quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường thcs huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH VĂN CƯỜNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu khoa học của cá nhân tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Những kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Tác giả luận văn

Ngô Thị Huế

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn trân thành và sâu sắc nhất tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, khoa Quản lí Giáo dục, trường ĐH Giáo dục, đội ngũ cán bộ và giảng viên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu luận văn này

Đặc biệt cho tôi xin trình bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trịnh Văn Cường – Người thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Phòng GD&ĐT Lập Thạch và các trường THCS trên địa bàn huyện Lập Thạch đã tạo mọi điều kiện tốt cho cá nhân tôi trong quá trình tìm hiểu, đánh giá thực trạng

Xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các anh, chị học viên lớp cao học quản lý GD S5-2021 đã luôn động viên, khích lệ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu xót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô giáo, các bạn bè, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học 10

1.2.2 Phát triển năng lực giao tiếp 12

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 12

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 13

1.3 Đặc điểm và yêu cầu dạy học chương trình Tiếng Anh bậc THCS 14

1.3.1 Đặc điểm môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 14

1.3.2 Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 14

1.4 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 15

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở 15

1.4.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở 16

1.4.3 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 20

1.4.4 Hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp 22

1.4.5 Điều kiện cho dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 23

1.4.6 Đánh giá kết quả học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 24

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 25

1.5.1 Phân cấp trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 25

1.5.2 Các nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 27

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 33

1.6.1 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 33

1.6.2 Về phía học sinh 34

1.6.3 Trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL 34

1.6.4 Về phía người dạy – giáo viên 35

Kết luận Chương 1 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 37

2.1 Giới thiệu khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 37

2.1.1 Sơ lược về địa lý, kinh tế, xã hội huyện Lập Thạch 37

2.1.2 Sơ lược về giáo dục THCS huyện Lập Thạch 38

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41

2.2.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát 41

2.2.3 Nội dung khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 42

2.2.5 Mẫu và địa bàn khảo sát 43

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 43

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp: 43 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp: 45 2.3.3 Thực trạng về thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp: 46 2.3.4 Thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp: 48 2.3.5 Thực trạng điều kiện cho dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 49 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 51 2.3.7 Tổng hợp thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 52

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 53 2.4.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 55 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 57 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 59 2.4.5 Tổng hợp thực trạng quản lí dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 61

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch,

tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 62

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ngoài nhà trường đến hoạt động quản lý 62

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong nhà trường THCS đến hoạt động quản lý 63

2.5.3 Tổng hợp mức độ ảnh của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 65

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 66

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khoa học 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 70

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 71

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 71

3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp phù hợp với đặc điểm từng nhà trường 74

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho GV năng lực dạy học môn Tiếng Anh ở

trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 76

3.2.4 Đánh giá, điều chỉnh các hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 78

3.2.5 Hoàn thiện các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 83

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 83

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 83

3.4.2 Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá 84

3.4.3 Mẫu và địa bàn khảo nghiệm 84

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 84

Kết luận Chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

huyện Lập Thạch năm học 2022-2023 39

dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 42

quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 43

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 43

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 45

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 46

Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 48

Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 49

Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 51

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 53

Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 55

Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 57

Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học

môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 59

Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 61

Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 65

của biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 84

động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 85

dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 86

quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 88

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc phát triển đất nước, Việt Nam đẩy mạnh quá trình toàn cầu hóa, hội nhập sâu rộng với khu vực và thế giới Hiện nay, tiến trình hội nhập quốc tế của Việt Nam đang được triển khai tích cực trong bối cảnh mới của thế giới có nhiều biến động

Để đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện như hiện nay đã đặt ra cho ngành GD&ĐT sứ mệnh hết sức to lớn trong việc đào tạo cho đất nước nguồn nhân lực chất lượng cao, trở thành công dân toàn cầu, có khả năng làm chủ công nghệ và đáp ứng yêu cầu về chất lượng đội ngũ lao động

Hiện nay có tới hơn 60 nước sử dụng Tiếng Anh làm ngôn ngữ giaotiếp chính thức, và là ngôn ngữ chung sử dụng chung trên toàn thế giới Ngoài nước Anh, có 60 trên tổng số 196 quốc gia xem Tiếng Anh là ngôn ngữ chính thức Chưa hết, Anh ngữ cũng được sử dụng trong ngoại giao toàn cầu, là thứ tiếng chính thức của Liên minh châu Âu, của Liên hợp Quốc, khối NATO, Hiệp hội thương mại tự do châu Âu và nhiều tổ chức, liên minh quốc tế khác Người ta thống kê có khoảng 1,5 tỷ người đang nói tiếng Anh trên toàn cầu, và khoảng một tỷ người khác đang trong quá trình học nó Đây là lý do khiến Tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích hơn so với những thứ tiếng ít có cơ hội sử dụng

Tiếng Anh được trở thành ngôn ngữ phổ biến trên toàn cầu và được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực ngoại giao, kinh tế, thương mại Đặc biệt đối với quốc gia đang trong quá trình hội nhập, Tiếng Anh có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước cũng như trong sự nghiệp giáo dục Ngày 30 tháng 09 năm 2008, Thủ tướng chính phủ ban hành Quyết định số 1400/QĐ-TTg về việc phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu chung là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là

đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng, đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập đa ngôn ngữ, đa văn hóa, biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Môn Tiếng Anh trong chương trình GDPT 2018 là môn học bắt buộc cung cấp cho HS công cụ giao tiếp quốc tế HS đạt bậc 1 (A1) khi hoàn thành chương trình tiểu học, đạt bậc 2(A2) khi tốt nghiệp THCS, đạt bậc 3(B1) khi tốt nghiệp THPT theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Chương trình GDPT 2018 cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Môn Tiếng Anh trong chương trình GDPT 2018 cũng có sự đổi mới, đòi hỏi GV phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực người học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS, hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh vào cuộc sông GV đổi mới PPDH, vận dụng các hình thức tổ chức DH khác nhau vào dạy học; hướng dẫn HS thay đổi cách học, khuyến khích HS tự học, tự cập nhật và lĩnh hội tri thức, rèn kĩ năng ngoại ngữ, tích lũy kiến thức ngôn ngữ Tiếng Anh

Cán bộ quản lí cần đổi mới phương pháp quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Chú trọng nâng cao năng lực ngoại ngữ, năng lực quản trị nhà trường; xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp,

tổ chức thực hiện kế hoạch, tăng cường kiểm tra giám sát; điều chỉnh KH giáo dục nhà trường khi cần thiết

Trong những năm qua, ngành GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc nói chung và huyện Lập Thạch nói riêng luôn quan tâm tới việc quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của đội ngũ giáo viên và hoạt động học của học sinh, đặc biệt chú trọng tới việc dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, trình độ chuyên môn cũng như phương pháp giảng dạy của giáo viên đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đổi mới Hơn thế nữa việc dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp không chỉ dành cho giáo viên mà còn đặt trên vai các nhà quản lí giáo dục Thực tế quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp trên địa bàn huyện Lập Thạch đã đạt được những kết quả nhất định thông qua các buổi chuyên đề, các câu lạc bộ Tiếng Anh được tổ chức hàng tháng nhằm trau dồi kiến thức, nâng cao năng lực dạy học, tiến hành đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới trong khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, mời các giáo viên bản ngữ cùng tham gia giảng dạy, được đào tạo tại nước ngoài Tuy nhiên, hoạt động quản lí và các điều kiện tổ chức quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp còn nhiều khó khăn, bất cập vì thế phần nào chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp cho HS Và cũng có khá nhiều đề tài, công trình nghiên cứu khoa học nghiên cứu các nội dung liên quan tới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nhưng tôi chưa gặp đề tài nghiên cứu về nội dung này

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học môn

Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” làm công trình nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

- Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy và học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Hiện nay, thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc được thực hiện như thế nào?

- Các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch cần phải tập trung quản lý những nội dung nào trong hoạt động động dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

- Quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp đã đạt được những kết quả nhất định, Tuy nhiên bên cạnh đó còn có nhiều khó khăn, bất cập, hạn chế Nếu dựa trên đặc điểm, yêu cầu dạy học môn Tiếng Anh và vận dụng chức năng quản lý vào đánh giá đầy đủ thực trạng dạy học cũng như quản lý hoạt động này thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp một cách hợp lý, khả thi, khắc phục những bất cập, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nói riêng chất lượng dạy học các nhà trường nói chung ở các trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận của quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực

giao tiếp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Phạm vi về nội dung nghiên cứu

Hoạt động quản lí dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp được đề cập trong luận văn được dựa trên tiếp cận chức năng, tiếp cận mục tiêu nhằm nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp của Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

7.2 Phạm vi về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát tại 07 trường THCS cụm phía Bắc huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

7.3 Phạm vi về khách thể nghiên cứu

Để đánh giá được thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, đề tài tập trung khảo sát 07 trường THCS và trên các nhóm đối tượng là Hiệu trưởng (07 người), Phó hiệu trưởng Chuyên môn (07 người), nhóm trưởng bộ môn Tiếng Anh và giáo viên Tiếng Anh (15 người)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, so sánh các tài liệu, công trình nghiên cứu có liên quan, các văn bản pháp luật, các văn bản chỉ đạo các cấp có liên quan đến quản lí hoạt động DH và quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp để từ đó xây dựng cơ sở lí luận chủ yếu cho đề tài

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Tác giả sử dụng bảng hỏi để khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động DH môn Tiếng Anh và thực trạng quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh, thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

8.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Qua quan sát hoạt động DH của GV dạy Tiếng Anh lớp 6, hoạt động của tổ trưởng CM, hồ sơ sổ sách của CBQL để thu thập thông tin làm minh chứng khẳng định tính chính xác và độ tin cậy cho các kết quả nghiên cứu

8.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu, phân tích các kế hoạch chỉ đạo năm học, báo cáo tổng kết của các trường, của ngành Từ đó rút ra những kinh nghiệm quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

8.2.4 Phương pháp chuyên gia

Hỏi ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên của Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, các CBQL, giáo viên Tiếng Anh cốt cán để xây dựng phiếu điều tra, đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp cũng như các kết quả nghiên cứu khác của đề tài

8.2.5 Phương pháp khảo nghiệm

Dùng phương pháp khảo nghiệm các biện pháp để khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

8.2.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu bài kiểm tra và kết quả kiểm tra học tập bộ môn Tiếng Anh của học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 quy định về đánh giá HS THCS và HS THPT

8.3 Phương pháp xử lí số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng thuật toán của toán học thống kê để định lượng các kết quả điều tra, nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ tin cậy của PP điều tra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở

trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường

THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường

THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông

Theo quan điểm của S Kerka “Dạy học tiếp cận theo năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học Các nhà hoạch định chính sách GDĐT và phát triển nguồn nhân lực rất quan tâm đến kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng lực cần thiết để tạo ra các kết quả mong đợi” [29]

Những nội dung về giảng dạy Tiếng Anh ở trường phổ thông đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới giảng dạy Tiếng Anh Có thể kể đến một số nghiên cứu của các nước trên thế giới và trong khu vực về công tác quản lí DH môn Tiếng Anh đã được đề cập đến Tiêu biểu như: “The Learner Centered Curriculum” [58] của Nunan D, anRoger, “Teaching English” [56] của Adrian Doff; “English Brainstormers” [57] của Jack Umstatter, “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” [48], Nhà xuất bản ĐH QG Hà Nội, 2005

