phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội cho giáo viên tại các trường thcs thành phố yên bái tỉnh yên bái theo chuẩn nghề nghiệp

Trên cơ sở lý luận về vai trò, vị trí và tính cấp thiết của việc xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn và những bất cập còn tồn tại, những khoảng trống cần l

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DIÊM NGUYỆT MỸ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI,

TỈNH YÊN BÁI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

HÀ NỘI – 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DIÊM NGUYỆT MỸ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI,

TỈNH YÊN BÁI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN

HÀ NỘI – 2023

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngành Giáo dục và Đạo tạo của nước ta hiện đang trong giai đoạn chuyển mình đổi mới mạnh mẽ toàn diện ở tất cả các cấp/bậc học: Đại học, THPT, THCS, Tiểu học và Mầm non Đặc biệt, năm 2018 trở thành dấu mốc quan trọng trong công cuộc đổi mới "căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo" [24] với Chương trình Giáo dục phổ thông mới, có ý nghĩa then chốt, tạo nên những bước chuyển căn bản trong giáo dục phổ thông của nước nhà Để thực hiện được điều đó, vấn đề phát triển năng lực đội ngũ của ngành GD&ĐT luôn được quan tâm chú trọng hàng đầu

Xét về trình độ đào tạo, đội ngũ này đã đạt chuẩn và trên chuẩn với các con

số thực sự ấn tượng "cấp mầm non là 96,6%, cấp tiểu học là 99,7%, cấp trung

học cơ sở là 99,0%, cấp trung học phổ thông là 99,6% và đại học là 82,7%” theo

báo cáo rà soát của Bộ GD&ĐT, [18] Điều này cho thấy đội ngũ CBQLGD và giáo viên ở các cấp học ngày càng được chú trọng phát triển Kết quả đáng khích lệ này chính là thành tựu mà ngành giáo dục đã đạt được bằng chính sự nỗ lực đổi mới của mình trong những năm qua Hầu như đội ngũ của ngành đều yêu nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có trách nhiệm và co snawng lực chuyên môn, có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Tuy nhiên, trên thực tế, vẫn còn tồn tại một số những hạn chế cần được khắc phục về năng lực của đội ngũ nhà giáo

Thực tế trên đặt ra yêu cầu là phải đổi mới từ đội ngũ giáo viên thông qua con đường đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực Để thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên là một trong những yếu tố cốt lõi Bên cạnh nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ thì năng lực phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cũng cần được chú trọng nâng cao thông qua con đường tự bồi dưỡng, tự nhận thức để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Để đạt mục tiêu giáo dục, "tam giác quan hệ” giữa GĐ-NT-XH có vai trò

hết sức quan trọng Mỗi nhân tố sẽ có những đóng góp riêng và đồng thời, sự phối hợp chặt chẽ giữa ba nhân tố sẽ tạo nên sức mạnh kỳ diệu để có thể định hướng và giáo dục các em học sinh theo như những gì mà nhà trường, gia đình và xã hội cùng kỳ vọng

+ Gia đình: vừa là chỗ dựa về mặt tinh thần vững chắc, cũng vừa là kim chỉ nam định hướng, giúp HS phòng tránh được những nhận thức lệch lạc do tác động đa chiều từ cuộc sống; bên cạnh đó, GĐ cũng là tế bào của xã hội, là nền tảng của mỗi dân tộc, mỗi quốc gia

+ Nhà trường: chính là một môi trường giáo dục chuyên nghiệp giúp HS phát triển về mặt kiến thức và giáo dục nhân cách đạo đức cho các em, nhằm đưa các em trở thành những con người trí thức và có đời sống tinh thần phong phú

+ Xã hội: được xem là môi trường ngoài sách vở, là cuộc sống đời thực, nơi để các em có thể đem những kiến thức đã học được từ nhà trường ra áp dụng vào thực tiễn, giúp các em dần hoàn thiện các kĩ năng sống; là nơi có tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ và hành động của học sinh

Các nhân tố GĐ – NT và XH có MQH biện chứng với nhau Muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS, chúng ta không thể không chú trọng phát triển mối quan hệ „kiềng ba chân” này Mặc dù vậy, vẫn còn ở một số địa phương, một số trường học, và một số giáo viên phụ huynh chưa nhận thức đúng đắn hết tầm quan trọng của mối quan hệ này, dẫn đến chất lượng giáo dục học sinh nhiều khi còn chưa đồng đều Đôi khi, công tác phối hợp giữa các nhân tố còn mang tính hình thức, chưa phát huy được sức mạnh tổng thể, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện Công tác phối hợp quản lý, giáo dục lý tưởng, đạo đức, nhân cách, lối sống, kỹ năng sống, pháp luật, ý thức trách nhiệm công dân cho học sinh hiệu quả chưa cao, chưa phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; một số giáo viên, trong đó có giáo viên chủ nhiệm lớp còn chưa làm hết trách nhiệm quản lý, giáo dục học sinh, vai trò còn mờ nhạt; một số giáo viên giảm nhiệt tình và tâm huyết nghề nghiệp; sự phối hợp với gia đình và xã hội trong quản lý và giáo dục học sinh còn chưa thường xuyên

Nhận thức sâu sắc về việc không thể thiếu sự phối kết hợp chặt chẽ giữa NT-GĐ-XH trong việc giáo dục học sinh, về sự tác động mạnh mẽ của các nhân tố đến hiệu quả giáo dục toàn diện, nên việc các nhà trường chú trọng đến phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH cho giáo viên là vấn đề hết sức cấp thiết hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện của Bộ GD&ĐT

Trên cơ sở lý luận về vai trò, vị trí và tính cấp thiết của việc xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn và những bất cập còn tồn tại, những khoảng trống cần làm sáng tỏ đã nêu trên, tôi chọn nghiên cứu vấn

đề “Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tại các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực và phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH cho giáo viên tại các trường THCS, đồng thời nghiên cứu bức tranh thực trạng về vấn đề này tại các trường THCS Thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, từ đó có căn cứ đề xuất một số căn bản nhất nhằm phát triển năng lực này cho GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV THCS, đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tại các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo chuẩn nghề nghiệp

4 Câu hỏi nghiên cứu

Trong bối cảnh Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chuẩn nghề nghiệp, làm thế nào để giáo viên tại các trường THCS thành phố Yên Bái có năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp?

5 Giả thuyết khoa học của đề tài

Việc phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp đã được lãnh đạo các trường THCS quan tâm thực hiện trong thời gian qua nhưng thực tế vẫn còn nhiều bất cập và khó khăn trong quá trình triển khai

Nếu các biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp được thực hiện đồng bộ thông qua các hoạt động tăng cường nhận thức cho GV, tổ chức bồi dưỡng năng lực, tăng cường kiểm tra đánh giá năng lực, chú trọng kiến tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực bằng các cơ chế chính sách đãi ngộ thích đáng nhằm nâng cao năng lực xây dựng quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ theo yêu cầu của CTGDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định cơ sở lý luận về phát triển năng lực xây dựng MQH giữa Nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS hướng theo chuẩn nghề nghiệp

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH cho giáo viên tại các các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên

Bái theo chuẩn nghề nghiệp

6.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực xây dựng MQH giữa GĐ-XH cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường THCS, thành phố Yên Bái

NT-7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về không gian, thời gian, địa bàn khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát nghiên cứu tại 5 trường THCS đại diện cho các phường nội thành và xã ngoại thành thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, bao gồm các trường: 1 THCS Quang Trung, 2 THCS Yên Ninh, 3 THCS Lê Hồng Phong, THCS Nguyễn Du, THCS Yên Thịnh

Thời gian nghiên cứu: thời gian hồi cứu tư liệu và khảo sát thực trạng từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Gồm các đối tượng sau: + Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng; Tổ trưởng chuyên môn thuộc đội ngũ quản lý tại Nhà trường

+ Các GV và GVCN + Các bậc PHHS + Cán bộ tại địa phương

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, phương pháp so sánh và tổng hợp, khái quát hóa nhằm xây dựng hệ thống và căn cứ lý luận từ đó làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực tiễn

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát bằng bảng hỏi:

Tác giả khảo sát điều tra xã hội học dành cho những đối tượng chính của luận văn bằng phương pháp sử dụng bảng hỏi

8.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Xử lý kết quả điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá mức độ tin cậy của dữ liệu nghiên cứu bằng các thuật toán của toán học thống kê áp dụng trong nghiên cứu giáo dục

8.2.5 Phương pháp chuyên gia:

Lấy ý kiến, nhận xét của chuyên gia về Phát triển năng lực xây dựng quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên để làm căn cứ phân tích, kiến giải sâu sắc hơn những vấn đề nghiên cứu thu được từ thực tiễn

9 Những đóng góp của đề tài

9.1 Về mặt lý luận

Làm rõ các vấn đề lý luận về phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

9.2 Về thực tiễn

Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động để phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc phản ánh thực trạng xây dựng các mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên THCS

10 Cấu trúc của luận văn

Nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tại các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tại các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tại các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển năng lực cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các cơ sở giáo dục phổ thông

Các nước trên thế giới như Mỹ, Nhật Bản, Singapore… luôn xem giáo viên là điều kiện tiên quyết ảnh hưởng đến sự phát triển của giáo dục Vì vậy, một trong những yếu tố then chốt giúp cho giáo dục Mỹ vươn lên hàng đầu thế giới trong thế kỷ XXI chính là việc Chính phủ Mỹ đã lấy giáo viên làm then chốt

Tác giả V.A Xukhomlinxki, một nhà giáo dục Xô Viết có quan điểm, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thì phải nâng cao năng lực dạy học thông qua dự giờ và phân tích sư phạm tiết dạy.[25] Bồi dưỡng giáo viên để nâng cao năng lực là công việc mà nhiều quốc gia đã rất coi trọng và khẳng định ngay từ

đầu rằng: “Bồi dưỡng giáo viên là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo

dục” [26] Đa số các quốc gia trên thế giới đều xây dựng mô hình các sư phạm

kiêm luôn chức năng nhiệm vụ đào tạo lại và bồi dưỡng giáo viên Đây thực sự được coi như là một trong những sứ mạng của các trường sư phạm

Vấn đề nâng cao năng lực và chất lượng đội ngũ giáo viên đã và đang luôn thu hút được sự quan tâm đông đảo của các nhà giáo dục học và các nhà sư phạm Trong những năm qua, nhiều công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề này được công bố với những kết quả khá đa dạng, phong phú, mục tiêu cuối cùng của các nghiên cứu là đều tìm kiếm các giải pháp khả thi và hiệu quả để nâng cao năng lực đội ngũ, nâng cao chất lượng dạy và học và nâng cao chất lượng giáo dục

PTNL của GV theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng và ĐNGV nói chung chính là thuộc phạm trù quản lý NNL; điều này nhận được quan tâm của các nhà quản

lý và các nhà khoa học, nhà nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý ĐNGV Tiêu biểu như nghiên cứu của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Đức Trí, Phạm Viết Vượng, Trần Thị Tuyết Oanh, … [13], [19], [3], [10], [9], [20], [17], [12], [2] …

Tiếp cận dưới góc độ “Phát triển ĐNGV các trường trung học phổ thông thành phố Nam Định theo chuẩn nghề nghiệp” kết quả khi nghiên cứu về các vấn đề xung quanh chuẩn nghề nghiệp, tác giả Trần Thu Trang đã làm rõ thêm những cơ sở lý luận về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, thông qua phân tích thực trạng để có căn cứ đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV các trường trung học phổ thông trên địa bàn TP Nam Định theo chuẩn [21]

Cùng nghiên cứu về đội ngũ giáo viên và những trăn trở làm sao để giúp cho họ phát triển tốt nhất, tác giả Dương Thị Lựu (2016) đã thông qua đề tài luận văn thạc sĩ “Biện pháp phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông Thái Thuận, tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay” [4] để đề xuất một số biện pháp phù hợp phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo các nhóm chức năng: thu hút, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng và tạo môi trường văn hoá thuận lợi cho sự phát triển Luận văn đã cung cấp cho tác giả thêm các kiến thức về phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và các nội dung phát triển đội ngũ

1.1.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại cơ sở giáo dục phổ thông

Một số công trình nghiên cứu liên quan đến các nội dung phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ và XH như:

- “Kết hợp việc giáo dục của NT- GĐ - XH” [5]; - “Giải pháp nâng cao hiệu quả phối hợp giữa NT và GĐ trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em ở các trường mầm non tư thục” [8];

- “Những quan điểm phương pháp luận của việc liên kết giáo dục giữa NT – GĐ - XH trong việc giáo dục đạo đức cho HS hiện nay” [11];

- “Phối hợp việc giáo dục GĐ với NT và các thể chế XH khác” [16] Thông qua những nghiên cứu trên, tác giả có thể học hỏi tiếp thu được các cơ sở lý luận cơ bản để vận dụng vào trong nghiên cứu của đề tài luận văn Đây là các mô hình mà người viết luận văn có thể tham khảo và vận dụng vào việc đề xuất các biện pháp hiệu quả để phát triển năng lực cho giáo viên Ngoài ra, các nhà nghiên cứu cũng sử dụng một vài khái niệm khác nhau như: “thống nhất”, “hợp tác”, “kết hợp”, “phối hợp”, “liên kết”, các khái niệm về giáo dục (theo nghĩa rộng, theo nghĩa hẹp), mối tương quan giữa NT và GĐ trong công tác GD HS đã giúp cho người viết có thêm các ý tưởng trong việc xây dựng và thao tác hoá các khái niệm liên quan đến đề tài

Trong những năm gần đây, khi Bộ GD&ĐT ban hành Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông [1], thì hướng nghiên cứu về phát triển năng lực cho giáo viên phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp cũng thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng (2019) trong nghiên cứu của mình đã rất cập nhật các nội dung của chuẩn nghề nghiệp, ứng dụng vào trong đề tài luận văn thạc sĩ : "Tổ chức hoạt động phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại Trường Trung học cơ sở Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội" [14] Trên cơ sở nghiên cứu sâu về năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên phổ thông, luận văn đã có những đóng góp quan trọng trong việc làm rõ bức tranh thực trạng về tổ chức các hoạt động phát triển năng lực này cho giáo viên tại trường THCS Thông qua đó, tác giả cũng đã đề xuất được một số biện pháp giúp nhà trường THCS tổ chức tốt các

hoạt động phát triển năng lực cho GV như: 1 - “Tổ chức nâng cao nhận thức cho

cán bộ quản lý và giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường”; 2 – “Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp”; 3 – “Đánh giá giáo viên trong nhà trường

theo tiêu chí năng lực xây dựng mối quan hệ giữa gia đình nhà trường và xã hội”;

4 – “Tạo môi trường thuận lợi để phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên”; 5 – “Tạo động lực phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên”

Đây thực sự là một tài liệu khảo rất hữu ích cho tác giả khi triển khai đề nghiên cứu này vì có điều kiện được tiếp thu, học hỏi các nghiên cứu trước về cùng một vấn đề, chỉ là ở những góc nhìn khác nhau, và nghiên cứu sâu về những khía cạnh khác nhau trong công tác quản lý của nhà trường THCS về xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH

Kết quả nghiên cứu về Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH cho GV các trường PTDT bán trú huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang của tác giả Nông Khánh Linh của cũng đã cung cấp cho tác giả thêm những hiểu biết vấn đề nghiên cứu

Xem xét ở góc độ nhà quản lý, Tác giả Triệu Phương Lan (2022) đã lựa chọn đề tài “Quản lý phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV theo chuẩn nghề nghiệp tại trường THPT Trung Nghĩa, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ” [22] làm đề tài luận văn thạc sĩ QLGD Thông qua việc làm rõ thêm các cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn về năng lực và công tác quản lý phát triển năng lực của BGH trường THPT Trung Nghĩa, tác giả đã đề xuất được 5 biện pháp quan trọng giúp Nhà trường quản lý hiệu quả công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV THPT Đây là tài liệu tham khảo khá gần gũi với các vấn đề nghiên cứu của đề tài, giúp cho tác giả có thêm những hiểu biết về thực trạng và có thêm các ý tưởng trong việc đề xuất các biện pháp phát triển năng lực cho giáo viên THCS

1.1.3 Một số vấn đề nghiên cứu đặt ra cho Luận văn

Đã có nhiều nghiên cứu về năng lực và phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên phổ thông, tuy nhiên, năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên hiện vẫn còn là vấn đề mới, rất ít các nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này Do vậy, đây vẫn còn là mảnh đất trống trong nghiên

cứu cần các nhà khoa học tiếp tục khám phá ở nhiều góc độ khác nhau, nhất là trong bối cảnh Bộ GD&ĐT đã ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, trong đó vấn đề xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là một trong những tiêu chuẩn chính đánh giá năng lực của giáo viên

Giáo viên phổ thông được phân cấp theo bậc học bao gồm giáo viên tiểu học, GV THCS, GV THPT, GV trường phổ thông dân tộc bán trú, … Năng lực xây dựng mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội của giáo viên trong mỗi bậc học, thậm chí trong mỗi trường học trong cùng một bậc học cũng rất khác nhau, có nhiều đặc thù Nếu được nghiên cứu sâu về từng đặc thù đó sẽ cho chúng ta những bức tranh thực trạng rất phong phú về vấn đề xây dựng mối quan hệ này ở từng nơi, trong từng địa điểm và trong từng khoảng thời gian nhất định Từ đó, nhà quản lý có thêm những dữ liệu làm căn cứ đề xuất các biện pháp phù hợp để phát triển năng lực này cho giáo viên Đã có một số nghiên cứu về năng lực này của giáo viên THPT, giáo viên trường PTDT bán trú, GV trường THCS, … tuy nhiên, số lượng các nghiên cứu này là rất ít ỏi và mới chỉ đề cập đến một số khía cạnh nhất định Đặc biệt, nghiên cứu này được triển khai tại địa bàn của tỉnh Yên Bái thì vẫn là nghiên cứu đầu tiên tính đến thời điểm hiện tại

Vấn đề quản lý của các nhà trường phổ thông trong việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội có thể được nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau Đã có một vài nghiên cứu về vấn đề này như: quản lý phát triển năng lực, tổ chức hoạt động phát triển, … Tuy nhiên, hiện vẫn chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu sâu về vấn đề phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường THCS Đây vẫn là vấn đề nghiên cứu mới, cần tiếp tục khám phá để giúp các nhà trường THCS có thêm dữ liệu, căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, phát triển năng lực cho đội ngũ GV THCS và qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

1.2 Một số khái niệm công cụ

Như vậy, trong phạm vi nghiên cứu của luận văn này, khái niệm giáo viên được sử dụng cũng thống nhất với khái niệm đã được quy định trong Luật Giáo

dục, đó là: “Giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục trong các cơ

sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp” Luận văn quan

tâm đến đối tượng cụ thể là giáo viên đang công tác trong các trường THCS

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Hệ thống hàng loạt những yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức vững vàng, kỹ năng sư phạm thuần thục, lối sống tích cực lành mạnh, mà các GV phải đạt tới nhằm đáp ứng được các mục tiêu của giáo dục đặt ra đó được gọi là chuẩn nghề nghiệp GV Đây cũng là căn cứ để giáo viên và các đơn vị giáo dục đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [1]

1.2.3 Năng lực

Có rất nhiều định nghĩa về năng lực và khái niệm này hiện đang thu hút sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi mà giáo dục Việt Nam đang chuyển dần trọng tâm từ giáo dục kiến thức sang giáo dục phát triển năng lực Các tác giả Parry (1996), Gartner group (2009), Fogues-Savage và Wrong (2010), People Soft (2010) đều thống nhất quan điểm cho rằng: Năng lực là tập hợp của kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, có thể quan sát được, đo lường được thông qua các chuẩn mà cộng đồng chấp nhận và có thể được cải tiến

thông qua các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, là nguyên nhân, là yếu tố chủ yếu đóng góp vào thành công của công việc [Theo 7]

Với điểm chung xác định như trên năng lực được hiểu là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ của con người, đảm bảo cho con người hoàn thành có hiệu quả công việc, hoạt động mà cá nhân đang tiến hành

1.2.4 Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Với chức năng của mình, nhiệm vụ NT là tạo ra những người có học thức và có văn hoá, NT thực hiện nhiệm vụ của mình thông qua quá trình tổ chức các hoạt động Trong nhà trường, các lực lượng tham gia giáo dục học sinh bao gồm cán bộ quản lí (Ban Giám hiệu) đứng đầu là hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lí toàn diện các hoạt động trong nhà trường và chịu trách nhiệm chính trong việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác giáo dục học sinh GV, trong đó có GVCN lớp là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm vừa thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, nhiệm vụ GD HS và phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, các giáo viên bộ môn khác, các tổ chức chính trị trong NT và các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ giám sát việc học tập của HS và GD HS

Trách nhiệm của NT đã được quy định trong Điều 93 Luật giáo dục là phối hợp với GĐ và XH đề thực hiện các mục tiêu GD và nguyên lý GD [23]

Gia đình hạnh phúc mọi người yêu thương quý mến nhau giúp đỡ nhau nhân cách của mỗi cá nhân được bồi đắp, phát triển lành mạnh GDGĐ là sự phối hợp của nhiều mặt và nó luôn mang tính thực tiễn cao, giúp kết nối trẻ em với XH bên ngoài.Nhiệm vụ của GDGĐ tuân theo mục đích khi GD toàn diện cho trẻ em thông qua các nội dung như: GD trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất và lao động –hướng nghiệp Gia đình giữ vai trò chủ động phối hợp với nhà trường (có mặt đủ các buổi họp phụ huynh học sinh, gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm lớp ) trong giáo dục học sinh

Trách nhiệm của GĐ cũng đã được quy định trong Điều 94 Luật giáo dục, GĐ hoặc người giám hộ nuôi dưỡng, giáo dục và chăm sóc con em được

tham gia các hoạt động của NT, được học tập và rèn luyện Ngoài ra, mọi gia đình cũng có trách nhiệm tạo nên một môi trường thuận lợi cho con em được phát triển toàn diện, nâng cao hiệu quả và chất lượng của giáo dục [17]

Điều 97 Trách nhiệm của XH được chỉ rõ nhằm tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục và NCKH, giúp xây dựng nên một môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, giúp người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể chất lành mạnh, hỗ trợ cho sự phát triển giáo dục tương ứng với khả năng của mình

Xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH để tăng cường sức mạnh tổng hợp của NT – GĐ – XH nhằm giáo dục hiệu quả cho HS

Xây dựng được hiểu trong luận văn bao gồm các nội dung: Hình thành mối quan hệ mới; Phát triển mối quan hệ cũ mạnh hơn; Phối hợp các mối quan hệ tốt hơn, trong đó nhấn mạnh nội hàm phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để làm tốt hơn công tác giáo dục học sinh trong nhà trường

Như vậy, việc xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH là hoạt động có mục đích hợp tác cùng hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh

1.2.5 Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên THCS

Phát triển năng lực bao gồm một hệ thống các hoạt động của nhà quản lý, tác động vào đối tượng quản lý, nhằm tạo ra sự biến chuyển về chất, nâng cao năng lực của đối tượng quản lý Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV THCS chính là việc nhà quản lý triển khai thực hiện có hệ thống các hoạt động, giúp cho đội ngũ giáo viên có thể nâng cao được năng lực xây dựng các mối quan hệ trên theo chuẩn nghề nghiệp

1.3 Năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Nội dung cơ bản của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trong việc phát triển xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Năm 2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 20/2018/TT-BGDDT Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Trong đó, tại Điều

7, Tiêu chuẩn 4 quy định: “Giáo viên có trách nhiệm tham gia tổ chức và thực

hiện các hoạt động phát triển MQH giữa NT-GĐ-XH trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh”

Tiêu chuẩn 4 này được thể hiện chi tiết thông qua 3 tiêu chí và được đánh giá ở 3 mức: Đạt, Khá và Tốt Cụ thể các tiêu chí như sau:

TC 1: thiết lập mối quan hệ hợp tác giữa cha mẹ hoặc người giám hộ HS và những bên liên quan

TC 12 Thực hiện các hoạt động dạy học cho HS thông qua việc kết hợp giữa NT – GĐ – XH

TC 13 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Tương ứng với các tiêu chí này đều có 3 mức đánh giá, mức Đạt là thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ theo quy định với cha mẹ và các bên liên quan, mức Khá là thực hiện có hiệu quả, có thay đổi trong cách thức thực hiện các biện pháp, mức Tốt là có sự lan tỏa và giải quyết kịp thời các thông tin liên quan

Như vậy, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã có những yêu cầu khá rõ và khắt khe đối với người giáo viên trong việc xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH trong việc chung tay giáo dục học sinh dưới mái trường THCS Do vậy mà Chuẩn nghề nghiệp của GV THCS cũng cần phải chú trọng đến năng lực và phẩm chất của người giáo viên Trong đó, năng lực xây dựng MQH này là một trong những năng lực quan trọng, được đánh giá khắt khe theo 3 mức độ khác nhau: Đạt/Khá/Tốt Trong bối cảnh giáo dục phát triển mạnh theo xu hướng xã hội hoá, đồng thời giáo dục cũng đang chịu tác động mạnh mẽ của việc bùng nổ thông tin, thì vai trò của gia đình, của xã hội trong việc giáo dục học sinh cũng vô cùng quan trọng Nhà trường ngày nay không chỉ dạy cho học sinh kiến thức, mà quan trọng hơn là giáo dục HS trở thành những con người toàn diện, không chỉ có kiến thức mà còn phát triển về nhân cách đạo đức và các kỹ năng sống Do đó, để đạt được

mục đích này, thì người giáo viên và CBQL nhà trường cần phải có năng lực xây dựng và phát triển tam giác quan hệ này ngay trong từng ngôi trường mà họ đang công tác Trách nhiệm của CBQL nhà trường và của mỗi bản thân người Giáo viên là phải tìm hiểu, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để có kiến thức về việc xây dựng và phát triển các MQH đa chiều, có kỹ năng vận dụng để triển khai các hoạt động liên quan nhằm tăng cường gắn kết các bên vào cùng một mục tiêu chung và trên hết là mỗi một người giáo viên phải thực sự tâm huyết, có lòng mong muốn hợp tác, xây dựng để giáo dục học sinh của mình vừa có phẩm chất đạo đức tốt, vừa có đủ kiến thức để hướng tới mục tiêu là công dân toàn cầu trong kỷ nguyên mới

1.3.2 Vai trò, vị trí của việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội theo chuẩn nghề nghiệp

Tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957 Bác Hồ nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục gia đình và giáo dục ngoài xã hội phải có sự liên hệ

mật thiết với nhau.“

Việc xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH trong các trường THCS có vai trò, vị trí hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh Có thể nhắc đến một số vai trò, vị trí cơ bản nhất như sau:

Thứ nhất, xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH nhằm thống nhất các vấn đề trong việc giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người chủ tương lai của đất nước

Bằng việc cùng chung một mục đích, đó là muốn con em mình trở thành những người có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo, bộ ba tam giác NT-GĐ-XH đều rất cần thống nhất với nhau về quan điểm, về mục tiêu và về cách thức cũng như nội dung giáo dục Do vậy, liên kết chặt chẽ giữa NT – GĐ – XH để vừa chăm sóc vừa dạy học, vừa giáo dục con em mình thành những người có ích cho nước nhà

Thứ hai, xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH nhằm phối hợp giáo dục nhân cách cho học sinh Mối quan hệ NT-GĐ-XH có tầm quan trọng lớn trong việc

nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển cộng đồng NT đóng vai trò quan trọng trong việc đem lại kiến thức cơ bản cho học sinh Cộng đồng XH luôn đóng một

vai trò quan trọng với việc xây dựng môi trường văn hóa, môi trường GD Việc tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa NT – GĐ – XH sẽ góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục HS hiện nay bởi nó là một quá trình vô cùng khó khăn, phức tạp và lâu dài Nếu NT – GĐ và XH phối hợp được với nhau thường xuyên hơn, chặt chẽ hơn thì sẽ tạo nên được một sức mạnh tổng hợp, tạo nên được sự thống nhất và liên tục

Thứ ba, việc phối hợp giữa NT – GĐ – XH nhằm tạo cho quá trình giáo dục được thống nhất và được tốt hơn

1.3.3 Nội dung cơ bản của năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội theo chuẩn nghề nghiệp

Năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ huy động sức mạnh tổng hợp của NT với GĐ và XH trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động nhằm giáo dục hiệu quả cho HS

Năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH của GV bao gồm tổ hợp các kiến thức, kỹ năng và phẩm chất của người giáo viên trong việc triển khai xây dựng tam giác quan hệ này theo chuẩn nghề nghiệp của GV THCS, sao cho MQH giữa nhà trường, gia đình và xã hội luôn gắn bó, hỗ trợ cùng nhau trong việc giáo dục học sinh một cách toàn diện cả về kiến thức và nhân cách đạo đức

Năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH được thể hiện thông qua các năng lực cụ thể sau: Năng lực nhận thức, năng lực triển khai, năng lực kiểm tra đánh giá và năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội

Năng lực nhận thức về xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH là tổ hợp các kiến thức, thái độ, kĩ năng về mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội và cách thức xây dựng, phối hợp mối quan hệ này của giáo viên nhằm đảm bảo cho người giáo viên nhận thức đầy đủ về việc xây dựng MQH giáo dục trong nhà trường (nhận thức về vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng, cách thức xây dựng và vận dụng

kiến thức vào xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH …)

Năng lực triển khai phối hợp MQH giữa NT – GĐ – XH trong việc giáo dục học sinh là tổ hợp các kiến thức, thái độ, kĩ năng về quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên nhằm đảm bảo cho giáo viên tổ chức phối hợp tốt mối quan hệ này trong công tác giáo dục học sinh, đảm bảo mục tiêu của giáo dục đã xác định

Năng lực kiểm tra đánh giá phối hợp MQH giữa NT – GĐ – XH trong việc giáo dục học sinh là tổ hợp các kiến thức, thái độ, kĩ năng về đánh giá quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên nhằm đảm bảo cho giáo viên tổ chức đánh giá tốt sự phối hợp mối quan hệ này trong công tác giáo dục học sinh đảm bảo mục tiêu của giáo dục đã xác định

Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH là tổ hợp các kiến thức, thái độ, kĩ năng của người giáo viên về các vấn đề nảy sinh trong việc phối hợp mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội, giúp cho giáo viên giải quyết tốt các vấn đề nảy sinh

Như vậy, năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH của giáo viên THCS chính là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ của họ khi triển khai xây dựng các mối quan hệ này trong thực tiễn giáo dục học sinh Nội hàm của tổ hợp này đòi hỏi người GV cần làm được các nội dung sau:

Thứ nhất, cán bộ quản lý và cha mẹ HS cần thống nhất được quan điểm,

thống nhất nội dung, thống nhất biện pháp và hình thức giáo dục HS

Thứ hai, GV cần thông báo cho gia đình kết quả học tập, rèn luyện của HS

theo định kỳ hoặc thường xuyên

Thứ ba, GV phải tạo điều kiện, tư vấn để cha mẹ HS nhận thức đúng về

nhiệm vụ, chức năng của mình và có trách nhiệm phối hợp với nhà trường

Thứ tư, tham mưu với CBQL lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường,

gia đình, xã hội và tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Thứ năm, tư vấn và cung cấp cho cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội

những kiến thức về tâm lý, giáo dục và bồi dưỡng các phương pháp giáo dục tại gia đình cho cha mẹ HS

Thứ sáu, GV huy động khả năng tiềm lực của gia đình, xã hội vào công tác

Để phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ mang tính chất đặc thù là sự phối kết hợp ba bên cho người giáo viên, chủ thể quản lý phải đặc biệt chú trọng đến các hoạt động một cách có hệ thống Điều đầu tiên là nhà trường phải xây dựng kế hoạch và phổ biến cho tất cả đội ngũ phải biết và hiểu về chuẩn nghề nghiệp nói chung và về các tiêu chuẩn xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH Trên cơ sở đó, nhà quản lý triển khai các hoạt động cho GV tự đánh giá năng lực để đo lường mức độ đạt được, biết được những gì GV đã đạt được và chưa đạt được, cần bồi dưỡng Căn cứ kết quả tự đánh giá, nhà trường xây dựng các chương trình bồi dưỡng phù hợp, tổ chức các khoá bồi dưỡng cho từng đối tượng GV Sau cùng là tổ chức đánh giá mức độ đạt được của từng GV sau khi đã được tập huấn, bồi dưỡng về khả năng xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH Xuyên suốt các hoạt động đó, hơn bao giờ hết, để phát triển được năng lực này, Nhà trường cần phải chú trọng tạo lập môi trường để cho GV có điều kiện phát triển năng lực Kết quả kỳ vọng sau khi được bồi dưỡng trong môi trường thuận lợi là GV sẽ được nâng cao năng lực hoạt động, từ đó, mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH sẽ trở lên tốt hơn, hiệu quả hơn, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục trong nhà trường phổ thông

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Xây dựng một chương trình tổng thể cho việc phát triển năng lực của giáo viên Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường phải có kế hoạch chương trình chung cho việc phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH cho giáo viên, chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động của sự phát triển mối quan hệ nhà trường gia đình xã hội của giáo viên chủ nhiệm, duyệt kế hoạch chương trình hoạt động của phát triển mối quan hệ giữa nhà trường gia đình theo định kì thời gian (tuần tháng học kì) chỉ dạo điều hành quản lí, giám sát việc thực hiện kế hoạch

Lập kế hoạch làm cho việc kiểm tra công tác phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH theo kế hoạch dễ dàng hơn và đạt hiệu quả cao hơn

Việc lập kế hoạch này cần chú trọng thực hiện các nội dung cơ bản sau:

Thứ nhất, xác định mục tiêu, nội dung của công tác phát triển năng lực xây

dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên

Thứ hai, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu trong năng lực xây dựng mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên

Thứ ba, xây dựng kế hoạch chi tiết về phát triển năng lực xây dựng mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên

Thứ tư, xác định được các biện pháp cụ thể thực hiện kế hoạch phát triển năng

lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH của giáo viên

Thứ năm, xác định và dự trù được các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực,

v.v ) cho công việc phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH cho giáo viên

1.4.2 Tổ chức phổ biến các yêu cầu trong việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông đã khẳng định: Giáo viên có trách nhiệm tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển MQH giữa NT – GĐ – XH trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Theo đó, trong số 3 tiêu chí và các mức độ đánh giá, quy định đã nêu rất chi tiết các yêu cầu của việc xây dựng mối quan hệ ba bên này

Thứ nhất, cần phải tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của HS và các bên liên quan bằng việc thực hiện đầy đủ các quy định hiện hành đối với cha mẹ hoặc người giám hộ và các bên liên quan; Nên đề xuất với NT một vài biện pháp nhằm tăng cường sự phối hợp chặt chẽ này.

Thứ hai, phối hợp giữa NT – GĐ – XH để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh Cung cấp thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở trên lớp một cách đầy đủ, kịp thời; cung cấp thông tin về kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục cho PHHS; tiếp nhận thông tin từ PHHS hoặc người có liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh; chủ động triển khai các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập; chủ động thực hiện kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục; Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ GĐ và XH về quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

Thứ ba, phối hợp giữa NT – GĐ – XH để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh: Tích cực cung cấp thông tin về nội quy của trường, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường cho GĐ được biết; tiếp nhận thông tin từ GĐ của học sinh về đạo đức, lối sống và tình hình tại gia của học sinh; tích cực triển khai các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ GĐ và XH về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT – GĐ – XH cho giáo viên là cần thiết và mỗi giáo viên cần hướng tới đạt mức độ tốt trong mỗi tiêu chí trong chuẩn giáo viên

Bên cạnh đó, MQH giữa NT – GĐ – XH trong trường THCS cũng được quy định tại Điều 45 Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT Theo văn bản này, Bộ GD&ĐT đã quy định cụ thể các yêu cầu sau:

Thứ nhất, Nhà trường chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với GĐ và XH để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục

Thứ hai, NT và chính quyền, đoàn thể tại địa phương, ban đại diện cha mẹ

HS, các tổ chức chính trị-xã hội và cá nhân có liên quan phối hợp với nhau nhằm: Thống nhất các quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục để thực hiện mục tiêu giáo dục; bên cạnh đó, huy động thêm các lực lượng và nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho sự nghiệp GD nhằm góp phần xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của NT; xây dựng các phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn

Mối quan hệ giữa NT – GĐ – XH nhằm đảm bảo sự đồng thuận trong thực hiện các hoạt động GD; giúp đa dạng và tối đa hóa các nguồn lực xây dựng cơ sở giáo dục theo hướng mở, đảm bảo môi trường giáo dục tốt nhất cho từng HS

Như vậy, tổng hợp lại, muốn xây dựng được mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH theo chuẩn nghề nghiệp, người giáo viên cần phải đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau:

Thứ nhất, tổ chức cung cấp đầy đủ và kịp thời thông tin về thực trạng, nhu cầu nguồn lực để phát triển nhà trường;

Thứ hai, phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong huy động và sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường theo quy định;

Thứ ba, tham mưu, đề xuất với địa phương và cơ quan quản lý giáo dục giải pháp huy động nguồn lực để phát triển nhà trường;

Thứ tư, sử dụng đúng mục đích, công khai, minh bạch, hiệu quả các nguồn lực để phát triển nhà trường;

Thứ năm, giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội về huy động và sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường

1.4.3 Tổ chức tự đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Khó khăn lớn nhất đối với GV trong việc tự đánh giá là tự xác định đúng khả năng của mình Khả năng của GV được thể hiện ở trình độ hiểu biết vấn đề, ở vốn tri thức của bản thân; đồng thời khả năng cũng bộc lộ ở các kỹ năng trong giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, Nhà trường cần hướng dẫn GV tự đánh giá theo các tiêu chí rõ ràng để họ có thể thực hiện bước này hiệu quả hơn

Nội dung tự đánh giá bao gồm:

- Mức độ hiểu biết của các GV về nội dung xây dựng MQH giữa XH

NT-GĐ Mức độ đạt được các kĩ năng xây dựng mối MQH giữa NTNT-GĐ GĐNT-GĐ XH - Thái độ, tình cảm của GV đối với việc xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH Cá nhân GV tự đánh giá xếp loại bản thân thông qua các mức độ tự đánh giá Trong quá trình này, GV phải nêu được nhận thức của mình về những nội dung hoạt động, những kỹ năng đã rèn luyện được cũng như sự hứng thú đối với hoạt động để xếp vào loại hợp lý nhất

1.4.4 Thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Hoạt động bồi dưỡng theo quan điểm của UNESCO giúp cho GV nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Hoạt động này chỉ xảy ra khi chính GV hoặc Nhà trường có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng nhu cầu công việc

Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng được triển khai rất đa dạng, phong phú, sao cho hướng đến mục đích cuối cùng là tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên có sự phát triển về năng lực, đáp ứng yêu cầu thay đổi của chương trình giáo dục 2018, đồng thời giúp GV đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định của bậc học, ngành học

Trên cơ sở kết quả tự đánh giá của GV, Nhà trường nhận diện được những mặt mạnh, yếu, những nội dung thực hiện tốt và chưa thực hiện được trong công tác xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH Từ đó, Nhà trường triển khai công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV về nội dung này Muốn vậy, Nhà trường cần thiết phải xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với đối tượng cần bồi dưỡng và nội dung chuyên môn Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH cho GV cần tập trung đảm bảo các nội dung sau:

Thứ nhất, xác định mục tiêu của chương trình; Thứ hai, lựa chọn nội dung chương trình Các nội dung này được xây dựng dựa trên bộ chuẩn nghề nghiệp GV do Bộ GD&ĐT ban hành

Thứ ba, xác định hình thức và phương pháp;

Thứ tư, xác định các hình thức kiểm tra đánh giá sau khi bồi dưỡng; Thứ năm, đảm bảo cơ sở vật chất và các nguồn lực cần thiết cho chương trình bồi dưỡng triển khai hiệu quả trong thực tế

Chương trình bồi dưỡng được xây dựng là căn cứ để nhà trường triển khai các hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH cho đội ngũ GV

1.4.5 Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là hoạt động cơ bản, không thể thiếu trong việc phát triển năng lực cho đội ngũ GV

Xuất phát từ thực tế không phải giáo viên nào cũng có năng lực xây dựng mối quan hệ nhà trường gia đình và xã hội, trách nhiệm của người quản lí là tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên Việc này sẽ tạo ra nền tảng cho sự phát triển năng lực Mặt khác giúp GV cập nhật kiến thức, kĩ năng phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hướng tới chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong thời gian tới Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội bao gồm bồi dưỡng tri thức đặc biệt là các kĩ năng xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Công tác bồi dưỡng này vừa theo chuẩn nghề nghiệp và vừa theo chuyên đề chuyên sâu dành cho giáo viên trung học cơ sở

Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực xây dựng là quá trình cập nhật kiến thức, kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu ở người giáo viên Nhờ có bồi dưỡng mà năng lực nói chung của người giáo viên và năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội được phát triển giúp cho người giáo viên thích ứng được với yêu cầu giáo dục, yêu cầu hoạt động của nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Để triển khai tổ chức bồi dưỡng cho GV, từ góc độ quản lí giáo dục, Nhà trường cần chú trọng đến nội dung, quy trình và các hình thức, phương pháp

(4) Bồi dưỡng thông qua các hội thi: tổng phụ trách giỏi, thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi

(5) Tự học, tự bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.4.6 Tổ chức đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Kiểm tra đánh giá là chức năng không thể thiếu của quản lý nhà trường Đối với năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội thì kiểm tra đánh giá cũng giữ vai trò quyết định đảm bảo hiệu quả công tác phát triển

năng lực cho đội ngũ GV

Để tạo điều kiện tốt cho việc kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ cần làm tốt các công việc sau: Xác định các tiêu chí đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Tổ chức kiểm tra đánh giá đánh giá năng lực theo các chỉ báo đã xây dựng như: năng lực chuẩn bị, tổ chức triển khai, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; phát hiện được các lệch lạc nảy sinh trong hoạt động và có các thao tác điều chỉnh để năng lực xây dựng mối quan hệ được hoàn thiện và phát triển tốt nhất, và cuối cùng là sử dụng kết quả đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ vào việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên

Việc tổ chức đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên do Hiệu trưởng và các cấp quản lý trong trường triển khai thực hiện, bao gồm các nội dung sau:

(1) Xác định các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội và công khai bộ tiêu chuẩn, tiêu chí đó để mọi GV được biết;

(2) Nội dung đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội phải phù hợp với bộ chuẩn chức danh nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở

(3) Đánh giá khách quan năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên trung học cơ sở cần khách quan, công khai, minh bạch, công bằng;

(4) Đánh giá năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên phải dựa trên các minh chứng cụ thể của hoạt động chủ nhiệm lớp, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục học sinh;

(5) Sử dụng có hiệu quả kết quả đánh giá vào việc tiếp tục tổ chức hoạt động phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường trung học cơ sở

1.4.7 Tạo lập môi trường phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Trong lý thuyết phát triển năng lực cho đội ngũ cán bộ, tác giả Leonard Nadler đã khẳng định, bên cạnh việc thu hút và tuyển dụng; duy trì và sử dụng thì tạo môi trường phát triển cho đội ngũ là một trong 3 nhóm chức năng cơ bản nhất, quan trọng nhất của người quản lý Đây cùng là việc làm xuyên suốt trong cả quá trình phát triển năng lực cho GV, thầm nhuần trong mọi hoạt động quản lý củ Hiệu trưởng nhà trường Đội ngũ giáo viên sẽ phát triển được năng lực tối đa khi có môi trường thuận lợi và đảm bảo

Môi trường cho sự phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội có thể hiểu bao gồm nhiều loại khác nhau: môi trường vật chất như các điều kiện về cơ sở vật chất, công nghệ thông tin, kết nối liên lạc giữa nhà trường, gia đình và xã hội, quy chế làm việc trong nhà trường…; môi trường tinh thần, bầu không khí tâm lí hợp tác trong nhà trường, mối quan hệ giữa giáo viên - phụ huynh học sinh - các lực lượng xã hội và môi trường pháp lý chính là các văn bản, quy định liên quan của các cấp bộ ngành, địa phương trong việc giáo dục HS

Để kiến tạo được môi trường thuận lợi cho sự phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH, Nhà trường cần phải thực hiện tốt các nội dung sau:

(1) Tạo mọi điều kiện, cơ hội để giáo viên được phát huy năng lực của mình trong việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội;

(2) Tạo điều kiện cho giáo viên được đi tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở các cơ sở đào tạo bồi dưỡng có uy tín;

(3) Đảm bảo mọi điều kiện, cơ sở vật chất, v.v cho giáo viên sử dụng và phát huy được tốt nhất năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội;

(4) Có cơ chế khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên trong quá trình xây

dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh Chú ý khen thưởng kịp thời, động viên đúng lúc;

(5) Có chính sách đãi ngộ phù hợp đối với giáo viên giỏi, phát huy được năng lực, đạt được hiệu quả cao và có thành tích xuất sắc trong việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho GV theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường THCS

Công tác phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH cho GV trường THCS chịu sự tác động ảnh hưởng của rất nhiều các yếu tố và ở các mức độ rất khác nhau Xem xét từ góc nhìn, các yếu tố ảnh hưởng được tạm phân chia thành 2 loại: các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Có rất nhiều các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH Tuy nhiên xét trong phạm vi đề tài, luận văn chủ yếu tập trung chú trọng đến 2 nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng chính, bao gồm:

- Nhóm các yếu tố chủ quan đến từ chính bản thân người GV: Để xây dựng

được MQH giữa NT-GĐ-XH, người GV đặc biệt là GV chủ nhiệm lớp có vai trò quyết định Việc làm tốt hay chưa tốt, xây dựng được MQH chặt chẽ phối hợp hay không chịu sự tác động rất lớn từ nhiều yếu tố liên quan đến chính bản thân và điều kiện riêng của từng GV Có thể khái quát một số yếu tố mà theo người viết, sẽ có mức ảnh hưởng nhiều hơn cả thuộc nhóm này như sau:

✓ Quan điểm, nhận thức của GV trong việc xây dựng mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội;

✓ Nhu cầu, ý thức, năng lực và đặc điểm cá biệt của GV THCS, đặc biệt

là ý thức tự học hỏi, tự bồi dưỡng của GV về năng lực nghề nghiệp;

✓ Sự thống nhất của GV với các lực lượng giáo dục khác trong công tác

phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội;

✓ Tuổi đời, sức khỏe, kinh tế gia đình và hoàn cảnh riêng của GV

- Nhóm các yếu tố chủ quan đến từ bên trong Nhà trường: Công tác phát

triển năng lực là công tác của người quản lý Các cơ chế, chính sách của các cấp quản lý trong nhà trường sẽ có ảnh hưởng quan trọng đến việc phát triển năng lực cho đội ngũ GV Riêng nội dung xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH, các yếu tố mà người viết cho rằng sẽ có tác động ảnh hưởng nhiều hơn cả sẽ là:

✓ Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường; ✓ Khả năng và kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát triển năng lực

cho GV của cán bộ quản lý nhà trường;

✓ Điều kiện cơ sở vật chất và các nguồn lực của nhà trường đầu tư cho

công tác phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH cho đội ngũ GV

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH cho GV chính là các yếu tố đến từ môi trường bên ngoài nhà trường THCS Các yếu tố khách quan rất đa dạng, mức độ ảnh hưởng cũng không đồng đều nhau Mỗi yếu tố lại có mức độ tác động khác nhau, do vậy đòi hỏi người quản lý cần có cái nhìn đa chiều Sự thay đổi luôn là tất yếu Do đó, các quy chuẩn bao gồm cả chuẩn nghề nghiệp GV cũng thay đổi theo để thích ứng Trong phạm vi Luận văn, người viết xác định các yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều hơn cả đến việc phát triển năng lực của đội ngũ GV THCS trong việc xây dựng MQH NT-GĐ-XH chính là các yếu tố đến từ 02 nhóm điều kiện sau:

- Nhóm các yếu tố liên quan đến điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội, thường

bao gồm:

✓ Sự phát triển của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin và ứng dụng

vào trong hoạt động giáo dục và bồi dưỡng người học;

✓ Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội trong nước và tại địa phương;

- Nhóm các yếu tố mang tính chất thể chế, thường bao gồm các yếu tố sau:

✓ Sự thống nhất trong chỉ đạo của các cấp lãnh đạo ngoài nhà trường đối

với việc phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội;

✓ Các quy định pháp lý của nhà nước, của cơ quan quản lý chuyên ngành

như Bộ, Sở và Phòng GD&ĐT về vấn đề phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV;

✓ Yêu cầu cần đáp ứng đối với chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và

việc đổi mới giáo dục THCS theo hướng phát triển kỹ năng và năng lực của HS;

✓ Chuẩn nghề nghiệp GV THCS

Như vậy, các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực cho GV trong các hoạt động xây dựng MQH ba bên giữa NT-GĐ-XH là rất đa dạng và có nhiều mức tác động khác nhau Trong phạm vi luận văn, xem xét bối cảnh của cơ sở giáo dục Tỉnh Yên Bái, các yếu tố ảnh hưởng được xác định là có mức độ thường xuyên, quan trọng chính là các nhóm yếu tố đến từ nội tại bên trong nhà trường và các nhóm yếu tố đến từ khách quan bên ngoài nhà trường Người GV THCS ở các trường thuộc tỉnh Yên Bái có làm tốt được công tác xây dựng MQH ba bên NT-GĐ-XH hay không, sẽ phụ thuộc nhiều vào các yếu tố khách quan và chủ quan nêu trên

Tiểu kết Chương 1

Cơ sở lý luận trong việc phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH cho GV các trường THCS được xây dựng dựa trên yêu cầu của bộ chuẩn nghề nghiệp do Bộ GD&ĐT ban hành, đồng thời dựa trên thực tế hoạt động và các yêu cầu tất yếu của hoạt động này tại các trường THCS Năng lực xây mối quan hệ NT-GĐ-XH của GV được xác định thông qua 6 nội dung, chính là các hoạt động cần thiết thể hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ của người GV khi triển khai hoạt động này trong quá trình giáo dục HS

Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS được xác định bao gồm 7 hoạt động chính: Đó là việc lập kế hoạch; phổ biến các yêu cầu, tiêu chuẩn; tổ chức cho GV tự đánh giá; tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng; tổ chức bồi dưỡng; tổ chức đánh giá và xuyên suốt trong các hoạt động chính là việc kiến tạo môi trường vật chất, môi trường tinh thần và môi trường pháp lý thuận lợi cho sự phát triển năng lực xây dựng các mối quan hệ ba bên cho GV

Có rất nhiều các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực này được phân chia thành các nhóm yếu tố bao gồm: Các yếu tố chủ quan đến từ bản thân người GV và nội tại bên trong nhà trường THCS; các yếu tố khách quan đến từ bên ngoài nhà trường như các điều kiện kinh tế, xã hội, văn hoá và các yếu tố liên quan đến thể chế quy định của các cấp quản lý Các yếu tố này đều có những mức độ ảnh hưởng rất khác nhau

Các nội dung về cơ sở lý luận được xác định như trên chính là căn cứ vững chắc để người viết triển khai các hoạt động khảo sát đánh giá thực trạng, từ đó phát hiện các điểm mạnh, yếu về năng lực của đội ngũ GV, về năng lực của nhà trường Kết quả đánh giá thực trạng được định hướng theo các nội dung lý luận trên chính là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý sao cho công tác phát triển năng lực cho đội ngũ GV hiệu quả, mối quan hệ ba bên giữa NT-GĐ-XH được xây dựng bền chặt, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục học sinh của nhà trường THCS

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ

GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN

TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ YÊN BÁI

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Thành phố Yên Bái nằm bên sông Hồng, cách Hà Nội 154 km về phía Tây Bắc Phía Đông và Đông Bắc giáp Hà Giang, phía Tây giáp Sơn La, phía Tây Bắc giáp Lào Cai và Lai Châu, phía Đông Nam giáp Phú Thọ

Thành phố rộng 108,15 km², dân số năm 2019 là 100.631 người, mật độ dân số đạt 930 người/km² Dân cư của tỉnh này mang đặc trưng của dân thành thị vùng núi

Với vị trí địa lý khá quan trọng, nằm trên các tuyến đường giao thông huyết mạch cả đường thủy lẫn bộ Đây là một trong những đầu mối thông thương giữa miền xuôi và miền ngược

Về tình hình phát triển kinh tế - xã hội, năm 2020 kết quả thực hiện các chỉ tiêu chủ yếu như sau: Thu nhập bình quân đầu người năm 2020 đạt 75,9 triệu đồng, tăng hơn 4,5 lần so với năm 2010, gấp 1,8 lần so với bình quân chung của tỉnh Cơ cấu kinh tế chuyển dịch tích cực theo hướng kinh tế đô thị; trong đó, ngành dịch vụ dẫn đầu về tỷ trọng, tăng từ 48,3% năm 2010 lên 51,5% năm 2020; ngành công nghiệp, xây dựng giảm từ 48,1% năm 2010 xuống còn 46% năm 2020; ngành nông, lâm nghiệp, thủy sản phát triển theo hướng sản xuất hàng hóa, giảm từ 3,5% năm 2010 xuống 2,5% năm 2020 Tổng mức bán lẻ hàng hóa và doanh thu dịch vụ tiêu dùng của thành phố chiếm khoảng 66% giá trị thực hiện toàn tỉnh, giá trị sản xuất công nghiệp chiếm 34,6%, giá trị hàng hóa xuất khẩu chiếm 38%, thu ngân sách chiếm trên 18% giá trị thực hiện

toàn tỉnh; hoàn thành xây dựng nông thôn mới Thu hút đầu tư, phát triển các thành phần kinh tế có nhiều khởi sắc, bước đầu đã thu hút được một số tập đoàn lớn vào đầu tư, số lượng doanh nghiệp tăng nhanh với trên 1.000 doanh nghiệp, chiếm 43,4% số doanh nghiệp của toàn tỉnh Quy hoạch đô thị được coi trọng, không gian đô thị được mở rộng, hạ tầng kỹ thuật đô thị được quan tâm đầu tư theo hướng đồng bộ, hiện đại, diện mạo đô thị thay đổi rõ nét

Lĩnh vực văn hóa - xã hội của thành phố Yên Bái đạt nhiều kết quả quan trọng; chất lượng giáo dục và đào tạo, y tế, chăm sóc sức khỏe nhân dân ngày càng được nâng lên; an sinh xã hội được quan tâm thực hiện có hiệu quả; giảm nghèo đạt kết quả ấn tượng, tỷ lệ hộ nghèo năm 2020 giảm còn 0,89%, vượt 1,1% so với mục tiêu nhiệm kỳ 2015 – 2020 Tỷ lệ gia đình, thôn, tổ dân phố và các cơ quan đơn vị đạt tiểu chuẩn văn hóa nằm ở mức cao, đều trên 90%

2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của thành phố Yên Bái luôn được cấp ủy, chính quyền quan tâm nên đạt được nhiều kết quả quan trọng

Sự nghiệp GD&ĐT thành phố đã đạt được một số thành tựu quan trọng trong năm học 2019 - 2020 và giai đoạn 2016 – 2020 như sau:

Đề án “sắp xếp quy mô, mạng lưới trường lớp đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông trên địa bàn thành phố Yên Bái” được hoàn thành Đẩy mạnh đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo đúng chủ trương của nhà nước, bước đầu đã đạt được một số kết quả quan trọng; chất lượng, hiệu quả giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông được nâng lên

Quy mô, mạng lưới trường, lớp học được sắp xếp tinh gọn, hợp lý, đáp từng mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả và công bằng trong giáo dục Năm 2020, tỷ lệ học sinh tiểu học hoàn thành cấp học đạt 100%, đạt mục tiêu Nghị quyết Đại hội; tỷ lệ học sinh Trung học cơ sở hoàn thành cấp học đạt 99,6%, vượt 1,3% so với mục tiêu Nghị quyết Đại hội

Chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, sắp

xếp hợp lý, từng bước đồng bộ về cơ cấu, nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên đạt chuẩn trở lên là 100%, trong đó tỷ lệ trên chuẩn đạt 87,2 % Củng cố và duy trì bền vững phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, PCGD Tiểu học và Trung học cơ sở mức độ 3, xóa mù chữ mức độ 2

Quan tâm đầu tư xây dựng các trường đạt chuẩn quốc gia gắn với xây dựng nông thôn mới Giai đoạn 2016-2020, xây dựng 17 trường đạt chuẩn quốc gia, vượt 10 trường so với mục tiêu Nghị quyết Đại hội; 08 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, vượt 01 trường so với mục tiêu Nghị quyết Đại hội Năm 2020, thành phố có 38/40 trường công lập đạt chuẩn quốc gia (trong đó có 04 trường THPT), tỷ lệ trường công lập đạt chuẩn quốc gia đạt 95%

Chất lượng giáo dục mũi nhọn được nâng cao, kỳ thi HSG bậc phổ thông năm học 2019-2020 tăng cả về số lượng và chất lượng

Những thành tích đạt được trong sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo của thành phố Yên Bái của ngày hôm nay là công sức, trí tuệ của đội ngũ cán bộ, giáo viên đã cống hiến cho sự nghiệp “trồng người”, là sự quan tâm, tạo điều kiện của các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương trong việc ban hành các chỉ thị, nghị quyết, chính sách phát triển sự nghiệp GD&ĐT Tất cả những yếu tố đó đã tạo nên nền tảng vững chắc để các thế hệ học trò trên mảnh đất còn nhiều gian khó tiếp tục khát vọng vươn lên lĩnh hội tri thức để viết nên những trang vàng mới trong sự nghiệp “trăm năm trồng người”

2.2 Giới thiệu về tổ chức khảo sát

2.2.1 Mục tiêu khảo sát

Với mục đích đánh giá thực trạng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp, thực trạng công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV một số trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo chuẩn nghề nghiệp, làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp tổ chức

hoạt động phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho GV trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái theo chuẩn nghề nghiệp Trong luận văn, tác giả lựa chọn khảo sát cán bộ quản lý, GV THCS, cha mẹ học sinh THCS và một số đối tượng là cán bộ địa phương 5 trường THCS được lựa chọn để triển khai khảo sát thực trạng là: 1 THCS Quang Trung, 2 THCS Yên Ninh, 3 THCS Lê Hồng Phong, THCS Nguyễn Du, THCS Yên Thịnh, thuộc thành phố Yên Bái

Để thấy được thực trạng của vấn đề nghiên cứu, tác giả đã tiến hành tổ chức việc khảo sát thực trạng ở một số trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái với các nội dung sau:

- Khảo sát thực trạng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên trung học cơ sở tại một số trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

- Khảo sát thực trạng công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở một số trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, theo chuẩn nghề nghiệp

- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tại một số trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Trên cơ sở những khảo sát trên, đề tài tổng hợp đánh giá công tác phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của lãnh đạo các trường THCS, chỉ ra những kết quả đã đạt được, những khó khăn, thuận lợi của mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục học sinh, đánh giá được những mặt tích cực và chỉ ra những hạn chế trong hoạt động xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Từ đó, phát hiện thực trạng và đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Đề tài triển khai khảo sát 3 đối tượng đại diện cho 3 bên trong mối quan hệ NT-GĐ-XH, cụ thể:

- Khảo sát 50 CBQL, GV tại 5 trường THCS thuộc thành phố Yên Bái; - Khảo sát 120 PHHS của các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái; - Khảo sát 10 cán bộ địa phương đại diện cho các lực lượng xã hội tại thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Tổng mẫu khảo sát: 180 người

Bảng 2.1 Quy ước tiêu chí và mức điểm đánh giá STT Mức đánh giá tương ứng Mức điểm Chuẩn đánh giá

1 - Rất quan trọng - Rất đồng ý - Tốt

4 3,25 < ĐTB ≤ 4,00

STT Mức đánh giá tương ứng Mức điểm Chuẩn đánh giá

- Rất ảnh hưởng

2 - Quan trọng - Đồng ý - Khá - Ảnh hưởng

3 2,5 < ĐTB ≤ 3,25

3 - Bình thường/Ít quan trọng - Phân vân

- Trung bình - Ít ảnh hưởng

2 1,5 < ĐTB ≤ 2,5

4 - Không quan trọng - Không đồng ý - Chưa tốt - Không ảnh hưởng

Kết quả như sau:

a Thực trạng nhận thức của CBQL và GV

Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về vai trò, vị trí

công tác xây dựng MQH giữa NT-GĐ-XH

STT Vai trò, vị trí SL,%

Mức độ đánh giá

ĐTB ĐG Rất

quan trọng (RQT)

Quan trọng (QT)

Bình thường

(BT)

Không quan trọng (KQT)

1

Thống nhất các vấn đề trong việc giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người chủ tương lai của đất nước

3.06 QT

2 Kết hợp việc GD nhân cách cho HS

nhà trường, gia đình và xã hội Trong đó, nội dung “Phối hợp giáo dục nhân cách

cho học sinh” được đánh giá là quan trọng nhất với ĐTB = 3.28, mức độ đánh

giá là “Rất Quan trọng”; nội dung “Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội nhằm tạo cho quá trình giáo dục được thống nhất và được tốt hơn” được đánh giá là ít quan trọng hơn so với các nội dung còn lại, ĐTB = 3.04, tuy nhiên, mức độ đánh giá vẫn là “Quan trọng” Mặc dù các nội dung đều được CBQL, GV đánh giá ở mức độ “Quan trọng” nhưng vẫn còn CBQL, GV nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò của xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, vẫn còn có CBQL,GV chọn mức độ “Ít quan trọng” hoặc “Không quan trọng” Các nhà trường cần có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của CBQL,