Quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục toàn diện nhân cách học sinh là mục tiêu giáo dục toàn cầu nói chung và mục tiêu giao dục của mỗi nhà trường THCS nói riêng nhằm giúp học sinh được trang bị những kiến thức và kỹ năng để phát triển một cách toàn diện. Trong bối cảnh hiện nay, hầu hết các quốc gia trên thế giới đều thấy được vị trí, vai trò quan trọng hàng đầu của giáo dục và những mục tiêu giáo dục cần được hướng tới. Hiện nay, nền giáo dục của Việt Nam chúng ta ngày càng phát triển và được quan tâm về mọi mặt, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học đã trở thành vấn đề cần quan tâm trong các nhà trường. Các nhà quản lý, các nhà lãnh đạo và các nhà nghiên cứu đều thấy rõ vai trò, động lực của giáo dục trong sự phát triển của nền kinh tế xã hội”. “Trong các cơ sở giáo dục hiện nay, dạy học là hoạt động cơ bản, chủ yếu trong đó chất lượng dạy học là vấn đề then chốt, là nội dung và là mục tiêu để xây dựng thương hiệu của nhà trường. Đối với các nhà trường, việc nâng cao chất lượng dạy học là công việc cần phải làm thường xuyên, liên tục, là điều kiện tồn tại và phát triển của một nhà trường. Để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt là dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 thì vai trò của người Hiệu trưởng trong quản lý dạy học vô cùng quan trọng. Việc quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý trong chương trình GDPT 2018 có sự thay đổi về mặt tiếp cận phát triển chương trình, mục tiêu chương trình, cách thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải thay đổi về cách thức tổ chức quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học của môn học nói riêng”. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT, đối với môn Lịch sử và Địa lý, kiến thức môn học có tính chất ứng dụng vào thực tiễn rất cao, thì việc quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý cũng cần có những yêu cầu và giải pháp cụ thể phù hợp với đặc trưng, tính đặc thù của bộ môn nhằm phát huy tối đa hiệu quả của việc dạy học. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp THCS là cầu nối giữa tiểu học và trung học phổ thông tiếp tục thực hiện yêu cầu giáo dục cơ sở định hướng cho học sinh (HS) học lên hoặc học nghề, vào đời tùy theo năng lực, điều kiện hoàn cảnh của HS, đồng thời đáp ứng những đòi hỏi của xã hội. Cấp THCS có vai trò quan trọng đến chất lượng học tập và quá trình hình thành, phát triển nhân cách của HS, lứa tuổi THCS. Môn Lịch sử và Địa lý cấp THCS là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển các phẩm chất, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa lý; tạo tiền đề HS tiếp tục học lên bậc trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Quản lý quá trình dạy học (QTDH) ở trường THCS là một công việc không hề dễ đối với các nhà quản lý và còn khó khăn hơn đối với việc quản lý QTDH môn Lịch sử và Địa lý. Do vậy, việc đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý cũng như việc nhận thức đúng về công tác quản lý QTDH môn Lịch sử và Địa lý của nhà quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở cấp THCS. X.uất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý QTDH môn Lịch sử và Địa lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả QTDH môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018. 4. Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, khi giáo dục lấy rèn luyện phẩm chất, năng lực học sinh làm gốc thì hoạt động dạy học của giáo viên nói chung, giáo viên Lịch sử và Địa lý nói riêng bộc lộ nhiều bất cập. Nếu nghiên cứu hoạt động dạy học như một quá trình với các giai đoạn liên kết với nhau như các yếu tố của hệ thống, xác định nội dung công việc trong từng giai đoạn, nhất là khâu chuẩn bị, xác định được mục tiêu dạy học dưới dạng năng lực, để từ đó tổ chức được nội dung dạy học, xác định được các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học và các hình thức đánh giá thì có thể từ đó xác định những nội dung quản lý quá trình dạy học góp phần nâng cao năng lực dạy học của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QTDH và quản lý QTDH các trường THCS. Khảo sát, đánh giá thực trạng QTDH và quản lý QTDH môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. Đề xuất một số biện pháp quản lý QTDH môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong những năm gần đây. 6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài được triển khai nghiên cứu tại 28 trường THCS trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. 