Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử và địa lý ở các trường thcs huyện mường chà, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG QUỐC KHÁNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRƯƠNG QUỐC KHÁNH

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRƯƠNG QUỐC KHÁNH

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN HOÀNG TINH

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Trương Quốc Khánh

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn, sự kính trọng đặc biệt đến TS Trần Hoàng Tinh người

đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn:

- Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Mường Chà

- Ban giám hiệu, giáo viên các trường THCS huyện Mường Chà

- Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ

…

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 14

1.2.3 Phương pháp dạy học, phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý và đổi mới phương pháp dạy học 16

1.2.4 Môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở 18

1.2.5 Đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở 20

1.2.6 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học 20

1.2.7 Quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa ở trường THCS 21

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 21

1.3.1 Mục tiêu đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 21

1.3.2 Nội dung đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 23

1.3.3 Các phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS theo yêu cầu đổi mới 26

1.3.4 Hình thức đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 27

1.3.5 Các điều kiện đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 32

1.4 Quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 33

1.4.1 Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý 33

1.4.2 Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý 34

1.4.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 37

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH ở trường THCS 38

1.4.5 Quản lí các điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH ở trường THCS 41

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 43

1.5.1 Các yếu tố khách quan 43

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 44

Kết luận chương 1 47

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 48

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục đào tạo huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 48

2.1.1 Đặc điểm địa lý - tự nhiên 48

2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 48

2.1.3 Khái quát về giáo dục THCS huyện Mường Chà 49

2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 52

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 52

2.2.2 Đối tượng, số lượng và địa bàn khảo sát 52

2.2.3 Nội dung khảo sát 52

2.2.4 Phương pháp khảo sát 53

2.2.5 Xử lí và đánh giá kết quả khảo sát 54

2.3 Kết quả khảo sát 54

2.3.1 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 54

2.3.2 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 60

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý tại các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 71

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 72

2.4.1 Mặt mạnh 72

2.4.2 Hạn chế 73

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 74

Kết luận chương 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 76

3.1 Các nguyên tắc để xuất biện pháp 76

3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 76

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả 76

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 76

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 77

3.2 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 77

3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử

và Địa lý phù hợp với điều kiện của các trường THCS huyện Mường Chà,

tỉnh Điện Biên 77

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý cho GV 80

3.2.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý tại các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 82

3.2.4 Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý 85

3.2.5 Chỉ đạo huy động hiệu quả các nguồn lực hỗ trợ quá trình thực hiện đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa Lý ở trường THCS 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 90

3.3.1 Mục đích khảo sát 90

3.4.2 Nội dung khảo sát 90

3.4.3 Đối tượng khảo sát 90

3.3.4 Phương pháp khảo sát 90

3.3.5 Kết quả khảo sát 91

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 96

2.1 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 96

2.2 Đối với cán bộ quản lý các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 96

2.3 Đối với giáo viên các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1 CBQL, GV Cán bộ quản lý, giáo viên

3 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Tổng hợp số trường, lớp bậc THCS huyện Mường Chà 49

Bảng 2.2: Tổng hợp các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học bậc THCS huyện Mường Chà 49

Bảng 2.3: Kết quả xếp hạnh kiểm của HS THCS toàn huyện 50

Bảng 2.4: Kết quả xếp loại học lực của HS THCS toàn huyện 50

Bảng 2.5: Khách thể, địa bàn khảo sát 52

Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên về sự cần thiết hoạt động đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý 54

Bảng 2.8 Ý kiến của GV về thực trạng thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử và Địa lý trường THCS 55

Bảng 2.9: Thực trạng kết quả sử dụng các phương pháp dạy học Lịch sử và Địa lý tại các trường THCS 56

Bảng 2.10 Thực trạng thực hiện phương pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý tại trường THCS 57

Bảng 2.11: Thực trạng thực hiện hình thức đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý tại trường THCS 58

Bảng 2.12 Thực trạng về các điều kiệp đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý của các trường THCS 59

Bảng 2.13 Mức độ lập kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý 60

Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 63

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở Trường THCS 65

Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS 67

Bảng 2.17 Thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy

học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS 68 Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 72 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý 91 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 92 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa học - công nghệ phát triển như vũ bão dẫn tới sự bùng nổ thông tin Thế giới hiện nay đang bước vào cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, bối cảnh đó đòi hỏi mỗi cá nhân phải tiếp thu, cập nhật một khối lượng lớn kiến thức, những thành tựu hiện đại về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội - nhân văn để họ có thể nhanh chóng thích nghi với cuộc sống hiện đại Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới PPDH (phương pháp dạy học) theo định hướng phát triển năng lực HS để bồi dưỡng năng lực tự học, có khả năng học tập suốt đời

Yêu cầu sự cần thiết đổi mới PPDH được đề cập đến trong mục tiêu tổng quát của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT nêu rõ: “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy người học

và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này

Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THCS có vị trí quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đặc biệt, môn Lịch sử và Địa lí

cấp trung học cơ sở là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích

Lịch sử và Địa lý là môn học bắt buộc, được dạy học từ lớp 6 đến lớp 9 Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau Ngoài ra, môn học có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông; đô thị - lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí, Nhận thức được vai trò của đổi mới PPDH trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý tuy nhiên do nhiều nguyên nhân đổi mới PPDH còn nhiều hạn chế Sử dụng PPDH của một bộ phận GV còn thiên về truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều

Đối với các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên thực tiễn cho thấy, trong thời gian qua, việc đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường đã có những chuyển biến tích cực nhưng cũng còn nhiều hạn chế đặc biệt Đối với giáo viên, phần nhiều những thay đổi này chỉ diễn ra nhỏ lẻ, có lúc lại “nở rộ” trong các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, hội giảng, và khi kết thúc các cuộc thi này thì sự đổi mới lại lắng xuống và mọi việc trở lại như cũ Trong công tác quản lý còn thiếu tính kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn, đa dạng các PPDH chưa được sát sao, v.v Có nhiều nguyên nhân khiến cho việc đổi mới PPDH nói trên không được duy trì, củng cố và phát triển, trong đó có nguyên nhân do công tác chủ đạo đổi mới PPDH của Hiệu trưởng chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra cho sự đổi mới đặc biệt Chương trình GDPT 2018 có sự thay đổi Điều này đòi hỏi cần có biện pháp quản lý sát sao hơn nữa để đưa ra các biện pháp quản lý

mới nhằm giúp giáo viên có nhận thức đúng về đổi mới PPDH, về chủ động, tích cực tìm kiếm PPDH phù hợp với môn học

Từ những lý do trên tác giả luận văn lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý đổi

mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên” làm luận văn tốt nghiệp ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên hiện nay đã đạt được một số kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số hạn chế và bất cập do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có công tác quản lý chưa phù hợp Nếu đề xuất được các biện pháp quản

lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý một cách phù hợp với thực tế của các nhà trường, đặc điểm của địa phương, thì có thể nâng cao năng lực trong dạy học của giáo viên và góp phần nâng cao kết quả học tập ở các trường THCS huyện

Mường Chà, tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn

Lịch sử và Địa Lý ở trường THCS

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy

học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử

và Địa Lý ở các các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch

sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Tiến hành điều tra nghiên cứu và sử dụng các số liệu để phân tích thực trạng từ năm học 2019 - 2020 đến nay

6.3 Giới hạn về phạm vi khảo sát

Đề tài khảo sát trên 6 trường THCS trên địa bàn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

Cụ thể: PTDTBT THCS Na Sang; PTDTBT THCS Mường Mươn; PTDTBT THCS Ma Thì Hồ; PTDTBT THCS Sa Lông; PTDTBT THCS Huổi Lèng và Phòng GD&ĐT

Đối tượng khảo sát gồm: 32 người thuộc cán bộ thuộc Phòng giáo dục và đào tạo: 3 người; Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng, Hiệu phó) và Tổ trưởng chuyên môn

Với GV: 55 giáo viên dạy môn Lịch sử và Địa Lý

Tổng số người được khảo sát: 87 người

Cách thức lựa chọn mẫu khảo sát theo phương thức lựa chọn ngẫu nhiên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích - tổng hợp lý thuyết: Trên cơ sở hệ thống tài liệu đã được phân loại chúng tôi đọc, khảo cứu, so sánh, để tổng hợp được những quan niệm chung, những quan niệm riêng về vấn đề hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch

sử và Địa Lý ở các trường THCS

- Phân loại - hệ thống hóa: Chúng tôi thống kê các tài liệu liên quan đến đề tài

và lựa chọn một hệ thống tài liệu liên quan cần được thống kế trong mục “tài liệu tham khảo” Sau đó, chúng tôi phân loại ra các nhóm như: nhóm các tài liệu nghiên cứu ở trong nước và của nước ngoài có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nhằm xây dựng

khung lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát: Nhằm thu thập thông tin ban đầu, trực quan về hoạt động quản lý

đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên Từ những thông tin này chúng tôi có những phán đoán để hình thành giả thuyết khoa học định hướng cho đề tài nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: Bằng việc phỏng vấn trực tiếp và phiếu trưng cầu ý

kiến, giúp chúng tôi tìm hiểu sâu hơn về hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên Những phát hiện bằng phương pháp này giúp chúng tôi đánh giá, điều chỉnh giả thuyết khoa học; Xây dựng được bức tranh tổng thể về thực trạng vấn đề nghiên cứu, làm cơ

sở đề xuất tác động quản lí

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm từ các cán

bộ làm công tác quản lý (Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn) và giáo viên nhằm có cái nhìn sâu sắc, xác thực từ nhận định thực tế của người trực tiếp tham gia và thụ hưởng, từ đó rút ra kinh nghiệm để đi đến tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp khảo nghiệm: Để khẳng định tính khoa học, cần thiết, khả thi

của các biện pháp đã đề xuất

- Nhóm phương pháp hỗ trợ: Thông qua việc sử dụng thuật toán và phần mềm

Excel xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý và quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử

và Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên; sử dụng phần mềm tin học để vẽ sơ đồ, đồ thị

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu Kết luận, Mục lục, Tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử

và Địa Lý ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và

Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

Chương 3 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và

Địa Lý ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN

LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu về đổi mới PPDH:

PPDH là một vấn đề luôn được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của con người trong xã hội hiện đại Ngay từ thời

cổ đại, vấn đề PPDH đã được các nhà triết học và các nhà GD học quan tâm:

Trong xây dựng và phát triển đội ngũ GV nhà GD học V.A Xukhômlinxki đã

từng yêu cầu: “Phải bồi dưỡng đội ngũ GV, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn GV bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng các biện pháp khác nhau” V.A Xukhomlinxki cho

rằng phải bồi dưỡng cả về chuyên môn nghiệp vụ, lẫn phẩm chất đạo đức cho đội ngũ này Ông rất đề cao tầm quan trọng của việc tổ chức hội thảo chuyên môn, qua đó GV

có điều kiện trao đổi những kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình

độ của mình Ông cũng đã tổng kết 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác QL chuyên môn nghiệp vụ của một hiệu trưởng, ông cho rằng sự phân công hợp lý, sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất QL giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng nhằm đạt được mục tiêu đề ra [12, tr.23]

Tác giả Michel Develay lại đề cập đến vấn đề thay đổi PPDH trong nhà trường dưới góc độ đào tạo bồi dưỡng GV Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kiến thức bị “lão hóa” rất nhanh, các phương tiện nghe nhìn và thông tin đại chúng đã phát triển đến mức giúp cho con người tiếp thu thuận lợi và nhanh chóng nhiều thông tin bổ ích Nhà trường và GV dần dần mất đi đặc quyền truyền đạt và phân phối kiến thức [23, tr.90]

Nghiên cứu của nhóm tác giả thuộc Viện Đại học Đào tạo GV ở Pháp như Guy Brousseau, Claude Comiti, M Artigue, R Douady, C Margolinas đã đặt cơ sở khoa học cho những tác động vào hoạt động sư phạm, trong đó phân tích môi trường không

phải là một yếu tố tĩnh, mà là thành tố thuộc cấu trúc HĐDH, môi trường không chỉ ảnh hưởng đến người dạy, người học mà quan trọng là làm thay đổi người dạy, người

học nhằm đả m bảo sự thích nghi của họ trước sự thay đổi môi trường [62]

Các nghiên cứu ở trên sẽ là cơ sở nền tảng định hướng cho tác giả đi sâu nghiên

về đổi mới PPDH ở phạm vi, đối tượng cụ thể

Nghiên cứu về quản lý đổi mới PPDH:

Về QLGD nói chung, quản lí dạy - học, quản lí đổi mới PPDH nói riêng, có nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau

Các nhà QLGD Nga (Liên Xô) rất quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục thông qua các biện pháp quản lí và cho rằng kết quả các hoạt động của mỗi nhà trường phụ thuộc vào việc tổ chức và quản lí của đội ngũ GV Các tác giả như V.P Xtrêzicodin, G.I Goócsaia, V.A.Xukhomlinxki… đã đưa ra một số công việc quản lí của hiệu trưởng nhà trường, trong đó có đề cập đến việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV, tổ chức thảo luận trong đội ngũ GV về các vấn đề đổi mới quá trình dạy học, PPDH và giáo dục HS, tổ chức dự giờ và phân tích bài học [55]

Tác giả James W Stigler và James Hiebert khi nghiên cứu việc giảng dạy và tìm cách để nâng cao chất lượng giảng dạy ở các nước như Nhật, Mỹ, Đức… cho rằng cần lãnh đạo việc nghiên cứu bài học Hiệu trưởng phải là người trực tiếp tham gia vào phần đầu của quá trình và cần thiết lập nó như là một phần của chương trình học Việc tham gia của hiệu trưởng cho GV thấy rằng cải tiến giảng dạy là phần quan trọng trong

việc phát triển trường học [63, tr.182]

Tác giả Rober Helle đã đưa ra quy trình của quản lý sự thay đổi Theo tác giả thay đổi là một yếu tố quan trọng liên quan đến sự thành công của các tổ chức Để tồn tại và phát triển, các tổ chức cần phải nhanh chóng thích ứng với sự thay đổi Theo Rober Heller, 4 nội dung chính của quản lý sự thay đổi là: Hiểu biết về sự thay đổi; Hoạch định sự thay đổi; Thực hiện sự thay đổi; Củng cố sự thay đổi [dẫn theo [10]

Brent Davies và Linda Ellison (Mỹ) cho rằng trong quản lý sự thay đổi thì công tác kế hoạch của các trường cần áp dụng định hướng mang tính chiến lược lâu dài và

“tương lai” hơn Các tác giả muốn nói 20 đến mô hình 3 cấp: Tư duy tương lai hay chiến lược lâu dài (5-15 năm), kế hoạch chiến lược hay chiến lược trung hạn (3-5 năm)

và kế hoạch phát triển trường học hay chiến lược ngắn hạn (1-3 năm) Trên cơ sở kế hoạch đã được đề xuất, nhà nghiên cứu Viv Garrett lại tập trung vào việc quản lý quá trình chuyển đổi trong giai đoạn có những thay đổi nhanh chóng và bất thường Với sự lãnh đạo hiệu quả thì chiến lược và sự thay đổi có thể kết hợp với nhau trong một văn hóa của một tổ chức, qua đó cho phép tổ chức chuyển từ việc quản lý cứng nhắc và những thay đổi bất chợt sang một trạng thái luôn điều chỉnh và phản ứng lại những thay đổi của môi trường theo cách của tổ chức đó [35]

Nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của con người, cùng sự phát triển của khoa học và công nghệ, một số nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới và khu vực đã xây dựng mô hình trường học của thế kỷ XXI Theo Agnes Chang Shook Cheong: “Lãnh đạo nhà trường đóng vai trò quan trọng trong lãnh đạo hoạt động giảng dạy, hỗ trợ giáo viên để có một môi trường học tập tận tâm Họ lãnh đạo giáo viên bằng cách thổi nhiệt tình và tiếp nghị lực cho giáo viên, tạo cho giáo viên một không gian về tinh thần, tâm lý và thể lực, hỗ trợ để thử nghiệm những phương pháp giảng dạy mới Trường học của thế kỷ XXI tập trung phát triển kỹ năng tư duy; đánh giá không tách rời giảng dạy; hợp tác giải quyết vấn đề; học kỹ năng trong bối cảnh các vấn đề thực sự; lấy người học làm trung tâm, định hướng vào giáo viên; tất cả học sinh được học cách tư duy” [27, tr.116]

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Nghiên cứu về đổi mới PPDH:

Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục và đào tạo ở các nhà trường, đã có nhiều tác giả tiếp cận nghiên về PPDH ở các góc độ khác nhau, có thể kể

đến một số tác giả như: Phan Trọng Luận với bài viết “Đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hóa người học trong các bộ môn Xã hội nhân văn ở THPT”; còn Quách Tuấn

Ngọc đề cập cụ thể hơn trong bài “ Đổi mới PPDH bằng CNTT xu thế của thời đại”;

tác giả Lưu Xuân Mới có bài viết “ Đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo” Hai tác giả là Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier đã viết tài liệu “Một

số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT” để bồi dưỡng giáo viên THPT

Khi nói về PPDH tích cực ở các nhà trường, tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng:

“Để tiến hành các PPDH tích cực hóa học tập, cần thiết kế bài học dựa trên nguyên tắc

dựa vào người học và hoạt động của người học” [24] Theo tác giả, có 4 loại hoạt động

cơ bản mà người học phải thực hiện để hoàn thành mỗi bài học: (1) Hoạt động phát hiện, tìm tòi giúp người học phát hiện sự kiện, vấn đề, tình huống, nhiệm vụ học tập và tìm ra những liên hệ, xu thế, dữ liệu, thông tin, giá trị trong các tình huống, sự kiện đó; (2) Hoạt động xử lý, biến đổi dữ liệu, thông tin và giá trị đã thu được giúp người học xây dựng ý tưởng, tạo dạng tri thưc, hình thành khái niệm, hiểu và phát biểu được những định lý, quy tắc, khái niệm ; (3) Hoạt động áp dụng kết quả xử lý, biến đổi và phát triển khái niệm, giúp người học hoàn thiện trí thức, khái niệm qua hành động thực

tế, trong tình huống trước và nhờ đó phát triển thêm các sự kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị; (4).Hoạt động đánh giá quá trình và kết quả, giúp người học điều chỉnh nội dung và cách học, phát triển những ý tưởng mới [23] Để thiết kế PPDH cần đảm bảo 4 nguyên tắc: Tuân thủ bản chất khái niệm PPDH; Thích hợp, hài hòa với thiết kế tổng thể của bài học; Dựa vào những phương thức học tập và các kiểu PPDH chung; Dựa vào kinh nghiệm sư phạm và trình độ phát triển kỹ năng dạy học của GV [23]

Tác giả Thái Duy Tuyên nêu một số vấn đề rất cần cho sự phát triển lý luận và thực tiễn nhà trường như: Cơ sở xã hội của dạy học hiện đại, chuyển phương pháp khoa học thành phương pháp tự học, vấn đề tái hiện và sáng tạo trong dạy học, lý luận về hệ thống bài tập trong dạy học Tác giả đã đề cập đến vai trò quản lý của người hiệu trưởng với vấn đề đổi mới PPDH: “quá trình đổi mới của nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng”; Bản chất hoạt động quản lý PPDH của hiệu trưởng; Nội dung quản lý PPDH của hiệu trưởng; Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý PPDH… [19]

Theo tác giả Nguyễn Hữu Chí, trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình giáo dục THPT là đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường theo các định hướng: Chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học

“Những gì mà học sinh làm được, nói được, giáo viên không làm thay, nói thay” Chuyển từ dạy học đồng loạt, đơn phương sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác xã hội: học cá nhân, học theo nhóm, học đôi bạn [5]

Ngoài các công trình, bài viết nghiên cứu về hoạt động đổi mới PPDH, còn có

nhiều tài liệu hướng dẫn nội dung cụ thể cho các lĩnh vực bồi dưỡng PPDH như: Vấn

đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở của tác giả Trần Kiều; Những định hướng đổi mới nội dung và phương thức bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông (Phạm Viết Nhụ - Số 3/2005); Một

số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp theo yêu cầu chương trình THCS mới của

Huỳnh Công Minh (2005) [9]

Các công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH nêu trên đều thống nhất cho rằng: Đổi mới PPDH không phải là xóa bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống Ngược lại, đây là

sự chắt lọc, giữ lại những tinh hoa mà các PPDH truyền thống vốn có, đồng thời chuyển vào đó những yếu tố tích cực, hiện đại để phù hợp với xu thế và điều kiện thực tế của dạy học hiện nay Đổi mới PPDH cần phải xuất phát từ chính bản thân người GV- họ

sử dụng phối hợp các PPDH tích cực nhằm phát huy tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của người học để từ đó phát triển năng lực của chính bản thân người học Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động là con đường hình thành và phát triển năng lực cho

HS, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay

Việc đổi mới PPDH hiện nay ở các nhà trường vừa là do yêu cầu của xã hội, của các cấp quản lý giáo dục, vừa là yêu cầu tự thân của các nhà trường khi triển khai chủ trương đổi mới chương trình, SGK… Đổi mới PPDH là một trong những vấn đề trọng tâm của đổi mới giáo dục Đổi mới PPDH đặt ra những yêu cầu mới đối với lao động

sư phạm của GV và công tác quản lí của nhà trường

Nghiên cứu về quản lý đổi mới PPDH:

Đã có một số tác giả nghiên cứu về quản lí đổi mới PPDH như Phạm Quang Huân, Thái Duy Tuyên, Đặng Quang Huy, Bùi Việt Phú, Lê Thị Hoàng Chinh và Lê Thị Thu Hằng

Theo tác giả Phạm Quang Huân, để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần thực hiện một số nội dung trong công tác quản lí, đó là: Tổ chức nghiên cứu, học tập vấn đề đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường; Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thực hành đổi mới PPDH thường xuyên trong năm học; Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH; Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới PPDH [4]

Tác giả Thái Duy Tuyên, trong tác phẩm “Phương pháp dạy học truyền thống

và đổi mới” qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn đã giới thiệu nhiều chuyên đề về đổi mới PPDH, đặc biệt tác giả nhấn mạnh bản chất, chức năng hoạt động quản lí PPDH của hiệu trưởng như kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, kích thích Để giải quyết có hiệu quả vấn đề đổi mới PPDH trong nhà trường, người hiệu trưởng giữ vai trò vô cùng quan trọng Một trong những nguyên nhân quan trọng nhất làm cho việc đổi mới PPDH trong nhà trường thời gian qua chưa chuyển biến rõ nét có lẽ là do người hiệu trưởng chưa thật mặn mà với công tác quan trọng này [56]

Trong công trình “PPDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trường THPT Thanh Nủa Huyện Điện Biên, Tỉnh Điện Biên” tác giả Đặng Quang Huy đã đưa ra quy

trình thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT theo tiếp cận quản lý sự thay đổi gồm 4 bước: Bước 1- Chuẩn bị cho sự thay đổi, chuẩn bị cho thực hiện đổi mới PPDH; Bước 2- Xây dựng kế hoạch triển khai đổi mới PPDH; Bước 3- Tổ chức thực hiện sự thay đổi; Bước 4- Đánh giá và duy trì sự thay đổi, đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới PPDH [24]

Hai tác giả Bùi Việt Phú và Lê Thị Hoàng Chinh đã chỉ rõ “Đổi mới PPDH phải đồng bộ với đổi mới cách tổ chức, quản lý nội dung, chương trình dạy học, các kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS để tối ưu hóa quá trình dạy học Đổi mới PPDH chính là quản lý sự thay đổi, vì vậy quản lý sự thay đổi có mối quan hệ chặt chẽ với quản lý đổi mới PPDH” Qua nghiên cứu hai tác giả đã đưa ra quy trình quản lý sự thay đổi gồm 4 bước: chuẩn bị đổi mới, xây dựng kế hoạch đổi mới, thực hiện đổi mới, đánh giá và duy trì sự đổi mới [54]

Khi nghiên cứu về “Quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT dựa theo lý thuyết quản

lý sự thay đổi”, tác giả Lê Thị Thu Hằng đã đưa ra nội dung quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT theo tiếp cận quản lý sự thay đổi gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị đổi mới PPDH; Giai đoạn thực hiện đổi mới PPDH và giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH Đồng thời nghiên cứu đã chỉ ra những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân của đổi mới PPDH ở các trường THPT hiện nay Từ thực tiễn kết hợp với lý luận, tác giả đã

đề xuất 7 biện pháp nhằm quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT, nhằm khắc phục các tồn tại để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường [28]

Như vậy, có thể nhận thấy công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường THPT đã được các tác giả đề cập với nhiều góc độ khác nhau như: Tập trung vào các khâu từ xây dựng kế hoạch đến kiểm tra, đánh giá; chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn về đổi mới PPDH và thực hành đổi mới PPDH; chỉ đạo GV thực hiện quy chế, nền nếp chuyên môn, thiết kế bài giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh,

sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học và xác định các giai đoạn khác nhau trong việc triển khai đổi mới PPDH ở trường THPT

Trong những năm gần đây việc đổi mới PPDH được khá nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, các nghiên cứu về quản lý đổi mới PPDH

là chưa nhiều, đặc biệt chưa có nghiên cứu riêng và đi sâu về đổi mới PPDH môn Lịch

Sử, Địa Lý Tổng quan các công trình nghiên cứu ở trên, chúng tôi nhận thấy:

- Quản lí đổi mới PPDH ở trường THPT là nhiệm vụ rất cần thiết trong việc triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Tuy nhiên, đây là quá trình khó khăn, phức tạp liên quan đến sự thay đổi nhận thức, thói quen không chỉ của riêng người làm công tác quản lý nhà trường, đội ngũ GV và học sinh, mà còn phụ thuộc vào nhiều lực lượng trong xã hội, nhiều yếu tố có liên quan đến hoạt động giáo dục

- Khi thực hiện công tác quản lí như: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đôn đốc, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH và cơ chế, chính sách cần được thực hiện một cách đồng bộ để thúc đẩy hoạt động đổi mới PPDH

- Tiến hành hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức đổi mới PPDH,

kỹ thuật dạy học và ứng dụng CNTT là nhu cầu thường xuyên, liên tục giúp GV chủ động, sáng tạo trong việc kết hợp, vận dụng các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của HS;

- Việc trang bị cho HS về kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn, để phát triển phẩm chất, năng lực một cách tự chủ, sáng tạo là rất cần thiết trong đổi mới PPDH

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên là cơ sở nền tảng quan trọng để chúng

tôi nghiên cứu đề tài “Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý ở

các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

tr 203] Có tác giả cho rằng “Quản lí là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định” [17, tr 29]

Ở trong nước, các tác giả khi nghiên cứu về quản lý đã có những quan niệm đó là:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [51]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [15]

Theo các tác giả Nguyễn Văn Lê (1998) cho rằng: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được các mục tiêu của nó” [44]

Nhìn chung, các quan niệm của các tác giả về quản lý được nêu ở trên, tuy có những khía cạnh khác nhau, song về bản chất các tác giả đã có cách hiểu chung về một

số nội dung cốt lõi của quản lý

Từ những điểm chung đó, chúng tôi cho rằng: Quản lý là hoạt động của chủ thể quản lý thực hiện lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, đánh giá để tác động đến khách thể quản lý, cùng với việc sử dụng có hiệu quả các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đề ra

Nhà trường là cơ sở giáo dục, là nơi tổ chức quá trình dạy học theo yêu cầu của

xã hội Trong nhà trường, diễn ra các hoạt động giáo dục toàn diện cho HS và đồng thời diễn ra quá trình quản lí giáo dục, trong đó hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học là trọng tâm

Thực hiện quản lí nhà trường cần tuân thủ chức năng quản lí nói chung và chức năng quản lí giáo dục nói riêng Quá trình nghiên cứu và phát triển của khoa học quản

lí, có nhiều cách tiếp cận để xác định chức năng quản lí Tuy nhiên, phổ biến đến nay

cơ bản đề cập đến các chức năng: Lập kế hoach (Planning), ra quyết định (Making Decision), tổ chức (Organizing), thông tin/truyền thông (Communicating/ Communication), thúc đẩy (Motivating/Motivation), lãnh đạo/chỉ đạo/chỉ huy (Leading) và kiểm tra/kiểm soát/giám sát (Checking/Controlling) Trong đó, bốn chức năng được coi là cơ bản là: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo, kiểm tra/giám sát

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Trong nhà trường phổ thông nói chung, nhà trường THCS nói riêng thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm Đó là con đường thuận lợi nhất giúp HS trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết Bên cạnh đó, dạy học còn là con đường quan trọng bậc nhất giúp HS phát triển một cách có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung và đặc biệt là năng lực

tư duy sáng tạo Dạy học còn là một trong những con đường chủ yếu góp phần giáo dục cho HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất đạo đức con người mới

* Hoạt động dạy của thầy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động

chiếm lĩnh tri thức của HS, giúp HS nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS

* Hoạt động học của HS: Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm

khoa học, HS tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của HS

Quản lý hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, người lãnh đạo tổ chức và điều khiển quá trình sư phạm tổng thể là ĐNGV Cho nên, quản lý tốt hoạt động dạy và học trong nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng sản phẩm giáo dục

Quản lý hoạt động dạy và học phải đồng thời quản lý hoạt động dạy của GV và quản lý hoạt động học của HS Yêu cầu của quản lý dạy học là phải quản lý các thành

tố của quá trình dạy học, trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hoà, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn từ khâu soạn bài, giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả học tập của HS Cho nên quản lý hoạt động dạy và học

thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học, bao gồm : Hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, PPDH và giáo dục, đánh giá kết quả học tập của HS

Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học là là quá trình người HT lên kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của GV nhằm đạt mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học của người

HT là hoạt động cơ bản nhất, nó chiếm thời gian, công sức rất lớn của HT

Hoạt động quản lý của HT đối với hoạt động dạy của GV được thực hiện thông qua việc quản lý mục tiêu chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của GV,

quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý công tác bồi dưỡng GV, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS…Trong đó, vấn đề tổ chức quản lý đổi mới PPDH của GV đóng vai trò ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của HS

Thực chất quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc thực hiện nhiệm vụ dạy học của từng GV và ĐNGV Nhiệm vụ chính của GV là giảng dạy, truyền đạt tri thức, rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo, đắp bồi cho HS những giá trị tư tưởng, đạo đức và nhân văn

1.2.3 Phương pháp dạy học, phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý và đổi mới phương pháp dạy học

* Phương pháp dạy học

Theo Từ điển Tiếng Việt: “PPDH là cách thức thực hiện biện pháp để có hiệu quả”

Theo Lu.Le.Babanxki, 1983: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, GD và phát triển trong quá trình dạy học” [Dẫn theo 31]

Tác giả I.Ia.Lécne (1981) cho rằng: “Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh đảm bảo cho các em lĩnh hội nội dung học vấn”; [56, tr 38]

Một quan niệm khác: “Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của người dạy và người học trong quá trình dạy học, nhằm thực hiện được nội dung dạy học” [48, tr 147]

Theo tác giả I.D.Dverép (1980) thì “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của HS và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của giáo viên” [Dẫn

theo 31, tr,45]

Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động dạy của GV và cách thức

tổ chức hoat động học của học sinh, trong mối quan hệ đó, phương pháp dạy quyết định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập của học sinh là cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy của GV Tuy nhiên, kết quả học tập được quyết định trực tiếp bởi phương pháp học tập của HS

Như vậy, PPDH là sự kết hợp hữu cơ, biện chứng giữa phương pháp dạy của

GV và phương pháp học của HS, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy

Mặc dù có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng chúng ta có thể hiểu, “PPDH là cách thức hoạt động tương hỗ giữa GV và HS nhằm đạt mục đích dạy học”

Phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý: PPDH là cách thức tác động của

GV dạy môn Lịch sử và Địa lý đến HS nhằm đạt mục đích dạy học Lịch sử và Địa lý

* Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới PPDH theo định hướng của đổi mới mục tiêu giáo dục hiện nay, về bản chất là sự đổi mới cách thức tổ chức dạy học theo quan điểm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh” [31]

Theo Từ điển Tiếng Việt thì “Đổi mới là thay đổi, kế thừa cái cũ và tiếp thu những cái mới một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay” [34, tr.126]

Tác giả Trần Thị Hương (2012) quan niệm: Đổi mới PPDH là đổi mới cách thức tiến hành các phương pháp, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để để ưu điểm của PPDH truyền thống và vận dụng linh hoạt

1 số PPDH mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học [32]

Đối với GV việc đổi mới PPDH bao gồm: Đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy; Đổi mới PPDH dạy trên lớp; Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập Đổi mới với HS, đổi mới PPDH chính là đổi mới phương pháp học tập

Mặc dù có rất nhiều quan niệm khác nhau về đổi mới PPDH, nhưng trong giới

hạn nghiên cứu của luận văn, tác giả tiếp cận: Đổi mới PPDH là đổi mới cách thức tiến hành các phương pháp, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai PPDH trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các PPDH truyền thống và vận dụng linh hoạt 1 số PPDH tích cực nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học

PPDH mang đặc điểm của phương pháp nói chung, bao gồm cả hai mặt chủ quan và khách quan PPDH chịu sự chi phối của mục đích dạy học, không có phương

pháp nào được vận dụng chung cho tất cả mọi môn học và nội dung của môn học để dẫn đến sự thành công Do đó, phải xác định được mục đích, từ đó tìm phương pháp phù hợp PPDH chịu sự chi phối của nội dung dạy học, việc sử dụng PPDH phù thuộc vào nội dung dạy học cụ thể

Theo tác giả Đặng Thành Hưng có năm nhóm PPDH, đó là: Nhóm PPDH thông báo - thu nhận; Nhóm PPDH làm mẫu - tái tạo; Nhóm PPDH khuyến khích - tham gia; Nhóm PPDH kiến tạo - tìm tòi; Nhóm PPDH tình huống - nghiên cứu [33, tr 79]

Hệ thống các phương pháp dạy học, bao gồm: Các phương pháp dạy học dùng

ngôn ngữ (Phương pháp thuyết trình, Phương pháp vấn đáp, Phương pháp sử dụng sách giáo khoa và tài liệu); Các phương pháp dạy học trực quan (Phương pháp quan sát, Phương pháp minh hoạ, Phương pháp biểu diễn thí nghiệm); Các phương pháp dạy học thực hành (Phương pháp luyện tập; Phương pháp dạy học thực hành thí nghiệm) [55]

Có thể xác định, để đạt được mục tiêu dạy học mỗi GV phải lựa chọn PPDH cho phù hợp Một bài dạy có nhiều mục tiêu, do đó GV phải lựa chọn và kết hợp nhiều PPDH trong giảng dạy; hiệu quả của PPDH phụ thuộc một phần vào sự lựa chọn và kết hợp đó

1.2.4 Môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở

* Đặc điểm:

Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích

Lịch sử và Địa lí là môn học bắt buộc, được dạy học từ lớp 6 đến lớp 9 Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và

hỗ trợ lẫn nhau Ngoài ra, môn học có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông; đô thị

- lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí,

sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở HS ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những

điều đã học vào thực tế

* Yêu cầu cần đạt được

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học

đã được quy định tại Chương trình tổng thể Bên cạnh đó cần đạt được về năng lực đặc

* Nội dung khái quát:

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS gồm phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp được thể hiện

ở ba cấp độ: tích hợp nội môn (trong từng nội dung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí); tích hợp nội dung lịch sử trong những phần phù hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung địa lí trong những phần phù hợp của bài Lịch sử; tích hợp theo các chủ đề chung

Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời gian lịch sử

từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại và hiện đại Trong từng thời kì, không gian lịch sử được tái hiện từ lịch sử thế giới, khu vực đến Việt Nam để đối chiếu,

lí giải, làm sáng rõ những vấn đề lịch sử

Mạch nội dung của phân môn Địa lí được sắp xếp theo logic không gian là chủ đạo, đi từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí các châu lục, sau đó tập trung vào các nội dung của địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí kinh tế Việt Nam

Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo logic khác nhau, nhưng nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau Bốn chủ đề chung mang

tính tích hợp cao được phân phối phù hợp với mạch nội dung chính của mỗi lớp

1.2.5 Đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở

Đổi mới môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở là đổi mới cách thức tiến hành các phương pháp, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai PPDH môn Lịch

sử và Địa lý trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các PPDH truyền thống và vận dụng linh hoạt 1 số PPDH tích cực phù hợp với môn Lịch sử và Địa lý nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học

1.2.6 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng ở trường THCS là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Quản lý đổi mới PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ mật thiết với các thành tố khác của quá trình dạy học: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả, và tiến hành đồng bộ với việc quản lý các thành tố

đó, đặc biệt là sự tác động vào mối quan hệ giữa thầy và trò trong quá trình dạy - học

Quản lý đổi mới PPDH là nội dung cốt lõi trong hệ thống quản lý của nhà trường Nói đến quản lý đổi mới PPDH là nói đến việc thực hiện đồng bộ các hoạt động quản

lý đội ngũ sư phạm; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học; quản lý điều kiện và môi trường làm việc, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Quản lí đổi mới PPDH được thực hiện theo 4 chức năng của chu trình quản lí (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá) với chủ thể quản lí là hiệu trưởng, khách

thể quản lí là tổ chuyên môn, GV, các tổ chức đoàn thể trong trường và các điều kiện phục vụ đổi mới PPDH

1.2.7 Quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa ở trường THCS

Thực chất quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa ở trường THCS

là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý tớ các thành viên của tổ chức nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức thành nhu cầu của mọi thành viên khiến

họ tích cực, tự giác và mang hết khả năng để làm việc

Như vậy, quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa ở trường THCS là quá trình thực hiện các tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến các thành viên, các

bộ phận trong tổ chức giáo dục để hướng mọi công việc đặt đến mục tiêu chung là chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thành công

Từ những quan niệm trên, chúng tôi hiểu: Quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử

và Địa ở trường THCS là quá trình nhà quản lý thực hiện tác động điều khiển thành viên trong nhà trường theo những nguyên tắc, quy trình, nội dung của quản lý sự thay đôủ nhằm biến những yêu cầu đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý thành nhu cầu của bản thân họ

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS

1.3.1 Mục tiêu đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS

Đổi mới PPDH là xu thế tất yếu trong quá trình đổi mới giáo dục, tạo chuyển biến mạnh mẽ trong sự thay đổi cách dạy của thầy cô, cách học của trò góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích của đổi mới PPDH là để đạt được mục tiêu và yêu cầu của môn học

Mục đích của việc đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập

Mục đích của đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý là giúp GV có những định hướng tốt cho việc hoạch định kế hoạch giảng dạy của mình khi đứng lớp Mục tiêu

đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý không những giúp GV đảm bảo chuẩn kiến thức

kỹ năng mà còn giúp GV lựa chọn, vận dụng đúng phương pháp, hình thức tổ chức trong quá trình giảng dạy Từ đó, HS chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, hiệu quả và chuẩn xác nhất

Theo Chương trình GDPT 2018 mục tiêu của đổi mới PPDH môn Lịch Sử và Địa lý là:

- Đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp học tập, năng lực tự học

để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho bản thân

- Vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể Phối hợp

sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh với việc tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Đa dạng hoá và sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học: Kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học ngoài thực địa, học theo

dự án học tập, Chú trọng các phương pháp dạy học có tính đặc trưng môn học

- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, sử dụng hợp lí và có hiệu quả các thiết bị dạy học như: mô hình hiện vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch sử, ; bản đồ, sơ đồ, các bản thống kê, so sánh, ; phim video; các phiếu học tập có các nguồn sử liệu; phần mềm dạy học, nhằm minh hoạ bài giảng của giáo và hỗ trợ các hoạt động học tập của HS [6]

Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu: Thông qua nội dung môn học và các hoạt động thu thập, phân tích dữ liệu, tham quan dã ngoại, khảo sát thực địa, tiếp xúc với các nhân chứng lịch sử,… hình thành và bồi dưỡng ở học sinh nhận thức và tình cảm về lịch sử nhân loại, về quá trình đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc, về mối quan hệ giữa xã hội và môi trường, về sự lựa chọn các con đường phát triển của các quốc gia, về đất nước và con người Việt Nam Từ đó, hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, yêu quê hương, yêu thiên nhiên;

ý thức, niềm tin và hành động trong việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo

vệ môi trường, bảo vệ di sản văn hoá nhân loại; biết yêu quý người lao động, tôn trọng những giá trị nhân văn khác nhau, rèn luyện sự tự tin, trung thực, khách quan

Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học được hình thành, phát triển ở học sinh thông qua việc tự tổ chức, quản lí các hoạt động học tập; tự tìm kiếm, tổ chức và phân tích nguồn thông tin, tri thức bổ sung; đặt

và trả lời các câu hỏi lịch sử và địa lí; thực hiện những nhiệm vụ được phân công khi tham quan dã ngoại, khảo sát thực địa và trong các tình huống làm việc độc lập khác

Năng lực giao tiếp và hợp tác được hình thành và phát triển ở học sinh thông qua việc thực hiện và phối hợp cùng các thành viên khác trong nhóm, trong lớp thực hiện những nhiệm vụ được phân công trong học tập, thảo luận, nghiên cứu, tham quan

dã ngoại, khảo sát thực địa,…

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành, phát triển ở học sinh thông qua việc thực hiện các hoạt động học tập tích cực, như: nghiên cứu tài liệu, thu thập và phân tích tư liệu, làm dự án nghiên cứu, thuyết trình, tranh luận,…[6]

1.3.2 Nội dung đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS

Đổi mới cách xây dựng kế hoạch bài dạy

Xác định mục tiêu đổi mới PPDH

Xác định yêu cầu cần đạt

Thiết kế hoạt động tiếp nối

Thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá

Đổi mới PPDH trong hoạt động dạy học của GV & HS: Đổi mới việc nhận xét,

đánh giá giờ dạy của GV: Bên cạnh việc quản lý giờ lên lớp của GV qua việc dự giờ thăm lớp, hiệu trưởng cần hướng dẫn việc đổi mới cách đánh giá giờ dạy Đây là hoạt động có tác dụng quyết định đến việc thực hiện thường xuyên và hiệu quả đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa Lý của GV Đối với các giờ dạy thử nghiệm, giờ dạy minh họa để nghiên cứu bài học thì không đánh giá giờ dạy, không xếp loại GV Tuy nhiên, vẫn cần có những giờ dạy có đánh giá để GV biết mình đang ở đâu, đạt được mức độ nào để tiếp tục phấn đấu Việc này cũng rất cần thiết đối với người quản lý Có đánh giá và đánh giá đúng thì mới thúc đẩy phát triển Việc nhận xét đánh giá cần căn cứ

vào hiệu quả HĐH của HS, vì vậy các tiêu chí xây dựng cần dựa trên việc quan sát HĐH của HS và việc tổ chức HĐH cho HS của GV

Khích lệ, tạo động lực cho GV, hỗ trợ sự thay đổi: Sự thành công của người hiệu

trưởng nằm ở khả năng liên hệ hiệu quả giữa quản lý GV và cảm xúc của họ Các hiệu trưởng thường mong muốn thúc đẩy GV phải nhanh chóng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa Lý Nhưng mọi việc chỉ thực sự có hiệu lực khi mỗi cá nhân

GV tự động viên họ làm điều gì đó vì họ muốn làm Khi một GV được truyền cảm hứng, người đó thích thú công việc của mình, do vậy mà duy trì được sự tập trung và gắn kết với nhiệm vụ một cách nhanh chóng, tạo ra những nỗ lực cao nhất để thực hiện công việc hiệu quả nhất Do vậy, một hiệu trưởng xuất sắc là người có khả năng truyền cảm hứng cho GV

để họ nỗ lực hết mình trong đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý Kết thúc giai đoạn thực hiện phải có kết quả là bản đánh giá việc đạt được mục tiêu đến đâu so với kế hoạch đề ra (sự thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của GV đối với việc sử dụng các PPDH từ đó dẫn tới thay đổi về kết quả học tập của HS)

Tiến hành dạy học theo hướng đổi mới PPDH học môn Lịch sử và Địa lý, phải thể hiện được cách thức tổ chức cho HS hoạt động để HS có thể học một cách tích cực,

tự khám phá, chủ động tìm kiếm kiến thức cho mình Khi bài soạn đã được chuẩn bị chu đáo, các phương tiện đồ dùng hỗ trợ dạy học được chuẩn bị đầy đủ, sẽ giúp người

GV chủ động hơn, có nhiều sáng tạo hơn trong cách thức thực hiện bài dạy; hoạt động của lớp học sôi nổi và sinh động hơn, tạo sự lôi cuốn hứng thú cho HS cùng làm việc, tiết dạy sẽ đạt hiệu quả cao hơn

Việc chuẩn bị các điều kiện phương tiện cho giờ lên lớp là khâu mà GV phải đầu tư nhiều thời gian, công sức nhất và đó cũng là khâu quyết định chất lượng, hiệu quả giờ lên lớp Bài soạn có thể xem như là một bản thiết kế cho giờ lên lớp Nếu bài soạn của GV hợp lý khoa học sẽ là yếu tố quan trọng tạo sự thành công cho tiết dạy, bài soạn theo hướng đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý, phải thể hiện được cách thức tổ chức cho HS hoạt động, để HS có thể học một cách tích cực, tự khám phá, chủ động tìm kiếm kiến thức cho mình

Thực tiễn cho thấy, khi bài soạn đã được chuẩn bị chu đáo, các phương tiện đồ dùng dạy học hỗ trợ được chuẩn bị đầy đủ, sẽ giúp người GV chủ động hơn, có nhiều sáng

tạo hơn trong cách thức thực hiện bài dạy; hoạt động của lớp học sôi nổi và sinh động hơn, tạo sự lôi cuốn hứng thú cho HS cùng làm việc, tiết dạy sẽ đạt hiệu quả cao hơn

Hướng dẫn phương pháp học tập cho HS: Trong dạy học định hướng phát triển năng lực HS thì hoạt động học của HS là trung tâm Nhằm hình thành và phát triển năng lực của HS, hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho HS cần phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

GV làm tốt điều này sẽ tạo hứng thú học tập cho HS, từ đó hình thành động cơ học tập

đúng đồng thời rèn luyện phương pháp học tập cho HS, hình thành năng lực tự học

Đổi mới PPDH trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:

Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý (có thể theo từng giai đoạn) và điều chỉnh nếu thấy cần thiết Tìm các biện pháp duy trì “cái thay đổi” đã đạt được để tổ chức phát triển bền vững với những “cái mới” đã hình thành, tức là duy trì “cái mới” đã đạt được

Từ thực tế hoạt động kiểm tra đánh giá hiện nay chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều

HS còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức

đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế; chưa đáp ứng đầy

đủ mục tiêu đặt ra của Luật Giáo dục là "Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo"

Đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Thi, kiểm tra đánh giá có vai trò vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động QLGD, vừa xác nhận sự tiến bộ và thành tích học tập theo chuẩn đầu ra được quy định trong chương trình giáo dục

Vì vậy, đánh giá chất lượng giáo dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, môn học); phải cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời

cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần năng lực HS

1.3.3 Các phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS theo yêu cầu đổi mới

- Kết hợp đa dạng các PPDH

Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong toàn

bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể

là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng

- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và sáng tạo

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh Các tình huống có vấn

đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn

- Vận dụng dạy học theo tình huống

Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được

tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn

- Vận dụng dạy học định hướng hành động

Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn,

tư duy và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động

- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Đa phương tiện và CNTT vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối

- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của PPDH Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng PPDH; chẳng hạn có các kĩ thuật dạy học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, bản đồ tư duy…

1.3.4 Hình thức đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý ở trường THCS

* Tích hợp trong dạy học

- Tích hợp nội môn

Tích hợp nội môn được hiểu là tích hợp các nội dung thuộc cùng môn học theo các chủ đề, các chương, bài cụ thể nhất định Đây chính là việc hệ thống hoá theo từng

khối kiến thức, nhằm làm nổi bật tư tưởng chủ đạo của nội dung môn học Tích hợp nội môn còn thể hiện ở cấu trúc môn học bảo đảm thuận lợi cho việc hệ thống hoá kiến thức môn học

Tích hợp nội môn ở phân môn Lịch sử thể hiện rõ mối quan hệ giữa bản chất của khoa học lịch sử với những ưu tiên trong giáo dục lịch sử Trục xuyên suốt Chương trình Lịch sử ở trung học cơ sở là lịch đại (thời gian), vì thế, ở mỗi giai đoạn lịch sử đều thiết kế theo mô hình: lịch sử thế giới - lịch sử khu vực - lịch sử Việt Nam - lịch

sử địa phương, trong đó lấy lịch sử Việt Nam làm trọng tâm Ở lớp 6, HS học về lịch

sử thế giới và Việt Nam từ thời nguyên thuỷ đến thời cổ đại, ở lớp 7 học về lịch sử thế giới và Việt Nam thời cổ đại đến thời trung đại, ở lớp 8 học về lịch sử thế giới và Việt Nam từ thời trung đại đến thời cận đại, ở lớp 9 học về lịch sử thế giới và Việt Nam thời hiện đại Việc đặt lịch sử Việt Nam trong bối cảnh của lịch sử thế giới và khu vực trong những thời đại và giai đoạn lịch sử nhất định không chỉ giúp HS hiểu sâu sắc hơn lịch

sử dân tộc, mà còn giúp HS hiểu đúng vị trí của Việt Nam trong tiến trình lịch sử nhân loại, những đóng góp của dân tộc Việt Nam đối với những tiến bộ của xã hội loài người,

từ đó xây dựng niềm tự hào dân tộc và ý thức dân tộc chính đáng Cấu trúc chương trình cũng tạo điều kiện để gắn kết lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, lịch sử quân

sự - chính trị - ngoại giao - kinh tế - văn hoá với nhau

Tích hợp trong khoa học địa lí và trong dạy học Địa lí là tích hợp đa tầng và đa chiều, không đơn giản là tích hợp “song phương” giữa Địa lí và một môn học nhất định Khi học Địa lí, dù ở quy mô các châu lục đến quy mô Việt Nam và các địa phương, HS đều tìm hiểu từ đặc điểm môi trường và tài nguyên thiên nhiên; điều kiện dân cư - xã hội (có thể cả điều kiện về lịch sử, văn hóa, thể chế) cho đến các ngành kinh tế và các trung tâm kinh tế Những hiểu biết này không để rời rạc, mà đặt trong sự tương tác, ví dụ điều kiện tự nhiên và cơ sở tài nguyên bị biến đổi do khai thác kinh tế và sự biến đổi này tác động trở lại đến nền kinh tế, đến dân cư, quần cư và đến tận thượng tầng kiến trúc; chính sách phát triển sẽ tác động đến sự phân bố dân cư, cơ cấu kinh tế theo ngành và lãnh thổ, môi trường và cơ sở tài nguyên của quốc gia và từng vùng, Điều này chỉ ra rằng tích hợp nội môn và liên môn trong dạy học Địa lí là rất lớn, có thể vận dụng từ thấp đến cao Trong mọi trường hợp đều có khả năng thực hiện tích hợp nội môn và điều này làm tăng chất lượng dạy học Địa lí, tăng hứng thú cho HS khi học Địa lí

- Tích hợp lịch sử - địa lí trong nội dung cụ thể của chương trình

Sự bổ sung lẫn nhau giữa tư duy lịch sử và tư duy địa lí khi học Lịch sử đòi hỏi

HS biết đặt các sự kiện lịch sử trong các bối cảnh địa lí, biết đánh giá tác động của các nhân tố địa lí đối với tiến trình lịch sử Đối với sự hình thành các xã hội cổ đại, các vương quốc cổ, đó là các điều kiện cổ địa lí của chính thời đại đó Vì thế, ngay ở chương trình lớp 6, trong nội dung dạy học về xã hội cổ đại (Ai Cập và Lưỡng Hà cổ đại, Ấn

Độ cổ đại, Trung Quốc cổ đại, Hy Lạp và La Mã cổ đại), về sự hình thành các vương quốc cổ ở Đông Nam Á, các nhân tố địa lí đã được chọn lọc để lí giải sự hình thành các xã hội cổ đại và các vương quốc cổ này Việc sử dụng thường xuyên các bản đồ lịch sử trong dạy học sẽ nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử

Sự bổ sung lẫn nhau giữa tư duy lịch sử và tư duy địa lí đòi hỏi HS khi học Địa

lí biết phân tích tầm cỡ ảnh hưởng của các sự kiện lịch sử đối với các quá trình địa lí, phân tích các đối tượng địa lí trong sự vận động và phát triển, biết đặt các phân tích địa

lí trong bối cảnh lịch sử cụ thể Khi xem xét một hiện tượng địa lí có quá trình hình thành, phát triển, biến đổi, suy thoái là đã thấm nhuần quan điểm lịch sử Ở lớp 6, với chủ đề “Con người và thiên nhiên”, HS bước đầu nhận thức được mối tác động qua lại giữa thiên nhiên và đời sống con người, sự cần thiết phải bảo vệ tự nhiên và khai thác thông minh các tài nguyên Những kiến thức về lịch sử xã hội loài người được khai thác từ các bài Lịch sử đã được lồng ghép ở các bài Địa lí 7 (Đặc điểm dân cư, xã hội, bản đồ chính trị của các châu lục), Địa lí 8 (Biển đảo Việt Nam), và Địa lí 9

- Tích hợp theo các chủ đề

Chương trình có một số chủ đề tích hợp giữa lịch sử và địa lí với thời lượng phù hợp ở các lớp Nội dung các chủ đề này được trình bày cụ thể ở Khoản 6

- Kết hợp giáo dục các vấn đề xuyên môn (môi trường, giới, phát triển bền vững, )

Do bản chất của khoa học địa lí có tính tích hợp cao, nên chương trình môn Lịch

sử và Địa lí chứa đựng khả năng tích hợp nhiều chủ đề cần thiết, có tính thời sự và cũng

có ý nghĩa lâu dài như giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục về giới, giáo dục

vì sự phát triển bền vững, Việc tích hợp đúng mức trong giáo dục về các vấn đề có liên quan, khai thác những thế mạnh của địa lí học, sẽ không ảnh hưởng đến giáo dục địa lí, mà ngược lại, làm cho nội dung dạy học địa lí trở nên sinh động, thiết thực, hấp dẫn hơn