phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường thcs huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO QUANG CHINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUY

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO QUANG CHINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH,

TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO QUANG CHINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH,

TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THU HOA

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 05 năm 2024

Tác giả luận văn

Đào Quang Chinh

LỜI CẢM ƠN

Đề tài luận văn “Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” được hoàn thành tại Trường Đại học

Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tác giả đã hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý và các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Phạm Thị Thu Hoa đã định

hướng, cung cấp kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, các đồng chí cán bộ, giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, các đồng chí cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lập Thạch đã nhiệt tình, tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song những thiếu sót trong luận văn là khó có thể tránh khỏi Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của thầy cô, các nhà khoa học trong hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2024

Tác giả luận văn

Đào Quang Chinh

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 BGH Ban giám hiệu 2 CBQL, GV, NV Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 3 CMHS Cha mẹ học sinh

4 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 5 CNN Chuẩn nghề nghiệp

6 CSVC Cở sở vật chất 7 ĐNGV Đội ngũ giáo viên 8 GD Giáo dục

9 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 10 GV Giáo viên

11 GVBM Giáo viên bộ môn 12 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 13 HS Học sinh

14 PHHS Phụ huynh học sinh 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 QLGD Quản lý giáo dục 17 SGK Sách giáo khoa 18 THCS Trung học cơ sở 19 UBND Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp của giáo viên 6

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Khái niệm năng lực 12

1.2.2 Khái niệm năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 13

1.2.3 Các mặt biểu hiện của năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 16

1.3 Chuẩn nghề nghiệp và năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội tiếp đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 17

1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp 17

1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở 19

1.3.3 Yêu cầu năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 21

1.4 Các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên của Hiệu trưởng 22

1.4.1 Khái niệm phát triển 22

1.4.2 Khái niệm phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 24

1.4.3 Nội dung phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội 24

1.4.4 Vị ví, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 31

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 35

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 35

2.1.2 Tình hình giáo dục cấp THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.3 Thực trạng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp tại các trường THCS huyện Lập Thạch 41

2.3.2 Thực trạng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 42

2.4 Thực trạng phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 46

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên huyện Lập Thạch đáp

ứng chuẩn nghề nghiệp 46

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 49

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng CNN 51

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá phát triển năng lực năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng CNN 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 57

2.6 Đánh giá thực trạng phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và hệ thống 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 65

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65

3.2 Biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS 77

3.2.5 Tổ chức huy động các nguồn lực đáp ứng phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 84

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 84

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả đánh giá học lực của HS THCS 37

Bảng 2.2 Kết quả đánh giá hạnh kiểm của HS THCS 37

Bảng 2.3 Mẫu khảo sát 39

Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá 40

Bảng 2.5 Thực trạng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 42

Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên huyện Lập Thạch đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 46

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 50

Bảng 2.8: Thực trạng chỉ đạo phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng CNN 52

Bảng 2.9: Thực trạng kiểm tra, đánh giá phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 54

Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 57

Bảng 3.1 Hệ thống năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV 70

Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 84

Bảng 3.3 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý 86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức về tầm quan trọng phát triển năng lực xây dựng mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 41 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ vai trò của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở và năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của người giáo viên trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng giáo dục THCS (Trung học cơ sở) “Giáo dục và Đào tạo có vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển của mỗi dân tộc, mỗi quốc gia Ngày nay trong sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, trong sự cạnh tranh và hội nhập của nền kinh tế toàn cầu, vai trò của giáo dục và đào tạo càng trở nên quan trọng” [26] Các quốc gia muốn

thực sự phát triển đều coi “Giáo dục là quốc sách ưu tiên hàng đầu” và “nước nào

đầu tư nhiều nhất vào giáo dục nước đó sẽ có sức tranh đua mạnh nhất”

Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XII (2016) [13] cũng đã nêu rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng

cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và nhân phẩm người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Chiến lược Giáo dục

2011-2020 của Chính phủ nêu rõ yêu cầu: “Chuẩn hóa trong đào tạo, tuyển chọn,

sử dụng, đánh giá nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [10] Muốn phát triển giáo

dục, ngoài yếu tố về đường lối chính sách, đổi mới cơ chế, phát triển cơ sở vật chất, đổi mới chương trình đào tạo thì vai trò người giáo viên rất quan trọng Chỉ thị số

40/CT-TU của Ban Bí thư Trung ương Đảng chỉ rõ “Mục tiêu của chiến lược phát

triển giáo dục và đào tạo là xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, bảo đảm chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo” [1]

Năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên là hạt nhân trong năng lực nghề nghiệp của giáo viên Phát triển được năng lực xây dựng mối quan hệ này sẽ góp phần tạo ra chất lượng nguồn nhân lực giáo viên và là điều kiện để hoạt động của giáo viên đạt hiệu quả trong nhà trường

Xuất phát từ thực tiễn năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc còn có những hạn chế và bất cập về kiến thức, đặc biệt là kĩ năng xây dựng môi trường giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn hạn chế vì vậy làm giảm chất lượng giáo viên và chất lượng giáo dục trong nhà trường THCS, đa số giáo viên còn chú trọng đến bài giảng trên lớp, mà xem nhẹ việc phối hợp xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đặc biệt một số giáo viên trẻ, mới vào nghề chưa có kĩ năng xử lý tình huống, còn lúng túng khi thực hiện giao tiếp, xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Tất cả vấn đề thực tiễn trên cần được nghiên cứu để khắc phục nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục ở trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến chuẩn nghề nghiệp giáo viên như: phát triển phẩm chất nghề giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục Nhưng, những nghiên cứu liên quan đến phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch đáp ứng chuẩn nghề nghiệp còn rất hạn chế và có thể nói là chưa có công trình nghiên cứu chuyên biệt nào về vấn đề này dưới góc độ quản lý giáo dục

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, tôi chọn đề tài: “Phát triển

năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích, đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao năng lực giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục đã đạt được một số thành tựu nhất định xong vẫn còn bộc lộ những bất cập như: lập kế hoạch thiếu khả thi, chưa phù hợp Đặc biệt, chưa đánh giá được năng lực thực tiễn của đội ngũ giáo viên, chưa chú trọng và tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên, công tác kiểm tra đánh giá thiếu chủ động, không thường xuyên… Nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng các biện pháp như: nâng cao nhận thức của giáo viên; xây dựng hệ thống năng lực cho giáo viên; bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên; tổ chức kiểm tra đánh giá phát triển năng lực cho giáo viên… sẽ nâng cao được năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên từ đó nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS

5.2 Khảo sát và phân tích thực trạng phát triển năng lực xây dựng mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc; khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu một số biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS

- Chủ thể là Hiệu trưởng trường THCS Các chủ thể quản lý phối hợp là Phòng Giáo dục và Đào tạo, các phòng Ban chức năng, các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên

6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu của luận văn được xác định ở 2 nhóm đối tượng chủ yếu: + Nhóm 1: Cán bộ quản lý thuộc ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn

+ Nhóm 2: Giáo viên - Địa bàn nghiên cứu được xác định ở 7 trường THCS huyện Lập Thạch

6.3 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu về phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo Thông tư 20/2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Phân tích, tổng hợp hệ thống các tài liệu để xây dựng hệ thống cơ sở lí luận của luận văn

- Nghiên cứu các văn bản của Đảng và Nhà nước về phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp nghiên cứu chính của luận văn nhằm đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu bản chất và nguyên nhân,

cũng như các biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp thu thập thông tin các chuyên gia: Thu thập các thông tin khoa học, các đánh giá của những người am hiểu sâu sắc về chuyên môn, đặc biệt là về các biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Luận văn sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích số liệu; sử dụng các ứng dụng Execl để trình bày luận văn

8 Cấu trúc luận văn:

Luận văn gồm 3 chương, cụ thể

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Ngoài ra, luận văn có phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Nghiên cứu về phát triển năng lực cho GV nói chung và phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên đến nay đã được một số tác giả nghiên cứu Trong phạm vi đề tài đề cập đến một số nghiên cứu dưới đây:

Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional Teacher Standards - NBPTS) - được thành lập năm 1987 - đã đề xuất 5 điểm cốt lõi để các bang vận dụng: (i) Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ (Teachers are Committed to Students and Their Learning); (ii) Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình (Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students); (iii) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lí và hướng dẫn học sinh học tập (Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning); (iv) Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của họ và học tập qua trải nghiệm (Teachers Think Systematically about Their Practice and Learn from Experience); (v) Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học tập (Teachers are Members of Learning Communities) Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của bang mình [46]

Tại Vương quốc Anh: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Anh (2007) được cấu trúc gồm 3 phần (lĩnh vực) có liên quan lẫn nhau, đó là: Những đặc trưng nghề nghiệp; (ii) Kiến thức và sự am hiểu nghề nghiệp’ (iii) Các kĩ năng nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xác định cụ thể cho từng giai đoạn phát triển nghề của giáo viên: Giáo viên mới vào nghề (Q): (33 yêu cầu); Dành cho tất cả giáo

viên (C): (41 yêu cầu); Giáo viên trong thang bậc trả lương cao (P): (10 yêu cầu); Giáo viên giỏi (E): (15 yêu cầu); Giáo viên có kĩ năng cấp cao (chuyên gia) (A): (3 yêu cầu) Trong phần này, xin giới thiệu những tiêu chuẩn và yêu cầu nghề nghiệp dành cho tất cả giáo viên (loại C):

1 Những đặc trưng nghề nghiệp: Mối quan hệ với học sinh; Phạm vi làm việc; Giao tiếp và làm việc cùng với người khác; Sự phát triển chuyên môn của cá nhân

2 Kiến thức và sự am hiểu chuyên môn: Dạy và học; Đánh giá và giám sát; Môn học và chương trình; Biết đọc, biết tính toán và công nghệ thông tin; Kết quả và sự đa dạng; Sức khỏe và hạnh phúc

3 Các kĩ năng nghề nghiệp: Lập kế hoạch; Giảng dạy; Đánh giá, giám sát và phản hồi; Xem xét lại quá trình dạy và học; Môi trường học tập; Làm việc nhóm và phối hợp [45]

Theo Cộng hòa liên bang Đức: Theo nghị quyết Hội nghị Bộ trưởng Văn hoá Giáo dục các bang trong Liên bang (2004) thì Chuẩn đào tạo giáo viên là những yêu cầu mà mọi giáo viên phải đáp ứng Theo đó, những nét chính về hình ảnh nghề nghiệp của người giáo viên là: (i) Giáo viên là những chuyên gia về dạy và học Nhiệm vụ chủ yếu của họ là xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và đánh giá quá trình dạy và học; (ii) Giáo viên phải ý thức được rằng nhiệm vụ của họ gắn bó chặt chẽ với các giờ lên lớp và với cuộc sống nhà trường; (iii) Giáo viên thực thi nhiệm vụ đánh giá và tư vấn một cách công bằng có trách nhiệm Muốn vậy họ phải có trình độ cao về sư phạm tâm lý và chẩn đoán; (iv) Giáo viên liên tục phát triển các năng lực nghề nghiệp của mình, tận dụng mọi cơ hội để theo kịp các phát triển mới trong hoạt động nghề nghiệp; (v) Giáo viên tham gia xây dựng một nền văn hoá học đường khuyến khích học tập

Mười năng lực nghề nghiệp của giáo viên (áp dụng từ đầu năm học 2005 - 2006) được trình bày thành 4 lĩnh vực:

1 Năng lực dạy học: (1) Xây dựng kế hoạch bài học và thực hiện giờ lên lớp phù hợp với yêu cầu chuyên môn; (2) Hỗ trợ việc học của học sinh bằng cách tổ chức các tình huống học tập, động viên học sinh thiết lập các mối liên hệ và áp dụng cái đã học; (3) Khuyến khích học sinh tự quyết định trong các hoạt động học tập;

2 Năng lực giáo dục (nghĩa hẹp): Hiểu các điều kiện sống của học sinh về xã hội, văn hóa và tác động đến sự phát triển nhân cách học sinh trong khuôn khổ nhà trường; Truyền đạt các giá trị và chuẩn mực, hỗ trợ việc đánh giá và hành động tự quyết của học sinh; Tìm ra giải pháp cho các khó khăn và xung đột trong nhà trường, trong giờ học

3 Đánh giá: (7) Chẩn đoán các tiền đề học, quá trình học, khuyến khích học sinh học có mục đích, tư vấn cho học sinh và cha mẹ học sinh; (8) Nắm vững thành tích học tập của học sinh trên cơ sở các thước đo minh bạch

4 Đổi mới: (9) Ý thức được các yêu cầu đặc biệt của nghề dạy học, am hiểu nghề mình với một trách nhiệm và nghiệp vụ đặc biệt; (10) Hiểu nghề mình và có nhiệm vụ học tập thường xuyên [43]