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông

Những tác giả trong nước đã có những công trình nghiên cứu và vị trí, vai trò của việc quản lí quá trình dạy học, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng DH, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng DH trên lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Đã chỉ ra được những ưu điểm, tồn tại và nguyên nhân tồn tại của việc quản lí hoạt động dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa quản lí HĐ dạy và HĐ học, quản lí vai trò của người dạy và người học, quản lí đổi mới nội dung và HT tổ chức DH trên lớp có thể kể đến: Đặng Quốc Bảo [1], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [46], Trần Kiểm [45], Nguyễn Ngọc Quang [51]

Đổi mới quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiệu quả, gắn khoa học với thực tiễn, lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học cũng được các tác giả Phạm Minh Hạc [34], Đặng Thành Hưng [40], Bùi Văn Quân [50] nghiên cứu

Nguyễn Thị Thu Phương (2016) đã đánh giá được thực trạng đổi mới Phương pháp DH, quản lí quá trình đổi mới PPDH Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí quá trình đổi mới PHDH tiếng Anh tại các trường THPT thành phố HN khi nghiên cứu về “Các biện pháp quản lí quá trình đổi mới PPDH Tiếng Anh tại các trường THPT TP Hà Nội” [49]

Tác giả Hoàng Thu Thủy (2009) đã đánh giá được thực trạng dạy và học, quản lí HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc trong công trình nghiên cứu về “Biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” [55]

Nguyễn Ngọc Khánh đã nghiên cứu về QL HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THCS trong luận văn Ths QLGD 2020 “Quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới GD” [43], đã đánh giá được thực trạng dạy và học, quản lí HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

Tác giả Đổng Thị Thu Hương (2020), nghiên cứu về “Quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng theo yêu cầu đổi mới giáo dục” [42], đã đánh giá được thực trạng dạy và học, quản lí HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng theo yêu cầu chương trình GDPT mới

Các tác giá của những công trình nghiên cứu trên đã tiến hành nghiên cứu về QLGD nói chung, QL HĐDH môn Tiếng Anh nói riêng nhằm tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng GD trong trường phổ thông

Tuy nhiên, khi áp dụng những công trình nghiên cứu trên chúng ta còn phải phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường và yếu tố vùng miền Hơn nữa,

năm học 2021-2022 là năm học đầu tiên triển khai thực hiện CT GDPT 2018 ở cấp THCS Vì vậy, nội dung “Quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” là cấp thiết và có ý nghĩa

Xã hội ngày nay càng phát triển cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật nhất là trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế và giáo dục đóng vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Ngày nay Tiếng Anh được xem là ngôn ngữ quốc tế Trong Luật giáo dục năm 2005-Tại điều 7 đã đề cập đến vấn đề dạy ngoại ngữ: “Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác cần đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả”

Trong Quyết định số 1400/QĐ-TTg ban hành ngày 30 tháng 9 năm 2008 nêu “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học…biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” và như chúng ta đã biết Tiếng Anh là ngôn ngữ nói phổ biến nhất trên thế giới, chính vì thế để đáp ứng được nhu cầu này của xã hội, vai trò của giáo dục hay việc giảng dạy Tiếng Anh là hết sức quan trọng Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân tác động, chất lượng dạy môn học Tiếng Anh còn chưa đạt hiệu quả như mong muốn Chính vì vậy việc quản lí chất lượng giáo dục nói chung và quản lí chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nói riêng đang được xã hội quan tâm Rất nhiều luận văn đã nghiên cứu ra và chỉ ra được những quan điểm bất cập cũng như những điều tốt mà giảng dạy Tiếng Anh mang lại như:

Luận văn thạc sỹ của tác giả Trần Thị Bình “Thực trạng và biện pháp nâng

cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy Tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngoại ngữ tại trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh” đã chỉ rõ các vấn đề về quản

lí mục tiêu, chương trình, nội dung, kiểm tra đánh giá, đội ngũ giáo viên và đưa ra những biện pháp để khắc phục những hạn chế

Trong luận văn của tác giả Bùi Thị Triệu Phục “Thực trạng quản lí đổi mới

Hoạt động giảng dạy Tiếng Anh ở các trường THPT tại Bình Dương” cũng đã nêu

rõ được một số vấn đề cơ bản về quản lí đổi mới hoạt động giảng dạy Tiếng Anh đòi hỏi đối với người quản lí

Đối với cấp THCS thì công tác quản lí hoạt động giảng dạy Tiếng Anh đã được nhóm các tác giả Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi đã nêu lên được những định hướng các mục tiêu của việc giảng dạy Tiếng Anh sao cho thực sự trở thành một công cụ giao tiếp những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới cũng như góp phần giải quyết các vướng mắc trong quá trình thực hiện sách giáo khoa mới thông qua

đề tài “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Tiếng Anh” Hay như

để cải tiến phương pháp dạy học môn Tiếng Anh thì tác giả Châu Thị Hòa, ĐHSP

Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu “Thực trạng cải tiến phương pháp giảng dạy

bộ môn Tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường THCS quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh”, trong đề tài tác giả nêu rõ: “Chỉ có cải tiến căn bản phương pháp dạy và học

chúng ta mới có thể tạo ra được sự cải tiến thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nến kinh tế tri thức”

