểm 105

3.4.4 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp 105

Kết luận Chương 3 113

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Khái quát về đội ngũ CBQL, giáo viên của 6 các trường

Tiểu học - THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La 50 Bảng 2.2 Đánh giá thực hiện của mục tiêu dạy học môn KHTN lớp 6

ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 52 Bảng 2.3 Đánh giá thực hiện nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 ở

các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 55 Bảng 2.4 Đánh giá thực hiện phương thức dạy học môn KHTN lớp 6

ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 58 Bảng 2.5 Đánh giá kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN

lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 60 Bảng 2.6 Đánh giá nhận thức và thái độ của CBQL, giáo viên về

quản lý dạy học môn môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 62 Bảng 2.7 Đánh giá quản lý thực hiện mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần

đạt môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thuận Châu 65 Bảng 2.8 Đánh giá quản lý thực hiện đổi mới nội dung dạy học môn KHTN

lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 67 Bảng 2.9 Đánh giá quản lý triển khai đổi mới phương thức dạy học

môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 70 Bảng 2.10 Đánh giá quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy

học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 73 Bảng 2.11 Đánh giá các yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn KHTN

lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu 76

Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến về mức độ cần thiết của các biện pháp 105 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến về mức độ khả thi của các biện pháp 108 Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 110

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 107 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 110 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 112

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Sứ mệnh của GD&ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa cũng như phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Cùng với phát triển khoa học, công nghệ, phát triển GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD&ĐT là đầu tư cho phát triển Đảng ta chỉ rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, coi đầu tư cho giáo dục là một trong những nhiệm vụ đầu tư phát triển đất nước” Trong bối cảnh hiện nay, việc phát triển nền kinh tế tri thức, kinh tế xanh, kinh tế số,… Đồng thời, với tầm nhìn đến năm 2045 “Việt Nam trở thành nước phát triển, thu nhập cao, thuộc nhóm các nước công nghiệp phát triển hàng đầu khu vực châu Á” [23, tr.73], càng đòi hỏi tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, vì vậy phát triển giáo dục là rất cần thiết

Mục tiêu chung trong Chương trình GDPT 2018 là “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực, kỹ năng thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Theo đó, việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác của học sinh phải phù hợp phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học Coi trọng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh

1.2 Đối với các trường THCS, việc đảm bảo mục tiêu và nâng cao chất lượng giáo dục, nhất là triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018 là một nhiệm vụ trọng tâm, có tính cần thiết của các nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học THCS phụ thuộc nhiều yếu tố, như: nội dung chương trình, sách giáo khoa, các điều kiện về CSVC của nhà trường và đặc biệt phụ thuộc vào hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và công tác

quản lý dạy học theo tinh thần đổi mới Tuy nhiên, trên thực tế, dạy học ở các bậc học, trong đó có dạy học ở bậc THCS vẫn còn những bất cập Bên cạnh đó, mục tiêu giáo dục THCS nhằm góp phần hình thành ở học sinh năng lực tự học, tự phục vụ bản thân và đặc biệt kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh có nội dung vẫn chưa đạt được yêu cầu Mặc dù nội dung dạy học, giáo dục ở các THCS đã có nhiều cố gắng, song vẫn còn nặng về lý thuyết, chưa coi trọng đến việc phát triển năng lực chung, năng lực đặc thù của học sinh Trong khi đó, quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 là môn học tích hợp theo Chương trình GDPT 2018, nên vẫn tồn tại những hạn chế, bất cập Biểu hiện của sự hạn chế bất cập trong quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở THCS là nhận thức và tổ chức triển khai còn nhiều vướng mắc; công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh theo tinh thần đổi mới giáo dục ở một số nội dung chưa đạt được như mong đợi của xã hội Một số vấn đề về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn KHTN lớp 6 có mặt vẫn chưa sát với đối tượng học sinh; chưa phát huy cao tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học; chưa có sự quan tâm đúng mức hay những quy định cụ thể cho việc phát triển đội ngũ giáo viên; việc tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học theo tinh thần đổi mới ở một số trường THCS chưa nghiêm túc

1.3 Hiện nay, đứng trước đòi hỏi thực tiễn xã hội về nâng cao chất lượng GD&ĐT, để dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN cần có những nghiên cứu cơ bản có hệ thống về dạy học, quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 Do vậy, nghiên cứu quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN là có ý nghĩa to lớn cả về mặt lý luận và thực tiễn

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn KHTN lớp

6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN”, làm luận văn thạc sĩ, chuyên ngành quản

lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học và quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường Tiểu học và THCS nhằm đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS theo Chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường Tiểu học và THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Hiện nay dạy học môn KHTN lớp 6 và quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu đang thực hiện như thế nào? Có những biện pháp nào trong quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 nhằm mang lại hiệu quả theo hướng phát triển năng lực KHTN?

4.2 Giả thuyết khoa học

Dạy học và quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La còn nhiều bất cập và chưa đồng bộ Nếu xây dựng và triển khai thực hiện đồng bộ và khoa học các biện pháp quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La sẽ góp phần phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho người học; từ đó sẽ nâng cao kết quả học tập cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu về lý luận quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường Tiểu học và THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN

5.2 Khảo sát thực trạng về quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN

5.3 Đề xuất và khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN

6.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Đề tài tập trung nghiên cứu ở 06 trường Tiểu học và Trung học sơ sở huyện Thuận Châu, bao gồm:

1 Trường TH-THCS Ninh Thuận; 2 Trường TH-THCS Muổi Nọi; 3 Trường TH-THCS Bon Phặng; 4 Trường TH-THCS Chiềng Pấc; 5 Trường TH-THCS Thôm Mòn; 6 Trường TH-THCS Nong Lay Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu môn KHTN lớp 6 theo hướng phát triển năng lực KHTN cấp THCS

6.3 Giới hạn về khách thể điều tra

Tổng số khách thể điều tra là 126 khách thể, trong đó CBQL là 41 khách thể (gồm Hiệu trưởng, P.Hiệu trưởng, Chuyên viên Phòng GD&ĐT, Tổ trưởng chuyên môn tổ KHTN) và 85 khách thể là giáo viên THCS

6.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Các số liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài sẽ được giới hạn trong thời gian từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022 - 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.1.1 Phương pháp tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu văn bản, nghị quyết, chỉ thị, … của Đảng, Nhà nước và một số công trình khoa học đã công bố trong và ngoài nước liên quan đến lĩnh vực của đề tài nghiên cứu

7.1.2 Phương pháp phân tích và tổng hợp, phương pháp so sánh

Sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp, kết hợp với phương pháp so sánh trong nghiên cứu những tài liệu, công trình nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của những nhà khoa học, xây dựng cơ sở lý luận khoa học của đề tài; đồng thời, hình thành nhận thức đúng về vai trò, sự cần thiết, nội dung của việc quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường Tiểu học và THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Thực hiện thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu thông qua tri giác trực tiếp đối tượng cũng như những nhân tố khác liên quan tới đối tượng

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tiến hành xây dựng hệ thống bộ phiếu thăm dò ý kiến với những nội dung đối với thực trạng dạy học cũng như thực trạng thực hiện quản lý dạy học; đồng thời, tiến hành thử nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của những biện pháp đề xuất

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành trao đổi, phỏng vấn trực tiếp với một số CBQL, giáo viên ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La, để tìm hiểu thêm các nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Thực hiện phân tích những báo cáo Tổng kết năm học từ năm học

2020 -2021 đến nay; nghiên cứu hồ sơ tài liệu quản lý của nhà trường, Phòng GD&ĐT huyện

7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm, khảo nghiệm tính cấp thiết và cần thiết

Tiến hành xin ý kiến của CBQL có kinh nghiệm về các nội dung nghiên cứu, cũng như mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý luận văn đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

Thực hiện phân tích, đánh giá kết quả thực trạng dạy học cũng như quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN thông qua xử lý số liệu thu được bằng phần mềm SPSS for windows version 18.0

8 Cấu trúc của luận văn

Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn được cấu trúc thành 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường

Tiểu học và THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường

Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển

năng lực KHTN

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường

Tiểu học và THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực KHTN

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ

NHIÊN LỚP 6 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về dạy học môn Khoa học tự nhiên

Vấn đề dạy học cũng như dạy học các môn KHTN được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và vận dụng trong quá trình giáo dục

Trên thế giới, cùng với xu thế phát triển dạy học theo tiếp cận năng lực

thực hiện thì nghiên cứu về dạy học môn KHTN lớp 6 cũng như các môn KHTN, như: Vật lý, Hóa học, Sinh học,… tiếp cận nghiên cứu theo hướng phát triển năng lực được cũng được quan tâm luận chứng ở những khía cạnh khác nhau, khá phong phú, đa dạng

Tác giả Robert J.Marzano trong cuốn “The Art and Science of teaching” cho rằng: Kết quả của quá trình dạy học phụ thuộc nhiều yếu tố, trong đó hoạt động dạy học của giáo viên là một trong những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp Tác giả Robert J.Marzano đã phê phán quan điểm dạy học các môn KHTN áp dụng một phương pháp dạy học cho mọi đối tượng học sinh Theo tác giả Robert J.Marzano, dạy học các môn khoa học, như Vật lý, Sinh học, Hóa học,… theo định hướng phát triển năng lực học sinh đòi hỏi giáo viên lấy khả năng sáng tạo của học sinh làm mục tiêu

Tác giả Dierick và Dochi, cho rằng: Dạy học các môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực cần quan tâm tới khâu đánh giá trên lớp học; thực hiện đa dạng hình thức đánh giá để phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Tiếp cận năng lực trong giáo dục nói chung, dạy học các môn khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học,… nói riêng là một trong những xu hướng được hình thành, phát triển vào thập niên 70 của thế kỷ XX và trở thành một phong

trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Mỹ,Úc, Anh, New Zealand, Do nhiều nguyên nhân, có cả nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan dẫn đến sự phát triển mạnh mẽ của nó Trong đó, nguyên nhân trực tiếp là do nhiều học giả coi tiếp cận năng lực là phương thức nhằm cân bằng giữa quá trình giáo dục (theo nghĩa rộng) với quá trình dạy học (theo nghĩa hẹp), đó là “cách thức nhằm chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế vừa hợp tác, vừa cạnh tranh trên phạm vi toàn cầu” và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI” [61, tr.46]

Đặc trưng chủ yếu và ưu thế của dạy học các môn khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học,… được tiếp cận từ phát triển năng lực,theo J.Richard và T.Rodger là “tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinh dự

kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được” [63]

John Dewey - nhà giáo dục Mỹ, đã phê phán cách thức tổ chức dạy học các môn KHTN theo lối áp đặt Cách thức tổ chức dạy học như vậy đã triệt tiêu động lực tìm hiểu tự nhiên, khám phá khoa học, phát triển các kỹ năng của học sinh J.Dewey cho rằng: việc dạy học nói chung cũng như dạy học các môn KHTN, như môn khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học,… nói riêng lấy học sinh làm trung tâm dựa trên 02 nguyên tắc cơ bản là thực hiện tính liên tục của kiến thức và những sự tác động trở lại của các thành viên R.Cousinet (1881 - 1973) - nhà giáo dục Pháp cho rằng: Khi tổ chức dạy học các môn khoa học, đặc biệt là các môn KHTN phải tạo cho học sinh khả năng tự tìm hiểu khoa học, vận dụng kiến thức, kỹ năng KHTN vào giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống, học tập; tạo cho học sinh quen làm việc không cần kiểm soát của giáo viên; khắc phục được tình trạng lười suy nghĩ của học sinh

Kế thừa kết quả nghiên cứu của Rick Sullivan, Noel McIntosh về “Cách tiếp cận giáo dục dựa trên năng lực”, tác giả Thomas Deissinger và Slike

