quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội cho giáo viên các trường tiểu học thành phố thái bình tỉnh thái bình theo chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ LAN QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ LAN

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ LAN

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 5 năm 2024

Tác giả luận văn

Đặng Thị Lan

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo, quý thầy cô giảng viên khoa Quản lý Giáo dục của trường Đại học Giáo dục Hà Nội đã tham gia quản lý, giảng dạy tận tâm, động viên và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn, sự kính trọng đặc biệt đến:

PGS.TS Nguyễn Xuân Thức - người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ

về khoa học để tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn đến các cấp lãnh đạo Phòng GD&ĐT TP Thái Bình; cán bộ quản lí, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên và học sinh của các trường Tiểu học Thành phố Thái Bình, các thầy cô trong Ban giám hiệu và các đồng nghiệp trường Tiểu học Kỳ Bá, Trần Hưng Đạo, Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Mặc dù rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy giáo, cô giáo cùng các đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2024

Tác giả luận văn

Đặng Thị Lan

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp, bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên 8

1.1.3 Đánh giá các công trình nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận văn 11

1.2 Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 12

1.2.1 Giáo viên tiểu học và chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 12

1.2.2 Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2018 15

1.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 19

1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 19

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn

nghề nghiệp 21

1.3.3 Hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 21

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 22

1.3.5 Nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 22

1.4 Quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 23

1.4.1 Mô hình đào tạo bồi dưỡng theo chu trình (Circular Training Model) của Sloman M và Taylor H 23

1.4.2 Khái niệm quản lí, quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 24

1.4.3 Quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận chu trình bồi dưỡng 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 30

1.5.1 Các yếu tố bên trong thuộc về nhà trường tiểu học 30

1.5.2 Yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường tiểu học 30

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 33

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 33

2.1.1 Về quy mô trường lớp 33

2.1.2 Kết quả giáo dục tiểu học năm học 2021 - 2022 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Phương pháp và cách cho điểm, thang đánh giá 39

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 39

2.3 Thực trạng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên trong các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 40

2.4 Thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên trong các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 41

2.4.1 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên 41

2.4.2 Thực trạng thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên 42

2.4.3 Thực trạng thực hiện phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên 44

2.4.4 Thực trạng mức độ đáp ứng về nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên 46

2.4.5 Tổng hợp thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 47

2.5 Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 49

2.5.1 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học 49 2.5.2 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học 51 2.5.3 Thực trạng tổ chức nhân sự bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học 54 2.5.4 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học 56 2.5.5 Thực trạng kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học 58 2.5.6 Đánh giá tổng hợp tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 60

2.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 61

2.6.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố bên trong thuộc về nhà trường tiểu học 61 2.6.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường tiểu học 64 2.6.3 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 67

2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học

thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 72

3.2 Một số biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 72

3.2.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng và lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 72

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 76

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 79

3.2.4 Phát triển tự bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 83

3.2.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu

học theo chuẩn nghề nghiệp 86

3.2.6 Xây dựng môi trường bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu học trong trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 94

3.3.1 Vị trí từng biện pháp trong hệ thống các biện pháp đề xuất 95

3.3.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 95

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 95

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95

3.4.2 Phương pháp và cách cho điểm, thang đánh giá 95

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 96

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 96

Kết luận chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Hệ thống trường tiểu học thành phố Thái Bình giai đoạn 2020

- 2022 34 Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá bồi dưỡng và quản lí bồi

dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 39 Bảng 2.3 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến

quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 39 Bảng 2.4 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 40 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ hiện có năng lực phát triển mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 40 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng

năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 41 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực phát

triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 43 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực hiện phương pháp bồi dưỡng năng lực

phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 44

Bảng 2.9 Đánh giá mức độ đáp ứng của nguồn lực phục vụ cho bồi

dưỡng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 46 Bảng 2.10 Tổng hợp thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 48 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực phát

triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 50 Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát

triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 52 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng tổ chức nhân sự bồi dưỡng năng lực phát

triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 54 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực phát triển

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 56 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi

dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 58 Bảng 2.16 Đánh giá tổng hợp tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 60 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong thuộc

về nhà trường tiểu học đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo

viên tiểu học 62 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan bên

ngoài nhà trường tiểu học đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 64 Bảng 2.19 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí bồi

dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 67 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi

biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 95 Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 96 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lí bồi

dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 97 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lí bồi

dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 99 Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 102

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp 49 Biểu đồ 2.2 Tổng hợp tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 61 Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí bồi dưỡng

năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên tiểu học 68 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội cho giáo viên các trường Tiểu học 104

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Tầm quan trọng của quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường phổ thông trong bối cảnh hiện nay Trong mỗi giai đoạn lịch sử giáo dục ở nước ta, người giáo viên luôn có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng và nhân cách của học sinh Luật giáo dục đã nêu rõ

“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của

mình ” [20]

Quá trình đổi mới về giáo dục đặc biệt sau Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã đặt ra yêu cầu phải xây dựng hoàn thiện đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng các yêu cầu của đổi mới, nhất là trong bối cảnh hiện nay đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải luôn bồi dưỡng, cập nhật thông tin, tri thức mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ Do đó việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển giáo dục Chất lượng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó trực tiếp nhất là quản lí của các cấp quản lí giáo dục Vì vậy tăng cường và đổi mới quản lí sẽ nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường

1.2 Thực tiễn trong các trường tiểu học Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình đã diễn ra các hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trong nhà trường Đây chính là hoạt động thường niên của Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lí nhà trường đối với giáo viên các trường tiểu học và đã đạt được kết quả bước đầu trong việc nâng cao năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên nhưng công tác quản lý hoạt động này ở trường tiểu học còn một số bất cập, tương đối bị động trong việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, chủ yếu dựa vào chỉ đạo của cấp trên, quá trình tự bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn hạn chế do nhiều nguyên nhân, trong đó có những hạn chế liên quan đến quản lý hoạt động này ở trường tiểu học và Phòng Giáo dục Thực tiễn trên đòi hỏi có các nghiên cứu khoa học cụ thể để giải quyết vấn đề, đưa ra được các biện pháp từ góc độ quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng nhưng quản lí bồi

dưỡng năng lực nghề nghiệp đi sâu vào năng lực phát triển mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội theo chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh hiện nay

còn ít được nghiên cứu

Xuất phát từ các lý do trên đề tài “Quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo Chuẩn nghề nghiệp” được lựa chọn nghiên cứu đã xác định được điểm mới trong nghiên

cứu thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục và góp phần nâng cao chất lượng giáo viên trong trường tiểu học và chất lượng giáo dục trong nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở

các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp, đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên để nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học và chất lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở khoa học của biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là gì?

- Biện pháp quản lí giáo dục nào sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp đã đạt được kết quả nhất định Đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục, chuẩn nghề nghiệp 2018, quản lí bồi dưỡng giáo viên còn bộc lộ hạn chế trong việc xác định nhu cầu bồi dưỡng, quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên

làm hạn chế năng lực của người giáo viên, từ đó hạn chế chất lượng giáo dục chưa đáp ứng cao nhất yêu cầu đổi mới giáo dục Đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận phối hợp giữa tiếp cận chức năng quản lí và chu trình bồi dưỡng sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội và chất lượng giáo viên trong các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

- Khảo sát, phân tích thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp

- Đề xuất biện pháp và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp

7 Phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lí bồi dưỡng: Hiệu trưởng trường tiểu học - Chủ thể chỉ đạo và phối hợp quản lý: Phòng Giáo dục và Đào tạo, các tổ trưởng chuyên môn và các lực lượng tham gia bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

- Tiếp cận chính trong luận văn: phối hợp tiếp cận chức năng quản lý và chu trình bồi dưỡng

- Địa bàn nghiên cứu: các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái

Bình

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý và giáo viên trong trường tiểu học; các lực lượng xã hội

- Thời gian lấy số liệu: Năm học 2022 - 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá vấn đề lý luận trong các văn bản pháp qui, các tài liệu khoa học về mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội và năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã

hội, để xây dựng cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội và quản lý năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trong trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra viết; chuyên gia; phỏng vấn; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; thống kê toán học để thu thập số liệu và xử lý số liệu về các vấn đề năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội và quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình

và xã hội cho giáo viên trong trường tiểu học 9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ

XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp, bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên

- Nguyễn Thị Thu Hà (2002), Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng

nhu cầu của trường tiểu học Trong nghiên cứu của mình tác giả đã đề cập đến

một số vấn đề về kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học qua các nghiên cứu khảo sát trong thực tiễn: việc sử dụng hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng, đặc biệt tác giả đã có đánh giá sự khác biệt về bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở các vùng miền khác nhau, mức độ đáp ứng của công tác bồi dưỡng giáo viên với chương trình sách giáo khoa mới Từ đó đưa ra một số biện pháp đổi mới bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa mới ở tiểu học và trung học cơ sở [14]

- Trần Bá Hoành (2000) trong các bài báo “đổi mới phương pháp bồi

dưỡng giáo viên”, “bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa” đã đề cập rất nhiều

vấn đề về năng lực nghề nghiệp của giáo viên và bàn đầy đủ đến vị trí, vai trò, nội dung, phương pháp và cách thức bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông trong giai đoạn hiện nay [16]

- Nguyễn Thị Thu Thủy (2013), một số vấn đề phương thức bồi dưỡng

thường xuyên giáo viên phổ thông (Tạp chí giáo dục) đã đề xuất các hình thức

bồi dưỡng thường xuyên năng lực nghề nghiệp cho giáo viên: 1) Bồi dưỡng bằng tự học của giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể về năng lực nghề nghiệp nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, hiệu trưởng hoặc cụm trường; 2) bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp thường xuyên tập trung; 3) bồi dưỡng thường xuyên hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) [26]

- Đặng Thị Hồng Đoan (2011), Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên tiểu học qua nghiên cứu bài học, đã công bố kết quả nghiên cứu về các

nguyên tắc của việc phát triển năng lực dạy học qua hoạt động nghiên cứu bài học và các bước thực hiện cụ thể của nghiên cứu bài học để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tốt nhất [10]

- Bùi Ánh Tuyết (2015), Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn Tiếng

Việt cho giáo viên tiểu học đã trình bày: “Trước sự đòi hỏi ngày càng cao của

chương trình đổi mới giáo dục phổ thông, giáo viên tiểu học cần cập nhật thông tin kiến thức khoa học tiên tiến và đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học Một trong những nhiệm vụ đặt ra cho khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Tân Trào là đào tạo và bồi dưỡng giáo viên có kiến thức và kĩ năng dạy học tích hợp môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Tác giả cũng đưa ra các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp: a) Cung cấp kiến thức về dạy học tích hợp, tích hợp đa môn, liên môn và chuyên môn; b) Xác định nội dung kiến thức và kĩ năng trong dạy học tích hợp môn Tiếng Việt tiểu học; c) Phương pháp và hình thức dạy học tích hợp;

d) Thiết kế bài dạy tích hợp”, [31]

Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên phổ thông thể hiện trong các

công trình lí luận và đặc biệt tập trung nhiều vào nghiên cứu thực tiễn tại các cơ sở giáo dục phổ thông trên cả nước Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tập trung nhiều vào bồi dưỡng năng lực dạy học, một năng lực cơ bản của người giáo viên

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên

Đã có nhiều công trình nghiên cứu thể hiện trong các sản phẩm, bài báo khoa học, tài liệu tham khảo, luận văn, luận án về quản lý bồi dưỡng các năng lực cụ thể cho giáo viên các cấp phổ thông

Nguyễn Văn Thuật (2019), Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục Kết quả nghiên cứu thể hiện tác giả tiếp cận từ góc độ chức năng

quản lý để xây dựng cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Khảo sát 185 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đã phát hiện được các thực trạng năng lực dạy học, bồi dưỡng năng lực dạy học và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Từ chủ thể quản lý bồi dưỡng là phòng giáo dục và đào tạo, tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Ninh theo tiếp cận phối hợp chức năng và quá trình [24]

- Nguyễn Thị Lan (2019), Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp đã khảo sát thực trạng

năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS và đưa ra 6 biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng: tổ chức sử dụng năng lực xây dựng mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; và xây dựng môi trường làm việc để năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội được phát triển [21]

Nguyễn Lan Hương (2019), Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho giáo viên tiểu học trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp cũng đã công bố kết quả nghiên cứu về khảo

sát thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học và đưa ra 6 biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học [17]

Tiêu Thị Tâm (2021), Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

các trường tiểu học huyện An Dương, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tác giả đã hệ thống hóa được cơ sở lí

luận và tổ chức khảo sát thực tiễn thông qua 195 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên để xây dựng cơ sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường tiểu học huyện An Dương, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018: Tổ chức xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học; đổi mới công tác xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học; đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học, [23]

- Nguyễn Thị Thùy Dương (2021), Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực

chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học quận 3 thành phố Hồ Chí Minh thông qua ứng dụng công nghệ thông tin Kết quả nghiên cứu thể hiện: Xác định

và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học thông qua tiếp cận chức năng quản lý; Phát hiện được thực trạng vấn đề nghiên cứu thông qua khảo sát xin ý kiến 180 cán bộ quản lý, giáo viên thuộc 5 trường tiểu học trên địa bàn quận 3, thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất 06 biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo

viên tiểu học thông qua ứng dụng công nghệ thông tin như: Chỉ đạo cập nhật nội dung bồi dưỡng thông qua ứng dụng Công nghệ thông tin; Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn…[8]

- Nguyễn Thị Xoa (2022), Quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn, hỗ trợ học

sinh cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh hiện nay Kết quả nghiên cứu của đề tài là bằng tiếp cận hoạt

động cả trong bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh cho giáo viên ở cả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trên địa bàn 05 trường trung học cơ sở Ka Đơn, Rạ Đòn, Lạc Lâm, Đinh Tiên Hoàng và Pró trên địa bàn huyện Đơn Dương đã kiến nghị 05 biện pháp quản lý bồi dưỡng cho giáo viên: Tổ chức đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng làm cơ sở xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng Tạo động lực khích lệ giáo viên tự học, kết hợp với hướng dẫn hỗ trợ của giáo viên cốt cán; Chỉ đạo triển khai bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu, năng lực của giáo viên và bối cảnh nhà trường….[32]

- Lê Trung Hậu (2022), Quản lý bồi dưỡng năng lực thực hiện chương

trình môn học cho giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông: a) Hệ thống được cơ

sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực thực hiện chương trình môn học cho giáo viên trung học cơ sở (khái niệm, nội dung theo tiếp cận chu trình và các yếu tố ảnh hưởng chủ quan, khách quan); b) Phát hiện thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng năng lực thực hiện chương trình môn học cho giáo viên trung học cơ sở thông qua 136 ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên thuộc 08 trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương; c) Kiến nghị 05 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018: Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực thực hiện chướng trình

năm học; Tổ chức lựa chọn phương thức, hình thức bồi dưỡng năng lực thực hiện chương trình môn học [15]

Ngoài ra còn có các nghiên cứu cụ thể là các đề tài nghiên cứu khoa học, bài báo khoa học về vấn đề quản lý bồi dưỡng giáo viên ở các cấp khác nhau của các tác giả đang công tác tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục phổ thông

1.1.3 Đánh giá các công trình nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận văn

a) Nhận xét các công trình nghiên cứu đi trước trong lĩnh vực giáo dục và quản lý giáo dục

- Các nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục hiện nay tập trung nghiên cứu nhiều về giáo viên và bồi dưỡng giáo viên các cấp còn các nghiên cứu về quản lý, tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học, tập trung vào bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa, tích hợp… nhiều hơn còn các năng lực giáo dục ít được nghiên cứu hơn

- Quản lý bồi dưỡng giáo viên bàn rất rộng theo chuẩn nghề nghiệp, nhưng đi sâu vào nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp còn ít được nghiên cứu;

- Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình chưa được nghiên cứu Vì vậy sự

lựa chọn đề tài nghiên cứu đã xác định được điểm mới trong nghiên cứu thuộc

lĩnh vực quản lý giáo dục và có đóng góp trực tiếp nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

b) Xác định các nội dung cần giải quyết của luận văn

- Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn: năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

- Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

- Phát hiện và đánh giá đúng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường tiểu học đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

- Đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

1.2 Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.2.1 Giáo viên tiểu học và chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

a) Giáo viên tiểu học và đặc điểm học tập của giáo viên tiểu học

Theo Điều lệ trường tiểu học (2020): “ Giáo viên tiểu học là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong nhà trường tiểu học và các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học” [4]

Giáo viên tiểu học có vị trí, vai trò, chức năng quan trọng trong nhà trường, người trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục, quản lý lớp học, chịu trách nhiệm về chất lượng môn học do mình phụ trách, phản ánh tình hình học tập, rèn luyện

của học sinh với lãnh đạo nhà trường và cha me học sinh Trong hoạt động giảng dạy của mình giáo viên tiểu học là người thiết kế bài giảng thực hiện các phương pháp giảng dạy hiệu quả để học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong lĩnh hội kiến thức Ở vai trò tư vấn giáo viên tiểu học nỗ lực xác định tầm nhìn và tạo cho giáo viên tiểu học biết làm việc nhóm, đưa ra những lời khuyên kịp thời có tính xây dựng để học sinh hành động hướng tới đạt được tầm nhìn đó Với tư cách là nhà quản lý quá trình học tập, đánh giá giáo dục, giáo viên tiểu học phải biết thiết kế bài kiểm tra phù hợp với yêu cầu, mục đích và kết quả học tập của học sinh bên cạnh yêu cầu đánh giá học sinh công bằng, chính xác Trong tất cả các mối quan hệ ở nhà trường tiểu học, giáo viên tiểu học là trung tâm của sự kết nối, hợp tác, chia xẻ của học sinh

Đặc điểm học tập của giáo viên tiểu học: Giáo viên tiểu học là người học

người lớn, đang hoạt động nghề nghiệp có trí thức, có kinh nghiệm công tác trong dạy học và giáo dục và các đặc điểm này ảnh hưởng lớn đến việc học tập của họ

- Người lớn có động cơ, nhu cầu và đặc điểm học tập hoàn toàn khác với học sinh, sinh viên đang học tập trong các nhà trường Học tập của người lớn có tính mục đích rõ ràng, cụ thể và có tính thực dụng cao Họ muốn học tập những kỹ năng, kiến thức cần thiết để nâng cao năng lực cá nhân Năng lực nghề nghiệp nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống của bản thân và gia đình Bởi vậy việc học tập của người lớn mang tính tự nguyện Người lớn chỉ thật sự tham gia học tập khi nào họ cảm thấy cần thiết Học tập của người lớn không thụ động và có ý thức tự học cao

- Người lớn luôn so sánh đối chiếu những điều học được, nghe được với những hiểu biết, kinh nghiệm đã có của bản thân trong thực tiễn, kết hợp giữa lý thuyết và thực tế Điều này là yếu tố thuận lợi giúp cho quá trình nhận thức được tốt hơn Bên cạnh đó tính trì trệ, bảo thủ trong kinh nghiệm là cản trở tâm lý quan trọng đối với việc học tập của người lớn Người lớn có vốn hiểu biết và

kinh nghiệm cuộc sống, trải nghiệm nghề nghiệp phong phú Vì vậy trong quá trình học tập “vốn sống” này giúp cho quá trình nhận thức của người lớn nhanh hơn, dễ dàng hơn và nhớ lâu hơn so với học sinh, sinh viên

- Tuy nhiên người lớn hạn chế về trí nhớ, dễ mặc cảm, tự ti, tự ái và có tính bảo thủ cao tâm lý chung của người lớn, đặc biết là người lớn tuổi thường cho rằng bản thân khó có thể tiếp thu những kỹ năng, kiến thức mới và khó Người lớn hay xấu hổ không muốn bộc lộ các yếu kém của bản thân và thích được khen ngợi nhiều hơn

- Bên cạnh những đặc điểm chung về nghề nghiệp, lao động sư phạm của người giáo viên còn mang tính đặc thù Sản phẩm lao động là nhân cách con người, việc không ngừng học tập để phát triển phẩm chất, năng lực là hết sức cần thiết cho mỗi nhà giáo Giáo viên tiểu học là người học người lớn có nhu cầu, động cơ và động lực học tập cao, không những có “kỹ năng học” mà còn có cả “kỹ năng dạy”

Vì vây, khi dạy học cho đối tượng là giáo viên tiểu học cần chú ý những kinh nghiệm nghề nghiệp của học và đưa các bài tập, các tình hướng giáo dục cũng như các công cụ đánh giá gắn với kinh nghiệm công việc sẽ giúp họ hình thành được các năng lực chuyên môn nghiệp vụ cần thiết Ngoài ra, giảng viên cũng cần chú ý vận dụng các phong cách học tập vào phương pháp giảng dạy tích cực với học viên là giáo viên tiểu học để mang lại hiệu quả cao trong bồi dưỡng giáo viên

b) Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được ban hành theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [3] Mục đích ban hành chuẩn:

1) Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng

nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

2) Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục

3) Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán

4) Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Cấu trúc của chuẩn nghề nghiệp bao gồm các yêu cầu về phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm và tiêu chuẩn xếp loại, bao gồm các tiêu chuẩn và tiêu chí sau: []

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo (tiêu chí 1,2) Tiêu chuẩn 2: Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ (tiêu chí 3,4,5,6,7) Tiêu chuẩn 3: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã

hội(tiêu chí 8,9,10)

Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

(tiêu chí 11,12,13)

Tiêu chuẩn 5: Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công

nghệ trong dạy học; giáo dục (tiêu chí 14, 15)

1.2.2 Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2018

1.2.2.1 Khái niệm năng lực và năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học

a) Khái niệm năng lực

Từ điển tiếng Anh [28] có 3 từ chỉ năng lực: (1) Ability: là năng lực theo

nghĩa có khả năng cho phép cá nhân thực hiện hoạt động về thể chất và tinh

thần; (2) capacity: là năng lực theo nghĩa có khả năng tạo ra cái gì, làm được, hiểu được, học được trong điều kiện khó khăn; (3) Competence: là năng lực

theo nghĩa có khả năng thực hiện công việc thực sự hay còn được gọi là năng lực thực hiện

Ý kiến của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau:

F.E Weinert (2001), “Năng lực là sự kết hợp hợp lý kiến thức, kỹ năng và

sự sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm và biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho các vấn đề” Jackson và Schuler (2003), “Năng lực được hiểu là những kỹ năng, kiến thức, khả năng và những đặc điểm khác của một người lao động để có thể thực hiện hiệu quả yêu cầu công việc”;[1] Parry (1996),

“Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ liên quan với nhau có

thể ảnh hưởng lớn tới khả năng hoàn thành công việc hay hiệu suất của một cá nhân, có thể được đo lường thông qua các chuẩn mà cộng đồng chấp nhận và có thể được cải tiến thông qua các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng”.[1], …

Các định nghĩa về năng lực có thể có những điểm khác nhau về diễn đạt và nội dung tùy theo khoa học xem xét nhưng điểm chung khi nói đến năng lực: 1) Năng lực không phải là thuộc tính đơn nhất mà là tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại nhau Năng lực được biểu hiện thông qua các thành tố tri thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng về một lĩnh vực hoạt động; 2) Năng lực được bộc lộ và thể hiện qua hoạt động được đánh giá qua hoạt động của con người; kết quả trong công việc thực hiện nhiệm vụ là thước đo để đánh giá năng lực; 3) Năng lực của mỗi cá nhân là một phổ từ năng lực bậc thấp như nhận biết, tìm kiếm thông tin… tới năng lực bậc cao, khái quát hóa vấn đề

Từ đó có thể hiểu năng lực là một tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ của con người đảm bảo cho con người hoàn thành có kết quả một lĩnh vực hoạt động nhất định

b) Khái niệm năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học

Từ khái niệm “năng lực” luận văn xác định năng lực phát triển mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học là tổ hợp kiến thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng của người giáo viên đảm bảo cho người giáo viên hoàn thành có hiệu quả hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện hoạt động giáo dục học sinh có hiệu quả theo mục tiêu giáo dục

Với khái niệm trên năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học thể hiện: Năng lực này thể hiện mối quan hệ hai chiều giữa nhà trường với gia đình và xã hội; ở đây có sự cộng đồng trách nhiệm trong giáo dục; thực chất thể hiện khả năng huy động các nguồn lực tham gia giáo dục; năng lực được hình thành qua đào tạo và bồi dưỡng, thông qua hoạt động của cá nhân người giáo viên

1.2.2.2 Các năng lực thành phần

Theo chuẩn nghề nghiệp.[3], năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học bao gồm các năng lực thành phần với các mức độ biểu hiện được đánh giá:

1) Năng lực tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám

hộ của học sinh và các bên liên quan của giáo viên tiểu học là tổ hợp kiến thức,

phẩm chất thái độ, kỹ năng của người giáo viên đảm bảo cho người giáo viên hoàn thành có hiệu quả hoạt động tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan để thực hiện hoạt động giáo dục học sinh có hiệu quả theo mục tiêu giáo dục

Năng lực tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan của giáo viên tiểu học có các biểu hiện với mức độ đạt được:

a) Mức đạt: Thực hiện đầy đủ các quy định hiện hành đối với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan;

b) Mức khá: Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan;

c) Mức tốt: Đề xuất với nhà trường các biện pháp tăng cường sự phối hợp chặt chẽ với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

2) Năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt

động dạy học cho giáo viên tiểu học là giáo viên tiểu học là tổ hợp kiến thức,

phẩm chất thái độ, kỹ năng của người giáo viên đảm bảo cho người giáo viên hoàn thành có hiệu quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học để thực hiện hoạt động giáo dục học sinh có hiệu quả theo mục tiêu dạy học

Năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho giáo viên tiểu học là giáo viên tiểu học có các biểu hiện với mức độ đạt được:

a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở trên lớp; thông tin về chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên có liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh;

b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục;

c) Mức tốt: Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục của học sinh

3) Năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo

dục đạo đức, lối sống cho giáo viên tiểu học của giáo viên tiểu học là tổ hợp

kiến thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng của người giáo viên đảm bảo cho người giáo viên hoàn thành có hiệu quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho giáo viên tiểu học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

Năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho giáo viên tiểu học của giáo viên tiểu học có các biểu hiện với mức độ đạt được:

a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thông tin về nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường cho cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về đạo đức, lối sống của học sinh;

b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho giáo viên tiểu học;

c) Mức tốt: Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan về giáo dục đạo đức, lối sống cho giáo viên tiểu học

1.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1.1 Khái niệm bồi dưỡng

Từ điển Bách khoa Việt Nam (2005) định nghĩa: Bồi dưỡng là làm tăng

thêm năng lực và phẩm chất [29]

Từ điển Giáo dục học (2001) thì “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm

các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [18]

Từ điển tiếng Việt, Bồi dưỡng: a) Làm khỏe thêm, mạnh thêm bồi dưỡng sức

khỏe; b) Làm cho tốt hơn, giỏi hơn, bồi dưỡng đạo đức, bồi dưỡng nghiệp vụ [27]

Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực và phẩm chất có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân, nhằm đáp ứng các yêu cầu của năng lực nghề nghiệp

Như vậy từ các quan niệm trên có thể xác định: Bồi dưỡng là quá trình

bổ sung kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm nâng cao năng lực làm việc trong một lĩnh vực nào đó của con người đã có một trình độ nhất định giúp con người đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp

1.3.1.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học

Từ khái niệm “bồi dưỡng” mục 1.3.1.1 và “năng lực phát triển mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học” mục 1.2.2.2 luận

văn xác định: Bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia

đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng và thái độ về hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học để thực hiện tốt hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Nội dung bồi dưỡng là một thành tố của hoạt động bồi dưỡng quy định và được biểu đạt và thực hiện thông qua các thành phần khác của hoạt động bồi dưỡng như hình thức, phương pháp Nội dung bồi dưỡng là sự thể hiện cụ thể để đi đến mục tiêu bồi dưỡng Vì vậy xác định đúng mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng sẽ góp phần quyết định chất lượng bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm:

1) Bồi dưỡng năng lực tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

2) Bồi dưỡng năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho giáo viên tiểu học

3) Bồi dưỡng năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho giáo viên tiểu học

1.3.3 Hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Hình thức bồi dưỡng thể hiện thực hiện nội dung và mục tiêu bồi dưỡng Hình thức càng đa dạng phong phú, càng phù hợp với nội dung đối tượng và điều kiện cụ thể thì hiệu quả bồi dưỡng càng cao.Hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp thường sử dụng bao gồm:

1) Tổ chức các lớp bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tập trung theo từng đợt

2) Bồi dưỡng thường xuyên thông qua modul do Bộ Giáo dục đào tạo quy định

3) Mời báo cáo viên đến tập huấn cho giáo viên tại các trường, cụm trường

4) Tự học, tự nghiên cứu thông qua tài liệu sách báo, phương tiện thông tin đại chúng

5) Bồi dưỡng thông qua tham quan học tập các trường tiểu học khác 6) Bồi dưỡng thông qua các hoạt động thực tế, trải nghiệm

7) Bồi dưỡng thông qua đội ngũ giáo viên cốt cán

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp rất đa dạng, vừa mang tính chất chung của phương pháp bồi dưỡng, đồng thời mang tính đặc thù Các phương pháp được sử dụng trong bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học bao gồm:

1) Phương pháp thuyết trình 2) Phương pháp động não 3) Phương pháp thảo luận nhóm 4) Phương pháp đóng vai

5) Phương pháp học bằng trải nghiệm 6) Phương pháp dạy học theo dự án 7) Phương pháp nghiên cứu trường hợp

1.3.5 Nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Để hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học thành công cần nhiều điều kiện trong đó một điều kiện quan trọng là nguồn lực Mức độ đầy đủ và chất lượng nguồn lực quy định hiệu quả chất lượng bồi dưỡng, đặc biệt là bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Các nguồn lực bao gồm:

1) Báo cáo viên (chuyên gia bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên Tiểu học)

2) Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng (phòng học, tài liệu,…) 3) Nguồn tài chính phục vụ hoạt động bồi dưỡng

4) Môi trường tâm lý cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng 5) Hoạt động truyền thông về bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho đội ngũ giáo viên

6) Các trường tiểu học tham gia bồi dưỡng 7) Kinh phí dành cho bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.4 Quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Mô hình đào tạo bồi dưỡng theo chu trình (Circular Training Model) của Sloman M và Taylor H

Mô hình đào tạo, bồi dưỡng theo chu trình (Circular Training Model) do Sloman M và Taylor H đề xuất vào những năm 60 của thế kỷ XX ở Hoa Kỳ và được mô tả theo sơ đồ sau [11]:

Bồi dưỡng thực chất là đào tạo lại Vận dụng mô hình đào tạo theo chu trình, quá trình bồi dưỡng được thực hiện gồm 4 bước nối tiếp nhau: Xác định nhu cầu bồi dưỡng, Lập kế hoạch và thiết kế bồi dưỡng, Tổ chức triển khai bồi

Lập kế hoạch và thiết kế đào tạo Xác định nhu cầu

Triển khai đào tạo Đánh giá

kết quả đào tạo

dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng Để bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu xã hội, bắt đầu một chu trình và kết thúc chu trình cũ sẽ hình thành một chu trình bồi dưỡng mới cho một khóa bồi dưỡng mới Đây là mô hình thích hợp cho việc tổ chức bồi dưỡng trong lĩnh vực quản lí giáo dục

Luận văn sử dụng và vận dụng mô hình bồi dưỡng theo chu trình để quản lí bồi dưỡng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.2 Khái niệm quản lí, quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

a) Khái niệm quản lí: Từ ý kiến của các nhà khoa học Harold Kootz, Cyri

Odonnell, Heinz Weihrich [13], Nguyễn Thị Mỹ Lộc[6], Trần Kiểm [ 19], Trần

Khánh Đức [12], Luận văn xác định: Quản lý là tác động có định hướng, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý diễn ra trong một môi trường nhất định nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra

Quản lí có các chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức nhân sự, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch

b) Khái niệm quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Từ khái

niệm quản lí (mục 1.4.2) và bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (mục

1.3.1) luận văn xác định: quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa

nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là tác động có mục đích có chương trình, kế hoạch của hiệu trưởng và các cấp quản lí trong nhà trường đến hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu hoạt động bồi dưỡng đã xác định

Với khái niệm quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có thể hiểu:

- Mục tiêu quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng và trình độ năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học

- Chủ thể quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là hiệu trưởng và các bộ phận lãnh đạo trong nhà trường tiểu học có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng

- Đối tượng quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm các thành tố của hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục, như: mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp

- Nội dung quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm: xác định nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội theo chuẩn nghề nghiệp

- Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm các nhóm phương pháp tổ chức cơ bản: phương pháp tổ chức - hành chính; phương pháp tâm lý - giáo dục và phương pháp kinh tế

- Công cụ, phương tiện quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề

nghiệp là các văn bản pháp quy, các quy định của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.3 Quản lí bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận chu trình bồi dưỡng

1.4.3.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội của giáo viên tiểu học

Nhu cầu bồi dưỡng là những phẩm chất, năng lực mà người giáo viên còn thiếu cần phải được cập nhật, bổ sung và nâng cao để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Nói cách khác, đó là sự khác biệt hay là khoảng cách giữa một bên là yêu cầu của công việc và bên kia là năng lực cần đáp ứng của người thực hiện công việc Như vậy nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên chính là những nội dung bồi dưỡng mà giáo viên mong muốn được học tập thông qua các chương trình bồi dưỡng

Để xác định được nhu cầu bồi dưỡng, trước hết cần xác định rõ những năng lực mà giáo viên cần có, những nhiệm vụ mà giáo viên cần làm để hoàn thành công việc đạt chuẩn theo quy định Bên cạnh đó nhà quản lý phải xác định được những năng lực hiện có của người giáo viên, những nhiệm vụ hiện thời mà người giáo viên có thể thực hiện được để đáp ứng yêu cầu đổi mới Từ hai yếu tố trên xác định được sự khác biệt giữa yêu cầu và thực tế thực hiện công việc để xác định được nhu cầu bồi dưỡng Sự khác biệt càng lớn thì nhu cầu bồi dưỡng càng cao, càng cấp thiết trong việc thu hẹp và san bằng khoảng cách này

Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp bao gồm các công việc: 1) Xác định các loại năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

2) Xác định mức độ giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong nhà trường