Theo G.L Abdulgalimov năng lực của người giáo viên bao gồm: năng lực xã hội, năng lực SP và năng lực chuyên môn Trong đó, năng lực xã hội đóng vai trò là cơ sở cho năng lực SP và năng lực chuyên môn Tác giả cho rằng, ở trình độ tối ưu, ba loại năng lực này tạo thành một tam giác và nếu trạng thái cân bằng này bị phá vỡ, thì cấu trúc năng lực của người giáo viên sẽ bị lệch đi theo các hướng khác nhau [30, tr.24]

Ở Nhật Bản, quốc gia phát triển vào bậc nhất của Châu Á đặc biệt chú trọng việc bồi dưỡng, đào tạo lại trong phát triển năng lực của giáo viên và CBQL (cán bộ quản lí) giáo dục Ở quốc gia này có quy chế bồi dưỡng bắt buộc hàng năm đối với giáo viên Tùy theo điều kiện thực tế của mỗi cơ sở giáo dục và của từng cá nhân mà có kế hoạch, nội dung, phương pháp bồi dưỡng khác nhau nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển [28, tr.45] Trong phần dưới đây có đưa ra, năng lực giáo dục học sinh của người giáo viên bao gồm: 1 Những đặc trưng nghề nghiệp: Mối quan hệ với học sinh; Phạm vi làm việc; Giao tiếp và làm việc cùng với người khác; Sự phát triển chuyên môn của cá nhân; xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên; 2 Kiến thức và sự am hiểu chuyên môn: Dạy và học; Đánh giá và giám sát; Môn học và chương trình; Biết đọc, biết tính toán và công nghệ thông tin; Kết quả và sự đa dạng; Sức khỏe và hạnh phúc; 3 Các kĩ năng nghề nghiệp bao gồm: Lập kế hoạch; Giảng dạy; Đánh giá, giám sát và phản hồi; Xem xét lại quá

trình dạy và học; Môi trường học tập; Làm việc nhóm và phối hợp

Theo Bernd Meier (2005), mô hình cấu trúc năng lực gồm 4 thành phần: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực tự hoàn thiện Trên cơ sở đó, tác giả đã đưa ra mô hình năng lực SP của người giáo viên bao gồm: năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán, đánh giá, năng lực tư vấn, năng lực đổi mới và phát triển nghề nghiệp [21, tr.9]

Tác giả Đặng Thành Hưng nghiên cứu về năng lực của giáo viên dưới góc độ quá trình hoạt động giáo dục-giáo dục, tác giả trình bày thành các nhóm năng lực sau: Nhóm năng lực nhận biết, hiểu học sinh trong quá trình dạy học - giáo dục; Nhóm năng lực xây dựng các dự án, kế hoạch dạy học - giáo dục; Nhóm năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học - giáo dục; Nhóm năng lực giám sát, đánh giá hoạt động dạy học - giáo dục; Nhóm năng lực nghiên cứu giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học - giáo dục; Nhóm năng lực tự bồi dưỡng; năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội [23, tr.88]

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Nguyễn Văn Trung (2013), “Nghiên cứu sự phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong quản lí hoạt động của học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa, Vũng Tàu”… [40] Các nghiên cứu trên bàn trực tiếp đến quản lí sự phối hợp giữa

nhà trường, gia đình và xã hội nhưng cũng đề cập đến thực trạng mối quan hệ, sự phối hợp tay ba trong giáo dục ở các trường, địa phương được lựa chọn nghiên cứu, trong đó có gián tiếp nghiên cứu về năng lực xây dựng, phối hợp nhà trường - gia đình và xã hội ở người giáo viên phổ thông

Tác giả Trần Thị Hải Yến (2015) thực hiện luận án với đề tài “Quản lý bồi

dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của trường Trung học phổ thông theo chuẩn chức danh nghề nghiệp” Tác giả đã làm rõ yêu cầu năng lực nghề nghiệp

của GVTHCS, vai trò của tổ chuyên môn, của HT trong bồi dưỡng GV, đề xuất các biện pháp quản lí của hiệu trưởng, trong đó nhấn mạnh hiệu trưởng phải phát huy vai trò của tổ chuyên môn, lấy tổ chuyên môn làm nòng cốt để bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV [41]

Tác giả Phan Thị Lan trong nghiên cứu “Phát triển năng lực xây dựng mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên Trường Trung học cơ sở Bắc Bình huyện Lập Thạch, Tỉnh Vĩnh phúc” cho thấy: Cán bộ quản lí và giáo viên

Trường THCS Bắc Bình huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nhận thức và đánh giá

rất cao tầm quan trọng và năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội và công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ này cho giáo viên của hiệu trưởng và các chủ thể quản lí trong trường THCS Bắc Bình Năng lực xây dựng mối quan hệ này cho giáo viên nhà trường được đánh giá ở mức độ khá tốt Công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên nhà trường ở mức độ khá tốt Công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố bên trong nhà trường và bên ngoài nhà trường THCS; mức độ ảnh hưởng là nhiều, các yếu tố bên trong nhà trường THCS có mức độ ảnh hưởng cao hơn các yếu tố bên ngoài nhà trường THCS [27]

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Liên (2019) đã nghiên cứu “Mối quan hệ gia đình,

nhà trường và cộng đồng trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - phân tích từ lí thuyết của Joyce Epstein” Tác giả đã tiếp cận theo lí thuyết của Joyce Epstein

về 6 kiểu tham gia của gia đình, cộng đồng vào giáo dục nhà trường, bài viết đưa ra những chỉ dẫn hữu ích cho cha mẹ về các hành vi tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường, ý nghĩa mà sự tham gia này mang lại cho cha mẹ và con cái họ [28, tr.44] Đồng thời, đứng từ phía nhà trường cũng cần nhận ra rằng, các gia đình không thể chủ động và tự biết cách tham gia vào giáo dục nhà trường Để có thành công trong huy động sự tham gia của gia đình vào giáo dục của nhà trường, đòi hỏi nhà trường cần có những chiến lược, kế hoạch rõ ràng và cũng cần những hành động cụ thể GD đạo đức, lối sống cho HS là quá trình lâu dài, cần có sự tham gia đồng hành của nhiều lực lượng Khi nhà trường, gia đình và xã hội thống nhất, phối hợp với nhau thì có thể cùng nhận ra và củng cố các chuẩn mực, giá trị chung ở xung quanh HS Điều này sẽ giúp các em có cơ hội thành công hơn trong quá trình rèn luyện đạo đức, lối sống Theo tác giả, “Trong mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội, mỗi môi trường có những tác động khác nhau đến HS Nếu gia đình là cái