Hellwig (2011) phát triển sâu hơn ở: “Cấu trúc và chức năng của dạy học các môn KHTN dựa trên năng lực” [63] Các tác giả chỉ ra sự khác biệt giữa chương trình truyền thống và các chương trình CBET, là giáo viên có vai trò hỗ trợ và hướng dẫn người học bằng cách cung cấp điều kiện học tập phù hợp và thực hiện tốt quy trình đánh giá kết quả học tập [63, tr.20-21] Ở một góc khác, Thomas Armstrong (2011) nghiên cứu “Đa trí tuệ trong lớp học” [63], tác giả tiếp tục phát triển kết quả nghiên cứu thuyết “Đa trí tuệ” [61] của Howard Gardner (1999) và cụ thể hoá năng lực học sinh thành 8 dạng trí tuệ cơ bản là trí tuệ ngôn ngữ; lôgíc - toán học; không gian; hình thể, động năng; âm nhạc; giao tiếp; nội tâm và tự nhiên học Tác giả Thomas cho rằng, mọi người đều có đầy đủ các trí tuệ đó Tuy nhiên, sự phát triển là không đồng đều ở tất cả mọi người Vì vậy, tổ chức dạy học các môn khoa học, trong đó có các môn học Vật lý, Hóa học, Sinh học theo hướng tăng cường các hoạt động thực tiễn để kích thích sự phát triển trí tuệ của học sinh [64, tr.55-57]

Nghiên cứu chuyên sâu về dạy học cũng như quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN, như môn Vật lý, Hóa học, Sinh học và một số môn KHTN khác, tác giả Dennis Goosdrum cho rằng: việc định hướng dạy học và hoạt động tổ chức dạy học giúp người học lĩnh hội cũng như vận dụng kiến thức KHTN, những thuật ngữ, những thông số khoa học là vô cùng quan trọng và cần được nghiên cứu lâu dài, trên nhiều bình diện của vấn đề [65]

Ở Việt Nam, trước nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT nói

chung và thực hiện Chương trình GDPT cấp THCS nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu đã đi sâu nghiên cứu những vấn đề về tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực Có thể kể đến:

Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sĩ Thu (2014) [2]; Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) [56]; Nguyễn Văn Hồng (chủ biên), Nguyễn Thị Thúy Hà (2020) [29]; Mai Sĩ Tuấn, Nguyễn Văn Khánh, Đặng Thị Oanh, Lê Đức Ánh, Trần Khánh Văn (2019) [53]; Nguyễn Thị Diễn Hằng (2018) [30];

Nguyễn Thị Hà (2020) [28]; Đinh Thị Hà (2020) [27]; Hà Thị Thuý, Đào Văn Toàn (2021) [52]; Nguyễn Văn Biên - Mai Văn Hưng - Trần Trung Ninh (Đồng chủ biên) (2021) [4]; Nguyễn Văn Biên (Chủ biên) - Đỗ Thị Huỳnh

Mai - Lê Thị Phượng (2021) [3], …

Trong đó, tác giả tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) đã trình bày các vấn đề: cấu trúc, nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học các môn khoa học, trong đó có các môn KHTN theo năng lực Đặc biệt, tác giả đã xác định những vấn đề mang tính định hướng trong đổi mới phương pháp dạy học môn KHTN lớp 6 trong Chương trình GDPT theo định hướng phát triển năng lực; chỉ ra biện pháp hình thành, phát triển năng lực của học sinh, như: vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, các kỹ thuật dạy học tích cực [55]

Nguyễn Văn Biên - Mai Văn Hưng - Trần Trung Ninh [4] đã trình bày sự cần thiết, tầm quan trọng, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực tự học môn KHTN 6 (Theo Chương trình GDPT mới), nhằm phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh; giúp cho học sinh thuận tiện trong việc tự học, tự tìm tòi khám phá mở rộng kiến thức Nội dung định hướng phát triển năng lực KHTN bao gồm: nhận thức, tìm hiểu và vận dụng kiến thức KHTN [4]

Nguyễn Văn Biên (Chủ biên) - Đỗ Thị Huỳnh Mai - Lê Thị Phượng (2021) [3], nội dung sách được chia thành 3 phần Phần thứ nhất - Nội dung trọng tâm Toàn bộ chương trình KHTN lớp 6 học kỳ 1 được chia thành 9 chuyên đề với 17 bài học, kèm theo hệ thống bài đánh giá kết quả học tập ở mỗi chủ đề Phần thứ hai - Đề kiểm tra Hệ thống đề kiểm tra giữa học kỳ 1 và đề kiểm tra cuối học kỳ 1 với hình thức và nội dung đề bám sát chương trình học, giúp các em hệ thống hóa kiến thức thức, rèn kỹ năng làm đề Phần thứ ba - Đáp án Đối với bài Đánh giá kết quả học tập cuối mỗi chủ đề có thêm thang điểm cụ thể và thiết kế theo dạng phiếu tự đánh giá kết quả học tập

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên

Trong lịch sử cũng như hiện nay, tất cả các hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Hoạt động quản lý ngày càng trở nên phổ biến và diễn ra ở mọi lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực giáo dục

Trên thế giới, quản lý trở thành một khoa học, nghệ thuật và được xem

như một nghề trong xã hội Vì thế, lý luận về quản lý được nhiều nhà nghiên cứu bàn luận, ngày càng đa dạng, phong phú và phát triển Trong lịch sử, bàn về quản lý nói chung, quản lý xã hội nói riêng, F.Taylor quan niệm rằng: quản lý là sự biết rõ, chính xác những điều bạn muốn người khác làm; đồng thời, sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc như thế nào và bằng phương pháp nào tốt nhất Đóng góp của F.Taylo không chỉ đưa ra khái niệm, vai trò, nội dung, chủ thể, đối tượng quản lý mà còn khái quát hóa các nguyên tắc quản lý, đó là: (1), Nhà quản lý phải lựa chọn nhân viên bảo đảm tính khoa học, cho học hành để họ phát triển hết khả năng của bản thân; (2), Nhà quản lý phải am hiểu khoa học KHTN, khoa học xã hội và nhân văn,… Cũng tiếp cận theo hướng này, Harold Koont cho rằng: “Quản lý là một trong những hoạt động không thể thiếu, là thiết yếu; quản lý đảm bảo phối hợp các nỗ lực cá nhân để đạt được mục đích của nhóm Với tư cách thực hành, quản lý là một nghệ thuật; còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [61, tr.138]

P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp cũng đã nghiên cứu sâu sắc về quản lý nhà trường Trong cuốn sách “Các vấn đề cốt yếu về quản lý” của Harld - Kôntz, Nxb khoa học kỹ thuật 1992; V.A Xukhomlinxki(1974), “Một số kinh nghiệm lãnh đạo của Hiệu trưởng trường phổ thông” (Hoàng Tân Sơn lược dịch), Cục đào tạo và bồi dưỡng, Bộ GD&ĐT) đã bàn đến những tình huống quản lý nhà trường, quản lý quá trình dạy học trong các trường trung học phổ thông V.A.Khu-đô-min-ki - Nhà nghiên cứu giáo dục Nga đã tổng kết những thành công, thất bại của mình trong hơn 25 năm làm Hiệu trưởng cùng với nhiều tác giả Ông đã chỉ ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy

học trong nhà trường phổ thông, chẳng hạn: xây dựng đội ngũ giáo viên, phân công hợp lý các lực lượng sư phạm, trước hết là phân công hợp lý trong đội ngũ CBQL giáo dục, nhất là trong Ban Giám hiệu

Ở Việt Nam, khám phá, nghiên cứu thế giới tự nhiên là một trong ba năng

lực đặc thù của môn KHTN trong Chương trình GDPT 2018 Vì vậy, việc hình thành, phát triển năng lực KHTN cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng Có những công trình khoa học nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý GD&ĐT ở dưới dạng sách, đề tài khoa học, bài viết, luận án, Trong đó, các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) đã bàn đến Đại cương Khoa học Quản lý [16] Đáng chú ý là tác giả Trần Kiểm Tác giả Trần Kiểm (2012) đã trình bày hệ thống lý luận về Khoa học tổ chức và tổ chức giáo dục [41] Hoặc, tác giả Bùi Minh Hiền (2013) cũng đã luận chứng khá sâu sắc về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường cũng như quản lý hoạt động dạy học [31] Cũng tiếp cận theo hướng này, tác giả Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thanh Vinh (2011) [1] đã đi sâu bàn tới lý luận quản lý nhà trường Đi sâu nghiên cứu quản lý dạy học, tác giả Trần Trung Dũng (2016) [13] đã bàn tới quản lý dạy học trong trường THCS theo hướng phát triển năng lực của học sinh Trong công trình khoa học của mình, tác giả đã chỉ rõ nội dung quản lý dạy học, những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực Đi sâu bàn về quản lý dạy học tiếp cận theo hướng phát triển năng lực học sinh THCS có tác giả Dương Trần Bình (2016) [5] Hoặc, tác giả Nguyễn Thị Kim Chi (2017) [14], cũng phân tích khá sâu sắc việc quản lý phát triển Chương trình GDPT theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

Tập trung luận chứng một nội dung nào đó của quản lý dạy học môn KHTN ở trường THCS có Đỗ Ngọc Thống (2011) [51] Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Hoàng Thị Hải Yến (2020) [54] đã đưa ra quy trình “Xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hà (2020) [29] đã phân tích khá sâu

sắc thực trạng và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn KHTN ở các trường THCS Tác giả Lê Thái Hưng, Nguyễn Thị Phương Vy (2020) [40] đã nghiên cứu và đề xuất khung đánh giá năng lực khoa học cho học sinh lớp 6 trong môn KHTN theo chương trình GDPT mới Cao Cự Giác - Huỳnh Kim Ly - Nguyễn Thị Hằng Nga - Đồng Viết Tạo - Đỗ Thành Trung (2021) đã nghiên cứu có hệ thống việc hướng dẫn giáo viên về việc xây dựng “Kế hoạch bài dạy môn KHTN lớp 6”

Ngoài ra, tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Lê Đình Trung (2017) [46] đã đi sâu luận chứng “Tổ chức dạy học theo tiếp cận chủ đề phần Cơ thể người và vệ sinh ở trường THCS”; tác giả Nguyễn Kỳ Loan (2016), Giáo dục môi trường trong dạy học Sinh học 6 ở trường THCS; tác giả Nguyễn Văn Hồng, Phạm Thị Hồng Tú (2017) đã bàn về “Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học môn Sinh học ở trường phổ thông”; tác giả Nguyễn Đức Huân (2022), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm

trong dạy học chủ đề “Trái đất và bầu trời”, môn KHTN lớp 6

Như vậy, những công trình khoa học của các tác giả đã khẳng định chủ thể quản lý dạy học nói chung, dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS cần có những quan điểm mới trong tổ chức dạy học phù hợp theo hướng phát triển năng lực của học sinh làm mục tiêu dạy học Tuy nhiên, đi sâu nghiên cứu quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN trong bối cảnh thực hiện Chương trình GDPT 2018 cũng như đổi mới giáo dục THCS vẫn là vấn đề mới, có tính cấp thiết

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Trong nghiên cứu về khoa học quản lý, những nhà kinh điển Lênin chỉ rõ: quản lý là hoạt động có mục đích của chủ thể quản lý tác động đến toàn bộ hay những hệ thống khác nhau trong một hệ thống xã hội nhất định trong lịch sử, trên cơ sở nhận thức và vận dụng quy luật nhằm làm cho công tác quản lý xã hội vận động, phát triển theo mục đích đặt ra

Mác-Theo từ điển tiếng Việt, quản lý là “tổ chức, điều khiển theo các yêu cầu nhất định” [60, tr.934]

Bàn về quản lý, các tác giả Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich, cho rằng: “quản lý là thiết kế một môi trường mà ở đó con người cùng làm việc với nhau trong những nhóm có thể hoàn thành mục tiêu nào đó” [61, tr.29]

Trong khi đó, tác giả Trần Khánh Đức lại cho rằng: Quản lý là “hoạt động có ý thức của con người, nhằm định hướng, tổ chức và sử dụng những nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng nào đó để đạt mục tiêu đề ra một các hiệu quả nhất trong điều kiện, bối cảnh cụ thể nhất định” [22, tr.239]

Bàn về quản lý, những quan niệm trên đây đã chỉ ra thực chất của quản lý là hoạt động tích cực, tự giác của chủ thể quản lý tác động tới đối tượng quản lý trong một tổ chức cụ thể nhằm đảm bảo cho tổ chức vận hành thông suốt, đạt mục đích xác định

Tiếp cận từ phương diện hệ thống - cầu trúc - hoạt động - giá trị, ta thấy hoạt động của quản lý gồm các thành tố, như chủ thể, đối tượng, mục tiêu, nội dung và những tác động quản lý Thước đo tính hiệu quả của công tác quản lý là có tính khoa học, tính nghệ thuật và đạt mục tiêu quản lý xác định

Có thể khẳng định, quản lý là một quá trình tác động của chủ thể tới đối tượng quản lý thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá nhằm đạt tới mục tiêu quản lý đặt ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Trong lĩnh vực giáo dục, Đảng chỉ rõ: “Đổi mới căn bản công tác quản lý GD&ĐT, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở GD&ĐT; coi trọng quản lý chất lượng” [22, tr.114] Bàn về khái niệm quản lý ở nhà trường trong lịch sử cũng như hiện nay có những quan điểm khác nhau

Tác giả Đặng Đức Thắng cho rằng, quản lý giáo dục là “hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể nhằm huy động, tổ chức và điều chỉnh, giám sát, kiểm tra một cách có hiệu quả những nguồn lực phục vụ mục tiêu phát triển giáo dục” [57, tr.9]

Trong khi đó, bàn về quản lý giáo dục tác giả Trần kiểm tiếp cận từ hai phương diện, quản lý giáo dục cả ở cấp độ vi mô và vĩ mô Trong đó, đối với cấp độ vi mô, quản lý giáo dục được hiểu là “hệ thống các tác động tự giác của chủ thể quản lý tới đội ngũ nhà giáo, công nhận viên, tập thể học sinh, sinh viên và những lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện có hiệu quả, chất lượng mục tiêu giáo dục của nhà trường” [41, tr.37-38]

Mặc dù bàn về quản lý giáo dục, những nhà nghiên cứu tiếp cận từ các góc độ khác nhau, vừa phản ánh điểm chung, vừa có khía cạnh riêng Kế thừa

các quan điểm trên, có thể hiểu: quản lý giáo dục là hoạt động tích cực, tự

giác của chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cấp độ vi mô cũng như cấp độ vĩ mô trong hệ thống giáo dục quốc dân đạt đến kết quả mong đợi của nhà trường, gia đình và xã hội

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một yêu cầu tất yếu trong quá trình giáo dục Bàn về quản lý nhà trường có nhiều quan niệm khác nhau Chẳng hạn: tác giả Phạm Việt Vương quan niệm, quản lý trường học là “lao động của những cơ quan quản lý để tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên và những lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa những nguồn lực giáo dục nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường” [59, tr.205]

Trong khi đó, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng, quản lý nhà trường là “tập hợp các tác động tối ưu của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên và các bộ phận khác nhằm tận dụng những nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư và các lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có; hướng tới việc đẩy mạnh những hoạt động của nhà trường, mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thể hệ trẻ” [47, tr.43]

Các quan niệm quản lý nhà trường ở trên đây mặc dù có những biểu đạt không hoàn toàn đồng nhất, song vẫn có điểm chung là:

Những quan niệm về quản lý nhà trường trên tuy có biểu đạt khác nhau, nhưng có điểm chung như sau:

Nội dung cơ bản, cốt lõi trong quản lý nhà trường là quản lý hoạt động lao động sư phạm của giáo viên và hoạt động học cũng như tự giáo dục của học sinh trong quá trình giáo dục nói chung, dạy học nói riêng Các hoạt động quản lý khác trong trường đều hướng tới mục tiêu của quá trình dạy học cũng như giáo dục thế hệ trẻ

Trong quá trình quản lý nhà trường, tập thể giáo viên, học sinh không những là đối tượng mà còn là chủ thể quản lý hoạt động dạy và hoạt động học

Nội dung yêu cầu của quản lý nhà trường bảo đảm tính toàn diện, hệ thống và tính hợp lý, hợp quy luật và khoa học Chất lượng, hiệu quả dạy học cũng như giáo dục của nhà trường phụ thuộc một cách trực tiếp vào điều kiện cụ thể của nhà trường và sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường

Như vậy, kế thừa các quan niệm trên, có thể hiểu, quản lý nhà trường

là: các tác động có tổ chức - sư phạm, hợp lý của chủ thể quản lý nhà trường,

trước hết là Ban Giám hiệu đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho quá trình quản lý vận hành đạt mục tiêu xác định

1.2.4 Năng lực và phát triển năng lực khoa học tự nhiên

1.2.4.1 Năng lực

Theo Đại Từ điển tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”, “Phẩm chất tâm lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [60, tr.627]

Năng lực là “tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của học sinh nhằm giải quyết những vấn đề

nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến biện pháp ” [63, tr.63]

Năng lực là “khả năng hành động, thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống” [64, tr.5]

Theo Chương trình GDPT: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [8]

Trong quá trình dạy học, năng lực được hiểu là sự kết hợp tri thức, kỹ năng và thái độ; mục tiêu bài học được cụ thể hóa thông qua các năng lực được hình thành; nội dung kết hợp với hoạt động cơ bản nhằm hình thành nên năng lực trong mỗi môn học

Như vậy, năng lực là tổng hợp các đặc điểm tâm sinh lý cá nhân; là

khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết hiệu quả một tình huống hoặc một hoạt động nào đó trong học tập, cuộc sống

1.2.4.2 Phát triển năng lực khoa học tự nhiên

Phát triển, theo Từ điển tiếng Việt “là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [60, tr.587]

Theo quan điểm của các nhà kinh điển Mác-Lênin, “Phát triển là một quá trình vận động theo khuynh hướng tiến lên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện hơn” Phát triển của sự vật, hiện tượng mang tính khách quan, phổ biến; phản ánh tính giai đoạn, tính kế thừa, tính xu hướng Mỗi giai đoạn trong sự phát triển có đặc điểm, tính chất, kết quả cụ thể; được diễn ra cả trong tự nhiên, xã hội và tư duy.Phát triển trong xã hội và tư duy luôn gắn với hoạt động thực tiễn, phản ánh năng lực nhận thức, cải tạo và chinh phục tự nhiên của chủ thể hoạt động

Năng lực KHTN bao gồm nhận thức KHTN, tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức, kỹ năng một cách tổng hợp các khoa học Vật lý, Sinh học, Hóa học đã học Học sinh tiếp cận năng lực KHTN từ bối cảnh (tình huống thực tế) nhằm tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh Theo đó, trong nhà trường, phát triển năng lực KHTN chính là hoạt động tích cực, tự giác của chủ thể giáo dục tác động tới đối tượng giáo dục, nhằm làm cho các yếu tố của quá trình dạy học biến đổi theo chiều hướng tích cực, với những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ, phù hợp với đặc điểm học sinh cấp THCS

Trong dạy học, phát triển năng lực KHTN là hoạt động truyền thụ kiến thức, định hướng cho học sinh tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức Sinh học, Vật lý, Hóa học,… vào giải quyết các tình huống mà thực tế học tập và cuộc sống đặt ra trong lĩnh vực tự nhiên

Như vậy, phát triển năng lực KHTN được hiểu là quá trình tác động có

mục đích, có kế hoạch của giáo viên tới học sinh thông qua dạy học, giúp học sinh phát triển năng lực KHTN, đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018 môn KHTN

1.2.5 Dạy học trong trường trường trung học cơ sở

Theo Đại từ điển tiếng Việt: “Dạy học là dạy học trò theo chương trình và theo cấp học” [60] Dạy học, theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang là “một hoạt động bao gồm hai quá trình, đó là quá trình dạy của người thầy và quá trình học của học trò” [47] Dạy học là hoạt động có tổ chức, có nội dung và phương pháp sư phạm của giáo viên phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý của người học

Trong hệ thống giáo dục ở nước ta, THCS (hay cấp 2) là một bậc học sau tiểu học (cấp 1) và trước trung học phổ thông (cấp 3) Theo Luật Giáo dục (2019), Học sinh học tập tại trường THCS kéo dài trong bốn năm học, từ lớp Sáu đến lớp Chín, với độ tuổi là từ 11 tuổi đến 15 tuổi Khi học sinh học hết bậc THCS sẽ được xét công nhận tốt nghiệp THCS Bởi vậy, dạy học ở

trường THCS góp phần thực hiện mục tiêu GDPT Các nội dung chương trình dạy học trong trường THCS được thiết kế vừa sức với học sinh tạo cho học sinh hứng thú, say mê học tập, sáng tạo nhằm phát triển toàn diện nhân cách

Như vậy, dạy học trong trường THCS là một bộ phận quá trình sư

phạm, được thống nhất bởi hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phát triển khả năng tư duy sáng tạo, giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh bậc học THCS

1.2.6 Dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tư nhiên

Dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS là một quá trình toàn vẹn của các thành tố hợp thành hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 Các thành tố cơ bản của quá trình dạy học môn KHTN lớp 6 bao gồm mục tiêu, nội dung môn học, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và các điều kiện đảm bảo cho dạy học diễn ra theo kế hoạch

Dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS, vừa phản ánh những nội dung cơ bản của một quá trình dạy học, vừa biểu hiện tập trung ở hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong mối quan hệ biện chứng của nó, giáo viên là chủ thể điều khiển, chỉ đạo, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng của môn KHTN Học sinh, vừa là đối tượng chịu sự tác động bởi hoạt động dạy của giáo viên, vừa là chủ thể tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức của môn học

Trong Chương trình GDPT, môn KHTN lớp 6 là một trong những môn học bắt buộc, nên cũng tuân theo những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học Giữa hoạt động dạy môn KHTN lớp 6 của giáo viên và hoạt động học môn KHTN lớp 6 của học sinh trong quá trình dạy học có mối quan hệ biện chứng Chúng phản ánh ở mối quan hệ quy định, chuyển hóa lẫn nhau giữa những

thành tố, như mục tiêu, nội dung môn học và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả môn học

Dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN là quá trình giáo viên chú ý nhiều đến việc hình thành, phát triển năng lực KHTN cho học sinh

Dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS góp phần phát triển 3 phẩm chất, 8 năng lực chung; đồng thời trực tiếp phát triển năng lực KHTN của học sinh, như nhận thức KHTN, tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức, kỹ năng tích hợp của các khoa học Sinh học, Vật lý, Hóa học một cách tổng hợp vào giải quyết những tình huống thực tiễn trong cuộc sống

Dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực KHTN cho phép cá nhân hóa việc học của học sinh trên cơ sở mô hình năng lực học sinh sẽ bổ sung thiếu sót của bản thân, tạo điều kiện quản lý chất lượng, nhấn mạnh vận dụng tích hợp kiến thức, kỹ năng của học sinh về các khoa học Sinh học, Vật lý, Hóa học theo kết quả đầu ra

Dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN là quá trình dạy học chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, trực tiếp là phát triển năng lực KHTN của học sinh trên cơ sở quán triệt nguyên lý học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn

Như vậy, dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát

triển năng lực KHTN là mô hình dạy học nhằm phát triển tối đa năng lực học sinh, trong đó học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên dạy môn KHTN Nội hàm của khái niệm, phản

ánh thông qua các đặc trưng:

Tổ chức hoạt động giúp học sinh lớp 6 tự khám phá kiến thức các khoa học Vật lý, Sinh học, Hóa học và vận dụng các kiến thức, kỹ năng về các khoa học đó một cách tổng hợp trong giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra

Định hướng cho học sinh lớp 6 các tư duy phân tích và tổng hợp, lịch sử và lôgic,… để hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo trong quá trình nhận thức,tìm hiểu, khám phá các khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học;

Phối hợp học tập của cá nhân với hoạt động hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp, tương tác, hoạt động giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh trong học môn KHTN lớp 6

Đánh giá kết quả học môn lớp 6 của học sinh theo mục tiêu bài học trong quá trình dạy học, phát triển năng lực tự đánh giá cho học sinh và giúp học sinh đánh giá lẫn nhau

1.2.7 Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên

Quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng đối với quá trình dạy học môn KHTN lớp 6,nhằm làm cho quá trình dạy học được diễn ra theo đúng kế hoạch, theo quy chế, nguyên tắc, quy định; đồng thời, phát huy vai trò của các chủ thể dạy học môn KHTN đạt mục tiêu GDPT 2018 cấp THCS

Quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN là một trong những công việc quản lý nhà trường Nội dung của công việc quản lý, vừa toàn diện, cơ bản, thường xuyên, vừa có ý nghĩa góp phần quyết định tới kết quả của công tác quản lý

Hiện nay, quản lý dạy học thực hiện theo [7] được thực hiện theo lộ trình đầy đủ Theo đó, nội dung quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTNbao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức, đánh giá kết quả dạy học; hoặc quản lý theo chức năng là xây dựng kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thực hiện kế hoạch quản lý dạy học, được đặt trong mối quan hệ tổng thể với các hoạt động khác của trường THCS

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo định

hướng phát triển năng lực KHTN là hoạt động tích cực, sáng tạo của chủ thể quản lý nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng tác động có mục đích, có kế hoạch tới CBQL, giáo viên, trực tiếp là tổ bộ môn, giáo viên dạy môn KHTN nhằm phát triển tối đa năng lực KHTN của học sinh; giúp học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên theo nguyên lý học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn

Như vậy, quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng

phát triển năng lực KHTN là cách thức, biện pháp của chủ thể quản lý tác động đến toàn bộ quá trình dạy học môn KHTN, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp THCS

Nội hàm của khái niệm được chỉ rõ là:

Mục tiêu quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng

phát triển năng lực KHTN là nhằm thực hiện có hiệu quả của mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS

Nội dung quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo

hướng phát triển năng lực KHTN bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung chương trình; quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học môn KHTN của học sinh; quản lý phương thức tổ chức dạy học môn KHTN; quản lý các điều kiện bảo đảm và quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN lớp 6 của học sinh theo hướng phát triển năng lực KHTN

Chủ thể quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng

phát triển năng lực KHTN bao gồm nhiều lực lượng Trong đó, chủ thể lãnh đạo, chỉ đạo là Ban Giám hiệu; chủ thể trực tiếp quản lý là tổ trưởng tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN Đối tượng quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 là các yếu tố của quá trình dạy học môn KHTN lớp 6 Học sinh lớp 6 không chỉ là đối tượng tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý, mà còn là chủ thể tự quản lý hoạt động học môn KHTN

Phương thức quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo

hướng phát triển năng lực KHTN là tổng thể các cách thức, biện pháp tác

động của các chủ thể quản lý đến các yếu tố của quá trình dạy học, nhằm thực hiện có hiệu quả việc dạy học môn KHTN lớp 6 theo mục tiêu GDPT 2018 cấp THCS Việc xác định phương thức quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN phải bảo đảm tính khoa học, thống nhất, khả thi, phù hợp với nhiệm vụ của giáo viên, tăng cường hiệu quả quản lý, bao gồm cách thức, biện pháp giáo dục - tâm lý, kích thích và quản lý hành chính là các cách thức, biện pháp chủ đạo, sử dụng phổ biến

Quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực KHTN được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với quản lý dạy học các môn học khác; trong mối quan hệ với quản lý hoạt động chung của nhà trường Chủ thể quản lý nhà trường càng giải quyết tốt mối quan hệ này, càng góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN lớp 6, đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018 môn KHTN cấp THCS

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông

Chương trình GDPT 2018 (hay còn gọi là chương trình GDPT mới), được thực hiện ở bậc THCS vào năm học 2021-2022 Đối với các môn học mới trong Chương trình GDPT 2018, trong đó có môn KHTN lớp 6 được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là Chủ đề khoa học - Các nguyên lý/khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực

Môn KHTN lớp 6 là một môn học mới, tích hợp các phân môn Vật lý, Hóa học, Sinh học Trước đây, giáo viên dạy KHTN được đào tạo đơn môn tương ứng các môn học riêng rẽ là môn học Vật lý, Hóa học, Sinh học Hiện tại, một số trường sư phạm chuẩn bị mở mã ngành đào tạo giáo viên dạy KHTN lớp 6

Chương trình môn KHTN lớp 6 bao gồm các chủ đề (Chất và sự biến đổi của chất; Vật sống, Năng lượng và sự biến đổi, Trái đất và bầu trời) Các

chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo lôgic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm; đồng thời, có một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành những nguyên lý, quy luật chung của giới tự nhiên.Trong đó, các nguyên lý/ khái niệm chung là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình Chủ đề khoa học chủ yếu của Chương trình GDPT 2018, môn KHTN lớp 6 gồm Chất và sự biến đổi của chất; Vật sống; Năng lực và sự biến đổi của chất

Chất và sự biến đổi của chất gồm chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất Vật sống gồm sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá Năng lượng và sự biến đổi gồm năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động

Trái Đất và bầu trời gồm chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển 3 chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo lôgic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

Các nguyên lý chung của KHTN trong Chương trình môn KHTN: Tính cấu trúc; Sự đa dạng; Sự tương tác; Tính hệ thống; Sự vận động và biến đổi Các nguyên lý chung, khái quát của KHTN là nội dung cốt lõi của môn KHTN

Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó Các kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là các dữ liệu, vừa làm sáng tỏ những nguyên lý tự nhiên, vừa được tích hợp theo các lôgic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên

1.3.2 Dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên

1.3.2.1 Vị trí, đặc điểm môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở

KHTN là lĩnh vực nghiên cứu về giới tự nhiên, về những quy luật vận

động, phát triển chung nhất của giới tự nhiên Kiến thức của lĩnh vực KHTN có thể đến từ các phân môn khác nhau, như Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học Trái đất và không gian Các môn KHTN được thiết kế theo những chủ đề, thể hiện những nguyên lý vận động, phát triển chung của giới tự nhiên

Môn KHTN cấp THCS là cầu nối giữa các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học của cấp tiểu học với các môn Vật lí, Hoá học và Sinh học của cấp Trung học phổ thông Môn KHTN là môn học bắt buộc cấp THCS, trong đó có lớp 6, được phát triển từ môn Khoa học ở các lớp 4, 5 (cấp tiểu học) Môn KHTN cấp THCS là môn học tích hợp các kiến thức về Vật lí, Hoá học, Sinh học thông qua 4 chủ đề: Chất và sự biến đổi của chất, Vật sống, Năng lượng và sự biến đổi, Trái đất và bầu trời Tổng số tiết Môn KHTN lớp 6/ 1 năm học là 140 tiết, được dạy trong 35 tuần, mỗi tuần dạy 4 tiết Ở bậc trung học phổ thông, môn KHTN được tách ra thành 3 môn học riêng rẽ (Vật lý, Hoá học, Sinh học)

Trước yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện GDPT, cũng như dạy học các môn học khác, dạy học môn KHTN lớp 6 là chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển năng lực học sinh Vì, dạy học các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học,… ở cấp THCS trước đây là chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành, phát triển năng lực của học sinh Hoạt động dạy học chủ yếu quan tâm về mặt nội dung, chưa đặt ra yêu cầu cụ thể cần đạt được về phát triển năng lực

Trong Chương trình GDPT 2018, môn KHTN lớp 6 được xây dựng, phát triển trên nền tảng của Vật lý, Hoá học, Sinh học và Khoa học Trái Đất Khi học môn KHTN lớp 6, học sinh sẽ đạt được 3 phẩm chất, 3 năng lực, 3 năng lực chuyên môn

Học sinh lớp 6 khi học môn KHTN, sẽ trực tiếp phát triển năng lực KHTN đã được hình thành ở cấp tiểu học; hình thành phương pháp học tập, kỹ năng nền tảng KHTN để tiếp tục ở bậc học cao hơn Môn KHTN góp phần thực hiện mục tiêu của GDPT, giúp học sinh lớp 6 phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần; hình thành những phẩm chất chủ yếu, như yêu đất nước,

yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm; hình thành và phát triển năng lực, như năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác…

Bảng 1.1 So sánh dạy học theo định hướng nội dung và dạy học môn KHTN lớp 6 theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS

Dạy học Theo định hướng phát triển năng lực Theo định hướng nội dung

Mục tiêu

Mô tả chi tiết, có thể quan sát và đánh giá; thể hiện mức độ tiến bộ một cách liên tục của học sinh

Mô tả không chi tiết, và không nhất thiết phải quan sát và đánh giá được

Nội dung

Lựa chọn những nội dung để đạt được kết quả theo chuẩn đầu ra, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình môn học chỉ quy định nội dung chính

Dựa vào khoa học chuyên môn về KHTN; không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Phương pháp

Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực, tích cực lĩnh hội tri thức

Giáo viên là người truyền thụ tri thức; là trung tâm của quá trình dạy học

Hình thức

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng CNTT trong dạy học

Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp

Đánh giá kết quả học

tập

Theo tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính tới sự tiến bộ trong quá trình học tập của học sinh

Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ, tái hiện nội dung đã học

1.3.2.2 Các thành tố của quá trình dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên

a) Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt của dạy học môn Khoa học tư nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học tự nhiên

Dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS hướng tới việc thực hiện nhiều mục tiêu ở các cấp độ khác nhau Các mục tiêu dạy học môn KHTN lớp

6 theo hướng phát triển năng lực KHTN có tính thứ bậc và mối liên hệ chặt chẽ với nhau Cùng với các môn học khác, môn KHTN lớp 6 góp phần thực hiện mục tiêu của GDPT 2018 cấp THCS Môn KHTN lớp 6 góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất và các năng lực chung; trực tiếp góp phần hình thành và phát triển năng lực KHTN

Mục tiêu chung: Góp phần thực hiện mục tiêu của GDPT, giúp học sinh lớp 6 phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có năng lực học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm với Tổ quốc, với Nhân dân

Mục tiêu cụ thể theo hướng phát triển năng lực KHTN: (1) nhận thức kiến thức KHTN;

(2) tìm tòi và khám phá các khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học; (3) vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường

Môn KHTN giúp cho học sinh lớp 6 biết trân trọng, giữ gìn, bảo vệ tự nhiên; có thái độ, hành vi tôn trọng quy định chung về bảo vệ tự nhiên; hứng thú khi tìm hiểu thế giới tự nhiên cũng như vận dụng kiến thức vào bảo vệ môi trường của quê hương, đất nước

Môn KHTN góp phần hình thành, phát triển các năng lực chung quy định trong Chương trình GDPT 2018, góp phần chủ yếu trong việc hình thành, phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; giáo dục học sinh phẩm chất trung thực, tự tin, khách quan, tình yêu thiên nhiên, hiểu và tôn trọng cũng như vận dụng những quy luật của giới tự nhiên, nhằm biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với đòi hỏi phát triển bền vững; góp phần hình thành và phát triển các năng lực tự chủ và tự học; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Môn KHTN đồng thời hình thành, phát triển cho học sinh năng lực KHTN, gồm các thành phần: Nhận thức KHTN, được thể hiện qua khả năng trình bày, giải thích và vận dụng được những kiến thức phổ thông cốt lõi về