Quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Môn Ngữ văn là môn học bắt buộc, quan trọng không chỉ đối với chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông nói chung mà còn là môn học góp phần xây dựng cho học sinh những phẩm chất cao đẹp như: Tình yêu đối với thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tình yêu con người, ý thức đối với cội nguồn, tự hào dân tộc, lòng nhân ái vị tha... Môn Ngữ văn hướng tới đào tạo con người toàn diện trong xã hội. Chính vì vậy mà đổi mới chương trình GDPT phải gắn liền với đổi mới dạy học Ngữ văn. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học cơ sở (THCS) là cầu nối giữa tiểu học và trung học phổ thông (THPT), tiếp tục thực hiện yêu cầu giáo dục cơ sở định hướng cho học sinh học lên hoặc học nghề vào đời tùy theo trình độ năng lực của mình mà vẫn đáp ứng được những đòi hỏi của xã hội. Có thể nói cấp học này có vai trò quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng học tập cũng như quá trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh tuổi THCS. Học văn góp phần bồi dưỡng tri thức, tình cảm, định hướng những giá trị nhân cách, thái độ và kỹ năng sống làm phong phú vốn sống cho học sinh. Ngoài ra kiến thức Ngữ văn trong chương trình THCS còn bồi dưỡng tâm hồn cho các em, hướng học sinh tới những hành vi cao đẹp như yêu quý gia đình, bạn bè, thầy cô, quê hương, đất nước; phê phán những thói hư tật xấu, những bất công, ngang trái trong cuộc sống, biết tôn trọng lẽ phải, công bằng và hướng tới những giá trị nhân văn tích cực. Như vậy, dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS là xây dựng nền tảng quan trọng, hình thành những nhân cách tốt cho xã hội. Để quá trình dạy học môn Ngữ văn đạt kết quả tốt, đáp ứng được yêu cầu của xã hội thì phải được tổ chức, quản lý một cách khoa học, đúng định hướng và thật hiệu quả. Quản lý quá trình dạy học (QTDH) ở trường THCS là một công việc không hề dễ đối với nhà quản lý và còn khó khăn hơn đối với việc quản lý QTDH môn Ngữ văn. Do vậy, đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý cũng như việc nhận thức đúng về công tác quản lý QTDH môn Ngữ Văn của nhà quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn ở cấp THCS. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý QTDH môn Ngữ văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả QTDH môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học ở các trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. 4. Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, khi giáo dục chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống nặng về tri thức sang phương pháp dạy học mới lấy rèn luyện phẩm chất năng lực học sinh là gốc thì quá trình tổ chức hoạt động dạy, học của giáo viên nói chung, giáo viên văn nói riêng còn gặp nhiều bất cập. Nếu nghiên cứu quá trình dạy học như một quá trình với các giai đoạn liên kết với nhau như các yếu tố của một hệ thống, xác định nội dung, công việc trong từng giai đoạn, nhất là khâu chuẩn bị đòi hỏi phải xác định được mục tiêu dạy học dưới dạng năng lực, từ đó tổ chức được nội dung bài học, xác định các hình thức tổ chức hoạt động dạy, học, lựa chọn, sử dụng các phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Bên cạnh đó cần sử dụng tốt các hình thức kiểm tra đánh giá để từ đó xác định những nội dung quản lý quá trình dạy học góp phần nâng cao năng lực dạy học của giáo viên, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QTDH và quản lý QTDH các trường THCS 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng QTDH và quản lý QTDH môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý QTDH môn Ngữ văn ở các trường THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong những năm gần đây. 6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài được triển khai nghiên cứu tại 5 trường THCS trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. 6.3. Giới hạn khách thể khảo sát. + 44 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM). + 95 giáo viên dạy Ngữ văn. + 150 học sinh của 5 trường THCS trong địa bàn quận Hà Đông: THCS Phú Lương, THCS Lê Quý Đôn, THCS Nguyễn Trãi, THCS Kiến Hưng, THCS Trần Đăng Ninh. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu, văn kiện, văn bản có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu. 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. - Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin, số liệu, tư liệu về thực trạng quá trình dạy học môn văn, thực trạng quản lý QTDH môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Phương pháp chuyên gia: Là phương pháp lấy ý kiến một số nhà quản lý có kinh nghiệm lãnh đạo và chuyên viên trong việc đề xuất các biện pháp mang tính đột phá trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông. 7.3. Phương pháp hỗ trợ. Phương pháp thống kê toán học: Là phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý các dữ liệu thu thập được. 