nôi đầu tiên, đi cùng cá nhân suốt đời và GD chủ yếu thông qua hành vi của người lớn và mang màu sắc cảm xúc cao thì trường học đóng vai trò quan trọng nhằm đảm bảo rằng các phẩm chất nhân cách mà gia đình, xã hội mong đợi được dạy và củng cố cho trẻ thường xuyên Thêm vào đó, trường học còn đóng vai trò chủ đạo để xây dựng một cách tiếp cận toàn diện trong GD phẩm chất nhân cách cho học trò và điều phối cả ba yếu tố ảnh hưởng nêu trên Nghiên cứu sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào hoạt động của nhà trường theo tiếp cận của Joyce Epstein một mặt chỉ ra ý nghĩa của sự tham gia, mặt khác nhấn mạnh đến vai trò của nhà trường trong tổ chức các hoạt động nhằm thu hút sự tham gia ấy để gia tăng hiệu quả GD nói chung và GD đạo đức, lối sống cho HS nói riêng Tuy nhiên, việc vận dụng lí thuyết này một mặt phụ thuộc vào khả năng của các nhà trường, mặt khác phụ thuộc rất nhiều vào bối cảnh kinh tế xã hội địa phương, vùng miền cũng như trình độ và nhận thức của các gia đình” [28, tr.15]

Tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2019), “Phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã

hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh: khảo sát trường hợp giáo dục pháp” Kết quả bài viết đã đưa ra, bài viết tập trung phân tích thực trạng của những

hạn chế, bất cập trong sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho giới trẻ ở Pháp; làm rõ một số giải pháp mà nước Pháp đã và đang áp dụng nhằm cải thiện những hạn chế, bất cập Trên cơ sở đó, bài viết bước đầu đưa ra những kiến nghị giải pháp có thể áp dụng trong quá trình thực hiện mô hình phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho giới trẻ ở Việt Nam hiện nay [23, tr.18]

Tác giả Ngô Anh Hải với luận văn “Biện pháp phát triển năng lực xây dựng

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tại huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi” đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV các trường trung học phổ thông

nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng nhu cầu đổi mới GD ở huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi [26]

Tác giả Nguyễn Mạnh Cường với luận văn “Quản lý phát triển năng lực xây

dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trung học cơ

sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La” đề xuất một số

biện pháp QL của Phòng GD&ĐT huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đối với phát

triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV

trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV trung học cơ sở trên địa bàn huyện [11]

Tác giả Vũ Thị Thanh với luận văn “Quản lý phát triển năng lực xây dựng

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang” đề xuất một số biện pháp QL phù hợp nhằm

nâng cao hiệu quả phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia

đình và xã hội cho GV trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang [38]

Từ kết quả tổng quan cho thấy: - Đã có các công trình nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý giáo dục tập trung nghiên cứu các năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở Tuy nhiên các nghiên cứu này chưa đi sâu vào năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Những nghiên cứu trực tiếp về năng lực xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội để từ đó phát triển năng lực này cho giáo viên các trường THCS còn rất ít được quan tâm nghiên cứu mặc dù vấn đề này rất quan trọng và cần thiết

Chính vì vậy, nghiên cứu về “Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” theo hiểu biết của tác giả không trùng

lặp, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS ở địa bàn nghiên cứu và các địa bàn khác có điều kiện tương tự

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm năng lực

Henderson, A T, & Mapp, K L (2002) cho rằng “Năng lực là khả năng đáp

ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể” [42]

Phạm Thành Nghị (2008): Năng lực được xem là những kiến thức, kĩ năng,

phẩm chất và hành vi của nhân viên được thể hiện trong công việc và liên quan chặt chẽ với yêu cầu cấp độ mà tổ chức đơn vị đặt ra để thực hiện tốt công việc của các cá nhân [29]

Theo Từ điển giáo dục học: NL là: “1/ Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó 2/ Phẩm chất tâm sinh lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với

chất lượng cao” [17]

Tác giả Đặng Thành Hưng (2012) cho rằng: “NL là tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân đáp ứng được đòi hỏi của hoạt động nhất định và là điều kiện để thực hiện

hoạt động có kết quả” [24]

Kế thừa các quan niệm về năng lực của các nhà nghiên cứu trong và ngoài

nước, theo chúng tôi “Năng lực là tổ hợp các các kiến thức, phẩm chất, kỹ năng

được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

1.2.2 Khái niệm năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lí toàn diện các hoạt động trong nhà trường và chịu trách nhiệm chính trong việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường giáo dục học sinh Giáo viên bộ môn trong đó có giáo viên chủ nhiệm lớp là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm vừa thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, nhiệm vụ giáo dục học sinh đồng thời trực tiếp phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, các giáo viên bộ môn khác, các tổ chức chính trị trong nhà trường và các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ giám sát việc học tập của học sinh và giáo dục học sinh Các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường như Đoàn thanh niên, Công đoàn là các bộ phận kết hợp tham gia vào việc tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Nhà trường giữ vai trò chủ đạo trong quá trình phối hợp trong đó hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch chịu

trách nhiệm chỉ đạo mọi hoạt động giữa nhà trường, gia đình và xã hội “Trách

nhiệm của nhà trường: nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp giữa gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu và nguyên lí giáo dục” [28]

Gia đình là tế bào xã hội, môi trường giáo dục đầu tiên và đặc biệt đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Cha mẹ vừa là người sinh

thành ra trẻ nhưng đồng thời cũng là nhà giáo dục đặc biệt có vai trò quyết định đối với trẻ em và giáo dục trẻ em Giáo dục gia đình là sự phối hợp nhiều mặt mang tính thực tiễn cao, là cầu nối của trẻ em đối với xã hội bên ngoài Nhiệm vụ của giáo dục gia đình tuân theo mục đích giáo dục toàn diện cho trẻ em thông qua các nội dung: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động - hướng nghiệp Gia đình giữ vai trò chủ động phối hợp với nhà trường (có mặt đủ các buổi họp phụ huynh học sinh, gặp gỡ giáo viên chủ

nhiệm lớp…) trong giáo dục học sinh “Cha mẹ hoặc người giám hộ có trách

nhiệm nuôi dưỡng, giáo dục và chăm sóc, tạo điều kiện cho con em hoặc người được giám hộ được học tập rèn luyện, tham gia các hoạt động của nhà trường Mọi gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ của con em,người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em, cùng nhà

trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục [28]

