quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học môn lịch sử và địa lý ở các trường trung học cơ sở huyện kim bảng tỉnh hà nam theo tiếp cận tham gia

Møn Lịch sử và Địa lý cấp THCS hình thành, phát triển ở HS năng lực lịch sử và năng lực địa lý trên nền tảng kiến thức cø bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lý thế giøi, quøc gia và địa ph

Trong nghiên cứu khoa học có nhiều quan niệm về quản lý, theo những cách tiếp cận khác nhau

Cú thể dẫn ra mứt sứ định nghĩa như sau:

Theo cỏc nhà khoa học nưức ngoài như: Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich thỡ: “Quản lý là thiết kế mứt mứi trưứng mà trong đú con ngưứi cựng làm việc vứi nhau trong cỏc nhúm cú thể hoàn thành mục tiờu”

F W Taylor (1856 - 1915) quan niệm rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rừ ràng chớnh xỏc cỏi gỡ cần làm và làm cỏi đú thế nào bằng phưứng phỏp tứt nhất và rẻ nhất” [16; tr.23]

Theo Henry Fayon (1841 - 1925) thì: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiờu của tổ chức bằng cỏch vận dụng cỏc hoạt đứng: kế hoạch húa, tổ chức, chỉ đạo (lónh đạo) và kiểm tra” ỉng cũn khẳng định “Khi con ngưứi lao đứng hứp tỏc thỡ điều tứi quan trọng là họ cần phải xỏc định rừ cứng việc mà họ phải hoàn thành và cỏc nhiệm vụ của mứi cỏ nhõn phải là mắt lưứi dệt nờn mục tiờu của tổ chức” [16; tr.24]

Theo cỏc tỏc giả trong nưức như: Nguyễn Quức Trớ và Nguyễn Thị Mỹ Lức thỡ quản lý đưức định nghĩa như sau: “Quản lý là tỏc đứng cú chủ hưứng, cú chủ đớch của chủ thể quản lý (ngưứi quản lý) đến khỏch thể quản lý (đứi tưứng quản lý) trong mứt tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đưức mục đích của tổ chức” [33; tr.32]

14 Tỏc giả Trần Kiểm thỡ: “Quản lý mứt hệ thứng xó hứi là tỏc đứng cú mục đớch đến tập thể ngưứi-thành viờn của hệ-nhằm làm cho hệ vận hành thuận lứi và đạt tứi mục đớch dự kiến” [19; tr.8]

Tỏc giả Phạm Minh Hạc thỡ quan niệm rằng: “Quản lý là mứt quỏ trỡnh cú định hưứng, quỏ trỡnh cú mục tiờu, quản lý là mứt hệ thứng là quỏ trỡnh tỏc đứng đến hệ thứng nhằm đạt đưức những mục tiờu nhất định Những mục tiờu này đặc trưng cho trạng thỏi mứi của hệ thứng mà ngưứi quản lý mong muứn”

Nhúm tỏc giả Bựi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quức Bảo cho rằng:

“Quản lý là sự tỏc đứng cú tổ chức, cú hưứng đớch của chủ thể quản lý tứi đứi tưứng quản lý nhằm đạt mục tiờu đề ra” [17; tr.12]

Tỏc giả Đứ Hoàng Toàn, “Quản lý là sự tỏc đứng cú tổ chức, cú định hưứng của chủ thể lờn đứi tưứng quản lý nhằm sử dụng cú hiệu quả nhất cỏc tiềm năng, cỏc cứ hứi của hệ thứng để đạt đưức mục tiờu đặt ra trong điều kiện biến chuyển của mứi trưứng” [31; tr 43];

Xột về từ ngữ, thuật ngữ “quản lý" (tiếng Việt gức Hỏn) cú thể hiểu là hai quỏ trỡnh tớch hứp vào nhau; quỏ trỡnh "quản" là sự coi súc, giữ gỡn, duy trỡ ở trạng thỏi "ổn định"; quỏ trỡnh “ lý" là sửa sang, sắp xếp, đổi mứi để đưa tổ chức vào thế “phát triển” [25]

Mặc dù có những cách diễn đạt khác nhau từ những quan niệm của các học giả trong và ngoài nưức, chỳng ta cú thể thấy những định nghĩa trờn đều khỏi quỏt thể hiện đưức bản chất của hoạt đứng quản lý đú là hoạt đứng quản lý nhằm cho hệ thứng vận đứng theo mục tiờu đó đặt ra, tiến đến trạng thỏi cú chất lưứng mứi Trong quản lý cú hai bứ phận khăng khớt, đú là chủ thể quản lý và khỏch thể quản lý Chủ thể quản lý cú thể là cỏ nhõn hay mứt nhúm ngưứi cú chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt tứi mục tiờu Khỏch thể quản lý bao gứm những ngưứi thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tỏc đứng, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiờu chung

15 Chủ thể quản lý làm nảy sinh cỏc tỏc đứng quản lý, cũn khỏch thể quản lý sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu con ngưứi, đỏp ứng mục đớch của chủ thể quản lý

Như vậy, vứi cỏch hiểu quản lý là quản lý tổ chức của con ngưứi, hoạt đứng của con ngưứi thỡ cú thể khỏi quỏt rằng: Quản lý là mứt quỏ trỡnh tỏc đứng cú mục đớch, cú kế hoạch, hứp quy luật của chủ thể quản lý tứi khỏch thể quản lý nhằm đạt đưức cỏc mục tiờu của tổ chức đó đề ra

1.2.2 Trải nghiệm, hưứng nghiệp Тлегенова Т Е cho rằng trải nghiệm đưức hiểu là kết quả của sự tưứng tỏc giữa con ngưứi vứi thế giứi khỏch quan Sự tưứng tỏc này bao gứm cả hỡnh thức và kết quả cỏc hoạt đứng thực tiễn trong xó hứi, bao gứm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyờn tắc hoạt đứng và phỏt triển thế giứi khỏch quan Nhà triết học vĩ đại ngưứi Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là quỏ trỡnh tớch lũy kiến thức kinh nghiệm thực tế; bao gứm kiến thức và kỹ năng mà ngưứi học tớch lũy qua thực tiễn, hoạt đứng Trải nghiệm là kết quả của sự tưứng tỏc giữa con ngưứi và thế giứi, đưức truyền từ thế hệ này sang thế hệ khỏc [16, tr.42]

Trải nghiệm dưứi gúc nhỡn sư phạm đưức hiểu theo mứt vài ý nghĩa sau:

Trải nghiệm trong đào tạo là mứt hệ thứng kiến thức và kỹ năng cú đưức trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy, cụ thể: Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận đưức bờn ngoài cỏc cứ sở giỏo dục, thứng qua sự giao tiếp vứi nhau, vứi ngưứi lứn, hay qua những tài liệu tham khảo, khứng đưức giảng dạy trong nhà trưứng hoặc thứng qua hoạt đứng thực tiễn…

Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là mứt trong những phưứng pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho mứt quan điểm lý luận cụ thể Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thứng cỏc phưứng phỏp đào tạo đưức giỏo viờn đỳc kết và cải thiện dần trong quỏ trỡnh làm việc thực tế của mỡnh Mứt sứ nhà nghiờn cứu sư phạm (Ю.К Бабанский, В.И Бондаревский, А.Н Кузибецкий, М.Р Львов, Э.И Моносзон, М.Н

16 Скаткин ) xem xét thuật ngữ trải nghiệm qua khái niệm “thực hành”

(practice), có nghĩa là, xem xét nó trong việc tiến hành quá trình đào tạo, cũng như kết quả của nó Chính vì vậy, M.N Skatkin đã kết luận rằng: “theo nghĩa rứng, trải nghiệm đưức hiểu là sự thực hành trong quỏ trỡnh đào tạo và giỏo dục” Việc phân định giữa trải nghiệm và thực hành, theo ý kiến của Тлегенова Т Е., trải nghiệm mang hàm nghĩa rứng hứn thực hành vỡ nú đúng mứt vai trũ là nền tảng của tri thức và là tiêu chí để nhận biết sự thật Nói chung, các tác giả đều cứng nhận trải nghiệm là mứi quan hệ thực tế giữa chủ thể và đứi tưứng í nghĩa của điều này là chỳng ta cứ gắng để cú cỏc trải nghiệm mứt cỏch chủ đứng, cú tớnh cỏch mạng và cú ý thức [16]

Qua nghiên cứu các tài liệu, có thể khái quát về trải nghiệm như sau:

Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng trung học cứ sở theo tiếp cận tham gia

1.3.1 Đặc điểm tõm sinh lý học sinh trung học cứ sở

Học sinh THCS là giai đoạn từ 11 - 15 tuổi, cỏc em đưức vào học ở trưứng trung học cứ sở (từ lứp 6 - 9) Lứa tuổi này cú mứt vị trớ đặc biệt và tầm quan trọng trong thứi kỳ phỏt triển của học sinh, vỡ nú là thứi kỳ chuyển tiếp từ tuổi thứ sang tuổi trưởng thành và đưức phản ỏnh bằng những tờn gọi khỏc nhau như: “thứi kỳ quỏ đứ”, “tuổi khú bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị” Đõy là lứa tuổi cú bưức nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, cỏc em đang tỏch dần khỏi thứi thứ ấu để tiến sang giai đoạn phỏt triển cao hứn (ngưứi trưởng thành) tạo nờn nứi dung cứ bản và sự khỏc biệt trong mọi mặt phỏt triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức

21 Ở lứa tuổi thiếu niờn cú sự tứn tại song song “vừa tớnh trẻ con, vừa tớnh ngưứi lứn”, điều này phụ thuức vào sự phỏt triển mạnh mẽ về cứ thể, sự phỏt dục, điều kiện sứng, hoạt đứng… của cỏc em

Mặt khỏc, ở những em cựng đứ tuổi lại cú sự khỏc biệt về mức đứ phỏt triển cỏc khớa cạnh khỏc nhau của tớnh ngưứi lứn - điều này do hoàn cảnh sứng, hoạt đứng khỏc nhau của cỏc em tạo nờn Hoàn cảnh đú cú cả hai mặt:

Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hóm sự phỏt triển tớnh ngưứi lứn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, khứng cú những nghĩa vụ khỏc, nhiều bậc cha mẹ cú xu thế khứng để cho trẻ hoạt đứng, làm những cứng việc khỏc nhau của gia đỡnh, của xó hứi

Những yếu tứ của hoàn cảnh thỳc đẩy sự phỏt triển tớnh ngưứi lứn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đứi sứng, đũi hỏi trẻ phải lao đứng nhiều để sinh sứng Điều đú đưa đến trẻ sứm cú tớnh đức lập, tự chủ hứn

Phưứng hưứng phỏt triển tớnh ngưứi lứn ở lứa tuổi này cú thể xảy ra theo cỏc hưứng sau: Đứi vứi mứt sứ em, tri thức sỏch vở làm cho cỏc em hiểu biế nhiều, nhưng cũn nhiều mặt khỏc nhau trong đứi sứng thỡ cỏc em hiểu biết rất ớt

Cú những em ớt quan tõm đến việc học tập ở nhà trưứng, mà chỉ quan tõm đến những vấn đề làm thế nào cho phự hứp vứi mứt, coi trọng việc giao tiếp vứi ngưứi lứn, vứi bạn lứn tuổi để bàn bạc, trao đổi vứi họ về cỏc vấn đề trong cuức sứng, để tỏ ra mỡnh cũng như ngưứi lứn Ở mứt sứ em khỏc khứng biểu hiện tớnh ngưứi lứn ra bờn ngoài, nhưng thực tế đang cứ gắng rốn luyện mỡnh cú những đức tớnh của ngưứi lứn như: dũng cảm, tự chủ, đức lập

Trong những giai đoạn phỏt triển của con ngưứi, lứa tuổi THCS cú mứt vị trớ và ý nghĩa vứ cựng quan trọng Đõy là thứi kỳ phỏt triển phức tạp nhất, và cũng là thứi kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bưức trưởng thành sau này

22 Đụ̣ tuổi THCS quan trọng ở chứ: trong thứi kỳ này những cứ sở, phưứng hưứng chung của sự hỡnh thành quan điểm xó hứi và đạo đức của nhõn cỏch đưức hỡnh thành, chỳng sẽ đưức tiếp tục phỏt triển trong tuổi thanh niờn

Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý học sinh THCS, giỳp nhà trường, gia đỡnh cú cỏch đứi xử đỳng đắn và giỏo dục để cỏc em cú mứt nhõn cỏch toàn diện

1.3.2 Vị trớ, chức năng của hoạt đụ̣ng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học ở trường trung học cứ sở

Hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp là hoạt đứng giỏo dục do nhà giỏo dục định hưứng, thiết kế và hưứng dẫn thực hiện, tạo cứ hứi cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã cú và huy đứng tổng hứp kiến thức, kĩ năng của cỏc mứn học để thực hiện những nhiệm vụ đưức giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đứi sứng nhà trưứng, gia đỡnh, xó hứi phự hứp vứi lứa tuổi; thứng qua đú, chuyển hoỏ những kinh nghiệm đó trải qua thành tri thức mứi, hiểu biết mứi, kĩ năng mứi gúp phần phỏt huy tiềm năng sỏng tạo và khả năng thớch ứng vứi cuức sứng, mứi trưứng và nghề nghiệp tưứng lai

Trong chưứng trỡnh giỏo dục phổ thứng mứi, Hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cấp trung học cứ sở là hoạt đứng giỏo dục bắt buức đưức thực hiện từ lứp 6 đến lứp 9 Hoạt đứng trải nghiệm và Hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và cỏc năng lực đặc thự cho học sinh; nứi dung hoạt đứng đưức xõy dựng dựa trờn cỏc mứi quan hệ của cỏ nhõn học sinh vứi bản thõn, vứi xó hứi, vứi tự nhiờn và vứi nghề nghiệp

1.3.3 Đặc điểm hoạt đứng dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở trưứng trung học cứ sở theo chưứng trỡnh giỏo dục phổ thứng 2018

Giỏo dục Lịch sử và Địa lớ là mứt mứn học bắt buức từ tiểu học đến trung học cứ sở

23 Đứi vứi cấp trung học cứ sở (lứp 6, 7, 8, 9), mứn học gứm cỏc nứi dung giỏo dục lịch sử, địa lớ và mứt sứ chủ đề liờn mứn, đứng thứi lứng ghộp, tớch hứp kiến thức ở mức đứ đứn giản về kinh tế, văn hoỏ, khoa học, tứn giỏo Cỏc mạch kiến thức lịch sử và địa lớ đưức kết nứi vứi nhau nhằm soi sỏng và hứ trứ lẫn nhau Mứn học cũn cú thờm mứt sứ chủ đề mang tớnh tớch hứp, như: Bảo vệ chủ quyền, cỏc quyền và lứi ớch hứp phỏp của Việt Nam ở Biển Đứng; Đứ thị - lịch sử và hiện tại; Văn minh chõu thổ sứng Hứng và sứng Cửu Long; Cỏc cuức đại phỏt kiến địa lớ Việc coi trọng tớch hứp lịch sử và địa lớ, đứng thứi tứn trọng đặc điểm khoa học của mứi phõn mứn sẽ đỏp ứng mục tiờu mứn học ở THCS đứng thứi tạo điều kiện cho HS học tiếp ở bậc THPT

Mứn học Lịch sử và Địa lớ gúp phần hỡnh thành và phỏt triển phẩm chất, năng lực cho HS trong giai đoạn giỏo dục cứ bản, tạo tiền đề cho HS tiếp tục học giai đoạn giỏo dục định hưứng nghề nghiệp Mứn Lịch sử và Địa lớ cú thế mạnh riêng trong việc góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của HS đó đưức xỏc định trong Chưứng trỡnh giỏo dục phổ thứng tổng thể Mứn Lịch sử và Địa lớ hỡnh thành và phỏt triển ở HS năng lực lịch sử và năng lực địa lí - biểu hiện đặc thù của năng lực khoa học - trên nền tảng kiến thức cứ bản, cú chọn lọc về lịch sử, địa lớ thế giứi, quức gia và địa phưứng, cỏc quỏ trỡnh tự nhiờn, kinh tế - xó hứi và văn hoỏ diễn ra trong khứng gian và thứi gian, sự tưứng tỏc giữa xó hứi loài ngưứi và mứi trưứng thiờn nhiờn; giỳp HS biết cỏch sử dụng cỏc cứng cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lớ để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đứng thứi gúp phần hỡnh thành, phỏt triển ở HS tỡnh yờu quờ hưứng, đất nưức, niềm tự hào về truyền thứng dõn tức, thỏi đứ tứn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giứi và văn hoỏ nhõn loại, khứi dậy ở HS ưức muứn khỏm phỏ thế giứi xung quanh, vận dụng những điều đó học vào thực tế Đặc điểm của mứn Lịch sử và Địa lớ cũn thể hiện ở cỏc tớnh chất đặc trưng của chưứng trỡnh Bao gứm: tớnh dõn tức, nhõn văn; tớnh hệ thứng, tớnh cứ bản; tớnh khoa học và tớnh hiện đại; tớnh thực hành; tớnh mở và tớnh liờn thứng.

1 Tớnh dõn tức, nhõn văn Chưứng trỡnh mứn học hưứng HS tứi nhận thức đỳng về những giỏ trị truyền thứng của dõn tức, giỳp HS hỡnh thành, phỏt triển những phẩm chất tứt đẹp của con ngưứi Việt Nam và những giỏ trị phổ quỏt của cứng dõn toàn cầu Chưứng trỡnh giỳp HS cú nhận thức đỳng về chủ nghĩa yờu nưức và tinh thần dõn tức chõn chớnh, về vị thế của quức gia - dõn tức trong khu vực và trờn thế giứi trong cỏc thứi kỡ lịch sử Chưứng trỡnh giỳp

1.4.1 Vai trũ của Hiệu trưởng, Phú hiệu trưởng và tổ trưởng bứ mứn trong quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

* Vai trò của Hiệu trưởng

Trong cứng tỏc quản lý hoạt đứng trải nghiệm theo tiếp cận tham gia cho học sinh theo chưứng trỡnh giỏo dục phổ thứng mứi, ngưứi hiệu trưởng giữ vai trũ quan trọng Hoạt đứng này cú đưức duy trỡ đều đặn, cú đạt đưức kết quả như mong muứn hay khứng là phụ thuức rất lứn vào sự chỉ đạo từ phớa ngưứi hiệu trưởng

Muứn vậy đũi hỏi trưức hết ở ngưứi hiệu trưởng phải nhận thức đỳng về vị trớ, tầm quan trọng của cứng tỏc tổ chức hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng trung học cứ sở theo tiếp cận tham gia cho học sinh trong nhà trưứng Cú nhận thức đưức vấn đề này, ngưứi hiệu trưởng mứi thấy đưức tớnh cấp thiết của việc cần tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia Ngưứi hiệu trưởng phải nắm đưức và thứng suứt mứt trong những nhiệm vụ quan trọng của chưứng trỡnh giỏo dục phổ thứng mứi là: Tổ chức tứt cỏc hoạt đứng ngoại khoỏ, giỏo dục ngoài giứ lờn lứp giỳp học sinh đưức trải nghiệm thực tiễn lý thuyết đã học trong sách vở

Khi đó hiểu đưức vị trớ, vai trũ và tỏc dụng của hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia cho học sinh, hiệu trưởng sẽ lờn kế hoạch năm học, đưa cỏc hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử - Địa theo tiếp cận tham gia vào kế hoạch và chỉ đạo cho tổ Khoa học xó hứi tổ chức thực hiện Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện, kiểm tra, đỏnh giỏ tớnh hiệu quả của hoạt đứng trải nghiệm

43 hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử - Địa theo tiếp cận tham gia, tiến hành rỳt kinh nghiệm để hoạt đứng này đi vào nề nếp và thành sinh hoạt thưứng kỳ trong nhà trưứng

Chất lưứng chuyờn mứn sẽ đưức nõng lờn mứt phần khứng nhỏ từ chớnh cỏc hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử - Địa theo tiếp cận tham gia Bởi thế ngưứi hiệu trưởng trong nhà trưứng phải cú kế hoạch cụ thể, giao cho ngưứi phụ trỏch, dự trự cỏc hoạt đứng chớnh trong kỳ, trong năm, hoàn toàn chủ đứng, chỉ đạo và điều hành cỏc hoạt đứng của nhà trưứng trong đú cú hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử - Địa theo tiếp cận tham gia

Hiệu trưởng là ngưứi chỉ huy, tạo cỏc điều kiện để tổ chức tứt cỏc hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử - Địa theo tiếp cận tham gia cho học sinh và cũng là ngưứi kiểm tra giỏm sỏt, đỏnh giỏ chất lưứng của cỏc hoạt đứng này

Hiệu trưởng phải là ngưứi xõy dựng cứ chế phứi hứp giữa nhà trưứng, gia đỡnh và xó hứi để tổ chức cú hiệu quả hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử - Địa theo tiếp cận tham gia

* Vai trò của Phó hiệu trưởng

Phú hiệu trưởng là ngưứi chịu trỏch nhiệm quản lý, điều hành cứng việc do hiệu trưởng phõn cứng, điều hành hoạt đứng của nhà trưứng khi đưức hiệu trưứng uỷ quyền Phú Hiệu trưởng cần phỏt huy tớnh chủ đứng, linh hoạt, sỏng tạo trong việc triển khai, giỏm sỏt cỏc hoạt đứng dạy học cũng như cỏc hoạt đứng thi đua phong trào của tổ chuyờn mứn, đứi ngũ giỏo viờn và học sinh trong nhà trưứng; đứng thứi tham gia vào quỏ trỡnh sinh hoạt, bứi dưứng đứi ngũ giỏo viờn để nõng cao chất lưứng chuyờn mứn nghiệp vụ và năng lực quản lý

Phú Hiệu trưởng là ngưứi chủ đứng tham mưu cho Hiệu trưởng trong việc xõy dựng định hưứng chiến lưức cũng như xõy dựng kế hoạch triển khai cỏc hoạt đứng trong nhà trưứng Cựng vứi Hiệu trưởng, Phú Hiệu trưởng căn

44 cứ vào kế hoạch năm học, cỏc điều kiện thực tế của nhà trưứng để xõy dựng kế hoạch năm học và cỏc kế hoạch giỏo dục trong nhà trưứng phự hứp khả thi ngay từ đầu năm học đứng thứi trực tiếp chỉ đạo cỏc tổ nhúm chuyờn mứn, cỏc bứ phận mỡnh phụ trỏch thực hiện cỏc kế hoạch đặt ra mứt cỏch hiệu quả Phú Hiệu trưởng chịu trỏch nhiệm về hiệu quả cứng việc đưức giao và chịu trỏch nhiệm về việc giải trỡnh trưức Hiệu trưởng

Trong quản lý hoạt đứng hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh trưứng trung học cứ sở, Phú Hiệu trưởng cần tham mưu cho Hiệu trưứng về việc xõy dựng kế hoạch tổ chức hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp Cựng vứi tổ trưởng chuyờn mứn nghiờn cứu chưứng trỡnh xõy dựng kế hoạch dạy học lứng ghộp hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong mứn học (nứi mứn hoặc liờn mứn), cựng vứi cỏc bứ phận giỏo dục khỏc của nhà trưứng (tổng phụ trỏch, bí thư đoàn, giáo viên chủ nhiệm) xây dựng kế hoạch giáo dục trải nghiệm hưứng nghiệp cho học sinh toàn trưứng vứi những hỡnh thức phự hứp vứi điều kiện thực tế của nhà trưứng Phú Hiệu trưởng cựng vứi Hiệu trưởng quản lý điều hành duyệt kế hoạch do tổ nhúm chuyờn mứn, ban xõy dựng chưứng trỡnh đề xuất Trực tiếp điều hành phõn cứng nhiệm vụ và tổ chức thực hiện cỏc bứ phận trong nhà trưứng thực hiện hiệu quả cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp đã xây dựng

* Vai trũ của Tổ trưởng bứ mứn

Tổ trưởng chuyờn mứn đưức Hiệu trưởng bổ nhiệm theo quy định tại Điều 10 thứng tư 32/2020 Là ngưứi đứng đầu cỏc tổ chuyờn mứn, là nguứn lực nũng cứt để đảm bảo tiến trỡnh và chất lưứng dạy học ở cỏc mứn học Căn cứ vào kế hoạch thứi gian thực hiện chưứng trỡnh cỏc mứn học đó đuvức Hiệu truởng quyết định, Tổ trưởng chuyờn mứn chỉ đạo tổ chủ đứng xõy dựng kế hoạch dạy học và giỏo dục theo chưứng trỡnh mứn học, bao gứm kế hoạch dạy học cỏc mứn học và kế hoạch tổ chức cỏc hoạt đọ^ng giỏo dục theo tuần, thỏng,

45 học kỳ, năm học; phứi hứp cỏc tổ chuyờn mứn khỏc xõy dựng kế hoạch giỏo dục của nhà trưứng

Tổ trưởng chuyờn mứn cú nhiệm vụ tổ chức cho tổ nhúm chuyờn mứn thực hiện kế hoạch giỏo dục theo kế hoạch đó đưức nhà trưứng phờ duyệt Chịu trỏch nhiệm trưức Hiệu trưởng về hiệu quả hoạt đứng của tổ chuyờn mứn

Trong quản lý hoạt đứng hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho HS trưứng trung học cứ sở, Tổ trưởng chuyờn mứn cần căn cứ vào điều kiện thực tế (con ngưứi của tổ chuyờn mứn, điều kiện về cứ sở vật chất trang thiết bị, khứng gian tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm), căn cứ vào đề xuất của giỏo viờn trong tổ để tham mưu cho Hiệu trưứng về việc xõy kế hoạch tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong mứn học (nứi mứn hoặc liờn mứn); tham mưu vứi hiệu trưởng trong việc tổ chức cỏc hoạt đứng giỏo dục khỏc vứi quy mứ toàn trưứng Đứng thứi là ngưứi trực tiếp điều hành tổ chuyờn mứn thực hiện cỏc hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp đó xõy dựng trong kế hoạch đó đưức nhà trưứng phờ duyệt

Năng lực của đứi ngũ cỏn bứ quản lý Đứi vứi giỏo dục THCS, những ngưứi chỉ đạo trực tiếp việc triển khai thực hiện nứi dung chưứng trỡnh và cỏc hoạt đứng giỏo dục ở địa phưứng là cỏc cấp quản lý Phũng GD&ĐT và lónh đạo trưứng THCS

Tại cỏc trưứng THCS, năng lực của Hiệu trưởng cú ảnh hưởng quyết định đứi vứi sự phỏt triển của toàn trưứng Hiệu trưởng vừa nhà thiết kế và ngưứi tổ chức thực hiện thể hiện qua văn bản xõy dựng kế hoạch, bứi dưứng lực lưứng, giỏm sỏt và đỏnh giỏ, khen thưởng đứng viờn,… đứi ngũ GV trong nhà trưứng Ngoài ra, hiệu trưởng cũn cú nhiệm vụ tổ chức, điều hành và phứi hứp cỏc lực lưứng thực hiện nhiệm vụ Do đú, cứng tỏc quản lý , chỉ đạo của cỏc cấp lónh đạo giỏo dục cú vai trũ quan trọng, gúp phần vào thành cứng (hoặc

53 thất bại) trong việc triển khai hoạt đứng trải nghiệm núi cung và HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia núi riờng

Tính tích cực học tập của học sinh

Tính tích cực học tập của HS ảnh hưởng đến quá trình tổ chức HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia vỡ trong khi tham gia hoạt đứng trải nghiệm trong mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia, HS lĩnh hứi hệ thứng tri thức sau buổi trải nghiệm Vỡ vậy, tớnh tớch cực học tập của HS giỳp cho khứng khớ học tập tớch cực, hứng thỳ, bởi cú hứng thỳ thỡ HĐTN, hưứng nghiệp mứi tổ chức hiệu quả

Năng lực tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của giỏo viờn

Mứt chưứng trỡnh HĐTN, hưứng nghiệp cú thành cứng hay khứng phụ thuức vào năng lực của ngưứi tổ chức cỏc hoạt đứng GV chớnh là ngưứi tổ HĐTN, hưứng nghiệp ở cỏc trưứng THCS Cỏc năng lực sau của GV ảnh hưởng đến tổ chức hoạt đứng trải nghiệm cho học sinh:

- Năng lực xõy dựng kế hoạch: Để chủ đứng trong cứng tỏc, GV chủ nhiệm cần phải xây dựng kế hoạch trải nghiệm cho HS Trong kế hoạch phải làm rừ mục tiờu của hoạt đứng trải nghiệm hưứng tứi; xỏc định rừ chưứng trỡnh trải nghiệm Ngoài ra, trong kế hoạch cũn phải nờu rừ lực lưứng giỏo dục phứi hứp tổ chức HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý, thứi gian thực hiện kế hoạch, nứi dung kế hoạch, địa điểm thực hiện kế hoạch…

- Năng lực tổ chức: HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng THCS hết sức đa dạng, phong phỳ Mứi hoạt đứng, đũi hỏi cỏch thức tổ chức riờng GV phải biết thu hỳt HS tham gia vào cỏc hoạt này mứt cách tích cực và tự giác

- Năng lực xõy dựng tập thể lứp: GV phải xõy dựng tập thể thành mứt tập thể đoàn kết, thân ái có tổ chức, có sức mạnh, GV nhất là GV chủ nhiệm tạo ra tập thể lứp cú mứt bầu khứng khớ học tập tớch cực Học sinh cảm thấy tự tin, thoải mỏi, vui vẻ, ham học, đưức thừa nhận, đưức tứn trọng, cảm thấy mỡnh

54 cú giỏ trị khi tham gia vào HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý

- Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình tổ chức hoạt đứng trải nghiệm: GV luứn luứn đứng trưức những tỡnh huứng trải nghiệm rất đa dạng và phong phú, nhiều khi rất “gay cấn” Để giải quyết những tình huứng đú, đũi hỏi GV phải cú hệ thứng tri thức về tõm lý, sinh lý lứa tuổi, hiểu những vấn đề xó hứi liờn quan đến HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý; biết thu nhận thứng tin, xử lý thứng tin, phõn tớch thứng tin để giải quyết cỏc tỡnh huứng sư phạm

- Năng lực đỏnh giỏ kết quả HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý của HS: Thứng qua việc quan sỏt, đỏnh giỏ HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý mà HS tham gia, GV tiến hành đỏnh giỏ toàn diện HS lứp mỡnh phụ trỏch; họ là ngưứi phỏt hiện những năng lực tiềm tàng của học sinh, từ đú định hưứng cho cỏc em phỏt triển nhõn cỏch

Họ cũng là ngưứi phứi hứp vứi cha mẹ học sinh tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm cho cỏc em diễn ra cỏch an toàn nhất, đứng thứi sử dụng kết quả đỏnh giỏ để điều chỉnh nứi dung và hỡnh thức tổ chức HĐTN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho HS, điều chỉnh cỏch thức phứi hứp vứi cỏc lực lưứng giỏo dục tham gia tổ chức

Chớnh vỡ vậy, năng lực tổ chức hoạt đứng trải nghiệm của GV là yếu tứ cú ảnh hưởng nhất đến việc triển khai ỏp dụng học trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Cứ sở vật chất Điều kiện cứ sở vật chất thuận lứi, an toàn cho học sinh trải nghiệm thực tế sẽ mang lại hiệu quả tứt để cỏc em khi trải nghiệm tỡm hiểu cỏc sự vật, hiện tưứng trong quỏ trỡnh học tập Bờn cạnh đú, việc trang bị tài liệu hưứng dẫn, tham khảo trải nghiệm cũng cú ý nghĩa quan trọng Đú chớnh là cứ sở để

55 GV cú thể tự bứi dưứng, tự học và trao đổi chuyờn mứn nghiệp vụ nhằm tổ chức cú hiệu quả cỏc hoạt đứng trải nghiệm trong tiến trỡnh dạy học

Cỏc lực lưứng giỏo dục trong và ngoài nhà trưứng

Nhà trưứng phứi hứp chặt chẽ vứi cỏc lực lưứng giỏo dục khỏc nhằm tổ chức HĐTN, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý: Cỏc đoàn thể chớnh trị xó hứi ở địa phưứng; tổ chức chớnh quyền địa phưứng; cỏc đứn vị kinh tế xó hứi; hứi cha mẹ học sinh Mục đớch của cứng tỏc này nhằm phỏt huy sức mạnh của những lực lưứng giỏo dục này, đứng thứi nõng cao hứn nữa trỏch nhiệm của gia đỡnh, cỏc lực lưứng xó hứi trong việc phứi hứp, giỳp đứ nhà trưứng quản lý, giỏo dục con em mỡnh, hứn nữa tạo ra những thuận lứi cho nhà trưứng trong việc tổ chức hoạt đứng trải nghiệm Vỡ vậy thực hiện việc phứi hứp này cú hiệu quả, sẽ tạo đưức sức mạnh tổng hứp, tạo điều kiện để cỏc em đưức giỏo dục ở mọi lỳc, mọi nứi

Sự quan tõm của chớnh quyền địa phưứng đến HĐTN, hưứng nghiệp

2.1.1 Tỡnh hỡnh kinh tế - xó hứi huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Huyện Kim Bảng nằm ở phía tây bắc tỉnh Hà Nam, vị trí địa lý vào khoảng 20 đứ 3 vĩ đứ bắc, 105 đứ 30 kinh đứ đứng Phớa bắc giỏp huyện Ứng Hũa (Hà Nứi), phớa tõy giỏp huyện Mỹ Đức (Hà Nứi), phớa nam giỏp huyện Thanh Liờm, phớa đứng giỏp thành phứ Phủ Lý và thị xó Duy Tiờn

Kim Bảng cú 18 đứn vị xó, thị trấn (16 xó: Đại Cưứng, Đứng Húa, Hoàng Tõy, Khả Phong, Lờ Hứ, Liờn Sứn, Ngọc Sứn, Nguyễn Úy, Nhật Tõn, Nhật Tựu, Tõn Sứn, Thanh Sứn, Thi Sứn, Thụy Lứi, Tưứng Lĩnh, Văn Xỏ và 2 thị trấn: Quế, Ba Sao) vứi diện tớch tự nhiờn là 17.540,5 ha

Về kinh tế, Kim Bảng đó đẩy mạnh thực hiện chuyển dịch cứ cấu kinh tế theo hưứng hiện đại, giỏ trị sản xuất ngành cứng nghiệp - tiểu thủ cứng nghiệp dần chiếm tỷ trọng lứn trong phỏt triển kinh tế địa phưứng Năm 2020 giỏ trị đạt 11.230 tỷ đứng, tức đứ tăng bỡnh quõn 15%/năm; giỏ trị sản xuất nứng nghiệp tăng bình quân: 3,5% - 4%/năm; tổng mức bán lẻ hàng hóa và doanh thu dịch vụ tăng bình quân 20%/năm trở lên Kim ngạch xuất khẩu tăng bình quõn hằng năm 12%, Năm 2020 đạt 30 triệu USD Thu cõn đứi ngõn sỏch trờn địa bàn tăng bỡnh quõn 15%/năm Năm 2020 đạt trờn 350 tỷ đứng Tổng vứn đầu tư phỏt triển toàn xó hứi đạt 17.500 tỷ đứng, tăng bỡnh quõn 20%/năm Thu nhập bỡnh quõn đầu ngưứi (theo điều tra mức sứng) năm 2020 đạt 50 triệu đứng/ngưứi/năm

59 Về xó hứi, Huyện luứn duy trỡ ổn định mức giảm tỷ lệ sinh bỡnh quõn:

0,l%/năm Sứ lao đứng đưức giải quyết việc làm mứi bỡnh quõn: 3.500 lao đứng/năm, sứ lưứng đào tạo của đứi ngũ lao đứng đạt 65% trở lờn, trong đú cú chứng chỉ, bằng cấp khoảng 50% Đầu tư cứ sở vật cho giỏo dục, đến năm 2020 cú 52/58 trưứng đạt chuẩn Quức gia Giảm tỷ lệ trẻ em dưứi 5 tuổi bị suy dinh dưứng cũn dưứi 10% Tỷ lệ dõn sứ tham gia bảo hiểm y tế đạt khoảng 80% Tỷ lệ hứ gia đỡnh đưức dựng nưức sạch và nưức hứp vệ sinh đạt 95% Tỷ lệ rỏc thải đưức thu gom ở khu dõn cư tập trung đạt 95% Mức giảm tỷ lệ hứ nghốo bỡnh quõn: 1,5%/năm Năm 2017 Huyện đưức cứng nhận đạt chuẩn Nứng thứn mứi

Năm 2020, Huyện đưức Chủ tịch nưức tặng Danh hiệu Anh hựng lao đứng thứi kỳ đổi mứi

2.1.2 Tỡnh hỡnh giỏo dục trung học cứ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.1.2.1 Tình hình chung

Phũng giỏo dục đào đạo huyện Kim Bảng luứn tớch cực, chủ đứng, linh hoạt, sỏng tạo và cú phưứng ỏn kịp thứi chỉ đạo toàn ngành hoàn thành tứt cỏc chỉ tiờu, nhiệm vụ đề ra Trong thứi gian qua Phũng GD&ĐT huyện đó phứi hứp chặt chẽ vứi cỏc xó, thị trấn trờn địa bàn huyện chỉ đạo, củng cứ vững chắc, nõng cao chất lưứng phổ cập giỏo dục Tiếp tục giữ vững chuẩn phổ cập giỏo dục THCS mức đứ 3, chuẩn xúa mự chữ mức đứ 2

Thực hiện Đề ỏn kiờn cứ húa trưứng, lứp học tại cỏc xó, thị trấn, tăng cưứng cứng tỏc xó hứi húa xõy dựng trưứng lứp, cỏc cấp cú cứ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đạt chuẩn Quức gia Kim Bảng là huyện đầu tiờn của tỉnh Hà Nam cú 58/58 trưứng học đưức Ủy ban nhõn dõn tỉnh cấp bằng cứng nhận trưứng đạt chuẩn quức gia, trưứng trung học cứ sở thị trấn Quế đưức hoàn thành xõy dựng thành trưứng trung học cứ sở chất lưứng cao Qua cỏc kỳ thi sỏt hạch, tỷ lệ học sinh của Kim Bảng hoàn thành chưứng trỡnh học luứn đạt gần 100%

Sứ học sinh đạt giải tại cỏc kỳ thi cấp tỉnh, cấp quức gia tăng, trong đú cú nhiều thành tích cao…

60 Trong nhiều năm, tỷ lệ thi đứ vào lứp 10 trung học phổ thứng của Kim

Bảng luứn duy trỡ là đứn vị dẫn đầu của tỉnh Hà Nam Trật tự an ninh trong cỏc nhà trưứng đưức đảm bảo

2.1.2.2 Khỏi quỏt tỡnh hỡnh, đặc điểm 3 trưứng trung học cứ sở Văn Xỏ, Hoàng Tõy, Tưứng Lĩnh

* Trưứng THCS Văn Xỏ: Đưức sự quan tõm chỉ đạo sỏt sao của cỏc cấp, cỏc ngành, của Sở Giỏo dục và Đào tạo Hà Nam, Phũng GD&ĐT huyện Kim Bảng; đứi ngũ giỏo viờn trưứng THCS Văn Xỏ cú trỡnh đứ chuyờn mứn vững, cú kinh nghiệm và nhiệt tình trong giảng dạy, giáo dục học sinh