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Về lý luận Hệ thống hóa, khái quát hóa, luận giải những vấn đề lý luận về quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn các trường THCS. 8.2. Về thực tiễn Đề xuất các giải pháp quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội và tiến hành thực nghiệm khẳng định tính cấp thiết, khả thi của các giải pháp. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương. Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo chương trình GDPT 2018. Chương 2: Thực trạng quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ THỊ THU HƯỜNG QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ THỊ THU HƯỜNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tn thủ nguyên tắc kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Lê Thị Thu Hường ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” ngồi nỗ lực thân, nhận nhiều giúp đỡ tận tình thầy giáo, quan trường học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban Giám đốc Học viện Quản lý giáo dục, thầy giáo, giáo phịng Sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục, nhà khoa học, thầy giáo ngồi Học viện Quản lý giáo dục tận tình giảng dạy suốt q trình học tập Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Đức Chính - Người trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, Phòng giáo dục Đào tạo quận Hà Đông, Ban giám hiệu nhà trường thầy cô giáo dạy Ngữ văn địa bàn quận Hà Đông; cảm ơn bạn bè đồng nghiệp gia đình động viên, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Trong trình nghiên cứu thực đề tài, thân có nhiều cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Lê Thị Thu Hường iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu q trình dạy học mơn Ngữ văn trường trung học sở 1.1.1 Trên giới .5 1.1.2 Ở Việt Nam .5 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường .7 1.2.2 Quá trình dạy học 13 1.2.3 Quản lý trình dạy học .15 1.3 Mơn Ngữ văn chương trình giáo dục THCS 16 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn trường Trung học sở .16 1.3.2 Môn Ngữ văn chương trình phổ thơng 17 1.4 Điểm giống khác chương trình mơn Ngữ văn 2006 chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 iv 1.4.1 Giới thiệu chương trình môn Ngữ văn THCS 22 1.4.2 Những điều kiện cần tuân thủ dạy học mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.5 Quá trình dạy học nhìn từ góc độ nhà quản lý 27 1.6 Nội dung quản lý trình dạy học 29 1.6.1 Quản lý giai đoạn chuẩn bị .29 1.6.2 Quản lý giai đoạn thực thi 32 1.6.3 Quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến 36 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS 37 1.7.1 Các yếu tố chủ quan .37 1.7.2 Các yếu tố khách quan 38 Kết luận chương 40 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 41 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội .41 2.1.1 Khái quát chung kinh tế, xã hội quận Hà Đông 41 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo quận Hà Đông 41 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42 2.2.2 Đối tượng khảo sát 42 2.2.3 Nội dung khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp cách xử lý số liệu khảo sát 43 2.3 Thực trạng giáo dục quận Hà Đông 44 2.3.1 Thực trạng học sinh 44 2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS quận Hà Đông .46 2.3.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 48 2.4 Thực trạng trình dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 49 2.4.1 Thực trạng thực giai đoạn chuẩn bị 50 2.4.2 Thực trạng thực giai đoạn thực thi 53 v 2.4.3 Thực trạng thực giai đoạn đánh giá cải tiến 55 2.5 Thực trạng quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 57 2.5.1 Thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị 58 2.5.2 Thực trạng quản lý giai đoạn thực thi .59 2.5.3 Thực trạng quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến .69 2.5.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học môn Ngữ văn 70 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý QTDH môn Ngữ văn 72 2.7 Đánh giá chung 76 2.7.1 Điểm mạnh (S) .76 2.7.2 Điểm yếu (W) 77 2.7.3 Thời (O) .79 2.7.4 Thách thức (T) 79 Kết luận chương 80 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 81 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển .81 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 82 3.2 Các biện pháp quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đơng, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 82 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán quản lý trình dạy học quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS 82 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên Ngữ văn thực có hiệu giai đoạn trình dạy học 88 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên Ngữ văn tích cực đổi phương pháp dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .94 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng cho học sinh THCS phương pháp học môn Ngữ văn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .97 vi 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trường học tập tích cực dạy học mơn Ngữ văn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .100 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý trình dạy học trường THCS quận Hà Đông 103 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội 105 Kết luận chương 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 Kết luận .112 Khuyến nghị 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 118 PHỤ LỤC vii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học QLGD Quản lý giáo dục QLNT Quản lý nhà trường QLQTDH Quản lý trình dạy học KT-XH Kinh tế-xã hội TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG viii Bảng 2.1 Quy mô số lượng học sinh THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm gần 44 Bảng 2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm gần .45 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực học sinh THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm gần .46 Bảng 2.4 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV môn Ngữ văn THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm trở lại 46 Bảng 2.5 Thống kê thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm học 2021-2022 48 Bảng 2.6 Đánh giá giáo viên giai đoạn chuẩn bị q trình dạy học mơn Ngữ văn 50 Bảng 2.7 Kết khảo sát học sinh thực trạng giai đoạn chuẩn bị q trình dạy học mơn Ngữ văn giáo viên 52 Bảng 2.8 Kết khảo sát GV thực trạng giai đoạn thực thi q trình dạy học mơn Ngữ văn 53 Bảng 2.9 Kết khảo sát HS thực trạng giai đoạn thực thi q trình dạy học mơn Ngữ văn 53 Bảng 2.10 Kết khảo sát GV thực trạng giai đoạn đánh giá cải tiến trình dạy học môn Ngữ văn 55 Bảng 2.11 Kết khảo sát HS thực trạng giai đoạn đánh giá cải tiến trình dạy học môn Ngữ văn 56 Bảng 2.12 Kết khảo sát CBQL thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị q trình dạy học mơn Ngữ văn .58 Bảng 2.13 Kết khảo sát GV thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị q trình dạy học mơn Ngữ văn 58 Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc thực mục tiêu dạy học giáo viên 60 Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình dạy học 61 Bảng 2.16 Kết khảo sát thực trạng quản lý hình thức tổ chức DH 63 Bảng 2.17 Kết khảo sát thực trạng quản lý đổi PPDH 64 Bảng 2.18 Kết khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập HS 67 Bảng 2.19 Kết khảo sát thực trạng quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến 69 118 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ Lê Thị Thu Hường (2022), Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Tạp chí Quản lý Giáo dục, Tập 14, số 6, Tháng 6/2022 Lê Thị Thu Hường (2022), Thực trạng chuẩn bị giáo viên q trình dạy học mơn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, Tp Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số đặc biệt, Tháng 7/2022 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC, QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS (Dùng cho giáo viên Ngữ văn THCS) Để giúp tác giả nghiên cứu đề tài khoa học “Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS”, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách tích dấu X vào lựa chọn thích hợp bảng Thơng tin để phục vụ cho nghiên cứu khoa học, không đánh giá trả lời Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Câu 1: Thầy/ Cô cho biết ý kiến việc thực trình dạy học môn Ngữ văn trường theo mức độ TT Các nội dung khảo sát I GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Xác định mục tiêu học Xây dựng mục tiêu học thứ bậc, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Kiểm tra kiến thức để có sở, biện pháp giúp HS đạt mục tiêu học Điều tra phong cách, hứng thú HS môn học Chuẩn bị kế hoạch giảng trước lên lớp Sưu tầm, tổng hợp tài liệu dạy học Xác định hình thức tổ chức DH Lựa chọn PPDH phù hợp Chuẩn bị phương tiện, TBDH Lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá GIAI ĐOẠN THỰC THI Thực mục tiêu học (Môn học) Kiến thức cập nhật, mở rộng Kiến thức xác, khoa học 10 II Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt Yếu III Áp dụng PPDH tích cực, Hs hứng thú học tập Tạo hội cho HS làm việc theo nhóm Chú ý rèn luyện kỹ năng, PTNL học sinh Hướng dẫn học sinh lựa chọn PP học, biết coi trọng tự học, tự đánh giá kết học tập Sử dụng phương tiện dạy học Hình thức kiểm tra, đánh giá phong phú có tác dụng thúc đẩy GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ, CẢI TIẾN Ghi chép, đánh giá ưu điểm, hạn chế sau dạy Khảo sát ý kiến phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học sau chương, học kỳ, năm học… Tham khảo đánh giá, nhận xét đồng nghiệp Đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) Lập kế hoạch cải tiến kế hoạch dạy học Câu 2: Thầy/ Cô cho biết ý kiến việc quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường theo mức độ TT Các nội dung khảo sát GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Quản lý đạo giáo viên, tổ chun mơn phân tích nhu cầu học sinh môn học (Khảo sát kiến thức nền, hứng thú, phong cách học tập học sinh) Quản lý đạo việc xác định mục tiêu môn học, học giáo viên Quản lý đạo việc xác định, lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học Quản lý đạo việc lựa chọn, xác Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt Yếu I II III định phương tiện, thiết bị dạy học GIAI ĐOẠN THỰC THI Quản lý việc thực mục tiêu dạy học giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên việc thực mục tiêu dạy học Chỉ đạo việc thực mục tiêu dạy học cụ thể với môn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kỹ Giám sát, kiểm tra, đánh giá để hỗ trợ, thúc đẩy việc thực mục tiêu dạy học thông qua kiểm tra giáo án, dự giờ, kết học tập học sinh Lấy kết kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu dạy học để đánh giá trình độ chun mơn giáo viên Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học Quản lý, đạo việc thực đầy đủ, không cắt giảm nội dung, chương trình Quản lý, đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch quy định thực nội dung, chương trình dạy học Quản lý, kiểm tra thực nội dung tích hợp vào chương trình dạy học Quản lý, theo dõi việc thực chương trình thơng qua sổ báo giảng, sổ đầu bài, giáo án Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy nhóm Lấy kết kiểm tra thực nội dung, chương trình dạy học làm tiêu chí đánh giá thực quy chế chun mơn giáo viên Quản lý hình thức tổ chức DH Chỉ đạo việc quản lý học lớp học sinh giáo viên Chỉ đạo thực hình thức dạy học lớp phong phú, đa dạng tạo hứng thú cho học sinh học IV 10 11 12 13 Chỉ đạo phối hợp quản lý tự học nhà giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh Chỉ đạo hình thức dạy học ngồi lớp học (Tham quan, ngoại khoá) Quản lý đổi phương pháp dạy học Quản lý, triển khai văn hướng dẫn đạo chuyên môn cấp phương hướng việc cần làm để đổi phương pháp dạy học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhóm chun mơn giáo viên Hỗ trợ cán quản lý giáo viên thông qua dự lớp, rút kinh nghiệm Tổ chức lấy thông tin ý kiến học sinh phương pháp dạy học thầy, cô giáo Xây dựng chủ đề thiết thực phục vụ cho đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo việc tự bồi dưỡng giáo viên; dự giảng học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu tham khảo Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hội nghị chuyên đề, hội nghị chuyên mơn Phịng, Sở giáo dục tổ chức Tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học cấp tổ, trường Tổ chức giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá với trường bạn Giám sát kiểm tra thực đổi phương pháp dạy học Tổ chức phong trào thi đua đổi phương pháp dạy học Động viện kịp thời, nhân rộng điển hình tiên tiến Chỉ đạo, tổ chức hội giảng giáo viên giỏi cấp trường, tham gia dự thi giáo viên giỏi cấp thành phố Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo quy trình dạy học Tổ chức kiểm tra, đánh giá V trình học tập học sinh Chỉ đạo thực nghiêm túc bước kiểm tra, thi, chấm điểm, xếp loại học lực Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá Đánh giá q trình học tập cơng khai, cơng sức học Kiểm tra thường xuyên, định kỳ chế độ chấm, cho điểm, số lần cho điểm, kết giảng dạy Chỉ đạo việc điều chỉnh, cải tiến trình dạy học sau kiểm tra đánh giá GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ, CẢI TIẾN Chỉ đạo GV ghi chép, đánh giá ưu điểm, tồn sau dạy Tổ chức khảo sát lấy thông tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học giáo viên sau chương, học kỳ, năm học… Phân tích kết học tập HS thơng qua bà kiểm tra, đánh giá Kiểm tra việc đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) giáo viên Kiểm tra việc lập kế hoạch cải tiến kế hoạch dạy học giáo viên Xây dựng kế hoạch cải tiến nhà trường Câu 3: Thầy/ cô đánh giá mức độ tác động yếu tố sau thực trạng trình dạy học quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn đơn vị mình? TT Các nội dung khảo sát Tăng cường, khai thác, quản lý sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có nhà trường Huy động nguồn lực tài trang thiết bị phục vụ cho q trình DH môn Ngữ văn Tổ chức tốt phong trào thi đua, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ CBQL, GV, HS Phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng nhà trường tham gia hỗ trợ thúc đẩy q trình DH mơn Ngữ văn Tăng cường quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học môn Ngữ văn Sự quan tâm đạo BGH, tổ trưởng CM trình giảng dạy mơn Ngữ văn giáo viên Q trình dạy mơn Văn quan tâm gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn Rất nhiều Mức độ thực Trung Nhiều Ít bình Rất PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS (Dùng cho cán quản lý) Nhằm giúp tác giả tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS”, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào lựa chọn dịngtrong bảng Thông tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá trả lời Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn đơn vị theo mức độ TT I Các nội dung khảo sát GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Quản lý đạo GV, tổ CM phân tích nhu cầu HS môn học (Khảo sát kiến thức nền, hứng thú, phong cách học tập HS) Quản lý, đạo việc xác định mục tiêu môn học, học giáo viên Quản lý việc xác định, lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức dạy học Quản lý việc lựa chọn, xác định phương tiện, thiết bị dạy học GIAI ĐOẠN THỰC THI Quản lý việc thực mục tiêu dạy học giáo viên Tổ chức bồi dưỡng tăng cường nhận thức cho GV việc thực mục tiêu DH Chỉ đạo việc thực mục tiêu DH môn học kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, lực Giám sát, kiểm tra để hỗ trợ, đánh giá, thúc đẩy việc thực mục tiêu DH thông qua kiểm tra giáo án, dự giờ, kết học tập HS Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt Yếu II III IV Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu DH để đánh giá trình độ chun mơn GV Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học Quản lý, đạo thực đầy đủ, không cắt xén nội dung, chương trình Quản lý, đạo tổ chun mơn xây dựng kế hoạch quy định thực nội dung, chương trình DH Quản lý, kiểm tra thực nội dung tích hợp vào chương trình DH Quản lý, theo dõi việc thực chương trình, qua sổ báo giảng, sổ đầu bài, giáo án Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy môn Sử dụng kết kiểm tra thực nội dung, chương trình DH làm tiêu chí đánh giá thực quy chế chuyên môn GV Quản lý hình thức tổ chức DH Chỉ đạo việc quản lý học lớp HS GV mơn Chỉ đạo thực hình thức DH lớp phong phú đa dạng tạo hứng thú cho Hs học Chỉ đạo phối hợp quản lý tự học nhà GV chủ nhiệm gia đình HS Chỉ đạo hình thức DH ngồi lớp học (Tham quan, ngoại khoá, trải nghiệm) Quản lý đổi PPDH Quản lý, triển khai văn hướng dẫn, đạo cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi PPDH tổ chuyên môn GV Hỗ trợ cán quản lý giáo viên thông qua dự thăm lớp, rút kinh nghiệm Tổ chức lấy ý kiến HS PPDH thầy, cô giáo Xây dựng chủ đề thiết thực phục vụ cho đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo việc tự bồi dưỡng GV; dự học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu tham khảo Tạo điều kiện cho GV tham gia hội nghị chun đề, hội nghị mơn phịng giáo dục, Sở GDĐT tổ chức Tổ chức hội thảo đổi PPDH cấp tổ, trường Tổ chức GV giao lưu học hỏi kinh nghiệm đổi PPDH, kiểm tra đánh giá với đơn vị bạn Giám sát kiểm tra thực đổi 10 PPDH Tổ chức phong trào thi đua đổi 11 PPDH Động viên khen thưởng kịp thời, nhân rộng điển hình tiên tiến Chỉ đạo tổ chức hội giảng GV giỏi cấp 12 trường, tham gia dự thi cấp tỉnh Chỉ đạo đổi PPDH theo quy trình 13 DH Tổ chức kiểm tra, đánh giá V trình học tập học sinh Chỉ đạo thực nghiêm túc khâu kiểm tra, thi, chấm điểm, xếp loại học lực Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá Đánh giá q trình học tập cơng khai, công sát với lực học HS Kiểm tra thường xuyên, định kỳ chế độ chấm, cho điểm số lần cho điểm, kết giảng dạy Chỉ đạo việc điều chỉnh, cải tiến QTDH sau kiểm tra, đánh giá GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ, CẢI TIẾN Chỉ đạo GV ghi chép, đánh giá ưu điểm, tồn sau dạy Tổ chức khảo sát lấy thông tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học giáo viên sau chương, học kỳ, năm học… Phân tích kết học tập HS thông qua bà kiểm tra, đánh giá Kiểm tra việc đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) giáo viên Kiểm tra việc lập kế hoạch cải tiến kế hoạch dạy học giáo viên Xây dựng kế hoạch cải tiến nhà trường Câu 2: Thầy/ cô đánh giá mức độ tác động yếu tố sau thực trạng trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn đơn vị mình? TT Các nội dung khảo sát Tăng cường, khai thác, quản lý sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có nhà trường Huy động nguồn lực tài trang thiết bị phục vụ cho q trình DH mơn Ngữ văn Tổ chức tốt phong trào thi đua, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ CBQL, GV, HS Phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng nhà trường tham gia hỗ trợ thúc đẩy trình DH môn Ngữ văn Tăng cường quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học môn Ngữ văn Sự quan tâm đạo BGH, tổ trưởng CM trình giảng dạy mơn Ngữ văn giáo viên Q trình dạy mơn Ngữ văn quan tâm gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý q trình dạy học môn Ngữ văn Rất nhiều Mức độ thực Trung Nhiều Ít bình Rất PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH (Dành cho học sinh trường THCS) Nhằm giúp tác giả tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS”, xin em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô lựa chọn dịng bảng Thơng tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá trả lời Chân thành cảm ơn em! Câu 1: Em cho biết ý kiến trình dạy học môn Ngữ văn trường em học theo mức độ TT Các nội dung khảo sát I GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Thầy, cô thực kiểm tra kiến thức học sinh trước vào năm học, học kỳ hay vào chương mới, học Thầy, tìm hiểu phong cách học HS; Điều tra hứng thú HS với môn học trước vào năm học, học Thầy, cô chuẩn bị soạn (kế hoạch), chuẩn bị tài liệu… trước vào năm học, học kỳ hay vào chương mới, học GIAI ĐOẠN THỰC THI Tiến hành bước lên lớp theo kế hoạch dạy phù hợp với phong cách học tập, hứng học tập học sinh Nội dung dạy học phù hợp để học sinh phát huy hết lực cá nhân Kiến thức GV cập nhật, mở rộng Kiến thức xác, khoa học Tạo hội cho HS làm việc theo nhóm GV áp dụng PPDH tích cực, HS hứng thú học tập Hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng II Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt Yếu 10 III có tác dụng thúc đẩy Sử dụng phương tiện dạy học Chú ý rèn luyện kỹ làm việc lớp học sinh Chú ý rèn luyện kỹ tự học GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ, CẢI TIẾN Sau học kỳ, chương hay học, thầy cô lấy ý kiến phản hồi học sinh nội dung, phương pháp giảng dạy Thầy cô thường xuyên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với học sinh Câu 2: Em cho biết ý kiến em thực trạng quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn trường em học TT Nội dung khảo sát Nhà trường thường xuyên tác động để thầy giáo làm tốt khâu chuẩn bị q trình dạy học Tổ chức kiểm tra đánh giá, phân loại chất lượng HS đầu năm học Nhà trường thường xuyên tổ chức chương trình hội nghị, hội thảo để học sinh tham gia bàn bạc phương pháp học tập môn Ngữ văn Tổ chức đội ngũ GV Ngữ văn bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn BGH, GV nhà trường thường xuyên dự thăm lớp Nhà trường lấy ý kiến phản hồi từ HS sau kết thúc dạy, chương, môn học Rất tốt Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt Yếu Câu 3: Em đánh giá mức độ tác động, ảnh hưởng yếu tố sau thực trạng trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường em học? TT Các nội dung khảo sát Sự quan tâm đạo BGH, tổ trưởng hoạt động giảng dạy nhà trường Đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ GV có trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho HĐDH môn Ngữ văn Môi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Hoạt động dạy học môn Ngữ văn quan tâm gia đình, xã hội Rất nhiều Mức độ thực Trung Nhiều Ít bình Rất PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THCS (Dùng cho giáo viên Ngữ văn, CBQL) Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS để có ý kiến đánh giá cách khách quan, xác biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá “Tính cấp thiết tính khả thi” biện pháp sau Xin chân thành cảm ơn! Thầy vui lịng đánh dấu gạch chéo (X) vào phương án đồng chí chọn TT Tên biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán quản lý trình dạy học quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên Ngữ văn thực có hiệu giai đoạn q trình dạy học Chỉ đạo giáo viên Ngữ văn tích cực đổi phương pháp dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức bồi dưỡng cho học sinh THCS phương pháp học môn Ngữ văn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xây dựng mơi trường học tập tích cực dạy học mơn Ngữ văn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đánh giá Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Khơng Rất Không Cấp Khả cấp cấp khả khả thiết thi thiết thiết thi thi ... học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 5 CHƯƠNG... nghiên cứu Quá trình dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giả... ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS theo chương trình GDPT 2018 Chương 2: Thực trạng trình dạy học quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường Trung học