UBND Tỉnh Vĩnh Phúc và sở GD&ĐT Tỉnh Vĩnh Phúc đã dành nhiều tâm huyết cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trên địa bàn của tỉnh được thể hiện qua các đề án nhằm phát huy hơn nữa vai trò của giáo viên cũng như nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh cho các trường THCS còn rất nhiều biện pháp quản lí, hơn thế nữa trên địa bàn chưa có công trình nào nghiên cứu công tác quản lí hoạt động dạy Tiếng Anh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lập Thạch

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

Là một quá trình được thực hiện có mục đích, có kế hoạch và được tiến hành bởi một cách khoa học, do GV thực hiện nhằm giúp HS hình thành hệ thống kiến

thức khoa hộc và phát triển các phẩm chất đạo đức, phẩm chất trí tuệ, hệ thống kĩ năng, nâng cao trình độ học vấn và hoàn thiện nhân cách

Hoạt động DH trong trường phổ thông gắn liền với hoạt động GD có chung mục đích hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực HS theo yêu cầu của chương trình GDPT2018

Theo như Nguyễn Ngọc Khánh (2020) cho rằng: Hoạt động DH là toàn bộ quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của GV nhằm giúp HS bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong cuộc sống [44]

“DH là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới vai trò chủ đạo của GV GV là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân” là khái niệm tác giả lựa chọn

1.2.1.2 Quản lí hoạt động dạy học

Quản lý là việc quản trị của một tổ chức, cho dù đó là một doanh nghiệp, một tổ chức phi lợi nhuận hoặc cơ quan chính phủ Quản lý bao gồm các hoạt động thiết lập chiến lược của một tổ chức và điều phối các nỗ lực của nhân viên (hoặc tình nguyện viên) để hoàn thành các mục tiêu của mình thông qua việc áp dụng các nguồn lực sẵn có, như tài chính, tự nhiên, công nghệ và nhân lực

Nhà quản lý là danh từ chung để chỉ tất cả những người thực hiện chức năng quản lý trong một tổ chức nhất định (tổ chức đó có thể là một tổ chức kinh doanh hay phi kinh doanh)

Nhà quản lý là những người làm việc trong tổ chức, điều khiển công việc của người khác và chịu trách nhiệm trước kết quả hoạt động của họ Nhà quản lý là người lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát con người, tài chính, vật chất và thông tin một cách có hiệu quả để đạt được mục tiêu

Phạm Minh Hạc cho rằng: “QL nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và từng HS” [34]

Theo Hà Sỹ Hồ quan niệm về QL như sau”: “QL nhà trường là tổ chức hoạt động DH, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN, tức là cụ thể hóa đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, đất nước” [37]

Nội dung QL HĐDH bao gồm: QL thực hiện mục tiêu DH; QL thực hiện nội dung CT DH; QL đổi mới phương pháp DH; QL về việc đề xuất và lựa chọn hình thức TCDH; QL CSVC và TBDH, ứng dụng CNTT; QL môi trường DH; QL về KTĐG kết quả dạy học; QL công tác hành chính giáo vụ

Từ những khái niệm trên có thể hiểu quản lí HĐ DH như sau: “QL hoạt động dạy học là một hệ thống các tác động mang tính khoa học, sư phạm của Hiệu trưởng đến tập thể CB-GV, HS và các nguồn lực giáo dục của nhà trường, nhằm đảm bảo quá trình dạy và học được tiến hành hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra”

1.2.2 Phát triển năng lực giao tiếp

Năng lực là tổng hợp các đặc điểm và thuộc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo hoạt động đó đạt hiệu quả cao Năng lực được hình thành trên cơ sở các tư chất tự nhiên của cá nhân và phải trải qua quá trình công tác, rèn luyện thường xuyên mà ngày càng hoàn thiện và phát triển hơn

Năng lực giao tiếp của môn tiếng Anh là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội

Phát triển năng lực giao tiếp của môn tiếng Anh là phát triển khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Việc dạy học bộ môn Tiếng Anh không giống với các bộ môn khác Trong

quá trình dạy học, học sinh phải chủ động tham gia tích cực vào các hoạt động hơn Dạy học Tiếng Anh giáo viên cần quan tới các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, là hoạt động liên tục đòi hỏi chủ thể ngoài khả năng tư duy còn phải có niềm đam mê, phải mạnh dạn để phát triển khả năng giao tiếp, sự vượt khó vươn lên trong học tập, sự yêu thích môn học thì mới có thể học tốt bộ môn

Tiếng Anh ngày nay được xem là công cụ giao tiếp, nghiên cứu các tài liệu, phát huy năng lực bản thân, nâng cao sự hiểu biết về văn hóa, xã hội của các nước trên thế giới cho nên phương pháp dạy học Tiếng Anh phải được xuất phát từ mục tiêu được đào tạo

Trong chương trình GDPT2018 [8], các tác giả đưa ra quan niệm về dạy học Tiếng Anh ở trường THCS như sau: “Dạy Tiếng Anh là quá trình cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Theo tác giả Hà Thị Đức: “Qúa trình dạy học là một quá trình sư phạm đặc thù Nó tồn tại như một hệ thống cấu trúc bởi các thành tố cơ bản như: mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp/ phương tiện dạy học, người giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học, kết quả dạy học…”

Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích lên đội ngũ giáo viên, học sinh thông qua các biện pháp quản lí mục tiêu, chương trình dạy học, các điều kiện về cơ sở vật chất – trang thiết bị dạy học và quản lí đánh giá kết quả học của học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra trong môn Tiếng Anh Hay nói cách khác là đạt được chất lượng dạy học môn Tiếng Anh mà theo tác giả Nguyễn Hữu Châu khẳng định: “Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” Để có được chất lượng tốt, mang lại hiệu quả cao thì biện pháp quản lí chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp phải tốt,

khoa học, phù hợp với cả lí luận và thực tế Đây là một trong những thách thức đối với các nhà quản lí

1.3 Đặc điểm và yêu cầu dạy học chương trình Tiếng Anh bậc THCS

1.3.1 Đặc điểm môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Chương trình được thiết kế theo các đơn vị bài học, mỗi đơn vị bài học là một chủ thể quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày

- Nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết xã hội cũng như hứng thú, sở thích của người học và mang tính hiện đại

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 coi trọng tính ứng dụng, tính thực tiễn, tính tích hợp các môn học

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 coi trọng việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ thông qua các chủ điểm, chủ đề thân quen, gần gũi phù hợp với nhu cầu và năng lực HS

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 đảm bảo tính mở: Thống nhất những nội dung cốt lõi, chuẩn đầu ra bắt buộc đối với học sinh cả nước, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho các địa phương và nhà trường trong việc triển khai KHGD phù hợp với đối tượng và điều kiện của từng địa phương

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 đảm bảo tính ổn định và phát triển cho phù hợp với tiến bộ thế giới và yêu cầu thực tế

Chương trình môn Tiếng Anh trong Chương trình GDPT 2018 kế thừa và phát huy những ưu điểm của chương trình hiện hành và tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm xây dựng chương trình của các nước tiên tiến trên thế giới, dựa trên các nghiên cứu khoa học giáo dục, có tính đến điều kiện kinh tế và xã hội Việt Nam

1.3.2 Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung

- Chương trình GDTX cấp THCS môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo)

2 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

- Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể đạt được trình độ tiếng Anh Bậc 2 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc làm,…) Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung 9 quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”

- Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình; phát triển các phẩm chất như nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào về quê hương, bảo vệ môi trường, có ý thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với bản thân và gia đình

1.4 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể:

- Sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Có kiến thức cơ bản về Tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua Tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học

1.4.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở

- Nội dung dạy học trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: (i) hệ thống các chủ điểm (khái quát), các chủ đề (cụ thể); (ii) các năng lực giao tiếp liên quan đến các chủ điểm, chủ đề; (iii) danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ điểm, chủ đề

2) Hệ thống chủ đề:

- Hệ thống chủ đề được xây dựng trên cơ sở các chủ điểm Mỗi chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề để có thể bao phủ 1155 tiết học Các chủ điểm và chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh Các chủ đề được lựa chọn theo hướng mở, phù hợp với các giá trị văn hoá, xã hội của Việt Nam, đảm bảo tính hội nhập quốc tế và phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp quy định cho mỗi cấp học Người biên soạn tài liệu dạy học và giáo viên có thể điều chỉnh, bổ sung các chủ đề sao cho phù hợp với chủ điểm, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng học tập của học sinh để đạt được các mục tiêu đề ra trong Chương trình Dưới đây là ví dụ minh hoạ mang tính gợi ý cho các chủ đề theo chủ điểm ở cấp trung học cơ sở:

Thế giới của chúng ta

- Các thành phố trên thế giới - Văn hoá của các quốc gia trên TG - Lễ hội

- Giao thông - Các môn thể thao và trò chơi - Du lịch

- Giải trí …

Tầm nhìn tương lai

- Cuộc sống tương lai - Ngôi nhà mơ ước - Nghề nghiệp tương lai - Thế giới xanh

- Bảo vệ môi trường - Truyền thông trong tương lai - Giải trí trong tương lai …

3) Năng lực giao tiếp

- Năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh, năng lực giao tiếp được thể hiện thông qua các chức năng và nhiệm vụ giao tiếp dưới dạng nghe, nói, đọc, viết Các năng lực giao tiếp được lựa chọn theo hướng mở, có liên hệ chặt chẽ với các chủ điểm, chủ đề Dưới đây là danh mục gợi ý các năng lực giao tiếp cho cấp học THCS:

Cộng đồng của chúng ta:

- Miêu tả hoạt động yêu thích ở trường - Miêu tả một người cụ thể (ngoại hình, tính cách, …) - Miêu tả trải nghiệm đơn giản

- Hỏi và miêu tả những địa danh nổi tiếng 20 - Nói về các hoạt động trong thời gian rảnh rỗi - Nói về các loại dịch vụ cộng đồng

- Viết các văn bản đơn giản (lời nhắn, ghi chép, thiệp mời, …) …

Di sản của chúng ta:

- Diễn đạt sự đồng ý/không đồng ý và giải thích lý do - Đưa ra lời khuyên đơn giản

- Miêu tả và so sánh một kỳ quan, thảo luận cách thức bảo vệ, bảo tồn các kỳ quan

- Miêu tả gia đình truyền thống - Miêu tả các lễ hội

- Miêu tả thức ăn và đồ uống của một địa phương - Thảo luận về phong tục và truyền thống gia đình … - Nói về các lợi ích của việc sử dụng tiếng Anh - Giới thiệu con người và địa điểm du lịch ở các quốc gia trên thế giới

Chủ điểm Năng lực giao tiếp

Thế giới của chúng ta:

- Hỏi và trả lời về những người nổi tiếng - Miêu tả lịch trình của một chuyến du lịch - Nói về các vấn đề về môi trường và cách thức bảo vệ môi trường - Nói về các thắng cảnh trên thế giới

- Nói về các hình thức giải trí phổ biến - Thảo luận đặc điểm của phong cách sống lành mạnh - Hỏi và chỉ đường

- Thảo luận về các phương tiện giao thông - Viết bưu thiếp đơn giản …

Tầm nhìn tương lai:

- Dự đoán về cuộc sống tương lai - Diễn đạt sự quan tâm và đưa ra lời khuyên - Miêu tả nghề nghiệp trong tương lai - Diễn đạt ý kiến về các vấn đề có thể xảy ra trong tương lai - Trình bày cách thức bảo vệ môi trường và xây dựng một thế giới tốt đẹp

- Nói về truyền thông và các hình thức giải trí trong tương lai - Viết về một ngôi nhà, công việc, cuộc sống mơ ước …

4) Kiến thức ngôn ngữ

- Kiến thức ngôn ngữ trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Kiến thức ngôn ngữ có vai trò như một phương tiện giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Hệ thống kiến thức ngôn ngữ dạy học trong Chương trình cấp THCS bao gồm:

- Ngữ âm Nội dung dạy học ngữ âm ở cấp trung học cơ sở bao gồm: các nguyên âm đơn, nguyên âm đôi, bán nguyên âm, phụ âm, tổ hợp phụ âm; trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu và ngữ điệu câu cơ bản

- Từ vựng Nội dung dạy học từ vựng ở cấp trung học cơ sở bao gồm những

từ thông dụng được thể hiện trong hai lĩnh vực ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết liên quan đến các chủ điểm và chủ đề trong Chương trình Số lượng từ vựng được quy định ở cấp trung học cơ sở khoảng 800 - 1000 từ ở Bậc 2 (không bao gồm các từ đã học ở tiểu học)

- Ngữ pháp Nội dung dạy học ngữ pháp ở cấp trung học cơ sở tiếp tục củng cố và mở rộng các nội dung đã học ở cấp tiểu học và bao gồm các cấu trúc phục vụ phát triển năng lực giao tiếp ở Bậc 2 như câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép đơn giản, câu điều kiện (loại 1), mệnh đề quan hệ, thì hiện tại đơn, thì hiện tại tiếp diễn, thì quá khứ đơn, thì quá khứ tiếp diễn, thì tương lai đơn, thì tương lai gần, động từ tình thái, động từ nguyên thể, danh động từ, tính động từ, danh từ đếm được, danh từ không đếm được, sở hữu cách của danh từ, số thứ tự, so sánh tính từ, đại từ chỉ định, đại từ nghi vấn, đại từ quan hệ, đại từ phản thân, đại từ sở hữu, giới từ, trạng từ, liên từ, mạo từ xác định, mạo từ không xác định…

1.4.3 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Phương pháp giáo dục chủ đạo trong Chương trình GDPT môn Tiếng Anh là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học Có thể phối hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp thuyết trình: Là PP giáo viên lựa chọn các chủ điểm phù hợp với nội dung của chủ đề, hoạt động hoặc nhiệm vụ mới để HS thuyết trình trong một khoảng thời gian phù hợp HS có thể sử dụng, cập nhật thêm những kiến thức trông thực tế không có trong tài liệu PP này rất có ích trong việc rèn kĩ năng thuyết trình bằng Tiếng Anh cho HS

- Phương pháp vấn đáp: GV đặt ra câu hỏi để HS trả lời hoặc hệ thống câu hỏi để tổ chức cho HS có thể làm việc theo cặp, theo nhóm để trả lời hoặc cùng nhau hỏi và trả lời Qua đó HS sẽ chủ động lĩnh hội nội dung và rèn các kĩ năng giao tiếp

- Phương pháp thực hành, nghiên cứu trường hợp: GV lựa chọn trường hợp, tạo ra câu hỏi về trường hợp đó Tổ chức cho HS tìm hiểu lấy dữ liệu, phân tích dữ liệu thu thập được để tạo báo cáo

- Phương pháp giải quyết vấn đề: GV thiết kế các tình huống phù hợp với chủ điểm, chủ đề rồi giúp HS nhận thức vấn đề cần giải quyết và có nhu cầu giải quyết vấn đề đó HS tự nhiên nghiên cứu tài liệu tìm nội dung để giải quyết vấn đề đặt ra GV phải đặt vấn đề, xây dựng nhiệm vụ, giúp đỡ, định hướng HS giải quyết vấn đề đặt ra, kết luận

- Phương pháp thảo luận: GV tổ chức chia lớp thành những nhóm nhỏ hoặc cả lớp nhằm huy động trí tuệ của nhóm, tập thể để giải quyết vấn đề GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm để giải quyết mục tiêu bài học GV quan sát, hỗ trợ kịp thời, khích lệ HS tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình thảo luận Đảm bảo mọi thành viên đều tham gia thảo luận

- Phương pháp đóng vai (Role-play): GV phân vai cho HS có thể theo cặp, nhóm tùy thuộc vào từng tình huống cụ thể để tổ chức cho HS thực hành đọc, nói về một tình huống giả định hoặc các tình huống thú vị sát với cuộc sống, công việc của HS

- Phương pháp dạy học dự án: Lựa chọn, xây dựng bộ câu hỏi định hướng xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt của nội dung DH Chọn đề tài, chia nhóm để thiết kế dự án phù hợp với nội dung bài học Xây dựng đề cương dự án Sau đó, GV thiết kế nhiệm vụ cho HS thực hiện giải quyết bộ câu hỏi và đạt được mục tiêu Thực hiện đề án Cuối cùng là thu thập kết quả

- Phương pháp dạy học tình huống: GV thiết kế nội dung bài học theo các tình huống, dẫn dắt HS giải quyết các tình huống đã đtặ ra để giải quyết các tình huống giao tiếp gắn với nội dung bài học và thực tiễn Qua đó giúp HS rèn các kỹ năng và hình thành kiến thức

1.4.4 Hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Theo tác giả Diane Lasen-Freeman, phương pháp (method) được xem là cao cấp hơn, bao gồm cả nguyên lý và kĩ thuật mà trong đó nguyên lí bao gồm năm khía cạnh của việc dạy ngoại ngữ hay ngôn ngữ thứ hai: người dạy, người học, quá trình dạy, quá trình học và ngôn ngữ Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” được ban hành ngày 28 tháng 12 năm 2001 có nêu: “Đổi mới phương pháp giáo dục – đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia các hoạt động xã hội ”

1) Hình thức tổ chức trên tiết học là cách thức sắp xếp các hoạt động trong giờ học để đạt được mục tiêu giảng dạy và tăng cường hiệu quả học tập của HS Để tổ chức một hoạt động học tập, GV cần lên kế hoạch giảng dạy cho từng tiết học, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, tài liệu và các hoạt động học tập Dựa trên KH giảng dạy, giáo viên sắp xếp các hoạt động học tập trong tiết học, bao gồm các hình thức giảng dạy, hoạt động thảo luận, làm việc theo nhóm/cặp,…

2) Hình thức tổ chức câu lạc bộ ngoại khóa là hình thức học tập của những nhóm HS có cùng sở thích, năng khiếu và nhu cầu dưới sự định hướng của nhà giáo dục nhằm tạo ra môi trường giao lưu tích cực giữa các HS với nhau và giữa HS với thầy cô giáo Tổ chức câu lạc bộ ngoại khóa cho HS THCS cần phải thiết kế sao cho phù hợp với độ tuổi và sự phát triển tâm sinh lí của HS, đồng thời phải đảm bảo an toàn và tính hấp dẫn đối với HS Thông qua hoạt động câu lạc bộ ngoại khóa, nhà giáo dục sẽ hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu và sở thích của HS

3) Hình thức tổ chức hoạt động ngoài trời là cách thức sắp xếp các hoạt động học tập ngoài trời nhằm khai thác và phát triển toàn diện các kĩ năng, tư duy, sức khỏa và tinh thần của học sinh nói chung và của HS bậc THCS nói riêng Đây là

một hình thức dạy và học mang tính sáng tạo và thú vị, giúp HS phát triển tốt hơn về mặt thể chất, tinh thần và xã hội…

4) Hình thức tổ chức sự kiện là cách thức sắp xếp và tổ chức các hoạt động, trò chơi và các sự kiện có tính giáo dục, giao lưu, vui chơi và giải trí nhằm phát triển toàn diện các kĩ năng, tư duy, sức khỏe và tinh thần của HS Đây là một hình thức dạy và học mang tính sáng tạo và thú vị, giúp trẻ phát triển tốt hơn về mặt thể chất, tinh thần và xã hội Các sự kiện dành cho HS THCS được tổ chức thông qua các ngày hội, lễ hội, ngày kỉ niệm, cuộc thi,… (Lễ hội Hallowen, Giáng sinh, Phục sinh, Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, Ngày quốc tế PN 8/3, Ngày PN Việt Nam 20/10, Ngày gia đình Việt Nam 25/6, Tết nguyên đán, Cuộc thi hùng biện Tiếng Anh cấp THCS, ….)

5) Hình thức tổ chức cho HS tham quan dã ngoại là hình thức dạy học thông qua hoạt động TN thực tế ngoài nhà trường Để thực hiện được hình thức này, GV cần có kế hoạch cụ thể, được BGH nhà trường phê duyệt Trên cơ sở đó nhà trường có thể hỗ trợ nguồn lực cùng với sự hỗ trợ của các lực lượng khác ngoài nhà trường như PHHS, doanh nghiệp, nhà cung cấp/trung tâm kĩ năng sống, chính quyền địa phương… cùng phối hợp thực hiện Hình thức này giúp HS có những trải nghiệm thực tế, HS rất hào hứng, nhưng cũng có nhược điểm là mất nhiều thời gian và cần các lực lượng hỗ trợ nên khó có thể tổ chức thường xuyên

6) Hình thức tổ chức trò chơi là cách thức sắp xếp và tổ chức các hoạt động chơi tập thể và trò chơi có tính giáo dục, giải trí và phát triển kĩ năng cho HS Trò chơi cho HS bậc THCS có thể được tổ chức trong một phòng chơi hoặc ngoài trời và có thể bao gồm các hoạt động như: Shark attack, Hang man Word square / Cross word puzzle, Consequences Pelmanism, Bingo, Kim’s games, Guessing game, Lucky Numbers, Noughts and Crosses, Chain games, Word of mouth, Simon says, Facing game, Secret Words game, Word masking, Remembering

pictures, Hot Seat,……

1.4.5 Điều kiện cho dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Về học liệu: Đảm bảo các điều kiện tối thiểu về sách giáo khoa, học liệu cho giáo viên và học viên theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Về phòng học: Phòng học cần đảm bảo thoáng mát, đủ ánh sáng Các cơ sở GDTX đảm bảo hệ thống kết nối mạng Internet, trang bị máy tính, màn hình và đầu chiếu, phần mềm dạy học Tiếng Anh; khuyến khích sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hỗ trợ việc dạy học Tiếng Anh

- Từng bước sử dụng phương tiện kĩ thuật phục vụ cho việc dạy bài học Tiếng Anh, các thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.4.6 Đánh giá kết quả học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Kiểm tra, đánh giá là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp thông tin phản hồi về năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh mà học viên đạt được trong quá trình cũng như tại thời điểm kết thúc một giai đoạn học tập Điều này góp phần khuyến khích và định hướng học viên trong quá trình học tập, giúp giáo viên và nhà trường đánh giá kết quả học tập của học viên, qua đó điều chỉnh việc dạy học môn học một cách hiệu quả

Việc đánh giá hoạt động học tập của học viên phải bám sát mục tiêu và nội dung dạy học của Chương trình, dựa trên yêu cầu cần đạt đối với các kỹ năng giao tiếp ở từng lớp, hướng tới việc giúp học viên đạt được các bậc quy định về năng lực giao tiếp khi kết thúc cấp THCS

Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện theo các hình thức: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục thông qua các hoạt động dạy học trên lớp Trong quá trình dạy học, cần chú ý ưu tiên 303 đánh giá thường xuyên nhằm giúp học viên và giáo viên theo dõi tiến độ thực hiện những mục tiêu đã đề ra trong Chương trình Việc đánh giá định kỳ được thực hiện vào các thời điểm ấn định trong năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt đã được quy định cho mỗi cấp lớp Việc đánh giá cuối cấp THCS phải dựa vào yêu cầu về năng lực ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể là Bậc 2 đối với cấp THCS

Việc đánh giá được tiến hành thông qua các hình thức khác nhau như định lượng, định tính và kết hợp giữa định lượng và định tính trong cả quá trình học tập; kết hợp đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học viên và tự đánh giá của học viên Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học

được áp dụng trong lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) và kiểm tra viết dưới dạng tích hợp các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

Đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT2018, GV cần vận dụng linh hoạt, kết hợp nhiều hình thức đánh giá như: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì Đánh giá phải căn cứ vào yêu cầu cần đạt đối với từng khối lớp theo quy định trong chương trình GDPT2018

Khi đánh giá kết quả học tập của HS cần phải đảm bảo một số yếu tố sau: Đảm bảo tính khách quan, tính toàn diện, tính chính xác, tính trung thực, tính khích lệ động viên vì sự cố gắng trong học tập và rèn luyện, không đem HS ra so sánh với nhau

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.5.1 Phân cấp trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

+ Chỉ đạo, giám sát hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

+ Kiểm tra hoạt động dạy – học dưới nhiều hình thức khác nhau (xây dựng kế hoạch cụ thể)

- Tổ trưởng chuyên môn

+ Chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi môn học của TCM được phân công đảm trách

+ Quản lý giảng dạy của GV: Kế hoạch cá nhân GV, Báo giảng, Giáo án, Thực hiện PPCT- Chuẩn KTKN,

+ Quản lý học tập của HS: Chất lượng kiểm tra Định kỳ-Học kỳ, Chất lượng GD học kỳ, cả năm bộ môn, HS giỏi - HS yếu, kém…

+ Quản lý cơ sở vật chất TCM: Đồ dùng dạy học, Phương tiện dạy học

- Giáo viên giảng dạy

+ Phương pháp giáo dục chủ đạo trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

+ Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học

+ Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trò, trong đó bốn vai trò sau đây được cho là nổi bật: người dạy học và nhà giáo dục; người cố vấn; người tham gia vào quá trình học tập; người học và người nghiên cứu

+ Những vai trò đã nêu trên đòi hỏi giáo viên có trách nhiệm xây dựng ý thức học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức được trách nhiệm của mình với tư cách là những người học và về mục đích học tập của mình, giúp học sinh lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp, giúp học sinh có quan niệm toàn diện về thế nào là biết một ngoại ngữ

+ Khía cạnh thứ nhất liên quan đến việc xây dựng động cơ học ngoại ngữ đúng đắn cho học sinh, những cố gắng mà các em sẵn sàng bỏ ra để học tập, thái độ của các em đối với Tiếng Anh

+ Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp học sinh phát triển sự hiểu biết của

mình về việc học tiếng Anh nhằm những mục đích gì, trên cơ sở đó đề ra những mục tiêu phù hợp trong từng giai đoạn học tập

+ Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học đúng đắn, có các chiến lược học tập phù hợp để đạt kết quả học tập cao nhất và các hoạt động khác nhau có thể thúc đẩy quá trình học tập trên lớp cũng như ở ngoài lớp

+ Khía cạnh thứ tư yêu cầu giáo viên, thông qua giảng dạy, giúp học sinh hiểu được khái niệm “thế nào là biết một ngoại ngữ”; nghĩa là ngôn ngữ được cấu tạo và sử dụng như thế nào trong các tình huống giao tiếp

+ Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, học sinh phải được tạo điều kiện tối đa để thực sự trở thành người đàm phán tích cực và có hiệu quả với chính mình trong quá trình học tập, người đàm phán tích cực và có hiệu quả với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học

1.5.2 Các nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.5.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1) Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lí về dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Dựa theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo ban hành chương trình GDPT; Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của trường theo Thông tư 32/2018; Do đó chương trình giảng dạy là pháp lệnh, do Bộ GD ban hành là căn cứ pháp lí để nhà trường căn cứ chỉ đạo, giám sát GV phải dạy theo đúng KH giáo dục đã được phê duyệt, dạy đủ số tiết, đảm bảo thời lượng cho từng phân môn, khối lớp cả về chương tình dạy học và nội dung dạy học GV cần chủ động lựa chọn, cập nhật nội dung, lồng ghép vào đời sống thực tế

Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lí về dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là quá trình tìm hiểu, phân tích và đánh giá các văn bản chỉ đạo của cơ quan giáo dục và đào tạo

liên quan đến dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Việc nghiên cứu này sẽ giúp nhà giáo dục có căn cứ để thực hiện

2) Xác định mục tiêu, nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp:

Xác định mục tiêu và nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp nhằm mục đích

3) Phân tích, đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

4) Lập các kế hoạch cụ thể về dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

5) Xác định các biện pháp hoạt động cụ thể dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

6) Xác định và dự kiến các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực,…) phục vụ cho dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.5.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1) Hình thành bộ phận chỉ đạo dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

2) Xác định các bộ phận, lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

3) Xác định nội dung, các nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận, lực lượng tham gia hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

4) Xác lập và tổ chức phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

5) Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng cho các lực lượng tham gia hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp