quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố thái bình tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ OANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI BÌNH - TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI BÌNH - TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Oanh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, em đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình Em xin trân trọng cảm ơn tới các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, các Giáo sư, Tiến sĩ, giảng viên của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Xin chân thành cảm ơn Sở GD &ĐT Thái Bình, Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp, phụ huynh học sinh của trường Tiểu học Kim Đồng, Tiểu học Lê Hồng Phong, Tiểu học Quang Trung TP Thái Bình đã cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn

Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo - PGS.TS Nguyễn Đức Sơn - Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi

dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ, động viên để em hoàn thành luận văn này Mặc dù đã nỗ lực cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Oanh

8 GV, HS Giáo viên, học sinh

11 HĐTN Hoạt động trải nghiệm

1.1 Tổng quan những nghiên cứu về quản lý HĐTN ở trường tiểu học 6

1.1.1 Những nghiên cứu về HĐTN theo định hướng phát triển NL 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực trong trường tiểu học 10

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 13

1.2.1 Hoạt động 13

1.2.2 Trải nghiệm 14

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm 15

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực 16

1.2.5 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 17

1.2.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng……… 21

1.3 HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS trường tiểu học 21

1.3.1 HĐTN trong nhà trường tiểu học 21

1.3.2 Nội dung chương trình HĐTN ở bậc tiểu học 22

1.3.3 Các hình thức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Tiểu học hiện nay 23

1.3.4 Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học 29

1.4 Quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học 32

1.4.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý HĐTN theo hướng

phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học 331

1.4.3 Nội dung quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS tiểu học 34

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học 39

2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 44

2.1.1 Khái quát về giáo dục Tiểu học thành phố Thái Bình 44

2.1.2 Khái quát về đội ngũ giáo viên tiểu học 46

2.1.3 Vài nét về các trường Tiểu học lựa chọn nghiên cứu 46

2.1.4 Thực trạng giáo dục cấp tiểu học thành phố Thái Bình 49

2.3.1 Thực trạng năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình qua hoạt động trải nghiệm Kết quả ở bảng sau thể hiện 52 2.3.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên các trường tiểu học

thành phố Thái Bình về vai trò của tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 56 2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình 58 2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện các loại hình và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình 60 2.3.5 Đánh giá một số kết quả bước đầu thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình trong những năm gần đây 64

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình 69

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình 69 2.4.2 Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình 71 2.4.3 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường Tiểu học 73 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình 75 2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học thành phố Thái Bình 76

triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường Tiểu học TP

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 84

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 84

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 84

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 85

3.2 Biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học thành phố Thái Bình 85

3.2.1 Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên nâng cao nhận thức về HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình

85 3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho giáo viên ……… 89

3.2.3 Tổ chức các hình thức trải nghiệm đa dạng theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình 91

3.2.4 Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình…923.2.5 Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS 93

3.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 98

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 99

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 99

Kết luận Chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Phân bố mẫu nghiên cứu 51Bảng 2.2 Tiêu chí và thang đánh giá 52Bảng 2.3 Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh các trường tiểu

học thành phố Thái Bình qua hoạt động trải nghiệm 52Bảng 2.4 So sánh khác biệt giữa các nhóm học lực của học sinh tiểu

học về các biểu hiện của năng lực giao tiếp và hợp tác 56Bảng 2.5 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng

của HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS 56Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm 58Bảng 2.7 Mức độ thực hiện các loại hình hoạt động trải nghiệm 61Bảng 2.8 Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức HĐTN cho học

sinh Tiểu học 62Bảng 2.9 Quản lý việc lập kế hoạch tổ chức HĐTN theo hướng phát

triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học 69Bảng 2.10 Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt

động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường Tiểu học 71Bảng 2.11 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ HĐTN

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường Tiểu học 73Bảng 2.12 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá HĐTN theo hướng

phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở trường Tiểu học 75Bảng 2.13 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học thành phố Thái Bình 77

B ảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 101Biểu đồ 2.1 So sánh đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan

trọng của HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS 58 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” [5, tr 6]

Giáo dục tiểu học là bậc học nền móng trong hệ thống giáo dục quốc dân, với mong muốn “tất cả trẻ em trong độ tuổi đều được đến trường”; chương trình giáo dục tiểu học đã xác định mục tiêu của cấp học một cách rất nhân văn và hiện đại là hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh cả những phẩm chất và năng lực cần thiết để chuẩn bị tiếp tục học trung học cơ sở Do vậy, các nhà trường đã đổi mới toàn diện các thành tố của quá trình dạy học; trong đó chú trọng đến tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển các năng lực chung và năng lực riêng cho học sinh, đặc biệt năng lực giao tiếp và hợp tác Nhóm năng lực này giúp các em bước vào cuộc sống và thiết lập những mối quan hệ xã hội như: Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn; Nhận ra được những mâu thuẫn, bất đồng giữa bản thân với bạn hoặc giữa các bạn với nhau; biết nhường nhịn và chia sẻ; dung hòa các mối quan hệ để cùng nhau hoàn thành công việc hay nhiệm vụ chung trong học tập, vui chơi Năng lực giao tiếp và hợp tác (NLGT&HT) đóng vai trò, vị trí quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Không chỉ là cầu nối gắn kết mối quan hệ giữa

mọi người mà năng lực giao tiếp và hợp tác còn là chìa khóa dẫn lối thành công trong mọi lĩnh vực.Tương tác với người khác sẽ tạo cơ hội trao đổi và phản ánh về ý tưởng.Hành động xây dựng ý tưởng để chia sẻ thông tin hoặc lập luận để thuyết phục người khác là một phần quan trọng trong học tập và làm việc Giao tiếp và hợp tác tốt sẽ giúp chúng ta chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ lần nhau để phát huy tốt tiềm năng của từng người Sự liên kết, phối hợp ăn ý nhau sẽ tạo ra được nhiều giá trị hơn so với việc tận dụng sức mạnh của từng người riêng lẻ

Trên thực tế, học sinh tiểu học hiện nay còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn trong việc giao tiếp và hợp tác với bạn Các em chưa có khả năng nhận thức, điều chỉnh bản thân; việc thích nghi với hoàn cảnh sống, môi trường xung quanh gặp rất nhiều khó khăn Để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Bình đã thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tuy nhiên hiệu quả chưa cao Do đó, cần đánh giá thực trạng hiện tại để nghiên cứu và tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh tiểu học Trên cơ sở đó có biện pháp giúp các em vận dụng những năng lực chung và năng lực riêng để thích ứng với tình huống mới, hoạt động mới; đảm bảo cho các em hoạt động và giao tiếp có hiệu quả, đáp ứng được sự thay đổi không ngừng của cuộc sống

Bên cạnh đó, trong quá trình thực hiện công tác quản lý các hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, nhà trường gặp một số khó khăn như: khó khăn khi lập kế hoạch trải nghiệm, dự kiến các nội dung trải nghiệm, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nội dung, phối hợp với gia đình và cộng đồng xã hội chưa chặt chẽ, trình độ đào tạo của giáo viên không đồng đều, công tác quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị chưa đạt hiệu quả Việc triển khai và thực hiện các thông tư của Bộ GD&ĐT về đổi mới đánh giá học sinh tiểu học còn chưa linh hoạt… Từ những lý do trên, tác

giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học

thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, luận văn đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp – hợp tác cho học sinh tại trường tiểu học thành phố Thái Bình, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và của xã hội

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Các trường tiểu học ở thành phố Thái Bình đã tổ chức những hoạt động trải nghiệm nào để phát triển các năng lực cho học sinh? Các năng lực chung, đặc biệt năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh biểu hiện như thế nào trong các hoạt động? Quản lý hoạt động này có sâu rộng, toàn diện và phát huy hiệu quả không?

3.2 Nếu đề xuất biện pháp quản lý hợp lý, khả thi thì hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thái Bình được nâng cao?

4 Khách thể và cứu đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao

tiếp và hợp tác của HS tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học thành phố Thái Bình

5 Giả thuyết khoa học

Các trường tiểu học thành phố Thái Bình đã tổ chức và có các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp

tác cho học sinh Tuy nhiên còn hạn chế trong công tác lập kế hoạch, xây dựng chương trình, hướng dẫn, tổ chức triển khai và kiểm tra giám sát, phương thức chưa tương xứng với đòi hỏi của thực tế Nếu đề xuất và thực hiện được những biên pháp quản lý phù hợp sẽ nâng cao hiệu quả phát triển năng lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường tiểu học

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học ở thành phố Thái Bình

6.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học TP Thái Bình Đề tài tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học

- Phạm vi địa bàn: 570 học sinh khối 1,2,3 và 87 cán bộ, giáo viên (CBQL, GVCN, GVBM, Bí thư Đoàn thanh niên – trợ lý thanh niên) các trường tiểu học Lê Hồng Phong, tiểu học Kim Đồng, tiểu học Quang Trung thành phố Thái Bình

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Trên cơ sở nghiên cứu các tài liên quan đến chủ đề bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa cơ sở lý thuyết cho các câu hỏi nghiên cứu

8.2 Nhóm các phương pháp NC thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra: Xây dựng hệ thống câu hỏi (Ankét) điều

tra nhằm lấy thông tin khoa học, chân thực, chính xác về nhận thức của CBQL và GV đối với vấn đề quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh tiểu học

8.2.2 Phương pháp trao đổi, phỏng vấn, toạ đàm, trò chuyện với các học sinh và cán bộ, giáo viên để xác định kết quả của tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh tiểu học

8.2.3 Phương pháp quan sát thực tế hoạt động học tập của HS và các biện pháp quản lý HĐTN của nhà trường

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động và tổng kết kinh nghiệm; qua đó đưa ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học

8.2.5 Lấy ý kiến đóng góp của các chuyên gia khoa học về vấn đề phát triển năng lực cho học sinh tiểu học để đề xuất các biện pháp quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm theo theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh tiểu học

8.3 Sử dụng các phương pháp toán học; các phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin (SPSS) để xử lý số liệu và rút ra kết luận cần thiết

9 Cấu trúc luận văn

Đề tài được trình bày theo cấu trúc gồm phần mở đầu, nội dung, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo

Phần nội dung trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Những vấn đề lý luận về quản lý HĐTN theo hướng phát

triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực

giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học ở thành phố Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực

giao tiếp và hợp tác cho HS các trường tiểu học thành phố Thái Bình

CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan những nghiên cứu về quản lý HĐTN ở trường tiểu học

1.1.1 Những nghiên cứu về HĐTN theo hướng phát triển năng lực

1.1.1.1 Trên thế giới

Để phát triển NL của học sinh các nhà khoa học cho rằng chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như môi trường học tập, chương trình học tập, phương pháp học tập… Trong đó, có tác giả cho rằng môi trường học tập chịu ảnh hưởng của bối cảnh quốc gia như Anne Gilleran và Caroline, Wege Hay như Lev Vygotsky lại cho rằng bản chất của việc học tập vốn là được trải nghiệm vào một môi trường văn hóa cụ thể, ở đó người học sẽ phải thích nghi, hình thành các chuẩn, hành vi, kỹ năng, niềm tin, ngôn ngữ, thái độ phù hợp với bối cảnh Các nhà khoa học cũng thống nhất cao với quan điểm khi tham gia vào một nhóm thực hành người học sẽ có thể được trải nghiệm nhiều hơn

Nhiều nước phát triển trên thế giới đã lựa chọn cách tiếp cận quan điểm NL đi đôi với khả năng và nguyện vọng của người học để xây dựng chương trình và gặt hái được nhiều thành công Các chương trình giáo dục của Vương quốc Anh tập trung vào hai kỹ năng thiết yếu mà học sinh cần có, kỹ năng chức năng và cá nhân, tư duy và học tập, đồng thời cam kết mang lại cơ hội thành công, thu hút tất cả học sinh và tập trung vào hai nhiệm vụ quan trọng: phát triển toàn diện các năng lực trí tuệ và tinh thần Và các em có thể tiếp thu, trải nghiệm, trải nghiệm các kỹ năng đạo đức, kỹ năng xã hội, văn hóa và thể chất để tạo cơ hội cho tương lai Chương trình nhằm mục đích cá nhân hóa các kỹ năng của người học thông qua tác động tích cực

Các chương trình giáo dục tại Hàn Quốc nhằm mục đích giúp người học phát triển nhân cách, kiến thức và kỹ năng của riêng họ Khám phá con đường sự nghiệp với kiến thức và sự hiểu biết; tạo ra giá trị mới dựa trên di sản văn hóa Hàn Quốc và để làm cho cộng đồng tốt hơn với tư cách là một công dân Các mục tiêu trên khuyến khích khả năng sáng tạo của các cá nhân trong quá trình áp dụng kiến thức và kỹ năng của họ để tạo ra giá trị mới và cải thiện cộng đồng của họ Quá trình phát triển được thể hiện rõ ràng trong mục tiêu từng cấp học Chương trình này dành cho các trường tiểu học được thiết kế để giúp học sinh phát triển thể chất và tinh thần của cá nhân Phát triển các kỹ năng sống cơ bản và cho phép thể hiện cảm xúc và suy nghĩ của mình thông qua các phương tiện giao tiếp khác nhau Khám phá sở thích và khả năng; Di sản và đánh giá cao di sản văn hóa truyền thống Hàn Quốc; rèn luyện lối sống lành mạnh và tình yêu quê hương, đất nước Trong quá trình hình thành kĩ năng sống, học sinh được phát triển toàn diện nhiều loại kỹ năng

Chương trình giáo dục của Pháp nêu rõ mục đích của giáo dục bắt buộc là đảm bảo tối thiểu mỗi học sinh được cung cấp những công cụ cần thiết để đạt được một nền tảng chung, bao gồm toàn bộ kiến thức và kỹ năng thiết yếu Thành công ở trường đòi hỏi phải tiếp tục giáo dục, định hình tương lai cá nhân và nghề nghiệp và thành công trong cuộc sống Các quy tắc về năng lực được trình bày rõ ràng trong khung kiến thức cơ bản và năng lực dành cho học sinh, bao gồm 7 năng lực chính: sử dụng được một ngoại ngữ khác; Các yếu tố cơ bản của toán học và văn hóa, khoa học và công nghệ Có được các kỹ năng công nghệ thông tin cơ bản; văn hóa nhân văn, kỹ năng xã hội và công dân, tự chủ và sáng tạo, Mỗi năng lực này mô tả rất cụ thể mối quan hệ giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ Đây là những năng lực xuyên suốt, đồng thời là năng lực đầu ra đáp ứng yêu cầu của quá trình giáo dục thông qua việc tích hợp có chọn lọc các chủ đề học tập toàn diện, liên môn liên quan đến nội dung, môn học và thực hành

Trong các nghiên cứu của mình David Kolb đã đề cập đến chu trình học tập từ trải nghiệm Ông cho rằng cần có một số điều kiện để kinh nghiệm học tập được chính xác như người học phải sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, có khả năng suy nghĩ về những gì mình đã trải qua và sử dụng kỹ năng phân tích để khái quát hóa các kinh nghiệm có được; cũng như phải có kĩ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề Học tập từ trải nghiệm theo David Kolb

có sáu đặc điểm chính:“Học tốt nhất chú trọng đến quá trình chứ không phải kết quả; Học là một quá trình liên tục trên nền tảng kinh nghiệm; Học tập đòi hỏi việc giải quyết xung đột giữa mô hình lý thuyết với cuộc sống thực tiễn; Học là sự kết nối giữa con người với môi trường; Học là quá trình kiến tạo ra tri thức, là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân” [28] Bisson và Luckner thông qua nghiên cứu của mình đã thấy rằng

trong và sau quá trình tham gia trải nghiệm, người học cảm thấy thích thú, thoải mái, tăng cảm xúc bản thân, giảm stress, giảm rào cản xã hội giữa các cá nhân và giảm sự ganh đua tiêu cực giữa học sinh giỏi và học sinh yếu

Jonh Deway cho rằng quá trình sống và giáo dục là một, trong quá trình đó con người không ngừng thu lượm và cải tiến kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội và đúc kết thành tư tưởng “Học qua làm, học bắt đầu từ làm”

Giáo dục Việt Nam muốn đổi mới theo hướng phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu của sự phát triển toàn cầu thì những tư tưởng giáo dục thể hiện trong các nghiên cứu trên là những kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp

1.1.1.2 Ở Việt Nam

Vấn đề dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường đã được các nhà giáo dục thời phong kiến như Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Kiêm, Lê Quý Đồng đặt ra Trong giai đoạn cách mạng, việc tham khảo triết lý giáo dục, quan điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh có ý nghĩa đặc biệt

quan trọng Năm 1945, Bác ra chỉ thị khẳng định: “Việc học ở trường có ảnh hưởng lớn đến tương lai của thanh niên, mà thanh niên là tương lai của nước nhà”

Với quan điểm giáo dục này, trong giai đoạn phát triển mới của thập niên 90 thế kỷ 20, công cuộc đổi mới giáo dục nhà trường bắt đầu được thực hiện lấy phát triển năng lực học sinh làm trung tâm

Trên tạp chí Khoa học giáo dục số 113 và 115 năm 2015, tác giả Bùi Ngọc Diệp đã đăng bài viết “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo ở trường phổ thông” [8] Trong bài báo này, các hoạt động trải nghiệm được gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhưng sau đó được đổi thành hoạt động trải nghiệm Tác giả Đỗ Ngọc Thống có bài viết “Kinh nghiệm giáo dục quốc tế về các hoạt động TNST từ góc nhìn các vấn đề ở Việt Nam”[30] Trong đó đề cập đến kinh nghiệm của Hàn Quốc, Singapo về thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông

Tháng 4/2015 tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã có bài viết “Xây dựng chương trình trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông” tại Hội thảo khoa học quốc tế được Học viện QLGD tổ chức về giáo dục phát triển năng lực đã được công bố Bài viết này tác giả phân tích về vị trí, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức và điểm mạnh, cách thức các nước trên thế giới có thể tận dụng và tổ chức hợp tác sáng tạo, các biện pháp áp dụng ở Việt Nam [29] Tác giả Huỳnh Thị Thu Nguyệt đã thực hiện nghiên cứu luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng theo hướng tổ chức hoạt động sáng tạo” Các nghiên cứu này chủ yếu liên quan đến trách nhiệm của giáo viên, đưa ra lời khuyên cho giáo viên về cách tổ chức hoạt động TN sáng tạo cho học sinh cũng như quản lý hoạt động TN sáng tạo của học sinh [9]

Tài liệu tập huấn Kỹ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường phổ thông của Bộ GD&ĐT đề cập đến phương pháp, hình thức tổ chức HĐTNST cho học sinh tiểu học [4]

Hiệu quả của việc tiến hành TN cho HS còn hạn chế do chưa xác định

rõ mục đích cho HS Vì vậy, sau khi nhìn nhận toàn diện hoạt động TNST và làm rõ trách nhiệm của từng nhà trường, cần tiếp tục nghiên cứu chính sách quản lý hoạt động này tương ứng với hoàn cảnh cụ thể của nhà trường ở từng cấp học, từng vùng miền

Tác giả Nguyễn Thu Hoài đã mô tả quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và đề xuất những giải pháp phát huy năng lực người học (2014) Nhà nghiên cứu Đinh Thị Kim Thoa đã đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá năng lực hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông [28]

Các nghiên cứu đã có quan tâm đến một số khía cạnh cụ thể về HĐTN và quản lý HĐTN, song, còn ít công trình đi sâu nghiên cứu, hoàn thiện hình thức và phương pháp tổ chức các HĐTN; biện pháp quản lý HĐTN trong các nhà trường một cách toàn diện, phù hợp, hiệu quả Điều này đòi hỏi giáo viên phải tự làm mới mình, nâng cao kiến thức và đổi mới phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp Hơn nữa, điều này cũng chỉ ra các nhà quản lý, các khoa và các trường cần đổi mới phương pháp lựa chọn đội ngũ đào tạo giáo viên và giảng viên để nâng cao chất lượng và năng lực của các giáo viên và giảng viên tương lai

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực trong trường tiểu học

Trong quản lý trường tiểu học, quản lý các hoạt động giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, là nhân tố quyết định chất lượng nhà trường và sự phát triển bền vững của giáo dục tiểu học Mục tiêu chính của nỗ lực này là đảm bảo chất lượng giáo dục được nâng cao phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Để quản lý tốt hoạt động giáo dục của hiệu trưởng, đã có nhiều học giả, nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường và tìm ra những phương pháp quản lý hiệu quả nhất Chẳng hạn, nhà giáo dục J.A Komensky (1592-1670) cho rằng giáo

dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông, quá trình giáo dục truyền đạt và tiếp nhận tri thức phải dựa trên cơ sở sự vật, hiện tượng mà học sinh tự quan sát, suy nghĩ, hiểu biết, không phải trên cơ sở của sự ép buộc Ông cũng chỉ ra nguyên tắc dạy học trực quan có giá trị lớn, ông coi đó là nguyên tắc vàng trong quá trình dạy học Theo ông, lời nói và hình tượng có ý nghĩa rất quan

trọng trong quá trình dạy học bởi “Mọi nhận thức đi từ cảm giác”, “nghiên cứu sự vật phải bằng quan sát chứ không phải bằng suy nghĩ” Tuy nhiên đây

là một điểm hạn chế về mặt nhận thức luận Ngoài ra, để việc học tập của học sinh đạt kết quả cần tuân thủ các nguyên tắc như tính vừa sức, tính vững chắc của tri thức, tính tự giác, tích cực Muốn người học, phát huy mạnh mẽ các chức năng tâm lý nhận thức (trí nhớ, hứng thú…) để lĩnh hội kiến thức thì nhà trường cần tạo ra động cơ học tập cho người học; nhờ đó học sinh sẽ dành tối đa thời gian có thể cho việc học tập và cố gắng tổ chức tốt hoạt động học tập của mình [6, tr.66 ]

Ở Việt Nam, tư tưởng về dạy học cũng được đề cập trong các tác phẩm của các nhà giáo thời phong kiến như Nguyễn Trà, Chu Văn An Trong giai đoạn cách mạng, trước hết phải nói đến tư tưởng, quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh Kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận Mác - Lênin, Người đã để lại cho chúng ta những cơ sở lý luận: Vai trò của giáo dục trong một xã hội đang phát triển; Sự phát triển của loài người; định hướng phát triển dạy học; cho mục đích giáo dục; nguyên tắc giảng dạy; phương pháp giảng dạy; vai trò của người lãnh đạo và những người có trách nhiệm giáo dục Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh có giá trị rất to lớn trong sự phát triển lý luận giáo dục Việt Nam và lý luận giáo dục cách mạng Trong những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu, kể cả các nhà giáo dục và tâm lý học, đã nghiên cứu khá kỹ về chủ đề đổi mới quản lý dạy học Nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động

học tập, như Phạm Minh Hạc, Đặng Bá Lâm, Phan Văn Kha, Đặng Thanh Hùng, Bùi Văn Quân

Theo tác giả Phan Văn Kha, khái niệm quản lý trong hoạt động giáo dục được hiểu là: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [21, tr 6]; Nguyễn Hoàng Yến (2013) đã nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí của Hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Mai Châu, tỉnh Hòa Bình đối với hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” Các tác giả đã phân tích khá sâu về bản chất, vai trò và cách thức tổ chức của quá trình học tập, trong đó có việc tổ chức các hoạt động học tập, từ đó tìm ra giải pháp phù hợp Tuy nhiên, những câu hỏi được đề cập ở trên là rất chung chung và có tầm quan trọng về mặt lý thuyết; Vấn đề là tác giả chưa đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học lấy kỹ năng của học sinh làm mục đích nghiên cứu [34]

Để tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân; huy động sự tham gia của bản thân vào các khâu của quá trình hoạt động cần đa dạng các hình thức tổ chức như thông qua trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa, tham quan học tập…

Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay, nhiều nghiên cứu tập trung vào triển khai định hướng giáo dục mới vào thực tiễn giáo dục và công tác QLGD nói chung và QL hoạt động DH nói riêng ở các trường phổ thông như các nghiên cứu trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Viện Khoa học và GD Việt Nam, Học viện QLGD, Đại học GD, Viện Chiến lược GD,

Nghiên cứu “Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường Tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội", tác giả Phạm Ngọc Quỳnh đã khái quát “Quản lý HĐTN của HS ở các trường tiểu học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến toàn bộ HĐTN của học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các HĐTN, góp phần phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học”

Có thể thấy các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đều quan tâm đến vấn đề quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động giáo dục Những điểm tương đồng trong các nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của người quản lý trong tổ chức hoạt động giảng dạy ở các cấp học Đây cũng là tư tưởng chiến lược của Đảng ta để phát triển giáo dục, đó là “đổi mới căn bản nội dung, phương pháp và quản lý giáo dục và đào tạo” Tuy nhiên các nghiên cứu trên chưa bao quát hết được các đặc thù riêng của từng khu vực, vùng miền, chưa khai thác sâu về vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, đặc biệt học sinh các trường tiểu học ở thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Vì vậy, việc triển khai nghiên cứu về “Quản lý hoạt động trải nghiệm nhằm rèn luyện năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trường tiểu học – Thành phố Thái Bình – tỉnh Thái Bình” có tính chất kép, bất ngờ, đột phá và có ý nghĩa trong tình hình giáo dục hiện nay

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Hoạt động

Với cách tiếp cận khác nhau thì có nhiều cách định nghĩa về hoạt động,

tại nghiên cứu này, tác giả hiểu “Hoạt động là sự tác động qua lại có định hướng giữa con người và thế giới xung quanh, hướng tới biến đổi nó nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình”

Hoạt động chính là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của con người lên thế giới xung quanh nhằm đáp ứng những lợi ích cụ thể của cá nhân hay xã hội Để đạt được những nhu cầu của bản thân mình, con người tác động đến thế giới xung quanh bằng việc lựa chọn phương tiện, biện pháp tác động tốt nhất đến đối tượng đó Cũng chính trong quá trình tác động đó tâm lý con người được hoàn thiện và phát triển [16, tr 268] Có thể thấy trong quá trình hoạt động thể hiện mối quan hệ qua lại khăng khít giữa con người với thế giới khách quan Như vậy, tâm lý học hiện đại đã xem hoạt động là quá trình sáng tạo (chủ quan) của con người, quá trình con người tồn tại trong

thực tại xung quanh mình và nhận thức tất cả những gì cần có trong cuộc sống Hai quá trình hoạt động này xảy ra đồng thời, liên kết với nhau, chuyển hóa lẫn nhau và được gọi là quá trình khách thể hóa và chủ thể hóa Ở đây, quá trình khách thể hóa là quá trình chủ thể của hoạt động biến sự vật của mình thành sản phẩm hoạt động Nói cách khác, đây là quá trình chủ thể sử dụng những hiểu biết, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, chuẩn mực vốn có của mình để tác động vào thế giới khách quan và sản sinh ra những hiện vật từ hoạt động của mình Quá trình chủ thể hóa là quá trình biến sự vật từ hiện thực khách quan bên ngoài thành cái của chủ quan Trong hoạt động cá nhân khám phá các thuộc tính và quy luật của đối tượng, khám phá các thao tác và kỹ thuật của đối tượng Tất cả những điều này được cá nhân hiểu, nhân rộng và chuyển thành tâm lý của chủ thể

Như vậy, hoạt động thể hiện mối quan hệ tác động qua lại có mục đích của con người với thế giới xung quanh Trong đó con người luôn tích cực tìm tòi tác động vào thế giới khách quan nhằm tạo ra sản phẩm vừa về phía hiện thực khách quan vừa tạo ra tâm lý của chính mình

1.2.2 Trải nghiệm

Các nhà nghiên cứu triết học cho rằng trải nghiệm là kết quả của sự tác động qua lại giữa con người với thế giới khách quan Sự tác động qua lại này bao gồm cả hình thức hoạt động thực tiễn và kết quả đạt được trong xã hội; bao gồm kỹ xảo, nguyên tắc hoạt động và sự phát triển thế giới khách quan Có thể định nghĩa trải nghiệm như sau: trải nghiệm là một phạm trù triết học bắt nguồn từ mọi hoạt động của con người, bao gồm sự thống nhất giữa tri thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí ở mỗi người Đặc trưng bởi cơ chế kế thừa của văn hóa và di sản lịch sử

Trải nghiệm là tri thức làm cho chủ thể nhận thức ngay và tiếp xúc trực tiếp với hiện thực, dù là đối tượng và tình huống của hiện thực bên ngoài (tri giác), hay trạng thái hiện thực có ý thức (khái niệm, ký ức, cảm xúc, v.v.)

Trong nghiên cứu tâm lý: Theo Platon K.K thừa nhận sự tích luỹ kinh

trình hoạt động, rèn luyện, giáo dục, là tổng hợp tri thức, kĩ năng, năng lực và thói quen A N Leontiev - nhà tâm lý học giáo dục, đề cập đến vấn đề kinh nghiệm của con người: "Trong suốt cuộc đời của mình, con người đã tiếp thu kinh nghiệm của con người, kinh nghiệm của các thế hệ trước Nó được thể hiện dưới hình thức nắm vững tri thức và mức độ lĩnh hội tri thức diễn ra tiếp theo” Cho đến nay, lý thuyết trải nghiệm vẫn là đối tượng nghiên cứu trong các tài liệu sư phạm và từ góc độ sư phạm nó có một số hàm ý sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ thu nhận được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy; trải nghiệm là những kiến thức, kỹ năng người học thu nhận được trong quá trình học tập, rèn luyện tại các cơ sở: bằng cách tổ chức các hoạt động, các loại hình giao lưu cho họ

- Trải nghiệm thực nghiệm, là một trong những phương pháp đào tạo được tiến hành trong những điều kiện lý thuyết hoặc thực tiễn nhất định, nhằm mục đích xác lập hoặc làm sáng tỏ một quan điểm lý luận cụ thể Như

vậy, theo chúng tôi trải nghiệm là một hoạt động của con người được vận dụng những kiến thức, kĩ năng, tình cảm của mình trong thực tiễn để tạo ra một giá trị nào đó về tinh thần hoặc vật chất qua đó các phẩm chất, năng lực của bản thân được hoàn thiện và phát triển toàn diện

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là loại hoạt động dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục mỗi học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn của nhà trường hoặc xã hội một cách trực tiếp nhằm phát triển những tình cảm đạo đức, kỹ năng qua đó kinh nghiệm cá nhân dần hình thành và được tích lũy

Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tích hợp kiến thức, kỹ năng về các môn học, lĩnh vực giáo dục, trải nghiệm thực tế của gia đình, nhà trường và xã hội; dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo, các em tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp từ đó hình thành phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, v.v.)

và năng lực (tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) Trong hoạt động trải nghiệm học sinh hình thành được các năng lực chung và biểu hiện cụ thể như năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực của học sinh là hoạt động được tổ chức theo kế hoạch giáo dục của nhà trường Các hoạt động trải nghiệm góp phần phát triển bản thân, cộng đồng, giao tiếp xã hội, môi trường tự nhiên và định hướng nghề nghiệp Hoạt động trải nghiệm này là sự tổng hòa của giáo dục, kiến thức và kỹ năng trong nhiều lĩnh vực khác nhau Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã nêu hoạt HĐTN là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 và quy định rất rõ Hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học; ở trung học cơ sở và trung học phổ thông, được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và được chia làm 2 giai đoạn:

(1) Giai đoạn giáo dục cơ bản: Mỗi học sinh tham gia, thiết kế, tổ chức các hoạt động của mình thông qua kinh nghiệm của bản thân trong các hoạt động khác nhau để tự khám phá, điều chỉnh phương thức hoạt động của tổ chức, để sống và làm việc có hiệu quả Giai đoạn này, học sinh chuẩn bị một số năng lực cơ bản của người lao động, bước đầu xác định thế mạnh của mình và phấn đấu trở thành người công dân có ích

(2) Giai đoạn giáo dục hướng nghiệp: Hoạt động trải nghiệm không ngừng phát triển các phẩm chất, năng lực đã hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản thông qua các hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động và các hoạt động khác, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhưng chú trọng hơn đến bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh [15]

1.2.4 Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực có nguồn gốc tiếng Latinh “Competentia”, có nghĩa là gặp gỡ Khái

niệm năng lực đã xuất hiện từ rất lâu trên thế giới và có mặt trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau: Tâm lý học, Triết học, Xã hội học, Giáo dục học, Kinh tế học… Năng lực có một số từ đồng nghĩa hoặc nhiều nghĩa tương đồng như: “Khả năng” (ability); “Năng khiếu” (aptitude); “hiệu suất” (efficiency); “Hiệu quả” (effectiveness) và “Kỹ năng” (Skill) Vì các định nghĩa khoa học cho khái niệm năng lực rất đa dạng nên không thể xác định được một định nghĩa tập trung đơn lẻ Tuy nhiên vẫn có thể giải thích và phát triển khái niệm năng lực theo những mục đích khoa học và thực tiễn - Giao tiếp là một quá trình trong đó các bên tham gia tạo ra hoặc chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhau nhằm đạt được mục đích giao tiếp Theo cách quan niệm này, giao tiếp không đơn thuần là một hành vi đơn lẻ mà nó nằm trong một chuỗi các tư duy hay hành vi mang tính hệ thống trong bản thân các bên tham gia giao tiếp hoặc giữa họ với nhau Thành phần các bên tham gia vào quá trình giao tiếp có thể rất đa dạng nếu xét giao tiếp theo nghĩa rộng Tuy nhiên, giao tiếp mà chúng ta nói ở đây giới hạn vào con người với tư cách là các bên tham gia giao tiếp

1.2.5 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.5.1 Quản lý

Khái niệm quản lý đã ra đời từ lâu và ngày càng được xây dựng, hoàn thiện hơn cùng với yêu cầu ngày càng cao của tri thức và thực tiễn của nhân loại Hoạt động quản lý là cần thiết để mọi người trong một tổ chức đạt được mục tiêu chung Do đó, dựa trên những quan điểm và cách tiếp cận khác nhau quản lý được hiểu và định nghĩa ở nhiều khía cạnh, cụ thể:

- Cách tiếp cận thực tế dựa trên phân tích các trường hợp cụ thể của các nhà quản lý giáo dục trong những tình huống khác nhau từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm cho các trường hợp tương tự

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này chỉ ra để đạt được mục tiêu đã xác định cần xem xét hoạt động quản lý như một hệ thống

hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố và mối liên hệ tương tác giữa các nhân tố

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Mọi hoạt động có đạt được mục tiêu hay không phụ thuộc vào cách ứng xử của cấp trên với cấp dưới hay nói cách khác, quản lý là làm cho công việc hoàn thành tập trung vào mối quan hệ giữa người với người

Theo các nhà nghiên cứu Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:

“quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [23, tr 9]

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam (2011): Quản lý là sự vận hành, hoạt động của một hệ thống có tổ chức thuộc các giới (sinh học, kỹ thuật, xã hội) nhằm đảm bảo duy trì ổn định các cơ cấu Để duy trì một số điều kiện, hoạt động tối ưu và đảm bảo thực hiện các chương trình và mục tiêu của hệ thống này Quản lý vừa là một khoa học dựa trên sự vận dụng các quy luật tiến hóa (tự nhiên hoặc xã hội) đối với các đối tượng khác nhau, vừa là một nghệ thuật đòi hỏi tác động tương ứng đối với từng đối tượng Từ góc độ chức năng, người quản lý nên thực hiện các chức năng cơ bản như: lập kế hoạch, lãnh đạo/điều phối (quản lý); kiểm tra

Tác giả Trần Thanh Đức cho rằng: Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm chỉ đạo, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và điều phối hành vi của các nhóm hoặc cộng đồng người nhằm đạt được các mục tiêu cá nhân một cách có hiệu quả nhất [13] Bất kỳ hệ thống quản lý bao gồm hai phần liên quan chặt chẽ Một là thực thể quản lý (hoạt động như một cơ quan quản lý) có quyền kiểm soát hệ thống quản lý và đảm bảo rằng nó hoạt động phù hợp với các mục tiêu đã thiết lập Đối tượng bị quản lý (managed object – người đóng vai trò là đối tượng bị quản lý) bao gồm những người trực tiếp thực hiện hoạt động sản xuất và bản thân quá trình sản xuất có sự tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của tổ chức

Nói cách khác, quản lý là một là một hành động nên có nguyên nhân và

kết quả từ những tác động của con người Hiện nay, quản lý được xác định rõ ràng hơn: Quản lý là quá trình đạt được các mục tiêu của tổ chức thông qua việc áp dụng các hoạt động (chức năng) lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát

Từ những phân tích ở trên về cách tiếp cận và quan niệm của nhà khoa

học, chúng ta có thể thấy rằng: “Quản lý là tác động có định hướng có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất” [13, tr 9] 1.2.5.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một loại hình và lĩnh vực hoạt động xã hội rộng lớn xuất phát từ nhu cầu phát triển và tiếp tục đời sống xã hội giữa các thế hệ bằng cách truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm xã hội cho các thế hệ Hoạt động giáo dục cũng như các hoạt động xã hội khác, cần được tổ chức và quản lý ở nhiều cấp (tỉnh, trường, lớp…) nhằm đạt được các mục đích, mục tiêu đề ra một cách có hiệu quả Mục tiêu giáo dục phù hợp với từng giai đoạn phát triển của hệ thống chính trị - xã hội của các quốc gia

Theo P.V Khudminski nói, “phù hợp với từng giai đoạn phát triển của các thể chế chính trị - xã hội ở các quốc gia

Theo một nghiên cưu của P.V Khuđôminxky, ông cho rằng quản lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của các cấp quản lý trong tất cả các khâu của hệ thống nhằm bảo đảm giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm cho họ phát triển toàn diện, hài hòa, dựa trên cơ sở nhận thức và vận dụng khách quan quy luật học tập, giáo dục và sự phát triển thể chất, tâm lý của trẻ em [19]

Trong một nghiên cứu của mình, Trần Kiểm nêu quan điểm về quản lý GD: Quản lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp độ khác nhau lên mọi mối liên hệ của toàn bộ hệ thống nhằm đảm bảo sự phát triển nhân cách đối với thế hệ trẻ, căn cứ vào nội quy tổ chức giáo dục, sự phát triển toàn diện về thể chất, trí lực và tinh thần của trẻ em [20]

Theo Nguyễn Ngọc Quang thì QLGD là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch theo quy luật của chủ thể quản lý, để hệ thống đó hoạt động theo đường lối giáo dục của Đảng và thực hiện đặc trưng của nhà trường xã hội chủ nghĩa tâm điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đạt mục tiêu đề ra, chuyển sang trạng thái chất lượng mới [26]

Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi quan niệm: Quản lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể đến mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, cơ sở vật chất, phương tiện dạy và học, đội ngũ cán bộ, giáo viên Chất lượng người học và giáo dục đào tạo đảm bảo hình thành nhân cách của thế hệ trẻ, dựa trên các quy luật của quá trình giáo dục vì sự phát triển toàn diện về thể chất, trí lực và tinh thần của trẻ em

1.2.5.3 Quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức xã hội cụ thể có nhiệm vụ tạo ra kinh nghiệm xã hội cho các tầng lớp xã hội cụ thể Nhà trường là bộ phận giáo dục cơ bản và quan trọng nhất ở tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục Vì vậy, quản lý nhà trường nhất thiết phải mang tính quốc gia và xã hội

Theo tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng quản lý trường học là một tập hợp các hoạt động của giáo viên, học sinh và các cán bộ giáo dục khác nhằm tối đa hóa các nguồn lực giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường [32]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục thì quản lý nhà trường là phải làm sao đưa hoạt động dạy và học từ trạng thái

này sang trạng thái khác [26]

Mục đích của bộ phận lãnh đạo nhà trường là bảo đảm thực hiện kế hoạch phát triển và hoàn thiện hệ thống giáo dục, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo đường lối quan điểm của Đảng, chính sách giáo dục và pháp luật Đó là một nhà nước pháp quyền sống theo phương châm “Giáo dục là vì Nhân dân”, trong đó lực lượng trong ngành và các trường phải

đóng vai trò quan trọng

Tóm lại, quản lí nhà trường là quá trình nắm vững các văn bản pháp quy, nắm vững thực trạng nhà trường về cán bộ, giáo viên và các điều kiện vật chất từ đó lựa chọn, sắp xếp, hướng dẫn thực hiện các quyết định QL theo một phương án tối ưu nhằm làm cho các đối tượng QL vận động hướng tới việc thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ của nhà trường

1.2.6 Quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của người học trong các điều kiện thực tiễn

1.3 HĐTN theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS trường tiểu học

1.3.1 HĐTN trong nhà trường tiểu học

Các hoạt động trải nghiệm trong giáo dục tiểu học được thiết kế nhằm giúp học sinh phát triển các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tốt hàng ngày và thói quen học tập cả ở nhà và ở trường Biết tuân thủ nội quy, quy định, dần biết tự đánh giá và tự điều chỉnh Hình thành cách giao tiếp, ứng xử có văn hóa đối với con người và thế giới xung quanh; có ý thức làm việc theo nhóm và ý thức tham gia vào các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và các hoạt động phục vụ cộng đồng Bước đầu biết tổ chức một số hoạt động đơn giản và học cách làm quen và hứng thú với nghề nghiệp liên quan đến đời sống của các em

a) Khả năng thích ứng với cuộc sống - Hoàn thành trách nhiệm hàng ngày trong học tập và cuộc sống - HS có khả năng thiết lập và duy trì các mối quan hệ tích cực với bạn bè, thầy cô và các thành viên trong cộng đồng

– Nhận biết cảm xúc của bản thân và của người khác, chỉ ra ưu điểm và hạn chế của bản thân, chủ động thích ứng với hoàn cảnh thay đổi

– Vận dụng kiến thức về quyền và nhu cầu chính đáng của cá nhân để tự bảo vệ mình

– Sẵn sàng bước vào một môi trường học tập mới ở trường trung học hoặc bước vào cuộc sống chuyên nghiệp

b) Khả năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động - Xác định mục tiêu và lập kế hoạch hành động Thiết kế các hoạt động có mục đích, đóng góp vào các hoạt động hợp tác và hợp tác với những người khác để hoàn thành công việc

– Làm nổi bật điểm mạnh và điểm yếu của cá nhân và nhóm và rút ra bài học khi làm việc cùng nhau

- Đánh giá kết quả hoạt động, rèn luyện của bản thân sau hoạt động - Tích cực chia sẻ, lắng nghe và giúp đỡ nhóm hoàn thành nhiệm vụ - Biết cách tiến hành và tổ chức các hoạt động, xử lý các tình huống khác nhau phát sinh trong các hoạt động và các mối quan hệ, có khả năng nêu ý kiến và hợp tác với nhóm bạn để hoàn thành công việc

– Biết lắng nghe, nói chuyện và giúp đỡ người khác thực hiện nhiệm vụ nhóm

- Nhận biết và giải được một số bài tập toán đơn giản – Đánh giá được kết quả hoạt động và kết quả rèn luyện của bản thân sau khi tham gia hoạt động

– Bước đầu xử lí được một số tình huống đơn giản nảy sinh trong hoạt động và bước đầu biết điều hành hoạt động nhóm

c) Năng lực định hướng nghề nghiệp; – Kể tên một số nghề nổi tiếng và nêu vai trò của chúng – Bước đầu thể hiện sự quan tâm và yêu thích đối với các ngành nghề gần gũi với các em

1.3.2 Nội dung chương trình HĐTN ở bậc tiểu học

Giao tiếp ở trường tiểu học là một hoạt động đặc biệt, đối tượng của nó

là người khác - bạn bè, đồng chí Hoạt động này nhằm xây dựng các mối quan hệ và hành động dựa trên các mối quan hệ đó Thông qua các hoạt động giao tiếp, trẻ nhận thức được bản thân và người khác Đồng thời, nhờ đó có thể phát triển các kỹ năng khác nhau như so sánh, phân tích và khái quát về hành động, làm phong phú thêm vốn biểu tượng và bản thân và mọi người xung quanh, đây là một điểm rất quan trọng trong giao tiếp Lứa tuổi tiểu học đang hình thành và phát triển nhân cách vì vậy, công tác giáo dục cần tạo điều kiện để trẻ giao tiếp với nhau; quản lý, kiểm tra các mối quan hệ của trẻ, tránh cấm đoán, hạn chế giao tiếp ở lứa tuổi này

Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã nêu rõ những mạch hoạt động gồm: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp Đối với học sinh tiểu học, để phát triển năng lực giao tiếp, hoạt động trải nghiệm có những ưu thế sau:

- Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh được tương tác, tiếp xúc với nhiều chủ thể khác nhau: thầy, cô, bạn bè, các đối tượng trong cộng đồng, từ đó giúp học sinh có được các kinh nghiệm giao tiếp

- Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh được tiếp xúc với nhiều lĩnh vực khác nhau, từ đó làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết, vốn ngôn ngữ

- Học sinh linh hoạt trong các tình huống khác nhau thể hiện ở việc chủ động giao tiếp, chủ động phân vai

- Mỗi học sinh muốn kích thích tính tích cực giao tiếp cần có sự tương tác giữa học sinh với nhau qua đó nhận biết vai trò của giao tiếp trong hoạt động cùng nhau

1.3.3 Các hình thức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Tiểu học hiện nay

1.3.3.1 Các loại hình hoạt động trải nghiệm

Chương trình HĐTN được tổ chức theo bốn loại hoạt động sau: Sinh

hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động theo chủ đề (HĐTN thường xuyên, HĐTN định kì), hoạt động câu lạc bộ

- Sinh hoạt dưới cờ: Hoạt động này được tổ chức trong toàn trường Các hoạt động của tiết sinh hoạt dưới cờ gắn với các hoạt động của chủ đề giáo dục và có ý nghĩa định hướng, chuẩn bị cho các hoạt động của tuần, tháng Nhà trường cần tạo cơ hội cho học sinh các lớp luân phiên đảm nhận việc tổ chức thực hiện tiết sinh hoạt này dưới sự hướng dẫn của lãnh đạo nhà trường, tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm lớp

- Sinh hoạt lớp: Các hoạt động này được tổ chức theo quy mô lớp học Nội dung sinh hoạt lớp gắn với các hoạt động theo chủ đề giáo dục như tổng kết các hoạt động trong tuần và chuẩn bị các hoạt động cho tuần sau, tháng sau Giáo viên lớp tạo cơ hội cho tất cả học sinh trong lớp tham gia vào các hoạt động

- Hoạt động theo chủ đề: Hoạt động theo chủ đề bao gồm HĐTN thường xuyên và HĐTN định kì

+ HĐTN thường xuyên: Được thực hiện đều đặn từng tuần hoặc tháng, thực hiện ở trường và cả ở nhà HĐTN thường xuyên đảm bảo quá trình hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh được diễn ra thực sự, giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh để hướng dẫn, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

+ HĐTN định kì: Được thực hiện theo khoảng thời gian nhất định, ví dụ 2 hoạt động/học kì hay 2 hoạt động/năm học HĐTN định kì đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ lưỡng về nội dung hoạt động, phương tiện và điều kiện thực hiện, về sự hỗ trợ của cộng đồng…

- Hoạt động câu lạc bộ: Hoạt động câu lạc bộ là các hoạt động theo nhu

cầu, sở thích, năng khiếu và hoạt động mang tính định hướng nghề nghiệp được thực hiện ngoài giờ học các môn văn hóa và là hình thức tự chọn [6]

1.3.3.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm có từ lớp 1-12 là một trong những nhiệm vụ học tập bắt buộc trên lớp Các hoạt động này được tổ chức dưới nhiều hình thức như: hoạt động câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, dã ngoại, thi đấu, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, thể thao, tổ chức, lễ hội, v.v Nhờ có hình thức tổ chức đa dạng, phong phú nên việc rèn luyện học sinh được tiến hành tự nhiên, chủ động, hấp dẫn, cởi mở và không khô khan; tùy theo đặc điểm tâm sinh lý của học sinh mà được thực hiện Cả giáo viên và học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, ngẫu hứng và linh hoạt trong việc thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá các hoạt động sáng tạo qua đó tăng thêm sự hấp dẫn và độc đáo Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể kể đến như sau:

a Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là một loại hình hoạt động ngoại khóa được tổ chức cho các nhóm học sinh có cùng sở thích, nhu cầu, năng lực,… do giáo viên chủ trì nhằm tạo không khí giao lưu thân thiện, tích cực giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với nhau Hoạt động câu lạc bộ tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ thông tin và hiểu biết về sở thích của mình, từ đó phát triển các kỹ năng của học sinh như kỹ năng giao tiếp, nghe và nói, bày tỏ suy nghĩ Câu lạc bộ là nơi học sinh được thực hiện các quyền của trẻ em như: quyền học tập, vui chơi giải trí và tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự do ngôn luận; tìm kiếm, tiếp nhận, phổ biến thông tin,… Thông qua sinh hoạt câu lạc bộ, các nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến những nhu cầu, mong muốn, mục đích chính đáng của trẻ CLB hoạt động trên cơ sở tự nguyện và thống nhất, có lịch sinh hoạt thường xuyên và có thể tổ chức trên nhiều lĩnh vực khác nhau, như: Câu lạc bộ thể thao; câu lạc bộ võ thuật; câu lạc bộ hoạt động thực tế;…

b Tổ chức trò chơi

Trò chơi là chất dinh dưỡng tinh thần vô cùng bổ ích và không thể thay thế trong đời sống con người nói chung và đặc biệt là lứa tuổi học đường

Chơi là một cách thức tổ chức các hoạt động có nội dung kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, chơi mà học” Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống ngoài trời khác nhau, chẳng hạn hoạt động làm quen, khởi động, trình bày tài liệu học tập, truyền và nhận thông tin; đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ năng và củng cố kiến thức đã học, v.v Trò chơi phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, hứng thú của học sinh; giúp học sinh dễ dàng tiếp thu thông tin mới; giúp truyền đạt thông tin từ nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện

c Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức các hoạt động khuyến khích học sinh tham gia trực tiếp và tích cực bày tỏ ý kiến của mình trước một nhóm lớn bạn bè, nhà trường và giáo viên, phụ huynh và những người lớn khác Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức học tập thực tiễn hiệu quả nhất Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, hiểu biết của mình hoặc thắc mắc, góp ý về một chủ đề liên quan đến nhu cầu, sở thích, mong muốn Đó cũng là cơ hội để các em lắng nghe ý kiến của nhau và học hỏi lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn giống như một sân chơi nơi các em có thể trực tiếp bày tỏ quan điểm của mình trước đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, đa năng và có cách thức hoạt động riêng cho từng lứa tuổi Mục đích của diễn đàn là tạo cơ hội, môi trường để HS bày tỏ ý kiến về những vấn đề mà họ quan tâm, giúp họ củng cố vai trò, tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ, hành vi tích cực Thông qua diễn đàn, giáo viên, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan hiểu được những lo lắng, băn khoăn, mong đợi của trẻ trong mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, nhà trường, gia đình…, tăng cơ hội giao tiếp giữa người lớn với trẻ và giữa trẻ với trẻ Đồng thời giúp các nhà quản lý và các nhà hoạch định chính sách hiểu và xác định những vấn đề quan trọng đối với học sinh

d Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một loại hình nghệ thuật tương tác dựa trên diễn xuất kịch, trong đó chỉ có phần đầu của vở diễn trình bày tình huống, phần còn lại được tạo ra bởi những người tham gia Buổi biểu diễn là sự chia sẻ và trò chuyện giữa người biểu diễn và khán giả, trong đó nhấn mạnh đến sự tương tác hoặc tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này nhằm nâng cao nhận thức, khuyến khích học sinh chia sẻ quan điểm, suy nghĩ và cách giải quyết các tình huống thực tế ở bất kỳ nội dung nào của cuộc sống Thông qua giai đoạn tương tác, sự tham gia của học sinh tăng lên và học sinh có cơ hội rèn luyện các kỹ năng: ví dụ như kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, khả năng đối mặt với những thay đổi của môi trường., v.v

e Tham quan, dã ngoại

Các chuyến đi thực tế là một cách học thực hành thú vị cho học sinh Mục đích của các chuyến tham quan, dã ngoại là để học sinh được tham quan, học hỏi, trau dồi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, các công trình kiến trúc, nhà máy… Qua đó, học sinh được trải nghiệm thực tế trong cuộc sống Nội dung của chuyến tham quan, dã ngoại là giáo dục cho học sinh những tình cảm đạo đức căn bản như lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng và Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Các điểm tham quan, dã ngoại được tổ chức trong trường phổ thông là: Tham quan cảnh quan thiên nhiên, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, công ty; cơ sở sản xuất, làng nghề; tham quan bảo tàng

f Hội thi, cuộc thi

Hội thi, cuộc thi là một trong những hình thức rèn luyện, giáo dục và hình thành các giá trị sống cho học sinh rất hiệu quả Mục đích tổ chức các cuộc thi, hội thi nhằm thu hút học sinh tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; thỏa mãn nhu cầu giải trí; thu hút tài năng

và sức sáng tạo của học sinh; phát triển kỹ năng làm việc và giao tiếp tích cực của học sinh, thúc đẩy động cơ học tập tích cực, khơi dậy hứng thú trong quá trình nhận thức Các cuộc thi/cuộc thi có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, ví dụ: thi vẽ tranh, thi viết, thi trí tuệ, đố vui, giải ô chữ, thi thời trang, thi kể chuyện, thi ảnh, thi kể chuyện bằng tranh, với những nội dung phong phú Khi tổ chức cuộc thi cần linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức, tránh máy móc để thu hút học sinh tham gia

h Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện là hoạt động tạo cơ hội để học sinh bộc lộ suy nghĩ, sáng tạo, thể hiện khả năng tổ chức, thực hiện và chỉ đạo hoạt động Thông qua việc tổ chức sự kiện, HS được rèn luyện tính chính xác, chi tiết, kỹ năng tổ chức, sự năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, khả năng xây dựng mối quan hệ, khả năng làm việc nhóm, sự kiên cường và khả năng chịu được áp lực cao Ngoài ra, các em phải biết cách lãnh đạo và xử lý trong mọi tình huống phát sinh Các sự kiện có thể tổ chức trong trường như: Lễ khai giảng, lễ tốt nghiệp, tiệc kỷ niệm, chúc mừng,…; Triển lãm, thuyết trình, hội thảo khoa học, triển lãm mỹ thuật…

i Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức hoạt động với mục đích tạo điều kiện cho HS giao tiếp, thảo luận và trao đổi thông tin với những người tiêu biểu từ các lĩnh vực hoạt động nhất định Qua đó giúp các em có được tình cảm, thái độ đúng đắn, có được những lời khuyên bổ ích để thành công trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Đối tượng giao lưu thường là những người xuất sắc, thành công trong lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương tốt cho học sinh noi theo Khi tổ chức giao lưu, các câu hỏi đặt ra phải thiết thực, liên quan đến lợi ích, nhu cầu của học sinh

k Hoạt động chiến dịch

Đây là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến học sinh mà tới cả các