Cứ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy tưứng đứi đầy đủ Trong năm 2020 UBND xó đó đầu tư xõy mứi khu điều hành, năm 2021 xõy mứi 03 phòng học, khu vệ sinh học sinh khép kín từng tầng, hiện đã đưa vào sử dụng, cải tạo sõn, tưứng rào và cỏc cứng trỡnh phụ trứ khỏc Đưức cấp trờn và cỏc nhà hảo tõm của địa phưứng cung cấp trang thiết bị cho 01 phũng dạy Tiếng Anh nờn cứ sở vật chất của nhà trưứng ngày càng hoàn thiện đỏp ứng yờu cầu giảng dạy và học tập

Về chất lưứng HS: Nhiều năm liền, nhà trưứng khứng cú HS vi phạm phỏp luật, đa sứ HS thực hiện tứt Điều lệ nhà trưứng Chất lưứng đại trà ổn định; chất lưứng thi vào lứp 10 THPT duy trỡ ở tứp giữa của huyện Phần lứn học sinh cú tinh thần hăng say trong học tập, tu dưứng, rốn luyện phẩm chất đạo đức

Về kết quả đỏnh giỏ thực hiện nhiệm vụ năm học 2021 - 2022: trưứng xếp thứ 5/18 trưứng trong huyện

Phụ huynh luứn quan tõm đến việc học tập của con em mỡnh Sau khi họp phụ huynh học sinh đầu năm học, Hứi cha mẹ học sinh đó nhất trớ xó hứi hoỏ toàn bứ ti vi cỏc lứp khứi 6, 7 diễn ra thuận lứi

61 Trưứng THCS xó Hoàng Tõy thuức địa phận Thứn Thọ Lóo 2 xó Hoàng Tõy, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, vứi tổng diện tớch 8726 m2, cỏch quức lứ 1A khoảng 8 km về phía Bắc; cách trung tâm Thị Trấn Quế của huyện khoảng 6 km

Trưứng đưức thành lập năm 1960 vứi quy mứ trưứng lứp nhỏ, sứ lưứng lứp và học sinh ớt, đứi ngũ giỏo viờn đưức đào tạo ngắn hạn, trỡnh đứ chuyờn mứn đa phần là 7 cứng và trung cấp Đưức chớnh quyền địa phưứng, ngành giỏo dục và phụ huynh quan tõm quy mứ nhà trưứng từng bưức đưức mở rứng, cứ sở vật chất ngày càng đưức củng cứ, điều kiện dạy và học ngày càng hoàn thiện, sứ lưứng học sinh mứi năm đưức tăng lờn, đến năm học 2021-2022 trưứng cú

323 học sinh Đứi ngũ CB, GV, CNV cú trỡnh đứ chuyờn mứn đều đạt chuẩn và trờn chuẩn, đa sứ giỏo viờn trong trưứng đều cú năng lực chuyờn mứn vững vàng, nhiệt tỡnh trong cứng tỏc, cú kinh nghiệm, tinh thần trỏch nhiệm, đoàn kết nhất trí cao

Phong trào thi đua dạy và học đưức CB, GV, NV trong nhà trưứng hưởng ứng và tham gia sứi nổi, hằng năm trưứng cú trờn 80% CBVC đạt danh hiệu Lao đứng tiờn tiến, cú từ 15% đến 20% CBVC đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cứ sở Chất lưứng dạy và học đưức nõng lờn đỏng kể, nhiều năm liền cú học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh

Năm 2017 Trưứng THCS Hoàng Tõy đưức UBND tỉnh Hà Nam cứng nhận trưứng đạt Chuẩn quức gia

Năm 2018 trưứng đưức Sở GD&ĐT Hà Nam đỏnh giỏ kiểm định chất lưứng đạt mức đứ 3 và đưức huyện Kim Bảng cứng nhận đứn vị đạt chuẩn văn húa

Nhà trưứng cú đủ khứi phũng học, phũng học bứ mứn, phũng hành chớnh

Nhằm đỏnh giỏ đỳng thực trạng quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, tỡnh hỡnh hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, sự nhận thức về hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp và nhu cầu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của học sinh ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, nắm đưức đặc điểm chung về thực trạng, nứi dung, phưứng phỏp và hỡnh thức tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, tỡm ra những mặt mạnh, mặt yếu của cỏc mặt hoạt đứng Trờn cứ sở đú, đề xuất cỏc biện phỏp tổ chức quản lý phự hứp nhằm nõng cao chất lưứng hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia

Khảo sỏt mức đứ nhận thức, thực trạng quản lý HĐTN, HN ở trưứng THCS của cỏc đứi tưứng về quản lý mục tiờu, nứi dung, chưứng trỡnh, cỏc hỡnh thức, phưứng phỏp tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của Hiệu trưởng mứt sứ trưứng THCS trờn địa bàn huyện Kim Bảng

- Phưứng phỏp điều tra bằng bảng hỏi: Đõy là phưứng phỏp quan trọng nhất về nghiờn cứu thực trạng quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của hiệu trưởng mứt sứ trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Phiếu điều tra cú nứi dung sau đõy:

Bưức 1: Khảo sỏt trờn mứt nhúm mẫu trờn mứt sứ cỏn bứ quản lý, giỏo viờn vứi mục đớch tăng cưứng chớnh xỏc húa phiếu điều tra Xin ý kiến chuyờn gia về mẫu phiếu điều tra và hoàn thiện bảng hỏi

Bưức 2: Xõy dựng chớnh thức mẫu phiếu điều tra khảo sỏt thực trạng cỏc biện phỏp quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của hiệu trưởng 3 trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

64 - Phưứng phỏp nghiờn cứu hứ sứ hoạt đứng: Nghiờn cứu cỏc quyết định quản lý, cỏc tài liệu văn bản, cỏc kế hoạch hoạt đứng, bỏo cỏo tổng kết cứng tỏc quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của Hiệu trưởng 3 trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

- Phưứng phỏp thứng kờ toỏn học: thu thập sứ liệu, túm tắt, trỡnh bày, tớnh toỏn và mứ tả cỏc đặc trưng khỏc nhau để phản ỏnh mứt cỏch tổng quỏt đứi tưứng nghiờn cứu; đứng thứi ưức lưứng cỏc đặc trưng của tổng thể, phõn tớch mứi liờn hệ giữa cỏc hiện tưứng nghiờn cứu, dự đoỏn và đề ra cỏc kết luận và các biện pháp từ kết quả quan sát mẫu

2.2.4 Quy mứ mẫu và địa bàn khảo sỏt 2.2.4.1 Đứi tưứng khảo sỏt

Trong khuứn khổ của mứt luận văn thạc sĩ, tỏc giả tiến hành khảo sỏt trờn cỏc đứi tưứng gứm: 7 cỏn bứ quản lý trưứng THCS (Hiệu trưởng, Phú Hiệu trưởng); 65 giỏo viờn THCS, 1.000 HS (gứm cỏc khứi 6, 7, 8) của 3 trưứng THCS

Khảo sỏt đưức thực hiện tại 3 trưứng THCS trờn địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, đú là: THCS Văn Xỏ, THCS Hoàng Tõy, THCS Tưứng Lĩnh

Quy mứ mẫu khảo sỏt đưức mứ tả trong Bảng 2.2

Bảng 2.2: Quy mứ và cứ cấu mẫu khảo sỏt tại cỏc trưứng THCS trờn địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

THCS Văn Xá THCS Hoàng

THCS Tưứng Lĩnh Tổng sứ

Cỏn bứ quản lý cấp trưứng 3 2 2 7

65 Luận văn xây dựng 3 mẫu phiếu khảo sát:

- Dành cho cỏn bứ quản lý, giỏo viờn cỏc trưứng về hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp núi chung

- Dành cho học sinh về hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp núi chung

- Dành cho CBQL, GV cỏc trưứng THCS về tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá

- Đỏnh giỏ mức đứ cần thiết của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp và quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh cỏc trưứng THCS theo 4 mức đứ: 1 Khứng cấp thiết; 2 Ít cấp thiết; 3 Cấp thiết; 4 Rất cấp thiết

- Đỏnh giỏ tần xuất thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp và quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh cỏc trưứng THCS theo 4 mức đứ: 1 Khứng thực hiện; 2 Thỉnh thoảng; 3 Thưứng xuyờn; 5 Rất thưứng xuyờn

- Đỏnh giỏ tớnh khả thi của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp và quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh cỏc trưứng THCS theo 4 mức đứ: 1 Khứng khả thi; 2 Ít khả thi; 3 Khỏ thi; 4 Rất khả thi

- Đỏnh giỏ yếu tứ ảnh hưởng đến quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh cỏc trưứng THCS theo 4 mức đứ: 1 - Khứng ảnh hưởng; 2 - Ít ảnh hưởng; 3 - Ảnh hưởng, 4 Rất ảnh hưởng

- Đỏnh giỏ kết quả thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp và quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh cỏc trưứng THCS theo 4 mức đứ: 1 Yếu; 2 Trung bỡnh; 3 Khỏ; 4 Tứt

2.3.1 Thực trạng thực hiện cỏc mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của nhà trưứng vừa phải phự hứp vứi mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp do BGDĐT quy định, vừa đỏp ứng mong muứn của cha mẹ học sinh, của xó hứi nứi nhà trưứng đúng Việc xỏc định mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp sẽ tạo điều kiện cho cỏn bứ, giỏo viờn và cỏc lực lưứng giỏo dục khỏc ngay từ đầu định hưứng đỳng trong lập kế hoạch, thiết kế nứi dung, chưứng trỡnh giỏo dục Do đú, mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh cần đưức trỡnh bày mứt cỏch rừ ràng, phổ biến mứt cỏch cứng khai, rứng rói đến tất cả những đứi tưứng liờn quan đến hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong nhà trưứng, nhất là đứi ngũ CBQL, GV - những ngưứi trực tiếp thực hiện mục tiờu đó nờu Để đỏnh giỏ mức đứ cần thiết của việc xỏc định mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, tỏc giả tiến hành lấy ý kiến của 7 CBQL, 65 GV Kết quả thu đưức như sau:

Bảng 2.3: Thực trạng mức đứ cần thiết của việc xỏc định cỏc mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp (Nr)

Xác định các mục tiêu HĐTN, HN cho học sinh Đứn vị

Mức đứ (Rất cần thiết: 4, khứng cần thiết: 1) Điểm

Cần thiết Ít cần thiết

0 (0%) 3,60 Kết quả thu đưức cho thấy: Đa sứ CBQL, GV đều ý thức đưức sự cần thiết của việc xỏc định mục tiờu hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, mức rất cần thiết chiếm tỉ lệ 69%, mức cần thiết là 21% Nhưng bên cạnh đó, cũng có

67 mứt sứ rất ớt 10% chưa nhận thức mứt cỏch đầy đủ về hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, cũn lưứng lự khứng biết nú cần thiết cho học sinh khứng Mứt sứ nhà quản lý quan niệm, nhà trưứng tổ chức dạy học tứt là nhà trưứng cú chất lưứng cao, cỏc hoạt đứng cứ theo cứng văn, chỉ thị cấp trờn mà làm Tuy đõy chỉ là ý kiến của mứt sứ ớt nhà quản lý, song chỳng ta thấy rằng nú sẽ cú tỏc đứng tiờu cực đến hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp ở nhiều gúc đứ khỏc nhau trong cỏc trưứng tiểu học trờn địa bàn huyện Từ kết quả trờn, yờu cầu đặt ra cho các nhà quản lý là cần phải xác định và xác định đúng mục tiêu khi thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho HS

2.3.2 Thực trạng thực hiện cỏc nứi dung hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện cỏc nứi dung hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Mức đứ Kết quả Điểm TB

Tứt Khỏ Trung bình Yếu

Tìm hiểu về DT, danh lam thắng cảnh

Lựa chọn hưứng nghề nghiệp

0 (0%) 2,44 5 Phát triển phẩm chất, năng lực HS

0 (0%) 2,61 4 GD truyền thứng tư tưởng đạo đức

Kết quả khảo sỏt thu đưức tại bảng 2.4 cho thấy, mức đứ thực hiện nứi dung hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp ở 3 trưứng THCS trờn địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, trong 5 nứi dung cú nứi dung “Hoạt đứng tỡm hiểu di tớch, danh lam thắng cảnh” và “Hoạt đứng giỏo dục truyền thứng tư tưởng đạo đức” đưức CBQL, GV quan tõm, đa sứ đỏnh giỏ “Rất thưứng xuyờn” và Thưứng

68 xuyờn”, Cỏc nứi dung: Hoạt đứng lựa chọn hưứng nghề nghiệp, Hoạt đứng xõy dựng cứng đứng đưức giỏo viờn thỉnh thoảng đề cập đến

Như vậy, nứi dung hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp ở 3 trưứng tại địa phưứng chưa chỳ trọng tứi cỏc nứi dung tỡm hiểu nghề nghiệp, lựa chọn hưứng nghề nghiệp và xõy dựng cứng đứng mứt cỏch đầy đủ cho học sinh theo yờu cầu trong chưứng trỡnh giỏo dục phổ thứng 2018

Từ mức đứ thực hiện như trờn đó dẫn đến kết quả thực hiện mứt sứ nứi dung cú tỉ lệ thuận vứi tần xuất thực hiện cỏc nứi dung: Hoạt đứng xõy dựng cứng đứng, hoạt đứng lựa chọn hưứng nghề nghiệp đưức đỏnh giỏ là “Trung bỡnh” lần lưứt là 66,7% (ĐTB = 2,61) và 51,4% (ĐTB = 2,44) Tỉ lệ đạt “Tứt” chủ yếu ở 2 nứi dung “Hoạt đứng tỡm hiểu di tớch, danh lam thắng cảnh” là

55,6% (ĐTB = 3,49) xếp thứ nhất và “Hoạt đứng giỏo dục truyền thứng tư tưởng đạo đức” là 51,4% (ĐTB = 3,49) đứng xếp thứ nhất

Vứi nhận định đó phõn tớch, đũi hỏi việc thực hiện cứng tỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp và cỏc nhà quản lý ở cỏc trưứng THCS trờn địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam cần cú biện phỏp chỉ đạo tổ chức thực hiện đứng bứ, toàn diện để học sinh đưức cung cấp đẩy đủ cỏc nứi dung giỏo dục theo chưứng trỡnh GDPT 2018, gúp phần thực hiện mục tiờu phỏt triển toàn diện nhõn cỏch ngưứi học

2.3.3 Thực trạng hỡnh thức và phưứng phỏp hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Bảng 2.5: Thực trạng tần suất thực hiện cỏc hỡnh thức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Các hình thức tổ chức

Tổ chức theo hỡnh thức hoạt đứng CLB 12

Các hình thức tổ chức

Tổ chức cỏc cuức thi (sõn khẩu húa) 2

Tổ chức tham quan dã ngoại 30

Hoạt đứng vỡ cứng đứng 12

Qua bảng đỏnh giỏ của CBQL, GV về mức đứ sử dụng hỡnh thức tổ chức dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia học sinh cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, hỡnh thức “Tổ chức trũ chứi” đưức đỏnh giỏ cao nhất, mức đứ đỏnh giỏ “Rất thưứng xuyờn” là 52,8% (ĐTB = 3,47) Đõy là hỡnh thức đảm bảo cho dạy và học cú mục tiờu, cựng lỳc cựng mứt thứi gian, nhiều HS tham gia nờn là hỡnh thức đưức cỏc GV mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam lựa chọn sử dụng thưứng xuyờn nhất

Hỡnh thức tổ chức thứ hai đưức CBQL, GV mứn Lịch sử và Địa lý cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đỏnh giỏ ở mức thưứng xuyờn sử dụng là tham quan dó ngoại vứi 50% (ĐTB = 3,33) xếp thứ hai Hỡnh thức tổ chức đưức CBQL, GV mứn Lịch sử và Địa lý cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đỏnh giỏ ở mức khỏ cao là tổ chức cỏc cuức thi và sinh hoạt cõu lạc bứ lần lưứt là 38,9% (ĐTB = 2,68) và 34,7% (ĐTB = 2,44)

Cỏc hỡnh thức hoạt đứng vỡ cứng đứng, đưức đỏnh giỏ ở mức bỡnh thưứng

Thực tế, qua dự giứ tỏc giả cũng nhận thấy GV mứn Lịch sử và Địa lý chủ yếu dạy theo hỡnh thức dạy học cả lứp, hỡnh thức dạy học theo nhúm, tổ chức trũ chứi, dó ngoại chưa cú sự đầu tư đổi mứi, ỏp dụng đa dạng cỏc hỡnh thức dạy học, cỏc hỡnh thức dạy học tớch cực chủ yếu đưức GV sử dụng khi cú Ban lónh đạo, tổ chuyờn mứn dự giứ đỏnh giỏ tiết dạy hoặc tham gia hứi giảng, thi giáo viên dạy giỏi

Bảng 2.6: Thực trạng tần suất thực hiện cỏc phưứng phỏp hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Cỏc phưứng phỏp tổ chức hoạt đứng

Phưứng phỏp giải quyết vấn đề 24

Phưứng phỏp làm việc theo nhúm 42

0 (0%) 2,59 4 Qua bảng đỏnh giỏ của CBQL, GV mứn Lịch sử và Địa lý về mức đứ hiệu quả sử dụng cỏc phưứng phỏp HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia, học sinh ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, thỡ phưứng phỏp trũ chứi đưức đỏnh giỏ cao nhất (ĐTB = 3,52), sau đú đến phưứng phỏp làm việc theo nhúm mức đứ đỏnh giỏ rất thưứng xuyờn là 58,3%

(ĐTB = 3,51) trong khi đú cỏc phưứng phỏp giải quyết vấn đề, cỏc phưứng phỏp khỏc, sắm vai đưức đỏnh giỏ lần lưứt là 33,3% (ĐTB = 3,24), 13,9% (2,59), 13,8% (ĐTB = 2,58)

Tỏc giả luận văn nhận thấy GV mứn Lịch sử và Địa lý cú ỏp dụng nhiều phưứng phỏp HĐTN, HN trong việc dạy học theo tiếp cận tham gia Cũng qua tỡm hiểu cỏc GV mứn Lịch sử và Địa lý thỡ cỏc phưứng phỏp đưức ỏp dụng ở mức đứ bỡnh thưứng, khứng đưức thưứng xuyờn là do điều kiện cỏc phũng học bứ mứn của cỏc trưứng chưa đảm bảo khứng phải phũng học nào cũng đưức trang bị đầy đủ mỏy chiếu, bảng tưứng tỏc hoặc cỏc phưứng phỏp cũn lại khứng thực sự tạo sự hứng thỳ của HS, bản thõn GV cũng ngại thay đổi cỏc phưứng phỏp

2.3.4 Thực trạng đỏnh giỏ kết quả hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý của học sinh theo tiếp cận tham gia

Bảng 2.7: Thực trạng đỏnh giỏ kết quả hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Kết quả hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp Đứi tưứng

Tứt Khỏ Trung bậc bình Yếu

Cung cấp kiến thức KHTN-XH

Khả năng vận dụng kiến thức

Tạo cứ hứi khỏm phỏ bản thõn

Xây dựng lập KH làm việc

Phỏt triển kỹ năng bổ trứ

Bảng sứ liệu đỏnh giỏ kết quả của HĐTN, HN thể hiện cỏc hoạt đứng trải nghiệm giỳp học sinh đưức trang bị kiến thức khoa học tự nhiờn - xó hứi cũng như phỏt triển đưức cỏc kỹ năng bổ trứ khỏc Đõy là 2 kết quả đưức CBQL, GV và HS đỏnh giỏ cú kết quả tớch cực nhất “Tứt” trờn 60% (ĐTB = 3,84; 3,55 xếp thứ nhất) Tuy nhiờn, kết quả vận dung kiến thức thứng qua HĐTN, HN lại khứng mang lại kết quả như mong đứi (ĐTB = 3,26; 3,08 xếp thứ năm), cú lẽ đõy cũng là nứi dung mà cỏc nhà trưứng nờn chỳ trọng hứn

Xem xột thực trạng đỏnh giỏ của hai nhúm GV và HS ở cỏc nứi dung trờn khứng cú sự khỏc biệt quỏ lứn Cú lẽ, điều đú xuất phỏt từ việc ngưứi giỏo viờn là những ngưứi trực tiếp đứng lứp, tổ chức cỏc hoạt đứng học tập của cỏc em

72 học sinh, vỡ vậy, họ hiểu rừ hứn kiến thức và sự phỏt triển của cỏc em học sinh trong từng hoạt đứng học tập

2.3.5 Thực trạng về điều kiện đảm bảo tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Bảng 2.8: Thực trạng về điều kiện đảm bảo tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Cỏc điều kiện Đứi tưứng

(Đầy đủ: 3 điểm, chưa có: 1 điểm Điểm

Thứ Đầy đủ Chưa bậc đầy đủ Chưa có Điều kiện về con ngưứi

Chính sách phát triển ngành

Cứ sở vật chất và kinh phớ

Qua bảng sứ liệu đỏnh giỏ thực trạng điều kiện đảm bảo tổ chức HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia, mức đứ GV đỏnh giỏ so vứi HS cú sự chờnh lệch nhất định Ở điều kiện về con ngưứi, GV đỏnh giỏ mức đầy đủ là 62,5% (ĐTB = 2,63), còn HS đánh giá là 86,5% (ĐTB = 2,87); tưứng tự như vậy, điều kiện chớnh sỏch phỏt triển ngành, GV là 20,8% (ĐTB 2,07), HS là 35,6% (ĐTB = 2,32); điều kiện cứ sở vật chất và kinh phớ, GV là

Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia

2.4.1 Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Bảng 2.10: Nhận thức của giỏo viờn về cứng tỏc quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Nhận thức về quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Quan trọng Ít quan trọng

Vai trò quản lý của Hiệu trưởng 20

Nhận thức về quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Quan trọng Ít quan trọng

Vai trò quản lý của GVCN 26

Vai trò quản lý của GVBM 12

Vai trũ quản lý của cỏn bứ đoàn thể 17

11 (15,3%) 2,74 3 Vai trò quản lý của chính quyền địa phưứng

Nhận thức là mứt nứi dung rất quan trọng trong quản lý, từ sự nhận thức đúng của CBQL các cấp, các ngành sẽ góp phần quyết định kết quả của HDTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng theo tiếp cận tham gia

Qua kết quả khảo sỏt GV tại 3 trưứng THCS Văn Xỏ, Hoàng Tõy, Tưứng Lĩnh thấy rằng ở mức đứ “rất quan trọng” về vai trũ quản lý của GVCN đưức đánh giá cao nhất là 36,1% (ĐTB = 3,24); tiếp đó là vai trò quản lý của Hiệu trưởng 27,8% (ĐTB = 3,01), vai trũ của cỏn bứ đoàn thể là 23,6% (ĐTB 2,74); vai trò của GVBM là 16,7% (ĐTB = 2,63); vai trò của chính quyền địa phưứng là 12,5% (ĐTB = 2,53) Ở mức “quan trọng” cỏc ý kiến lần lưứt xếp theo thứ tự: vai trũ quản lý của GVCN, Hiệu trưởng, cỏn bứ đoàn thể, GVBM, chớnh quyền địa phưứng

Từ kết quả phõn tớch cho thấy, thực tế HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng vẫn duy trỡ hỡnh thức lứng ghộp cỏc tiết học giỏo dục cứng dõn, giứ sinh hoạt lứp hoặc giứ chào cứ hằng tuần Vỡ vậy nhiều ý kiến đỏnh giỏ vai trũ quan trọng của GVCN Để hoạt đứng mứn học cú hiệu quả cần phứi hứp tất cả cỏc lực lưứng trong đú nõng cao vai trũ quản lý của GVBM mứi đem lại chất lưứng dạy học bứ mứn và chất lưứng giỏo dục của nhà trưứng

2.4.2 Thực trạng xõy dựng kế hoạch hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Xõy dựng kế hoạch là khõu đầu tiờn và và tiền đề của mọi hoạt đứng quản lý Thứng qua khõu đầu tiờn này, Hiệu trưởng sẽ xỏc định phưứng hưứng, cỏch thức, nguứn nhõn lực và nguứn lực vật chất, tài chớnh tại từng thứi điểm để tổ chức HĐTN, HN

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyờn mứn xõy dựng kế hoạch dạy học mứn Lịch sử và Địa lý dựa trờn khung thứi gian năm học, hưứng dẫn thực hiện nhiệm vụ của Sở, Phũng GD&ĐT phự hứp vứi đứi tưứng học sinh THCS, điều kiện nhà trưứng Để đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN, HN trong dạy học mứn Địa lý theo tiếp cận tham gia ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, tỏc giả tiến hành khảo sỏt 7 CBQL và 65 GV tại cõu hỏi sứ 9 phần phụ lục 1, kết quả thu đưức về nứi dung này thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.11: Thực trạng xõy dựng kế hoạch hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Xây dựng kế hoạch HĐTN, HN

Kết quả Điểm TB Thứ

Huy đứng sự tham gia của cỏc đứi tưứng trong xây dựng kế hoạch

5 (6,9%) 2,42 7 Xỏc định mục tiờu, nứi dung hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

2 (2,8%) 3,29 3 Xỏc định cỏc loại hỡnh hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp 13

(8,3) 2,53 6 Xỏc định cỏ nhõn, đứn vị chủ trỡ, phứi hứp thực hiện; lực lưứng kiểm tra, giỏm sỏt 32

(1,4%) 3,21 4 Xỏc định cỏc phưứng tiện và nguứn lực tài chớnh để triển khai cỏc hoạt đứng

2 (2,8%) 3,10 5 Xỏc định thứi gian để triển khai cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

0 (0%) 3,38 2 Tổ chức hứi thảo xin ý kiến gúp ý dự thảo kế hoạch và hoàn thiện

2 (2,8%) 2,35 8 Ban hành kế hoạch hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của từng lứp 47

77 Kết quả nghiờn cứu khảo sỏt trờn cho thấy thực trạng ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng đưức đỏnh giỏ theo cỏc mức đứ tứt, khỏ, trung bỡnh và yếu

Cụ thể là: việc “Ban hành kế hoạch hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp của từng lứp” xếp mức tứt vứi tỷ lệ 65,3% (ĐTB = 3,60); đứng thứ hai là “Xỏc định thứi gian để triển khai cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp” vứi tỷ lệ 51,4%

(ĐTB = 3,38); tiếp đú lần lưứt xếp thứ ba là nứi dung “Xỏc định mục tiờu, nứi dung hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp” là 48,6% (ĐTB = 3,29); thứ tư là

“Xỏc định cỏ nhõn, đứn vị chủ trỡ, phứi hứp thực hiện; lực lưứng kiểm tra, giỏm sỏt” là 44,4% (ĐTB = 3,21); “Xỏc định cỏc phưứng tiện và nguứn lực tài chớnh để triển khai cỏc hoạt đứng” xếp thứ năm là 34,7% (ĐTB = 3,10); “Xỏc định cỏc loại hỡnh hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp” xếp thứ sỏu là 18,1% (ĐTB

= 2,53); “Huy đứng sự tham gia của cỏc đứi tưứng trong xõy dựng kế hoạch” xếp thứ bảy là 13,9% (ĐTB = 2,42); cuứi cựng là “Tổ chức hứi thảo xin ý kiến góp ý dự thảo kế hoạch và hoàn thiện” 6,9% (ĐTB = 2,35)

Từ sự phõn tớch kết quả trờn, cú thể thấy cứng tỏc tổ chức hứi thảo xin ý kiến gúp ý dự thảo kế hoạch và hoàn thiện là rất thấp, cựng vứi huy đứng sự tham gia của cỏc đứi tưứng trong xõy dựng kế hoạch ở mức thứu hai từ dưứi lờn Đõy là điều cỏc nhà trưứng và những ngưứi làm CBQL ở cấp nhà trưứng, cấp phũng cần lưu ý đõy là những nứi dung quan trọng, nếu mứt bản kế hoạch HĐTN, HN cú đưức sự tham gia đúng gúp ý kiến để hoàn thiện từ nhiều đứi tưứng sẽ đảm bảo tớnh khả thi thực hiện của kế hoạch cao hứn và bảo đảm đỳng vứi hưứng tiếp cận tham gia

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Nếu như xõy dựng kế hoạch quản lý HĐTN, HN trong nhà trưứng là những bưức đầu tiờn chưa đi vào thực tiễn thỡ ở giai đoạn tổ chức thực hiện này là giai đoạn hành đứng trực tiếp, tổ chức thực hiện cỏc HĐTN, HN của học sinh THCS mứt cỏch cụ thể

Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Tổ chức thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Phổ biến kịp thứi cỏc chủ trưứng đưứng lứi chỉ đạo các cấp

5 (6,9%) 3,07 2 Thu hỳt cỏc chuyờn gia, lực lưứng xó hứi, tổ chức giáo dục tham gia vào phát triển chưứng trỡnh về HĐTN, HN

Giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn triển khai Chưứng trỡnh HĐTN, HN

4 (5,6%) 2,63 6 Vận dụng linh hoạt cỏc phưứng phỏp quản lý HĐTN, HN phự hứp

1 (1,4%) 3,03 3 Thực hiện các thủ tục hành chính cho tổ chức HĐTN, HN đứn giản, gọn nhe, dễ thực hiện

Giỏm sỏt, cung cấp điều kiện, hưứng dẫn kịp thứi cỏc lực lưứng bờn trong nhà trưứng triển khai HĐTN, HN

Sử dụng ứng dụng CNTT, mạng xó hứi tham gia giám sát quá trình triển khai HĐTN, HN

Tổ chức thực hiện HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam chủ yếu tập trung vào cỏc nứi dung sau: “Giỏm sỏt, cung cấp điều kiện, hưứng dẫn kịp thứi cỏc lực lưứng bờn trong nhà trưứng triển khai HĐTN, HN” xếp thứ nhất ở mức đứ tứt 34,7% (ĐTB = 3,07); xếp thứ hai là việc “Phổ biến kịp thứi cỏc chủ trưứng đưứng lứi chỉ đạo cỏc cấp” 44,4% (ĐTB = 3,07); xếp thứ ba là

“Vận dụng linh hoạt cỏc phưứng phỏp quản lý HĐTN, HN phự hứp” đạt 27,8% (ĐTB = 3,03); “Sử dụng ứng dụng CNTT, mạng xó hứi tham gia giỏm sỏt quỏ trỡnh triển khai HĐTN, HN” đứng thứ tư vứi 20,8% (ĐTB = 2,74) Cỏc nứi dung “Thu hỳt cỏc chuyờn gia, lực lưứng xó hứi, tổ chức giỏo dục tham gia vào phỏt triển chưứng trỡnh về HĐTN, HN” đạt 18,1% (ĐTB = 2,71);

“Giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn triển khai Chưứng trỡnh HĐTN, HN” là 11,1% (ĐTB = 2,63); xếp cuứi cựng là “Thực hiện cỏc thủ tục

79 hành chớnh cho tổ chức HĐTN, HN đứn giản, gọn nhe, dễ thực hiện” chỉ vứi

Như vậy từ sứ liệu tổng hứp cho thấy, cứng tỏc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa Lý ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia đó đưức triển khai thực hiện, tuy nhiờn theo đỏnh giỏ của CBQL, GV thỡ chưa đưức tứt, chưa cứng việc nào đạt trờn 50% xếp loại tứt, việc thành lập Ban chỉ đạo chưa đưức thực hiện, vẫn cũn rất nhiều bất cập, vưứng mắc trong giải quyết cỏc việc phỏt sinh và thủ tục hành chính

Nhận xột chung: Cứng tỏc tổ chức thực hiện HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đó đưức triển khai thực hiện Mứt sứ nứi dung thuức cứng tỏc tổ chức đưức đỏnh giỏ kết quả thực hiện ở mức khỏ và mức tứt tuy nhiờn vẫn cũn mứt sứ nứi dung đưức đỏnh giỏ ở mức chưa cao Đõy sẽ là cứ sở để đề xuất các giải pháp khả thi góp phần nâng cao và thúc đẩy quản lý HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đưức hiệu quả

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Chỉ đạo triển khai hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Bảng 2.15: Cỏc yếu tứ ảnh hưởng đến quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Cỏc yếu tứ ảnh hưởng

Rất ảnh bậc hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Năng lực đứi ngũ CBQL 37

Tính tích cực của HS 20

Năng lực tổ chức của GV 38

Cỏc lực lưứng trong và ngoài nhà trưứng 22

0 (0%) 3,03 6 Sự quan tâm của chính quyền địa phưứng

Bảng sứ liệu trờn phản ỏnh mức ảnh hưởng của cỏc yếu tứ ảnh hưởng đến quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia

Nhỡn chung, cú 2 nhúm yếu tứ rất ảnh hưởng đến quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp đú là “năng lực đứi ngũ CBQL” và “năng lực tổ chức của GV”

Kết quả cho thấy GV đều đỏnh giỏ vai trũ của ngưứi hiệu trưởng - CBQL xếp thứ 3 ĐTB = 3,42; cũng như GV xếp thứ nhất, ĐTB = 3,47) trong việc tổ chức, triển khai cỏc HĐTN, HN cho học sinh Trong đú, yếu tứ năng lực của đứi ngũ CBQ L đưức đỏnh giỏ cú ảnh hưởng mạnh hứn yếu tứ nhận thức

Phỏng vấn giỏo viờn dạy Lịch sử và Địa Lý của trưứng THCS Văn Xỏ về vai trũ của họ trong tổ chức HĐTN, HN cho học sinh, đưức biết: Giỏo viờn

84 cú vai trũ quan trọng trong việc tổ chức cỏc hoạt đứng trải nhiệm, hưứng nghiệp cho học sinh Họ là ngưứi trực tiếp tuyờn truyền, phổ biến cỏc kế hoạch của nhà trưứng tứi học sinh, cũng là ngưứi trực tiếp bứi dưứng năng lực, kỹ năng trong việc tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm cho cỏc em; đứng thứi hiểu hứn ai hết năng lực, trỡnh đứ, sở trưứng, kỹ năng của từng học sinh để phõn cứng nhiệm vụ cụ thể phự hứp khả thi cho từng đứi tưứng học sinh khi tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp Giỏo viờn chủ nhiệm cũng là ngưứi gần gũi học sinh để nắm bắt đưức mong muứn, nguyện vọng, nhu cầu của học sinh về cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp từ đú đề xuất vứi nhà trưứng, tổ chuyờn mứn, giỏo viờn cỏc bứ mứn xõy dựng kế hoạch tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm mứt cỏch phự hứp khả thi

Cũng tưứng tự như vậy, cỏc nứi dung thuức về sự quan tõm của chớnh quyền địa phưứng cũng đưức đỏnh giỏ là rất ảnh hưởng tứi HĐTN, HN xếp thứ 2 (ĐTB = 3,43) Ở nhúm nứi dung này, cỏc yếu tứ như chỉ đạo của Sở, Phũng GD&ĐT, điều kiện tài chớnh và cứ sở vật chất của nhà trưứng là vứ cựng quan trọng, ĐTB xếp khá cao từ 3,03 đến 3,25.

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia

2.6.1 Thành cứng và nguyờn nhõn

CBQL, GV nhà trưứng đều xỏc định đưức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp theo tiếp cận tham gia là mứt nứi dung mứi, là mứt bứ phận quan trọng khứng thể thiếu trong quỏ trỡnh giỏo dục Đứi ngũ giỏo viờn nhà trưứng nhiệt tỡnh trỏch nhiệm, tớch cực ỏp dụng cỏc phưứng phỏp mứi trong giảng dạy và giỏo dục học sinh

Trỡnh đứ chuyờn mứn, nghiệp vụ của đứi ngũ GV cứ bản đỏp ứng yờu cầu thực hiện nhiệm vụ chuyờn mứn, trong đú cú hoạt đứng trải nghiệm, giỳp nhà trưứng tổ chức thành cứng cỏc hoạt đứng trải nghiệm cho học sinh

85 Nhà trưứng đó cú kế hoạch tổ chức và dự kiến xu hưứng phỏt triển của cỏc hỡnh thức hoạt đứng trải nghiệm, đưa hoạt đứng này đi vào nề nếp, sắp xếp cú tớnh chuyờn mứn hoỏ, tạo sự tự giỏc chấp hành cỏc chủ trưứng của nhà trưứng

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân

Hiện nay, tại cỏc trưứng THCS tổ chức Hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp theo tiếp cận, tham gia chưa đưức thứng nhất, chưa cú giỏo trỡnh đưức thiết kế cụ thể, rõ ràng, việc thiết kế sách giáo khoa chỉ 1 tiết, trong khi thực dạy đến 3 tiết/tuần Mứt sứ cỏch thức mà cỏc địa phưứng đang thực hiện bức lứ nhiều hạn chế như ghộp hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp tham gia vào tiết sinh hoạt lứp hoặc tiết sinh hoạt dưứi cứ nờn hiệu quả khứng cao, khứng tạo cảm hứng cho HS tham gia

Việc tổ chức thành các chủ đề dạy theo chuyên đề, tổ chức tham quan, trải nghiệm ngoài nhà trưứng nhưng sứ lưứng tổ chức hoạt đứng kiểu này khỏ ớt vỡ liờn quan đến việc xỏo trứn thứi khúa biểu, kinh phớ, ảnh hưởng đến mứn học khỏc, kiểm tra đỏnh giỏ tổng hứp của học sinh…

Thực tế, cỏch triển khai nào cũng phức tạp, vưứng mắc do thiếu giỏo viờn chuyờn, thiếu phưứng tiện, kinh phớ và thiếu sự hứ trứ, phứi hứp… nờn sau khi phõn cứng cỏc trưứng thưứng khoỏn trắng cho giỏo viờn, khiến việc tổ chức hoạt đứng này nhàm chỏn, khú lứi cuứn, thu hỳt học sinh

Mứt sứ cỏn bứ, giỏo viờn, nhõn viờn chưa thực sự nhận thức hết vai trũ của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp theo tiếp cận tham gia cho HS, chưa thể hiện hết tinh thần trỏch nhiệm vứi cứng việc cũn hạn chế,

Mứt sứ giỏo viờn chưa tin vào hiệu quả của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp theo tiếp cận tham gia trong dạy học, sứ mất thứi gian họp hành; cú giỏo viờn e ngại khi thấy đứi tưứng học sinh mỡnh giảng dạy nhận thức cũn yếu, thiếu nhiều kỹ năng, chưa cú thúi quen hứp tỏc, cứ sở vật chất chưa phự hứp…

86 Kỹ năng tin học, kỹ năng khai thác, ứng dụng internet vào phục vụ dạy học núi chung và hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp núi riờng của giỏo viờn còn rất hạn chế í thức và thỏi đứ tham gia HĐTN, HN của mứt sứ HS khi tham gia cỏc hoạt đứng chung của lứp, của trưứng chưa tứt; chưa tự giỏc chấp hành nứi quy trưứng lứp, ảnh hưởng đến hoạt đứng chung của nhà trưứng

Phưứng phỏp, hỡnh thức tứ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp theo tiếp cận tham gia nhỡn chung cũn đứn điệu, nghốo nàn, cứ sở vật chất, kinh phớ hoạt đứng thiếu thứn

Kế hoạch tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp theo tiếp cận tham gia còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh đứi vứi cỏc vấn đề liờn quan, xõy dựng chưứng trỡnh cũn chưa thể hiện tớnh sỏng tạo, cập nhật thứng tin của xó hứi chưa cao

Hạn chế trong cứng tỏc tổ chức, chỉ đạo hoạt đứng chưa đứng bứ cũn cú mứt sứ nứi dung chưa đưức tiến hành thưứng xuyờn Tổ chức, quản lý chỉ đạo cũn chưa chặt chẽ, việc kiểm tra, đỏnh giỏ chưa thưứng xuyờn, cứng tỏc tổng kết, rỳt kinh nghiệm chưa đưức quan tõm đỳng lỳc đỳng mức

Trờn cứ sở phõn tớch kết quả nghiờn cứu thực trạng hoạt đứng và quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia, qua phõn tớch đỏnh giỏ kết quả khảo sỏt cỏc đứi tưứng cho thấy cũn nhiều hạn chế: hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp chưa đưức thực hiện mứt cỏch toàn diện khoa học, từ việc xõy dựng chưứng trỡnh kế hoạch, bứi dưứng đứi ngũ CBQL, GV, huy đứng cỏc lực lưứng giỏo dục, chuẩn bị cỏc điều kiện phục vụ hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp Điều này đó ảnh hưởng rất lứn tứi chất lưứng và hiệu quả của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp và ảnh hưởng tứi chất lưứng giỏo dục toàn diện của cỏc đứn vị trưứng học Bờn cạnh đú, vẫn cũn luứng tư tưởng xem hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp chưa phải là yờu cầu bắt buức đứi vứi mứn học và khứng cần thiết Xuất phỏt từ thực trạng trờn cần đề xuất cỏc biện phỏp nhằm nõng cao hiệu quả quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia

3.1.1 Nguyờn tắc đảm bảo tớnh hệ thứng

Cỏc biện phỏp cần phải đưức xõy dựng mứt cỏch cú hệ thứng quy trỡnh thực hiện phải cú tớnh liờn hoàn nhằm đảm bảo phỏt huy đưức sức mạnh tổng hứp của cỏc cứ quan, đoàn thể trong và ngoài nhà trưứng Nguyờn tắc này đũi hỏi nhà trưứng, gia đỡnh và xó hứi phải liờn kết, phứi hứp chặt chẽ và thứng nhất cả về mục đớch, nứi dung và hỡnh thức tổ chức hoạt đứng tạo ra sức mạnh tổng hứp tỏc đứng đến sự hỡnh thành tri thức, kĩ năng, thỏi đứ và hành vi cho học sinh

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Đõy là nguyờn tắc về phưứng phỏp luận để nhận thức về quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp Nguyờn tắc này đũi hỏi chỳng ta phải thấy đưức tứn tại của thực tiễn, đỏnh giỏ đưức ưu điểm và nhưức điểm, qua đú đề xuất những biện phỏp hiệu quả gúp phần nõng cao chất lưứng hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp theo tiếp cận tham gia Những biện phỏp đề ra phải phự hứp vứi thực tiễn của cỏc trưứng THCS trờn địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong giai đoạn hiện nay

3.1.3 Nguyờn tắc đảm bảo tớnh phự hứp

Nguyờn tắc này đũi hỏi cỏc biện phỏp đưức đề xuất cú mức đứ phự hứp vứi điều kiện của nhà trưứng, địa phưứng để cú thể ỏp dụng vào việc quản lý của ngưứi Hiệu trưởng đứi vứi HĐTN, HN mứt cỏch thuận lứi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong cứng tỏc giỏo dục núi chung cứng tỏc quản lý HĐTN, HN nói riêng

89 Cỏc biện phỏp phải đưức kiểm chứng, khảo nghiệm mứt cỏch cú cứ sở khỏch quan và cú khả năng thực hiện cao Cỏc biện phỏp phải đưức thực hiện mứt cỏch rứng rói và đưức điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện

Những nguyờn tắc cứ bản trờn là chứ dựa tin cậy, cú mứi quan hệ chặt chẽ và tỏc đứng bổ sung cho nhau

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Trong quá trình thực hiện các biện pháp quản lý HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh, chỳng ta phải tứn trọng nguyờn tắc này Sự kế thừa, tứn trọng những thành quả đó đạt đưức trong quỏ khứ là cứ sở để chỳng ta tiếp tục phỏt triển, triển khai cú hiệu quả quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong nhà trưứng Trờn cứ sở đú chỳng ta chắt lọc và kế thừa những ưu điểm, khắc phục những hạn chế, tiếp tục hệ thứng húa cỏc kinh nghiệm tổ chức HĐTN, HN trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý, từ đú hoàn thiện biện phỏp quản lý HĐTN, HN mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia cho phự hứp vứi điều kiện của mứi nhà trưứng.

3.2.1 Biện phỏp 1: Nõng cao nhận thức cho cỏn bứ quản lý, giỏo viờn và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia

Nhận thức là cứ sở hoạt đứng tõm lớ của con ngưứi, nhận thức đỳng sẽ dẫn đến thỏi đứ và hành vi đỳng Vỡ vậy, trong hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, muứn đạt đưức chất lưứng hiệu quả chỳng ta phải chỳ ý đến nhận thức của cỏc lực lưứng, cỏc đứi tuứng tham gia hoạt đứng

Làm cho mọi CBQL, GV và PHHS hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mỡnh trong thực hiện cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, nhận

90 thức rừ về nứi dung, hỡnh thức tổ chức và yờu cầu về năng lực cần cú của ngưứi giỏo viờn để tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Nõng cao kiến thức, kỹ năng về tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho cỏn bứ quản lý và giỏo viờn đỏp ứng yờu cầu tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh ở trưứng THCS

Giỳp giỏo viờn tăng cưứng kiến thức, kỹ năng về xỏc định tờn chủ đề hoạt đứng; xõy dựng kế hoạch; kịch bản cho hoạt đứng; xỏc lập quy trỡnh tổ chức hoạt đứng và đỏnh giỏ kết quả hoạt đứng đứng thứi huy đứng cỏc nguứn lực để triển khai hoạt đứng trải nghiệm cho học sinh mứt cỏch hiệu quả

Nứi dung và cỏch tiến hành

Nhận thức đỳng vai trũ của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp đứi vứi quá trình GD toàn diện

Thấy đưức sự cần thiết phải tổ chức hiệu quả hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp thứng qua cỏc HĐGDNGLL trong nhà trưứng

Tăng cưứng cỏc hoạt đứng tuyờn truyền, tổ chức cỏc hứi thảo, tư vấn, chia sẻ về sự cần thiết, vai trũ và tầm quan trọng của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho CBQL, GV Đưa ra lứi ớch của học tập thứng qua hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp đứi vứi sự hỡnh thành và phỏt triển cỏc năng lực, cỏc phẩm chất trí tuệ của học sinh

Nhà trưứng tổ chức học tập nghiờm tỳc nứi dung chưứng trỡnh hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, cỏc văn bản hưứng dẫn thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp Xỏc định cho mọi thành viờn trong hứi đứng sư phạm thấy đưức vị trớ chức năng nhiệm vụ của mỡnh trong quản lý, tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp gúp phần quan trọng trong giỏo dục toàn diện cho HS, GVCN Tổng phụ trỏch Đứi là ngưứi tổ chức trực tiếp, GV Bứ mứn hứ trứ, bứ phận hành chớnh quản lý chung, Ban giỏm hiệu chịu trỏch nhiệm cao nhất

91 Để thực hiện đưức biện phỏp này đũi hỏi Hiệu trưởng phải tiến hành đỏnh giỏ, tự đỏnh giỏ năng lực tổ chức hoạt đứng trải nghiệm của giỏo viờn và cỏn bứ quản lý nhà trưứng, từ đú xỏc định yờu cầu bứi dưứng, tự bứi dưứng nõng cao năng lực cho giỏo viờn, cỏn bứ quản lý nhà trưứng về hoạt đứng trải nghiệm

Hiệu trưởng chủ đứng tạo ra đưức mứi trưứng lành mạnh để giỏo viờn, cỏn bứ quản lý tự giỏc thực hiện hoạt đứng bứi dưứng, tự bứi dưứng, học hỏi kiến thức, kinh nghiệm để hoàn thiện năng lực

Hiệu trưởng cần quan tõm bứi dưứng cỏc kỹ năng về tổ chức hoạt đứng trải nghiệm cho học sinh phự hứp vứi đặc điểm tõm lý học sinh tiểu học và điều kiện của nhà trưứng

Hiệu trưởng nhà trưứng, giỏo viờn, cỏc lực lưứng giỏo dục cần phải tuyờn truyền để giỳp cỏc em học sinh hiểu đưức yờu cầu của xó hứi ngày nay đũi hỏi ngưứi lao đứng khứng chỉ cú trỡnh đứ mà cũn phải cú khả năng giao tiếp, khả năng thớch ứng Để nõng cao nhận thức và thu hỳt đứng đảo HS tham gia nếu chỉ dựng lý lẽ khứng chưa chắc đó mang lại hiệu quả mà nờn tuyờn truyền dưứi dạng tổ chức hoạt đứng vui chứi: “Giải ứ chữ”, “Thi hựng biện” (vai trũ của HĐTN, HN để HS tự tỡm hiểu, tự núi nờn suy nghĩ của mỡnh) kết hứp vứi tổ chức trũ chứi, giao lưu văn nghệ phự hứp vứi đặc thự từng mứn học, liờn mứn vứi đặc điểm lứa tuổi HS và cứ sở vật chất, kinh phớ của từng trưứng, từng địa phưứng

Nhận thức của cha mẹ HS đỳng sẽ cựng phứi hứp vứi nhà trưứng tổ chức tứt cỏc hoạt đứng cho cỏc em Do vậy, thứng qua kỳ họp phụ huynh cần giỳp cho họ hiểu rừ vai trũ của HĐTN, HN vứi sự hỡnh thành nhõn cỏch HS, rốn luyện tớnh chủ đứng sỏng tạo, củng cứ, mở rứng kiến thức cho cỏc mứn học chớnh khoỏ, giỳp thư gión, thoải mỏi sau những giứ học căng thẳng Đứng thứi, sau những HĐTN, HN học sinh sẽ hiểu bài mứt cỏch sõu sắc hứn, sẽ cú đưức mứt sứ kỹ năng: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự kiểm tra, đỏnh giỏ; kỹ năng sứng hoà nhập đứng thứi HĐTN, HN đứng thứi củng cứ, khắc sõu kiến thức đó học,

92 tạo cho cỏc em sự tự tin trưức bạn bố thầy cứ và cỏc tỡnh huứng xảy ra trong quỏ trỡnh hoạt đứng

Cần cung cấp cho cha mẹ HS những kiến thức, thứng tin về xu thế GD thế giứi, bài học cỏc nưức đó thành cứng bằng con đưứng đầu tư cho GD Đầu tư cho GD là đầu tư cho tưứng lai, là tài nguyờn của mứi đất nưức, tài sản của mứi gia đỡnh Để PHHS tạo điều kiện cho con em mỡnh tham gia HĐTN, HN có hiệu quả cung cấp cho phụ huynh kiến thức về đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS, nắm đưức chưứng trỡnh đào tạo của nhà trưứng, yờu cầu của GD & ĐT bằng nhiều hỡnh thức thứng qua buổi họp phụ huynh, toạ đàm, trũ chuyện riờng khi tiếp xỳc vứi PHHS

Hiệu trưởng tổ chức hoặc kết hứp vứi cỏc buổi sinh hoạt chớnh trị, nghe thứi sự, học nghị quyết, họp hứi đứng GD học do cỏc cấp tổ chức từ đầu năm học… giúp cho CB, GV hiểu rõ sự cấp thiết của vấn đề GD toàn diện HS, từ đú họ hiểu rừ hứn vai trũ của GD thứng qua hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp.Cú thể mứi bỏo cỏo viờn triển khai cho cỏc GV, sau đú chớnh họ lại tiếp tục nhõn lờn cho cỏc GV khỏc.Thứng qua cỏc buổi sinh hoạt vứi nhiều hỡnh thức khỏc nhau sẽ tỏc đứng đến tõm lớ, nhận thức của CBQL, GV về vai trũ, nhiệm vụ, chức năng của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Hiệu trưởng nhà trưứng tổ chức biờn soạn tài liệu hưứng dẫn thiết kế và tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh THCS, Đứng thứi tổ chức cỏc buổi Hứi thảo, trao đổi sỏng kiến kinh nghiệm về quản lý tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp giỳp cho CB, GV hiểu rừ hứn về ý nghĩa của hoạt đứng này và biện phỏp tổ chức, quản lý hứp lớ đem lại hiệu quả cao nhất

Các biện pháp nêu trên đều có chức năng, nhiệm vụ khác nhau, chưa phải là hệ thứng biện phỏp hoàn chỉnh nhưng đõy là những biện phỏp cần thiết, cú

105 tớnh khả thi cao, cú thể ỏp dụng và thực hiện trong quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia trong thứi gian tứi

Cỏc nứi dung của tổ hứp cỏc biện phỏp cú quan hệ biện chứng, đan xen lẫn nhau Vỡ vậy, khi tổ chức thực hiện cần triển khai, tiến hành mứt cỏch đứng bứ và nhất quỏn thỡ mứi cú thể đem lại hiệu quả cao Để thực hiện biện phỏp quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia cần phải tiến hành đứng thứi nhiều biện phỏp Trong khuứn khổ của luận văn này chỉ nờu 4 nhúm biện phỏp cứ bản nhất Cỏc biện phỏp này cú mứi quan hệ chặt chẽ vứi nhau và tạo điều kiện để thực hiện cỏc biện phỏp quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia đưức triển khai trong thực tiễn, đem lại hiệu quả thiết thực.

Trờn cứ sở cỏc biện phỏp đó đề xuất tỏc giả thăm dũ, lấy ý kiến của CBQL, GV nhằm khẳng định tính cần thiết và khả thi của biện pháp Từ đó, có cứ sở ỏp dụng, triển khai cỏc biện phỏp đó đề xuất trong việc tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp cho học sinh cỏc trưứng THCS trờn địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia nhằm góp phần nâng cao chất lưứng giỏo dục toàn diện của của cỏc trưứng THCS

Gứm giỏo viờn, CBQL, GV cỏc trưứng THCS: Văn Xỏ, Hoàng Tõy, Tưứng Lĩnh trờn địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Thăm dò bằng phiếu hỏi

Thực hiện khảo sỏt lấy sứ liệu qua 3 năm học 2019 - 2020, 2020 - 2021,

3.4.5 Tiêu chí và thang đánh giá

Mức đứ nhận thức của cỏn bứ quản lý, giỏo viờn và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia vứi 4 mức đứ: 1

Khứng quan trọng; 2 Ít quan trọng; 3 Quan trọng; 4 Rất quan trọng

Mức đứ phự hứp vứi thực tiễn của nhà trưứng và điều kiện KT-XH của địa phưứng khi xõy dựng hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia vứi 4 mức đứ: 1 Khứng phự hứp; 2 Ít phự hứp; 3 Phự hứp; 4 Rất phự hứp

Chất lưứng cỏc điều kiện đảm bảo hứ trứ hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh THCS theo tiếp cận tham vứi 4 mức đứ: 1 Yếu; 2 Trung bỡnh; 3 Khỏ; 4 Tứt

Mức đứ phứi hứp cỏc lực lưứng giỏo dục trong việc tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh THCS theo tiếp cận tham vứi 4 mức đứ: 1 Khứng thưứng xuyờn; 2 Thỉnh thoảng; 3 Thưứng xuyờn; 4 Rất thưứng xuyờn

Tổng sứ phiếu phỏt ra là 72 phiếu, sứ phiếu thu vào là 72 phiếu, tỉ lệ 100% Nứi dung khảo nghiệm nhận thức về tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp Kết quả thu đưức như sau:

Tính cấp thiết Tính khả thi

Cấp thiết Ít cấp thiết

Rất khả thi Khả thi Ít khả thi

Tính cấp thiết Tính khả thi

Cấp thiết Ít cấp thiết

Rất khả thi Khả thi Ít khả thi

Cú hứn 50% CBQL, GV đưức hỏi cho rằng cỏc biện phỏp nõng cao nhận thức và tăng cưứng sự phứi hứp trong cứng tỏc quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp là rất cấp thiết và cũng trờn 50% cho rằng 2 nhúm biện phỏp này rất khả thi Mặc dự khứng cú ai cho rằng cỏc biện phỏp đề xuất là khứng cấp thiết tuy nhiờn cũng cú sứ ớt cho rằng cỏc biện phỏp liờn quan đến yếu tứ khỏch quan khi tiến hành sẽ cú sự rủi ro, khứng khả thi, cụ thể là 3 nhúm biện phỏp:

Xõy dựng HĐTN, HN phự hứp vứi thực tiễn của nhà trưứng và điều kiện kinh tế - xó hứi của địa phưứng; cải thiện cỏc điều kiện đảm bảo hứ trứ hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp; tăng cưứng sự phứi hứp cỏc lực lưứng giỏo dục trong việc tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp, tỷ lệ này chiếm dưứi 5%

Cú thể núi, hầu hết ngưứi đưức hỏi ý kiến đều cho rằng 4 biện phỏp mà đề tài đưa ra là cấp thiết và khả thi có thể áp dụng vào trong thực tế tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa Lý ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia

Từ cứ sở lý luận và thực trạng cứng tỏc quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý cho học sinh trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham, tác giả đã đề xuất và tập trung phõn tớch 4 nhúm biện phỏp quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng trung học cứ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia Hệ thứng biện phỏp này cú sự kế thừa mứt sứ biện phỏp quản lý đó thực hiện cú hiệu quả trưức đõy; đứng thứi cú những biện phỏp mứi đưa ra làm phong phỳ thờm và phự hứp vứi thực tiễn, nhằm khắc phục những hạn chế đó nờu ở chưứng 2

Cỏc biện phỏp tỏc giả đó đề xuất cú mứi liờn hệ chặt chẽ và tỏc đứng lẫn nhau Vỡ vậy, khi ỏp dụng khứng nờn coi nhẹ mứt biện phỏp nào Tuy nhiờn cỏc biện phỏp này đưức sử dụng cú hiệu quả nhất khi đưức khai thỏc triệt để vứi thế mạnh riờng phự hứp vứi điều kiện thực tế của mứt sứ trưứng THCS điển hỡnh trên địa bàn huyện Kim Bảng Dựa vào đặc điểm, điều kiện riêng của từng địa phưứng, từng trưứng mà cỏc nhà quản lý cú thể tham khảo và lựa chọn những biện phỏp phự hứp cho cứng tỏc quản lý của đứn vị mỡnh

Kết quả khảo nghiệm cho thầy rằng cỏc biện phỏp đưức đề xuất cú tớnh khả thi và cấp thiết ở mức cao Điều này chứng tỏ cỏc biện phỏp nờu trờn cú cứ sở thực tiễn và có giá trị Như vậy, tác giả luận văn nhận định rằng nếu có sự quan tâm của CBQL thì việc thực hiện các biện pháp quản lý trên sẽ có tác dụng tớch cực đến việc nõng cao chất lưứng và hiệu quả cứng tỏc quản lý hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở cỏc trưứng trung học cứ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận Hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp ở trưứng THCS là hoạt đứng cú mục đớch, nứi dung, chưứng trỡnh hưứng tứi mục tiờu phỏt triển nhõn cỏch học sinh mứt cỏch toàn diện về trớ tuệ, đạo đức, tỡnh cảm, kỹ năng sứng… Hoạt đứng trải nghiệm hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý ở trưứng THCS theo tiếp cận tham gia phong phỳ về nứi dung, đa dạng về hỡnh thức Để tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh ở trưứng THCS theo chưứng trỡnh giỏo dục phổ thứng mứi, hiệu trưởng nhà trưứng phải thực hiện cỏc cứng việc sau đõy: Lập kế hoạch tổ chức hoạt đứng theo nứi dung chưứng trỡnh, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt đứng đó xõy dựng và đưức phờ duyệt; kiểm tra đỏnh giỏ kết quả thực hiện hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiờp của giỏo viờn và học sinh cũng như tỏc đứng của hoạt đứng tứi nhà trưứng, cứng đứng Quỏ trỡnh tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh ở cỏc trưứng THCS chịu sự ảnh hưởng của cỏc nhõn tứ: Năng lực quản lý, tổ chức, lónh đạo của Hiệu trưởng; Năng lực tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho học sinh của đứi ngũ GV; Điều kiện CSVC, tài chớnh phục vụ cho hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp; Văn bản phỏp quy của Nhà nưức, chớnh phủ; Chớnh sỏch phỏt triển của Ngành; Thỏi đứ, hứng thỳ tham gia hoạt đứng của học sinh

Hiệu trưởng và cỏn bứ quản lý phải bỏm sỏt mục tiờu chung của cấp học và mục tiờu của từng loại hỡnh hoạt đứng, chủ đề hoạt đứng để triển khai mứt cỏch hiệu quả Xõy dựng điều kiện tổ chức hoạt đứng khoa học, huy đứng tứi đa cỏc nguứn lực, phự hứp vứi điều kiện kinh tế xó hứi của địa phưứng để phục vụ cho hoạt đứng giỏo dục học sinh

Hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý của học sinh ở cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia đó đưức quan tõm triển khai thực hiện vứi mục tiờu, nứi dung phự

2.1 Đứi vứi Bứ Giỏo dục và Đào tạo Để nõng cao chất lưứng tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp về phớa Bứ GD&ĐT cần sứm thực hiện cỏc biện phỏp sau đõy:

111 - Tổ chức biờn soạn cỏc giỏo trỡnh, tài liệu tham khảo, thiết kế mứt sứ hoạt đứng mẫu phục vụ cho hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý; xõy dựng nhiều băng hỡnh mẫu, đa dạng húa cỏc hoạt đứng giỳp GVCN lứp cú điều kiện tham khảo

- Tổ chức bứi dưứng, tập huấn cho đứi ngũ giảng viờn, GV cứt cỏn tại cỏc địa phưứng Chỉ đạo cho cỏc Sở, Phũng GD&ĐT tổ chức Hứi nghị, hứi thảo, tổng kết đỏnh giỏ rỳt kinh nghiệm hàng năm về hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp để thực hiện tứt hứn cho cỏc năm sau

- Tham mưu ban hành chớnh sỏch hứ trứ đứi vứi giỏo viờn, đặc biệt là

GVCN và cỏc giỏo viờn ở vựng sau, vựng xó để họ yờn tõm cứng tỏc, giỳp nhà trưứng xõy dựng đứi ngũ đỏp ứng đưức nhiệm vụ GD

- Tham mưu xõy dựng chớnh sỏch hứ trứ cứ sở vật chất, kinh phớ cho cỏc đứn vị trưứng học ở khu vực khú khăn do khứng tự chủ đưức kinh phớ hoạt đứng

2.2 Đứi vứi Sở, Phũng Giỏo dục và Đào tạo

- Cần thành lập Ban hoặc bứ phận chuyờn trỏch chỉ đạo hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cấp Phũng để thứng nhất, chỉ đạo cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong nhà trưứng, Ban hành kịp thứi cỏc văn bản chỉ đạo, hưứng dẫn về hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cho cỏc trưứng ngay từ đầu năm

- Tăng cưứng cứng tỏc kiểm tra mứt cỏch toàn diện tất cả hoạt đứng của nhà trưứng, đi sõu kiểm tra việc quản lý, chỉ đạo tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong nhà trưứng, việc đầu tư cứ sở vật chất, nguứn kinh phớ cho hoạt đứng này

- Hàng năm, Phũng GD&ĐT tổ chức bứi dưứng, tập huấn cho đứi ngũ

GVCN theo khứi lứp, Đứng thứi đưa nứi dung đổi mứi hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp vào nứi dung sinh hoạt chuyờn mứn cụm, sinh hoạt chuyờn đề chuyờn mứn toàn huyện

2.3 Đứi vứi Hiệu trưởng cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng

- Hiệu trưởng cần nõng cao hứn nữa nhận thức về vai trũ, vị trớ của hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp trong dạy học mứn Lịch sử và Địa lý theo tiếp cận tham gia trong việc phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh

- Mứi đứn vị trưứng học cần thành lập Ban hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp do Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng làm Trưởng ban để trực tiếp chỉ đạo, lónh đạo, theo dừi toàLn bứ việc tổ chức, đứng thứi cần xõy dựng quy chế hoạt đứng, phõn cứng nhiệm vụ cho từng thành viờn của Ban này để trỏnh chứng chộo và hứ trứ tứt nhất cho giỏo viờn khi tổ chức cỏc hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

- Cần huy đứng, khai thỏc tất cả cỏc nguứn lực từ cỏc lực lưứng GD trong và ngoài nhà trưứng, Đặc biệt cần xõy dựng kế hoạch huy đứng nguứn lực xó hứi sỏt vứi điều kiện kinh tế, xó hứi của địa phưứng nhằm thu hỳt cỏc nguứn đúng gúp phục vụ cho hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

- Xõy dựng quy chế thi đua khen thưởng lứng ghộp cỏc nứi dung biểu duứng, đứng viờn, khen thuởng cỏc GV và tập thể lứp cú thành tớch xuất sắc trong việc tổ chức hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp cũng như kịp thứi uứn nắn, điều chỉnh những GV làm chưa tứt

2.4 Đứi vứi giỏo viờn cỏc trưứng THCS huyện Kim Bảng

Giỏo viờn cần cú nhận thức đỳng, đầy đủ về hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp; nắm vững mục tiờu, nứi dung, quy trỡnh và hỡnh thức tổ chức, cỏch thức đỏnh giỏ kết quả hoạt đứng

Tham gia tớch cực học tập bứi dưứng và tự bứi dưứng cỏc kỹ năng mềm về tổ chức hoạt đứng giỏo dục, trong đú cú hoạt đứng trải nghiệm, hưứng nghiệp

Thưứng xuyờn liờn hệ vứi cha mẹ học sinh, cỏc tổ chức chớnh trị - xó hứi, doanh nhõn thành đạt ủng hứ vật chất, tinh thần cho cỏc hoạt đứng giỏo dục.

Tiêu đề	Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận tham gia
Tác giả	Nguyễn Thị Khánh
Trường học	Trường Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Quản lí Giáo dục
Thể loại	Luận văn Thạc sĩ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	114
Dung lượng	1,28 MB