6.3. Giới hạn khách thể khảo sát. Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục và đào tạo. Cán bộ quản lý các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. Giáo viên giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý; học sinh các trường THCS trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu và văn kiện, văn bản có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS. - Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin, số liệu, tư liệu về thực trạng quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý, thực trạng quản lý QTDH môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp chuyên gia là phương pháp lấy ý kiến một số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo và chuyên viên trong việc đề xuất các biện pháp mang tính đột phá, cấp bách trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS. 7.3. Phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp thống kê toán học là phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý các dữ liệu thu thập được. 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Về lý luận Hệ thống hóa, khái quát hóa, luận giải những vấn đề lý luận về quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý các trường THCS. 8.2. Về thực tiễn Đề xuất các giải pháp quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội và tiến hành thực nghiệm khẳng định tính cần thiết, khả thi của các giải pháp. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Chương 2: Thực trạng quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Chương 3: Một số biện pháp quản lý quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ VĂN BÌNH QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐƠNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ VĂN BÌNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2022 i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu đề tài: "Quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường THCS quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018", luận văn hồn thành Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học Học viện Quản lý Giáo dục - Hà Nội, Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đơng, đồng chí Ban giám hiệu, thầy, cô giáo trường THCS quận Hà Đông thành phố Hà Nội em học sinh nhà trường tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin giúp đỡ tác giả q trình điều tra, nghiên cứu Xin vô cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Đức Chính - Người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp, bảo Thầy Cơ Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Lê Văn Bình ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN .vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề trình dạy học quản lý trình dạy học môn Lịch sử Địa lý trường trung học sở 1.1.1 Vấn đề trình dạy học 1.1.2 Vấn đề quản lý trình dạy học 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.2 Quá trình dạy học 10 1.2.3 Quản lý trình dạy học (QLQTDH) 13 1.3 Môn Lịch sử Địa lý chương trình giáo dục THCS 13 1.3.1 Vị trí mơn Lịch sử Địa lý trường Trung học sở .13 1.3.2 Vai trị mơn Lịch sử Địa lý trường THCS 14 1.4 So sánh môn Lịch sử Địa lý chương trình giáo dục phổ thơng 2006 với mơn Lịch sử Địa lý chương trình giáo dục phổ thơng 2018 15 1.4.1 Giới thiệu chương trình 15 iii 1.4.2 Những yêu cầu cần đạt dạy môn Lịch sử Địa lý .21 1.5 Quá trình dạy học nhìn từ góc độ nhà quản lý 22 1.6 Quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường Trung học sở theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 24 1.6.1 Quản lý giai đoạn chuẩn bị 24 1.6.2 Quản lý giai đoạn thực thi .29 1.6.3 Quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến 31 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử Địa lý trường Trung học sở .33 1.7.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.7.2 Các yếu tố khách quan .34 Tiểu kết chương 35 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 36 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Hà Đông 36 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị, xã hội 37 2.2 Thực trạng giáo dục quận Hà Đông 38 2.2.1 Thực trạng học sinh 38 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS quận Hà Đông .41 2.2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 43 2.3 Thực trạng q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường Trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội .44 2.3.1 Thực trạng thực giai đoạn chuẩn bị 45 2.3.2 Thực trạng thực giai đoạn thực thi 48 2.3.3 Thực trạng thực giai đoạn đánh giá cải tiến 51 2.4 Thực trạng quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 53 2.4.1 Thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị 53 2.4.2 Thực trạng quản lý giai đoạn thực thi 56 2.4.3 Thực trạng quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến 67 iv 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý QTDH môn Lịch sử Địa lý 68 2.6 Đánh giá chung 72 2.6.1 Ưu điểm 72 2.6.2 Hạn chế 73 Tiểu kết chương 75 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 .76 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp .76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý .76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 76 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 76 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 3.2 Các biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 77 3.2.1 Biện pháp Tổ chức nhận thức lại cho giáo viên Lịch sử Địa lý, cán quản lý trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý theo chương trình GDPT 2018 77 3.2.2 Biện pháp Chỉ đạo đổi thực có hiệu biện pháp quản lý giai đoạn chuẩn bị QTDH .84 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm thực tốt biện pháp quản lý giai đoạn thực thi QTDH 90 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo đổi giai đoạn đánh giá cải tiến trình dạy học 96 3.2.5 Biện pháp Xây dựng sách đãi ngộ nhà giáo, cán quản lý tăng cường trang bị, sử dụng, bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học 99 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý trình dạy học trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội .102 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lý trình dạy học 104 3.4.1 Đối tượng, số lượng khảo sát 104 v 3.4.2 Kết khảo sát .104 Tiểu kết chương 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 Kết luận 111 Khuyến nghị .112 TÀI LIỆU THAM KHẢO .115 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học QLQTDH Quản lý trình dạy học 10 QLGD Quản lý giáo dục 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TBDH Thiết bị dạy học 14 GDPT Giáo dục phổ thông 15 KT Kiểm tra 16 KTĐG Kiểm tra đánh giá 17 CNTT Công nghệ thông tin 18 NXB Nhà xuất vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Qui mô phát triển số lượng HS THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm trở lại 39 Bảng 2.2 Bảng xếp loại học lực học sinh HS THCS quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội năm trở lại 39 Bảng 2.3 Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh HS THCS quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội năm trở lại 39 Bảng 2.4 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV môn Lịch sử Địa lý THCS quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội năm trở lại 41 Bảng 2.5 Thống kê thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS quận Hà Đông thành phố Hà Nội năm học 2021-2022 43 Bảng 2.6 Đánh giá việc lập kế hoạch thực kế hoạch học tập môn Lịch sử Địa lý học sinh .45 Bảng 2.7 Kết khảo sát giáo viên thực trạng giai đoạn chuẩn bị trình dạy học môn Lịch sử Địa lý 46 Bảng 2.8 Kết khảo sát HS thực trạng giai đoạn chuẩn bị q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý 46 Bảng 2.9 Kết khảo sát GV thực trạng giai đoạn thực thi q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý .49 Bảng 2.10 Kết khảo sát HS thực trạng giai đoạn thực thi q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý 50 Bảng 2.11 Kết khảo sát GV thực trạng giai đoạn đánh giá cải tiến trình dạy học môn Lịch sử Địa lý 52 Bảng 2.12 Kết khảo sát HS thực trạng giai đoạn đánh giá cải tiến q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý 52 Bảng 2.13 Kết khảo sát CBQL thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị trình dạy học môn Lịch sử Địa lý 53 Bảng 2.14 Kết khảo sát GV thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý 54 Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc thực mục tiêu DH GV 57 Bảng 2.16 Kết khảo sát thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình DH 58 Bảng 2.17 Kết khảo sát thực trạng quản lý hình thức tổ chức DH 60 Bảng 2.18 Kết khảo sát thực trạng quản lý đổi PPDH .62 Bảng 2.19 Kết khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập HS 65 viii Bảng 2.20 Kết khảo sát thực trạng quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến .67 Bảng 2.21 Khảo sát thực trạng yếu tố tác động ảnh hưởng đến quản lý QTDH môn Lịch sử Địa lý trường THCS quận Hà Đông 68 Bảng 2.22 Khảo sát thực trạng yếu tố tác động ảnh hưởng đến quản lý QTDH môn Lịch sử Địa lý trường THCS quận Hà Đông 69 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cấp thiết biện pháp QLQTDH môn Lịch sử Địa lý trường THCS quận Hà Đông .105 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp QLQTDH môn Lịch sử Địa lý trường THCS quận Hà Đông .106 Bảng 3.3 Tổng hợp kết khảo sát mức độ cấp thiết, khả thi biện pháp QLQTDH môn Lịch sử Địa lý trường THCS quận Hà Đông 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN VỀ Q TRÌNH DẠY HỌC, QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS (Dùng cho giáo viên Lịch sử Địa lý THCS) Nhằm giúp tác giả tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường THCS theo chương trình GDPT 2018”, xin quý thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô lựa chọn dòng bảng Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc thực trình dạy học môn Lịch sử Địa lý đơn vị theo mức độ TT I Các nội dung khảo sát Giai đoạn chuẩn bị Xác định mục tiêu môn học, học Xây dựng mục tiêu học theo thứ bậc, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Kiểm tra kiến thức để có sở, biện pháp giúp học sinh đạt mục tiêu học Điều tra phong cách, hứng thú học sinh môn học Chuẩn bị kế hoạch giảng trước lên lớp Sưu tầm, tổng hợp tài liệu dạy học Xác định hình thức tổ chức DH Lựa chọn PPDH phù hợp Chuẩn bị phương tiện, TBDH Lựa chọn phương pháp kiểm tra 10 đánh giá III Giai đoạn thực thi Thực mục tiêu học (Môn học) Kiến thức cập nhật, mở rộng Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt Yếu Kiến thức xác, khoa học Áp dụng PPDH tích cực, HS hứng thú học tập Tạo hội cho HS làm việc theo nhóm Chú ý rèn luyện kỹ năng, phát triển lực học sinh Hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học, biết coi trọng tự học, tự đánh giá kết học tập Sử dụng phương tiện DH Hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng có tác dụng thúc đẩy III Giai đoạn đánh gia, cải tiến Ghi chép, đánh giá ưu điểm, tồn sau dạy Khảo sát lấy thơng tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học sau chương, học kỳ, năm học Tham khảo đánh giá, nhận xét đồng nghiệp Đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) Lập kế hoạch cải tiển kế hoạch dạy học Câu 2: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc quản lý trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý đơn vị theo mức độ đây: TT Các nội dung khảo sát GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Quản lý đạo GV, tổ CM phân tích nhu cầu HS môn học (Khảo sát kiến thức nền, hứng thú, phong cách học tập HS) Quản lý, đạo việc xác định mục tiêu môn học, học giáo viên Quản lý việc xác định, lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn, xác định phương tiện, thiết bị dạy học GIAI ĐOẠN THỰC THI Quản lý việc thực mục tiêu DH I GV Tổ chức bồi dưỡng tăng cường nhận thức cho GV việc thực mục tiêu DH Chỉ đạo việc thực mục tiêu DH môn học kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kỹ Giám sát, kiểm tra để hỗ trợ, đánh giá, thúc đẩy việc thực mục tiêu DH thông qua kiểm tra giáo án, dự giờ, kết học tập HS Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu DH để đánh giá trình độ chun mơn GV Quản lý thực nội dung, chương trình II DH Quản lý, đạo thực đầy đủ, không cắt xén nội dung, chương trình Quản lý, đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch quy định thực nội dung, chương trình DH Quản lý, kiểm tra thực nội dung Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt Yếu tích hợp vào chương trình DH Quản lý, theo dõi việc thực chương trình, qua sổ báo giảng, sổ đầu bài, giáo án Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy môn Sử dụng kết kiểm tra thực nội dung, chương trình DH làm tiêu chí đánh giá thực quy chế chuyên môn GV III Quản lý hình thức tổ chức DH Chỉ đạo việc quản lý học lớp HS GV mơn Chỉ đạo thực hình thức DH lớp phong phú đa dạng tạo hứng thú cho HS học Chỉ đạo phối hợp quản lý tự học nhà GV chủ nhiệm gia đình HS Chỉ đạo hình thức DH ngồi lớp học (Tham quan, ngoại khố) IV Quản lý đổi PPDH Quản lý, triển khai văn hướng dẫn, đạo cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi PPDH tổ chuyên môn GV Hỗ trợ cán quản lý GV thông qua dự thăm lớp, rút kinh nghiệm Tổ chức lấy ý kiến HS PPDH thầy, cô giáo Xây dựng chủ đề thiết thực phục vụ cho đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo việc tự bồi dưỡng GV; dự học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu tham khảo Tạo điều kiện cho GV tham gia hội nghị chuyên đề, hội nghị mơn phịng giáo dục, Sở GDĐT tổ chức Tổ chức hội thảo đổi PPDH cấp tổ, trường Tổ chức GV giao lưu học hỏi kinh nghiệm đổi PPDH, kiểm tra đánh giá với đơn vị bạn 10 Giám sát kiểm tra thực đổi PPDH Tổ chức phong trào thi đua đổi 11 PPDH Động viên khen thưởng kịp thời, nhân rộng điển hình tiên tiến Chỉ đạo, tổ chức hội giảng GV giỏi cấp 12 trường, tham gia dự thi cấp tỉnh 13 Chỉ đạo đổi PPDH theo quy trình DH Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học V tập HS Chỉ đạo thực nghiêm túc khâu kiểm tra,thi, chấm điểm, xếp loại học lực Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá Đánh giá q trình học tập cơng khai, cơng sức học Kiểm tra thường xuyên, định kỳ chế độ chấm, cho điểm số lần cho điểm, kết giảng dạy Chỉ đạo việc điều chỉnh, cải tiến QTDH sau kiểm tra, đánh giá GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ, CẢI TIẾN Chỉ đạo GV ghi chép, đánh giá ưu điểm, tồn sau dạy Tổ chức khảo sát lấy thơng tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học giáo viên sau chương, học kỳ, năm học Phân tích kết học tập HS thông qua kiểm tra, đánh giá Kiểm tra việc đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) giáo viên Kiểm tra việc lập kế hoạch cải tiển kế hoạch dạy học giáo viên Xây dựng kế hoạch cải tiến nhà trường Câu 3: Thầy (cô) đánh giá mức độ tác động yếu tố sau thực trạng trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý đơn vị mình? TT Mức độ thực Rất Rất Nhiều Ít nhiều Các nội dung khảo sát Tăng cường, khai thác, quản lý sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có nhà trường Huy động nguồn lực tài trang bị thiết bị phục vụ cho q trình DH môn Lịch sử Địa lý Tổ chức tốt phong trào thi đua, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ CBQL, GV, HS Phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng nhà trường tham gia hỗ trợ, thúc đẩy trình DH mơn Lịch sử Địa lý Tăng cường quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử Địa lý Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trưởng CM trình giảng dạy môn Lịch sử Địa lý giáo viên Quá trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý quan tâm gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS (Dùng cho cán quản lý cấp THCS) Nhằm giúp tác giả tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý trình dạy học môn Lịch sử Địa lý trường THCS theo chương trình GDPT 2018”, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào lựa chọn dịng bảng Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc quản lý trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý đơn vị theo mức độ đây: TT Các nội dung khảo sát Rất Mức độ thực Tốt Trung Chưa Yếu tốt I GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Quản lý đạo GV, tổ CM phân tích nhu cầu HS mơn học (Khảo sát kiến thức nền, hứng thú, phong cách học tập HS) Quản lý, đạo việc xác định mục tiêu môn học, học giáo viên Quản lý việc xác định, lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức dạy học Quản lý việc lựa chọn, xác định phương tiện, thiết bị dạy học GIAI ĐOẠN THỰC THI Quản lý việc thực mục tiêu DH GV Tổ chức bồi dưỡng tăng cường nhận thức cho GV việc thực mục tiêu DH Chỉ đạo việc thực mục tiêu DH đối vớ môn học kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, lực Giám sát, kiểm tra để hỗ trợ, đánh giá, thúc đẩy việc thực mục tiêu DH thông qua kiểm tra giáo án, dự giờ, kết học tập HS Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu DH để đánh giá trình độ II chuyên môn GV Quản lý thực nội dung, chương trình DH Quản lý, đạo thực đầy đủ, khơng cắt xén nội dung, chương trình Quản lý, đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch quy định thực nội dung, chương trình DH Quản lý, kiểm tra thực nội dung tích hợp vào chương trình DH Quản lý, theo dõi việc thực chương trình, qua sổ báo giảng, sổ đầu bài, giáo án bình tốt Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy môn Sử dụng kết kiểm tra thực nội dung, chương trình DH làm tiêu chí đánh giá thực quy chế chun mơn GV III Quản lý hình thức tổ chức DH Chỉ đạo việc quản lý học lớ HS GV môn Chỉ đạo thực hình thức DH lớp phong phú đa dạng tạo hứng thú cho HS học Chỉ đạo phối hợp quản lý tự học nhà GV chủ nhiệm gia đình HS Chỉ đạo hình thức DH ngồi lớp học (Tham quan, ngoại khoá, trải nghiệm) IV Quản lý đổi PPDH Quản lý, triển khai văn hướng dẫn, đạo cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi PPDH tổ chuyên môn GV Hỗ trợ cán quản lý GV thông qua dự thăm lớp, rút kinh nghiệm Tổ chức lấy ý kiến HS PPDH thầy, cô giáo Xây dựng chủ đề thiết thực phục vụ cho đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo việc tự bồi dưỡng GV; dự học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu tham khảo Tạo điều kiện cho GV tham gia hội nghị chuyên đề, hội nghị môn phòng giáo dục, Sở GDĐT tổ chức Tổ chức hội thảo đổi PPDH cấp tổ, trường Tổ chức GV giao lưu học hỏi kinh nghiệm đổi PPDH, kiểm tra đánh giá với đơn vị bạn 10 Giám sát kiểm tra thực đổi PPDH Tổ chức phong trào thi đua đổi 11 PPDH Động viên khen thưởng kịp thời, 12 13 V 5 nhân rộng điển hình tiên tiến Chỉ đạo, tổ chức hội thi GV giỏi cấp trường, tham gia dự thi cấp TP Chỉ đạo đổi PPDH theo quy trình DH Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập HS Chỉ đạo thực nghiêm túc khâu kiểm tra, thi, chấm điểm, xếp loại học lực Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá Đánh giá trình học tập công khai, công sát với lực học HS Kiểm tra thường xuyên, định kỳ chế độ chấm, cho điểm số lần cho điểm, kết giảng dạy Chỉ đạo việc điều chỉnh, cải tiến QTDH sau kiểm tra, đánh giá GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ, CẢI TIẾN Chỉ đạo GV ghi chép, đánh giá ưu điểm, tồn sau dạy Tổ chức khảo sát lấy thông tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học giáo viên sau chương, học kỳ, năm học Phân tích kết học tập HS thơng qua kiểm tra, đánh giá Kiểm tra việc đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) giáo viên Kiểm tra việc lập kế hoạch cải tiển kế hoạch dạy học giáo viên Xây dựng kế hoạch cải tiến nhà trường Câu 2: Thầy (cô) đánh giá mức độ tác động yếu tố sau thực trạng trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý đơn vị mình? Mức độ thực TT Các nội dung khảo sát Tăng cường, khai thác, quản lý sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có nhà trường Huy động nguồn lực tài trang bị thiết bị phục vụ cho q trình DH mơn Lịch sử Địa lý Tổ chức tốt phong trào thi đua, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ CBQL, GV, HS Phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng nhà trường tham gia hỗ trợ, thúc đẩy q trình DH mơn Lịch sử Địa lý Tăng cường quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử Địa lý Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trưởng CM trình giảng dạy môn Lịch sử Địa lý giáo viên Q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý quan tâm gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý Rất nhiều Nhiều Ít Rất PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH (Dành cho HS THCS) Nhằm giúp tác giả tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường THCS theo chương trình GDPT 2018”, em HS vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô lựa chọn dòng bảng Chân thành cảm ơn em! Câu Em cho biết ý kiến việc lập kế hoạch thực kế hoạch học tập môn Lịch sử Địa lý TT Các loại kế hoạch tự học Lập kế hoạch Có Mức độ thực Không Tốt Khá TB Yếu Kế hoạch tự học ngày Kế hoạch tự học tuần Kế hoạch tự học tháng Kế hoạch tự học kỳ Kế hoạch tự học năm học Câu 2: Em cho biết ý kiến q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường em học theo mức độ đây: TT I Nội dung khảo sát GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Thầy, cô thực kiểm tra kiến thức học sinh trước vào năm học, học kỳ hay vào chương mới, học Thầy tìm hiểu phong cách học HS; Điều tra hứng thú HS với môn học trước vào năm học, học kỳ hay vào chương mới, học Thầy cô chuẩn bị soạn (kế hoạch), chuẩn bị tài liệu trước vào năm học, học kỳ hay vào chương mới, học II GIAI ĐOẠN THỰC THI Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt Yếu bình tốt Tiến hành bước lên lớp theo kế hoạch dạy phù hợp với phong cách học tập, hứng thú học tập học sinh Nội dung dạy học phù hợp để học sinh phát huy hết lực cá nhân Kiến thức GV cập nhật, mở rộng Kiến thức xác, khoa học Tạo hội cho HS làm việc theo nhóm GV áp dụng PPDH tích cực, HS hứng thú học tập Hình thức kiểm tra, đánh giá GV đa dạng có tác dụng thúc đẩy Sử dụng phương tiện DH Chú ý rèn luyện kỹ làm việc lớp HS 10 Chú ý rèn kỹ tự học III GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN Sau học kỳ, chương hay học, thầy cô lấy ý kiến phản hồi học sinh nội dung, phương pháp giảng dạy Thầy cô thường xuyên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với học sinh Câu 3: Em cho biết ý kiến em thực trạng quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường em học T TT Nội dung khảo sát Nhà trường thường xuyên tác động để thầy giáo làm tốt khâu chuẩn bị q trình dạy học 2Tổ chức kiểm tra, đánh giá, phân loại chất lượng HS đầu năm học Nhà trường thường xuyên tổ chức 3chương trình hội nghị, hội thảo để học sinh tham gia bàn bạc phương pháp học tập môn Lịch sử Địa lý 4Tổ chức đội ngũ GV Lịch sử Địa lý bồi dưỡng học sinh giỏi, … 5BGH, GV nhà trường thường xuyên dự giờ, thăm lớp Nhà trường lấy ý kiến phản hồi từ HS sau kết thúc dạy, chương, môn học Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt Yếu bình tốt Câu 4: Em đánh giá mức độ tác động, ảnh hưởng yếu tố sau trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý trường em học? Mức độ ảnh hưởng TT Các nội dung khảo sát Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trưởng hoạt động giảng dạy nhà trường Đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho QTDH môn Lịch sử Địa lý Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử Địa lý Hoạt động dạy học môn Lịch sử Địa lý quan tâm gia đình, xã hội Rất nhiều Nhiều Ít Rất PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS (Dùng cho giáo viên Lịch sử Địa lý, CBQL) Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý q trình dạy học trường THCS để có ý kiến đánh giá cách khách quan, xác biện pháp quản lý q trình dạy học, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá “Tính cấp thiết tính khả thi” biện pháp sau Xin chân thành cám ơn! Thầy vui lịng đánh dấu (X) vào phương án đồng chí chọn TT Tên biện pháp Biện pháp 1: Tổ chức nhận thức lại cho giáo viên Lịch sử Địa lý, cán quản lý trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lý theo chương trình GDPT 2018 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi thực có hiệu biện pháp quản lý giai đoạn chuẩn bị trình dạy học Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá nhằm thực tốt biện pháp quản lý giai đoạn thực thi trình dạy học Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi giai đoạn đánh giá cải tiến trình dạy học Biện pháp 5: Xây dựng sách đãi ngộ nhà giáo, cán quản lý tăng cường trang bị, sử dụng, bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học Đánh giá Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Không Rất Cấp Khả Không cần cần khả thiết thi khả thi thiết thiết thi ... học môn Lịch sử Địa lý trường Trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG... trình dạy học quản lý trình dạy học môn Lịch sử Địa lý trường Trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Một số biện pháp quản lý trình dạy học. .. nghiên cứu Quá trình dạy học môn Lịch sử Địa lý trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình dạy học môn Lịch sử Địa lý trường Trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình