Phân tích nhu cầu
Xác định mục tiêu mơn học, bài học, kế hoạch dạy học, tài liệu, phương pháp, phương tiện
Mục tiêu bài dạy
Lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học
Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá tổng kết
Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài, sau học
Kế hoạch đánh giá cải tiến
Kế hoạch bài dạy (Giáo án) QL giai đoạn thực thi QL giai đoạn đánh giá cải tiến QL giai đoạn chuẩn bị
Sơ đồ 3.3. Quản lý giai đoạn chuẩn bị của q trình dạy học mơn Ngữ văn
Chuẩn bị kế hoạch bài dạy
(giáo án) Chuẩn bị tài liệu dạy học Giai đoạn chuẩn bị Phân tích nhu cầu Xác định mục tiêu bài học
Xác định vị trí mơn học trong chương trình của bậc học hay cấp học
Kiến thức, kỹ năng
Lựa chọn nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá
Năng lực
Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn, sắp xếp nội dung dạy học Thái độ
Viết mục tiêu bài dạy
Nghiên cứu điều kiện vật chất- kỹ thuật hỗ trợ, môi trường dạy học môn học
Điều tra đối tượng HS: Kiểm tra kiến thức nền; Tìm hiểu phong cách học của HS; Điều tra hứng thú của HS
Chuẩn bị hình thức tổ chức, phương pháp dạy học Chuẩn bị phương tiện dạy học
Tài liệu sách giáo khoa
Tài liệu tham khảo
Thuyết trình, Thực hành, vận dụng giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm, đóng vai, tình huống, ...
Trình chiếu, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng,...
Sơ đồ 3.4. Quản lý giai đoạn thực thi của q trình dạy học mơn Ngữ văn Mơi trường dạy học Kế hoạc h bài dạy (giáo án) Tiến hành thực hiện nội dung dạy học theo kế hoạch bài dạy (giáo án) Kiểm tra đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu dạy học Đánh giá quá trình Đánh giá tổng kết Đánh giá giữa kỳ Đánh giá thường xuyên
Kiến thức, Kỹ năng, Năng lực, …
Hướng dẫn tự học Kiểm tra đánh giá Hoạt động học sinh
Giai đoạn thực
Sơ đồ 3.5. Quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến của QTDH môn Ngữ văn
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
- CBQL nhà trường THCS tạo điều kiện về tài chính, cơ sở vật chất cho việc mời chuyên gia về tập huấn nâng cao nhận thức, trình độ cho đội ngũ giáo viên của
Giai đoạn đánh giá cải tiến Lập hồ sơ đánh giá Lập kế hoạch đánh giá cải tiến Cải tiến
Lập hồ sơ đánh giá sau bài
Tập hợp dữ liệu thống kê, điều tra, khảo sát
Thống nhất nội dung cải tiến Xác định mục tiêu cải tiến
Thực hiện cải tiến Lập kế hoạch cải tiến
Phân tích dữ liệu thống kê, khảo sát
Xác định thời gian cải tiến Lập hồ sơ đánh giá sau năm học Lập hồ sơ đánh giá sau học kỳ
Xây dựng phương án cải tiến
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện cải tiến
nhà trường.
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên Ngữ văn nghiêm túc nghiên cứu và thực hiện theo các giai đoạn của q trình dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
- CBQL nhà trường thực hiện nghiêm túc quy trình quản lý các khâu của QTDH mơn Ngữ văn nói riêng và các mơn học khác nói chung.
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chun mơn và giáo viên Ngữ văn thực hiện có hiệu quả các giai đoạn của q trình dạy học
* Mục đích của biện pháp:
Biện pháp nhằm giúp cho tổ chuyên môn và giáo viên Ngữ văn xác định đúng vai trị quan trọng của từng giai đoạn trong q trình dạy học. Muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn ở trường THCS thì giáo viên cần phải thực hiện tốt cả 3 giai đoạn trong quá trình dạy học. Do đó, cán bộ quản lý nhà trường cần phải chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên Ngữ văn thực hiện nghiêm túc các giai đoạn của quá trình dạy học, không coi nhẹ hay bỏ qua bất cứ khâu nào, bước nào trong q trình đó.
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
(1) Chỉ đạo giáo viên Ngữ văn thực hiện hiệu quả giai đoạn chuẩn bị
- Phân tích nhu cầu và Nghiên cứu cơ sở vật chất, kỹ thuật là hai giai đoạn tiền đề của quá trình dạy học. Bao gồm các nội dung như:
+ Xác định vị trí của mơn học Ngữ văn trong chương trình giáo dục cấp THCS;
+ Phân tích năng lực, nhu cầu, hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh thông qua nghiên cứu hồ sơ học tập của học sinh ở năm học trước, qua tiếp xúc, giảng dạy trên lớp hay qua các bài kiểm tra đầu cấp, đầu năm, kiểm tra nhanh... Thực hiện tốt bước này giúp cho giáo viên Ngữ văn thiết kế được kế hoạch dạy học, giáo án giảng dạy, thiết lập được mục tiêu và dự kiến lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tượng và nhóm đối tượng học sinh cụ thể ở từng lớp học, tránh được tình trạng nhiều lớp cùng dùng chung một bài giáo án.
đồ dùng sẵn có của nhà trường có thể sử dụng cho các hoạt động dạy học và ngoại khóa mơn học mình phụ trách để từ đó có kế hoạch sử dụng và thiết kế phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các điều kiện đã có; đồng thời chủ động chuẩn bị các đồ dùng dạy học mình có thể tự tìm kiếm, tự làm trong quá trình dạy học.
- Xác định mục tiêu bài dạy: Xác định đúng mục tiêu dạy học sẽ định hướng cho cả quá trình dạy học đạt được kết quả theo mục tiêu đã đề ra. Mục tiêu bài học được giáo viên Ngữ văn xác định dựa trên vị trí của bài dạy, chuẩn kiến thức kỹ năng của nội dung mơn học, trình độ năng lực cụ thể của từng lớp học sinh. Mục tiêu bài dạy được giáo viên mơ tả theo định hướng học sinh có được gì, làm được gì và hình thành được năng lực gì trong mỗi bài học cụ thể cũng như cả chương hay chủ đề.
- Chuẩn bị kế hoạch bài dạy: Kế hoạch dạy học bao gồm kế hoạch dài hạn trong cả năm học và học kỳ, đồng thời bao gồm cả kế hoạch tổ chức tiết học theo từng bài học cụ thể.
+ Đối với kế hoạch dạy học theo năm học, theo học kì, giáo viên Ngữ văn cần xác định được hệ thống các năng lực mà học sinh cần đạt được theo từng nội dung bài học và được cụ thể hóa theo từng tầng bậc mục tiêu của thang bậc Bloom. Cụ thể như sau: Nội dung Mục tiêu Bậc 1 (Nhớ, Biết) Bậc 2 (Hiểu, Vận dụng) Bậc 3 (Phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo) 1)…. Có thể sử dụng các động từ sau: Nêu được, trình bày được, kể được, nhắc lại được, viết được … Có thể sử dụng động từ sau: giải thích, phân biệt, đưa ra ví dụ, chứng minh, áp dụng, …. Có thể sử dụng động từ sau: Phân loại được, lựa chọn được, phân loại, tổng hợp, khái quát hoá, đánh giá, so sánh, đưa ra kết luận, ….
Năng lực chung: ……………………. Năng lực chuyên biệt: ……………. 2)…
Năng lực chung: ……………………. Năng lực chuyên biệt: …………….
Đồng thời kế hoạch cũng thể hiện được các định hướng cụ thể về nội dung dạy học, thời lượng dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, tài liệu học tập dự kiến theo mẫu sau:
Nội dung Thời lượng Hình thức tổ chức, PPDH Tài liệu học tập dự kiến
1)…. Số tiết 1. Tự học (trước khi lên lớp): đọc tài liệu, soạn bài 2. Trên lớp
PP thuyết trình, vấn đáp, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, thực hành, thảo luận, luyện tập...
3. Tự học (sau khi lên lớp): đọc tài liệu, làm bài thực hành, viết cảm nhận, nhận xét…
- Tên tài liệu tham khảo. - Phiếu bài tập kiểm tra, đánh giá q trình.
-Phiếu đánh giá sản phẩm nhóm.
2)….
+ Đối với xây dựng kế hoạch bài dạy cụ thể theo từng tiết học: Trước khi thiết kế giáo án, giáo viên cần trả lời các câu hỏi sau:
STT Câu hỏi Căn cứ xác định
1
Nội dung cơ bản của bài học mới là gì? HS có hứng thú với nội dung này khơng?
Kế hoạch bài dạy, sách giáo khoa, kết quả khảo sát nhu cầu của HS.
2
HS đã có những kiến thức gì rồi để học được bài mới? Cần tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nào?
Nội dung bài học trước, kiểm tra bài cũ, các cách vào bài hiệu quả.
3
Sau khi học xong bài học, học sinh đạt được những mục tiêu gì? Năng lực gì?
Xác định mục tiêu dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng; dựa trên năng lực của học sinh hiện có, mơ tả mục tiêu thành các tầng bậc cụ thể. 4
GV muốn sử dụng những phương pháp dạy học nào? Hình thức tổ chức dạy học nào để mang lại hiệu quả?
Dựa trên mục tiêu, nội dung, phương tiện, điều kiện tổ chức dạy học.
5
GV cần chuẩn bị những phương tiện, đồ dùng dạy học, tài liệu học tập gì để hỗ trợ quá trình dạy học?
Dựa trên nguồn tài liệu của thư viện, đồ dùng dạy học của nhà trường hiện có, trang thiết bị của lớp học...
STT Câu hỏi Căn cứ xác định
thú và giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng tốt nhất?
đạt được, các phương pháp dạy học cụ thể...
7 Dự kiến các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá là gì?
Chuẩn bị các câu hỏi, phiếu bài tập, bài kiểm tra...
Sau khi trả lời được các câu hỏi trên, giáo viên Ngữ văn tiến hành thiết kế giáo án cụ thể theo định hướng hình thành năng lực cho học sinh bao gồm các nội dung cơ bản:
TÊN BÀI HỌC LỚP:....
Mục tiêu và năng lực định hướng hình thành: - Mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ
- Năng lực định hướng hình thành
Chuẩn bị về phương tiện và tài liệu học tập: Tiến trình các hoạt động trên lớp:
Mục tiêu bài học Hoạt động
(Hình thức tổ chức, PPDH, PTDH, kiểm tra đánh giá...) Tạo hứng thú với bài
mới
Khởi động vào bài HS tích cực, hứng thú Mục tiêu 1: .... Đánh giá thực hiện mục tiêu 1 - Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Các bước tiến hành Nội dung cơ bản
- Phương pháp, hình thức kiểm tra
Thời điểm kiểm tra Nội dung kiểm tra
- Chủ động, tích cực hoạt động theo sự hướng dẫn của GV, thực hiện các nhiệm vụ học tập, nêu và trả lời các câu hỏi...
Mục tiêu 2:....
Đánh giá thực hiện mục tiêu 2.
..... ......
- Tổ chức tài liệu dạy học, nội dung dạy học, dự kiến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, dự kiến các phương tiện và công cụ dạy học đều được thiết kế dựa
theo và để đạt được từng mục tiêu dạy học cụ thể, đã được thể hiện đầy đủ trong bản giáo án. Trước khi tiến hành tiết dạy học trên lớp, giáo viên Ngữ văn cần có sự chuẩn bị chu đáo về mặt phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học để quá trình dạy học đạt kết quả tốt nhất.
(2) Chỉ đạo giáo viên Ngữ văn thực hiện hiệu quả giai đoạn thực thi
Đây là giai đoạn các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học được hiện thực hóa khi giáo viên thực hiện các tiết dạy trên lớp theo thời khóa biểu cụ thể.
- Giáo viên đảm bảo các bước và tiến trình lên lớp: Tạo hứng thú bài mời
tìm hiểu kiến thức mới rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo củng cố kiểm tra đánh giá năng lực đạt được.
- Giáo viên Ngữ văn đảm bảo việc thực hiện các nội dung dạy học theo giáo án (nội dung cơ bản, nội dung mở rộng, nội dung nâng cao) phù hợp với từng đối tượng học sinh và mục tiêu học tập đã đặt ra.
- Giáo viên triển khai các phương pháp dạy học, hình thức dạy học theo đúng tiến trình và đặc điểm nhận thức của học sinh, linh hoạt vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học; đồng thời xử lí hiệu quả các tình huống sư phạm diễn ra trong tiết học.
- Đảm bảo thực hiện các mục tiêu dạy học cụ thể, vừa hình thành kiến thức, kỹ năng vừa rèn luyện phẩm chất cho học sinh THCS.
- Sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp để kịp thời đánh giá năng lực đạt được của học sinh, đồng thời làm cơ sở cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh THCS ở các bài học tiếp theo.
- Khuyến khích giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong q trình dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập để tạo sự hiệu quả, đổi mới và hứng thú cho học sinh.
(3) Chỉ đạo giáo viên Ngữ văn thực hiện hiệu quả giai đoạn cải tiến
- Giáo viên Ngữ văn thực hiện thu thập thông tin sau mỗi bài học để đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu, hạn chế cần khắc phục; từ đó làm căn cứ cho sự điều chỉnh quá trình dạy học ở các tiết học tiếp theo.
- Giáo viên có thể thu thập tư liệu bằng nhiều hình thức khác nhau như: Lấy thơng tin phản hồi từ phía học sinh, từ kết quả học tập của học sinh, từ kết quả các bài kiểm tra đánh giá, từ ý kiến nhận xét của đồng nghiệp, qua quan sát của chính giáo viên, qua ý kiến phản hồi của phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo dục khác...
- Dựa trên sự phân tích các thơng tin thu được, giáo viên Ngữ văn tiến hành điều chỉnh, cải tiến kế hoạch dạy học trong năm học, học kỳ hay theo từng chương, từng bài theo hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các lớp học do mình phụ trách theo mục tiêu chung của nhà trường THCS đã đề ra.
- Hoạt động cải tiến chất lượng cần liên tục được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học ngày một tốt hơn. Hoạt động này cần được duy trì đều đặn sau mỗi tiết học hoặc định kỳ cải tiến theo học kì, năm học. Trong đó trọng tâm là đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập phù hợp với đối tượng người học.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
- Quy trình thực hiện, nội dung của từng khâu cần được thống nhất thực hiện bằng văn bản đối với giáo viên tồn trường và áp dụng cụ thể cho mơn Ngữ văn.
- CBQL nhà trường cần phân công rõ trách nhiệm của các bộ phận và cá nhân trong nhà trường trong thực hiện quy trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng hình thành năng lực cho học sinh, bao gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên, học sinh THCS.
- Xây dựng quy chế phối hợp thực hiện giữa các cá nhân, bộ phận trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học mơn Ngữ văn ở trường THCS.
đồ dùng dạy học để giáo viên Ngữ văn thực hiện có hiệu quả q trình dạy học trên lớp cũng như các hoạt động ngoại khóa liên quan đến mơn học.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên Ngữ văn tích cực đổi mới phương phápdạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
* Mục đích của biện pháp:
Trong các thành tố của quá trình dạy học thì phương pháp dạy học là yếu tố động, tạo nên sự hứng thú học tập và tinh thần học tập của học sinh THCS. Phương pháp dạy học được giáo viên Ngữ văn thiết kế và sử dụng theo từng tiết