Xã hội bao gồm nhiều yếu tố như quan hệ giữa người và người, điều kiện văn hóa kinh tế xã hội, lối sống phong tục tập quán… cùng với các lực lượng xã hội bên ngoài… Tất cả các lực lượng và môi trường đều tham gia trực tiếp và gián tiếp

giáo dục học sinh trong nhà trường “Cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức

chính trị - xã hội, tổ chức chính trị - xã hội - nghề nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế đơn vị vũ trang nhân dân và công dân có trách nhiệm: giúp nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện cho nhà giáo và người học tham quan, thực tập, nghiên cứu khoa học, góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên và nhi đồng; tạo điều kiện để người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh; hỗ trợ về tài lực, vật lực cho sự phát triển của giáo dục theo khả năng của mình” [28]

Xét từ khía cạnh xây dựng mối quan hệ trong công tác giáo dục, xây dựng mối quan hệ là một phương thức, một hình thức, một quy trình kết hợp hoạt động của các cơ quan, tổ chức lại với nhau để bảo đảm cho các cơ quan, tổ chức này thực

hiện được đầy đủ, hiệu quả các chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn được giao, nhằm đạt được các lợi ích chung Xây dựng mối quan hệ tồn tại trong suốt quá trình quản lí, từ hoạch định chính sách, xây dựng thể chế, đến việc tổ chức thực thi cơ chế, chính sách, pháp luật, ở đâu có quản lí thì ở đó có nhu cầu phối hợp Mục tiêu cuối cùng của xây dựng mối quan hệ là tạo ra sự thống nhất, đồng thuận, bảo đảm chất lượng và hiệu quả trong quản lí

Như vậy, trong phạm vi đề tài, xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia

đình và xã hội là quá trình liên kết các lực lượng, các đơn vị hay các cá nhân lại với nhau cùng tiến hành các hoạt động để đạt được mục tiêu giáo dục

Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục là quá trình nhà trường, gia đình và xã hội cùng hoạt động hỗ trợ lẫn nhau để cùng thống nhất tìm ra những cách thức, phương pháp giáo dục nhằm thực hiện dân chủ trong nhà trường

Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh là sự kết hợp, tác động qua lại một cách biện chứng trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo còn gia đình, xã hội có vai trò quan trọng hỗ trợ đắc lực cho nhà trường đặc biệt là trong các hoạt động giáo dục HS

Từ khái niệm “Năng lực” và “Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia

đình và xã hội” luận văn xác định năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường,

gia đình và xã hội của giáo viên: Năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường,

gia đình và xã hội là tổ hợp các kiến thức, phẩm chất, kỹ năng tổ chức kết hợp hoạt

động giữa nhà trường, gia đình và xã hội của người giáo viên nhằm thực hiện các nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục mà người giáo viên đảm nhận

Với khái niệm trên cho thấy năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên gồm những nội hàm chủ yếu sau:

- Tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội kết hợp với nhau thành một hệ thống có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau

- Năng lực thể hiện qua hành vi cụ thể có thể đo đếm được thông qua đó các

năng lực thành phần, hoặc các biểu hiện về kiến thức, kĩ năng, thái độ về mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Năng lực được hình thành thông qua hoạt động của cá nhân trong nhà trường và trong cuộc sống xã hội Năng lực được hình thành thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng của các tổ chức giáo dục

- Năng lực đảm bảo cho giáo viên có khả năng hoàn thành công việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội và ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc ở các điều kiện và hoàn cảnh giáo dục học sinh khác nhau

1.2.3 Các mặt biểu hiện của năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Năng lực nhận thức về xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội là tổ hợp các kiến thức giúp GV tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan nhằm đảm bảo cho người giáo viên nhận thức đầy đủ về việc xây dựng mối quan hệ giáo dục trong nhà trường (nhận thức về vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng, cách thức xây dựng và vận dụng kiến thức vào xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội…)

- Năng lực triển khai phối hợp mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh là cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở trên lớp; thông tin về chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh

- Năng lực kiểm tra đánh giá phối hợp mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh được thể hiện chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục

- Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội là chủ động đề xuất, có kĩ năng giải quyết kịp thời các

thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục của học sinh

1.3 Chuẩn nghề nghiệp và năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội tiếp đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các văn bản quy định chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non (2008), giáo viên tiểu học (2007), giáo viên THCS và THPT (2009) và Thông tư liên tịch quy định mã số và chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học công lập (2014) Giáo viên giảng dạy ở mỗi bậc học sẽ có những chuẩn nghề nghiệp phù hợp

Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông trong đó có 5 tiêu chuẩn, 15 tiêu chí quy định chuẩn nghề nghiệp: phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục; phát triển quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Đây là những căn cứ quan trọng để các nhà nghiên cứu, các nhà quản lí giáo dục, các nhà trường đánh giá và phát triển đội ngũ giáo viên

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS (từ điều 4 đến điều 8, Quy định chuẩn

nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ phông - Ban hành kèm theo Thông tư số

20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) được xây dựng gồm 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí Tất cả các tiêu chí đều được

đánh giá theo 3 mức độ (đạt, khá, tốt)

Điều 7 Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

1 Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

a) Mức đạt: Thực hiện đầy đủ các quy định hiện hành đối với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan;

b) Mức khá: Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan;

c) Mức tốt: Đề xuất với nhà trường các biện pháp tăng cường sự phối hợp chặt chẽ với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

2 Tiêu chí 12 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh

a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở trên lớp; thông tin về chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh;

b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục;

c) Mức tốt: Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục của học sinh

3 Tiêu chí 13 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thông tin về nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về đạo đức, lối sống của học sinh;

b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh;

c) Mức tốt: Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên về năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trên đây cũng là những năng lực chính của giáo viên mà luận văn này xác định để nghiên cứu, phát triển

1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở

Theo Từ điển Giáo dục học “Chuẩn là cái được coi là căn cứ để đối chiếu; lấy kích thước đó làm chuẩn” [17]

Nghề nghiệp: Theo Từ điển Giáo dục học thì “Nghề là công việc chuyên làm

theo sự phân công của xã hội” [17] Như vậy, nói đến nghề là nói đến công việc chuyên môn và làm theo sự phân công của xã hội trong đó người làm nghề cần có các yêu cầu nhất định về phẩm chất, năng lực và được xã hội đáp ứng các điều kiện để hành nghề

Nghề được hiểu là một tập hợp công việc có những đặc điểm chung về hoạt động cần thực hiện và về năng lực cần có để thực hiện các hoạt động đó Đây là một khái niệm tổng quát hơn, trừu tượng hơn khái niệm công việc

Nghềlà một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất

hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Nghề nghiệp là khái niệm chung dành để chỉ những công việc sẽ gắn với bản thân của mỗi người trong hầu hết phần lớn khoảng thời gian quan trọng trong đời

mỗi con người

Chuẩn nghề nghiệp: (hay còn gọi là Chuẩn năng lực nghề nghiệp, Chuẩn

trình độ nghề nghiệp) là các tiêu chuẩn, tiêu chí do cơ quan quản lí có thẩm quyền ở từng nước đặt ra để đo sự phát triển nghề nghiệp của mỗi thành viên đang hành nghề đó

Như vậy, Chuẩn nghề nghiệp là một bộ tiêu chuẩn, tiêu chí với nhiều cấp độ phát triển từ thấp lên cao, làm thước đo có cơ sở khoa học khách quan để đánh giá năng lực nghề nghiệp của một người đang làm trong lĩnh vực nghề nhất định

Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm và tiêu chuẩn

xếp loại Dưới đây là quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học mới nhất theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT

Chuẩn Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên

1 Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

2 Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục

3 Làm căn cứ để cơ quan quản lí nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán

4 Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS (từ điều 4 đến điều 8, Quy định chuẩn

nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ phông - Ban hành kèm theo Thông tư số

20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) được xây dựng gồm 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí Tất cả các tiêu chí đều được

đánh giá theo 3 mức độ (đạt, khá, tốt) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được quy định tại Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, bao gồm 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí dưới đây

Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Trong đó, tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là tiêu chuẩn gắn với tiêu chuẩn được đề tài hướng tới bao gồm các tiêu chí:

Tiêu chí 12 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh

a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở trên lớp; thông tin về chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh;

b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục;

c) Mức tốt: Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục của học sinh

Tiêu chí 13 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thông tin về nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về đạo đức, lối sống của học sinh;

b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh;

c) Mức tốt: Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

1.3.3 Yêu cầu năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Có rất nhiều cách xem xét về các biểu hiện của năng lực xây dựng mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội như theo tiếp cận của tâm lí học, giáo dục học, kinh tế học Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, có thể thấy năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội bao gồm các năng lực cụ thể sau:

Giao tiếp hiệu quả: Sự giao tiếp thông suốt và hiệu quả sẽ giúp tạo ra sự tin tưởng và thấu hiểu giữa hai bên Nhà trường cần có khả năng lắng nghe và phản hồi tích cực đối với ý kiến, nhận định từ phía gia đình và ngược lại

Kiến thức về lĩnh vực giáo dục: Nhà trường cần hiểu rõ về các chương trình giảng dạy, phương pháp học tập và các vấn đề liên quan đến giáo dục để có thể chia sẻ thông tin và tư vấn cho phụ huynh

Khả năng tạo ổn định: Nhà trường cần tạo ra một môi trường ổn định và an toàn cho học sinh, đồng thời cung cấp thông tin liên tục và minh bạch về hoạt động của trường học Điều này sẽ giúp gia đình có niềm tin vào nhà trường và tham gia tích cực vào quá trình giáo dục của con em mình

Tích cực hỗ trợ phụ huynh: Nhà trường nên có chính sách và các hoạt động để hỗ trợ phụ huynh trong việc tham gia vào quá trình giáo dục của con em mình, như tổ chức buổi gặp gỡ, tư vấn cá nhân cho phụ huynh hoặc cung cấp tài liệu hướng dẫn

Xây dựng các kênh liên lạc: Quan hệ giữa nhà trường và gia đình cần được duy trì thông qua các kênh liên lạc thường xuyên, bao gồm cuộc gọi điện thoại, email, tin nhắn, hội thảo, buổi gặp gỡ hay các phương tiện truyền thông xã hội

Kiên nhẫn và sẵn lòng lắng nghe: Nhà trường cần có lòng kiên nhẫn và sẵn lòng lắng nghe ý kiến và mong muốn từ phía gia đình Sự đồng tình và sẵn lòng cải thiện sẽ giúp xây dựng mối quan hệ mạnh mẽ và sự hợp tác giữa hai bên

Tóm lại, để xây dựng mối quan hệ tốt giữa nhà trường và gia đình, GV cần có giao tiếp hiệu quả, kiến thức về giáo dục, khả năng tạo ổn định, hỗ trợ phụ huynh, xây dựng các kênh liên lạc và lòng kiên nhẫn và lắng nghe

1.4 Các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên của Hiệu trưởng

1.4.1 Khái niệm phát triển

Theo quan điểm duy vật biện chứng phát triển là quá trình biến đổi về số lượng và chất lượng của sự vật theo chiều hướng đi lên từ đơn giản đến phức tạp, từ

thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Phát triển là quá trình tích lũy về lượng dẫn đến thay đổi về chất, hình thành chất mới

Theo Tâm lý học hoạt động, khái niệm “phát triển” có khuynh hướng đi lên, tính kế thừa, sự lặp lại cái cũ trên cơ sở cao hơn

Khoa học Giáo dục và Tâm lí cho rằng, phát triển thường gắn với những đối tượng cụ thể, đặc biệt là con người Phát triển được quan niệm là khuynh hướng tăng lên cả về vật chất và tinh thần, cả về mặt thể lực, trí lực, tâm lực, kĩ năng, kĩ xảo, cảm xúc

Theo Đặng Thành Hưng (2016): Phát triển năng lực là sự tăng tiến, gia tăng về mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… để thực hiện thành công các yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định [24, tr.56]

Theo Nguyễn Ngọc Quân và Nguyễn Tấn Thịnh (2009), phát triển được quan niệm là sự gia tăng cả về số lượng và chất lượng; sự biến đổi theo hướng đi lên ở cả bề rộng và chiều sâu [34, tr.15]

Có thể thấy, nội hàm của khái niệm phát triển là khá rộng và có sự thay đổi theo phạm vi, góc độ tiếp cận của mỗi ngành khoa học Tuy nhiên, cốt lõi của nội hàm này chính là mở mang rộng ra, làm cho mạnh hơn lên, tốt hơn lên so với một thời điểm cụ thể trước đó

Động lực của sự phát triển là quá trình giải quyết mâu thuẫn nội tại bên trong sự vật hiện tượng và giữa sự vật với thế giới khách quan bên ngoài Mọi sự vật, hiện tượng không phải chỉ là sự tăng lên hay giảm đi về mặt số lượng mà cơ bản chúng luôn biến đổi, chuyển hóa từ sự vật, hiện tượng này đến sự vật, hiện tượng khác, cái mới kế tiếp cái cũ, giai đoạn sau kế thừa giai đoạn trước tạo thành quá trình phát triển mãi mãi Phát triển là quá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao, trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm năng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển Phát triển là quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự nhiên và xã hội

Từ quan niệm nêu trên, có thể hiểu phát triển là biểu hiện sự thay đổi, sự

tăng tiến cả về số lượng lẫn chất lượng của sự vật, hiện tượng, của con người trong cộng đồng và trong xã hội

Một số đặc trưng cơ bản của phát triển:

- Tất cả mọi sự vật, hiện tượng khi phát triển đều có mối liên hệ, tác động qua lại với nhau

- Nói đến phát triển là quá trình vận động không ngừng - Từ phát triển về số lượng dẫn đến phát triển về chất lượng - Phát triển thể hiện thông qua sự đấu tranh của các mặt đối lập Như vậy, sự vật, hiện tượng - con người - xã hội biến đổi để tăng tiến về số lượng hay chất lượng dưới tác động của bên trong hoặc bên ngoài đều được coi là phát triển

1.4.2 Khái niệm phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Từ các khái niệm thành phần về phát triển, năng lực, xây dựng mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên, Phát triển năng lực xây dựng mối

quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho GV trường THCS là tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng trường THCS cùng các chủ thể quản lí trong nhà trường thông qua lập kế hoạch; tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch nhằm nâng cao cả về số lượng và chất lượng năng lực xây dựng mối quan hệ này của GV

1.4.3 Nội dung phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.4.3.1 Lập kế hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Trong nghiên cứu phạm vi nghiên cứu của luận văn, dựa trên chức năng, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS, nội dung xây dựng phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên được xác định chủ yếu theo tiếp cận chức năng Luận văn xác định những nội dung cơ bản phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên

THCS để nghiên cứu gồm:

Lập kế hoạch là một trong những khâu quan trọng trong quá trình quản lí, được coi là kim chỉ nam, mang tính chất dự báo, điều phối trong hoạt động quản lí Để công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS một cách có hiệu quả, nhà quản lí cần xác định được

mục tiêu, phương án, cách thức, điều kiện và nội dung chương trình phát triển năng lực thông qua việc dự đoán, chuẩn bị, phân tích, đánh giá chất lượng đội ngũ GV Theo đó, xây dựng kế hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS phải đảm bảo các yêu cầu:

- Phân tích bối cảnh nhà trường, tình hình đội ngũ GV, yêu cầu phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS và nhu cầu đội ngũ GV Trong đó, để xác định nhu cầu phát triển năng lực đội ngũ GV, hiệu trưởng cần tiến hành khảo sát nhu cầu của chính GV xem GV cần và muốn được phát triển năng lực nội dung nào; Mặt khác, hiệu trưởng dựa vào kết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp hàng năm để xác định năng lực nào của GV còn hạn chế, cụ thể ở các khía cạnh nào; kết hợp với đề xuất của tổ, nhóm chuyên môn; Đồng thời hiệu trưởng cần căn cứ những chỉ đạo mới của ngành, các yêu cầu từ cơ quan quản lí cấp trên và nhu cầu đặt ra từ bối cảnh xã hội để xác định đầy đủ nhu cầu phát triển năng lực GV của trường mình, làm cơ sở xây dựng kế hoạch phát triển năng lực GV hàng năm Theo đó, hiệu trưởng cùng tập thể lãnh đạo trường lựa chọn nội dung phát triển năng lực phù hợp với tình hình thực tiễn và nhu cầu phát triển năng lực

- Xác định mục tiêu phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Cần chỉ ra hoạt động phát triển năng lực nhằm vào đối tượng nào, phát triển năng lực để người tham dự phát triển năng lực thu nhận được những kiến thức, kỹ năng và có thái độ như thế nào Nói cụ thể hơn là sau phát triển năng lực thì đội ngũ GV đạt đuợc những năng lực nào để đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp

- Lựa chọn nội dung phát triển năng lực: Xác định nội dung cần phát triển năng lực là cơ sở cho việc xây dựng chương trình, kế hoạch phát triển năng lực GV của các cấp quản lí, cơ sở để xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự phát triển năng lực của mỗi GV Việc phát triển năng lực phải tập trung vào nâng cao năng lực nghề nghiệp cần có của GVTHCS thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục mà chuẩn nghề nghiệp đưa ra, các nội dung lựa chọn phát triển năng lực cần phù hợp với nhu cầu phát triển năng lực của GV và đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực của nhà trường đã xác định

- Dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho hoạt động phát triển năng lực: Đây là công việc chuẩn bị nhằm định hướng được chọn ai làm chủ thể, địa điểm tổ chức ở đâu, chi phí cho mọi hoạt động phát triển năng lực sẽ ở nguồn nào; tài liệu và phương tiện vật chất khác (như hội trường, máy móc thiết bị, ) được khai thác ở đâu; thời lượng thực hiện chương trình phát triển năng lực bao lâu và tổ chức vào thời gian nào trong năm học,

- Sắp xếp thời gian thực hiện phát triển năng lực GV: Hiệu trưởng căn cứ vào thời gian làm việc của GV, sắp xếp thời gian phát triển năng lực các nội dung hợp lý sao cho vẫn đảm bảo công tác giảng dạy hiệu quả

- Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch SHCM để phát triển năng lực GV: Các tổ, nhóm chuyên môn thực hiện xây dựng kế hoạch SHCM để hướng dẫn, tạo điều kiện cho đội ngũ GV học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho GV đáp ứng yêu cầu đổi mới của chuẩn nghề nghiệp

- Chỉ đạo cá nhân chuyên môn xây dựng kế hoạch tự phát triển năng lực: một bản kế hoạch phù hợp sẽ giúp GV chủ động sắp xếp thời gian, kế hoạch cá nhân để đăng ký tham dự các khóa phát triển năng lực năng lực cũng như tự học phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của bản thân

- Dự kiến trang bị CSVC phục vụ hoạt động phát triển năng lực: phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp phải đi đôi với việc tăng cường chuẩn hóa CSVC, trang thiết bị, kỹ thuật giảng dạy ở nhà trường đủ chuẩn và đồng bộ, đáp ứng yêu cầu thực hiện phát triển năng lực GV theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp

Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực GV theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giúp nhà quản lí thực hiện tốt công tác phát triển năng lực GV theo yêu cầu đổi mới, đồng thời giúp họ lựa chọn được những phương án tối ưu, tiết kiệm cũng như dễ dàng kiểm soát quá trình tổ chức hoạt động phát triển năng lực GV theo đúng dự kiến Kế hoạch phát triển năng lực GV theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp càng rõ ràng, cụ thể thì càng thuận lợi cho việc thực hiện các chức năng tiếp theo trong chu trình quản lí, từ đó kiểm soát mức độ đạt được mục tiêu và liên tục nâng cao chât lượng của công tác phát triển năng lực

1.4.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức là bước kế tiếp được thực hiện ngay sau khi xây dựng kế hoạch Tổ chức trong quản lí là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức

Sắp xếp, bố trí các nguồn lực (nhân lực, kinh phí, thời gian, cơ sở vật chất, tài liệu, thiết bị…) phục vụ công tác phát triển năng lực

Về tổ chức bộ máy: Xây dựng cơ cấu tổ chức bộ máy tham gia vào quá trình

phát triển năng lực GV theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp tinh gọn, hiệu quả, hợp lý, cụ thể là: Xác định cơ chế, phân cấp quản lí và mối quan hệ tham mưu, tư vấn, hợp tác chặt chẽ giữa cá nhân, bộ phận, TCM trong hoạt động phát triển năng lực GV theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp: trong đó, Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm chung; các TCM, bộ phận, cá nhân được giao nhiệm vụ chịu trách nhiệm về mảng công việc phụ trách

Về tổ chức các nguồn lực: chuẩn bị, sắp xếp, bố trí các nguồn lực tham gia vào

quá trình phát triển năng lực GV theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp một cách đầy đủ, hợp lý, cụ thể là:

- Xác định cơ chế, phân cấp quản lý giữa cá nhân, bộ phận, tổ chuyên môn trong công tác phát triển năng lực GV

- Lựa chọn, bố trí GV cốt cán tham gia phát triển năng lực theo kế hoạch của cơ quan quản lý cấp trên

- Tổ chức triển khai và áp dụng các chuyên đề phát triển năng lực theo nội dung kế hoạch

- Tổ chức phát triển năng lực qua sinh hoạt tổ, khối chuyên môn - Tổ chức tự phát triển năng lực

- Sắp xếp, bố trí thời gian, không gian, môi trường, địa điểm tổ chức phát triển năng lực GV theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp một cách thuận lợi, hợp lý, khoa học nhằm thu hút GV tham gia đầy đủ, tích cực vào công tác phát triển năng lực

Tổ chức thực hiện hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS gắn liền với việc thực hiện đổi mới

chương trình giáo dục, đảm bảo chỉ đạo đổi mới PPDH phù hợp với yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực người học đồng thời phải căn cứ trên tình hình thực tiễn của cơ sở giáo dục để tổ chức sao cho phù hợp, tiết kiệm mà lại mang tính hiệu quả

1.4.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Nội dung của chức năng chỉ đạo là liên kết các thành viên trong tổ chức, tập hợp, động viên họ nỗ lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao để đạt được mục tiêu đặt ra Để chỉ đạo thực hiện phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS, Hiệu trưởng cần:

- Chọn lọc, sắp xếp điều hành bộ phận giúp việc, các TCM, CSVC, tài chính một cách khoa học để công tác phát triển năng lực GV

- Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn thực hiện phát triển năng lực GV thông qua các buổi SHCM, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với GV cốt cán; xây dựng tiết dạy minh hoạ

- Chỉ đạo, hướng dẫn các GV thực hiện việc phát triển năng lực chủ yếu theo hình thức tự học, tự phát triển năng lực có sự hướng dẫn, trao đổi của các GV cốt cán, các chuyên gia giáo dục

- Chỉ đạo và giải quyết những vướng mắc trong quá trình phát triển năng lực theo tổ, nhóm chuyên môn và quá trình tự học, tự phát triển năng lực của GV

Hiệu trưởng quản lí, chỉ đạo phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thức học tập theo tổ, nhóm chuyên môn và tổ chức quản lí tự học, tự phát triển năng lực nâng cao trình độ giáo viên theo đơn vị nhà trường

1.4.3.4 Kiểm tra, đánh giá việc phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Kiểm tra là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận phối thuộc để tin chắc rằng các sự kiện phù hợp với kế hoạch

Thu thập thông tin về kết quả phát triển năng lực xây dựng xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Đánh giá được thực trạng, năng lực xây dựng xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của mỗi giáo viên từ đó tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ đội ngũ

giáo viên từng bước hoàn thiện năng lực xây dựng xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Đối chiếu với các các tiêu chuẩn, chỉ tiêu để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ đã được thống nhất trong kế hoạch

Tổ chức đa dạng các hình thức đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Thông qua các sản phẩm hoạt động và quá trình thực hiện công tác phối hợp với PHHS, các đoàn thể liên quan, như xếp loại hàng tuần của lớp chủ nhiệm, xếp loại, kết quả học tập của HS

Phát hiện và điều chỉnh các sai lệch trong quá trình thực hiện phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.4.4 Vị ví, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS

Điều 54, Luật Giáo dục ghi rõ: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm [28] Tại Điều 18, Điều lệ trường trung học sơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có quy định đối với hiệu trưởng như sau [4]: Về trình độ đào tạo và thời gian công tác: phải đạt trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp học, đạt trình độ chuẩn được đào tạo ở cấp học cao nhất đối với nhà trường phổ thông có nhiều cấp học và đã có ít nhất 5 năm (hoặc 4 năm đối với miền núi, hải đảo, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn) ở cấp học đó Hiệu trưởng phải đạt tiêu chuẩn quy định tại Chuẩn Hiệu trưởng trưởng trung học cơ sở, Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận hoặc miễn nhiệm hiệu trưởng trường Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học là Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Còn ở cấp học THCS là Chủ tịch Ủy ban nhân dân Quận (Huyện) [6]

* Nhiệm vụ và quyền hạn Hiệu trưởng trường THCS có những nhiệm vụ và quyền hạn sau: