Kiến thức chuyên môn Năng lực phương pháp Thái độ đối xử Ý thức giáo dục
GV với các điều kiện DH
Kiểm tra đánh giá kết quả Tự kiểm tra tự đánh giá kết quả
KT đã học NL thích ứng với các PPDH Động cơ, hứng thú Năng lực sử dụng học tập HS với các ĐKHT Tổ chức HĐHTNội dungPhương Phương pháp tiệnHình thức tổ chức Các MĐHTMĐ định hướngMục đích chungMục đích cụ thể
Có thể hiểu QTDH gồm nhiều thành tố khác nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất Trong đó hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh là hai thành tố chính. Ngồi ra cịn có nhiều các thành tố khác cùng tham gia như mục đích dạy học, phương pháp, phương tiện dạy, nội dung dạy học, kết quả dạy học. Các thành tố trên tác động qua lại lẫn nhau và chịu sự chế ước của mơi trường chính trị, văn hóa, khoa học, cơng nghệ
1.2.3. Quản lý q trình dạy học
QLQTDH là quản lý các thành tố như: mục đích dạy học, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, phương pháp dạy học, CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học.
QTDH của nhà trường muốn đạt hiệu quả, chất lượng cao đáp ứng yêu cầu GDPT 2018 phải được quản lý một cách hệ thống, khoa học, chặt chẽ. Quản lý q trình dạy học thơng qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp là phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Cần định hướng phát triển chủ yếu vào những năng lực tiềm ẩn trong con người, phát triển những kỹ năng lao động trí tuệ, phát triển nhân cách.
Các thành tố của QTDH tồn tại trong mối quan hệ qua lại, thống nhất với môi trường xã hội- chính trị, mơi trường khoa học kỹ thuật cơng nghệ. Do vậy chủ thể quản lý cần tác động vào QTDH hoặc từng thành tố của QTDH theo các quy luật của tâm lý học, giáo dục học, để đưa hoạt động dạy học từ trạng thái thấp sang trạng thái cao hơn để dần tiến tới mơi trường giáo dục.
Trong q trình dạy học các thành tố luôn vận động, tương tác, hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Do đó quản lý QTDH phải làm sao cho mỗi thành tố được tác động đủ mạnh, lại vừa đảm bảo sự vận động nhịp nhàng, hài hịa, thống nhất tồn bộ quá trình. Để các thành tố phát huy hết vai trị, chức năng, nhiệm vụ của mình địi hỏi người quản lý phải có nghệ thuật quản lý.
Vậy quản lý QTDH là q trình tác động có ý thức và hợp quy luật của chủ thể quản lý tới các thành tố của QTDH nhằm bảo đảm cho QTDH diễn ra bình thường và đạt các mục tiêu giáo dục đề ra.
1.3. Mơn Ngữ văn trong chương trình giáo dục THCS
1.3.1. Vị trí, vai trị của mơn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở
1.3.1.1. Vị trí của môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở
Trong chương trình Giáo dục trung học phổ thơng, mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng, là mơn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp. Môn Ngữ văn giúp học sinh nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động học tập và thực tiễn; đồng thời tiếp cận với một số nội dung học tập có liên quan đến định hướng nghề nghiệp, đáp ứng sở thích và nhu cầu học tập của học sinh
Văn học là nghệ thuật dùng ngơn ngữ và hình tượng để phản ánh đời sống. Tác phẩm văn học là tác phẩm nghệ thuật dùng ngôn ngữ làm công cụ để phản ánh mọi mặt của đời sống, của nội tâm con người ở mọi thời đại. Văn học trải qua quá trình sáng tạo bao gồm ba thành tố: Nhà văn, tác phẩm và độc giả. Một tác phẩm văn học thành công là tác phẩm thể hiện được cuộc sống lịch sử, xã hội một cách khách quan, trung thực thông qua những cảm nhận sâu sắc, mang tính triết lý nhân sinh, đạo đức, thẩm mỹ…. và thông qua những khái quát nghệ thuật độc đáo, đặc sắc của tác giả. Tác phẩm văn học là một chỉnh thể thống nhất về hình thức và nội dung. Tác phẩm văn học cũng là thông điệp thẩm mỹ đối với người tiếp nhận và làm thay đổi tư tưởng, tình cảm, nhận thức theo lăng kính chủ quan của mỗi người.
Ngữ văn ở các trường THCS là bộ mơn tìm hiểu, khám phá cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương cả về nội dung và nghệ thuật. Mơn Ngữ văn vừa có tính nghệ thuật ngơn từ vừa mang tính chất một mơn khoa học. Bộ mơn Ngữ văn trong các trường THCS không đồng nhất với văn học ngồi xã hội.
1.3.1.2. Vai trị môn Ngữ văn ở trường THCS
Mơn Ngữ văn ở các trường THCS có vai trị quan trọng, giúp học sinh có những kiến thức phổ thơng cơ bản, hiện đại, hệ thống về văn học và tiếng Việt, bao gồm: Kiến thức về những tác phẩm tiêu biểu cho các thể loại của văn học Việt Nam và văn học nước ngoài, kiến thức lịch sử văn học, kiến thức lý luận văn học; Những kiến thức khái quát về giao tiếp, lịch sử tiếng Việt và các phong cách ngôn ngữ, kiến thức về các kiểu văn bản, đặc biệt là văn bản nghị luận. Đồng thời, mơn học giúp
hình thành phát triển các năng lực ngữ văn với yêu cầu bậc THCS, bao gồm: Năng lực sử dụng tiếng Việt thể hiện ở bốn kĩ năng cơ bản (đọc, viết, nghe, nói), năng lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tự học. Ngồi ra mơn Ngữ văn THCS cịn giúp hình thành cho học sinh tình yêu tiếng Việt, u gia đình, u thiên nhiên đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý thức tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ, nhân văn, phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại.
1.3.2. Mơn Ngữ văn trong chương trình phổ thơng mới
Ngữ văn là môn học bắt buộc được học từ lớp 1 đến lớp 12. Ở cấp tiểu học, mơn học có tên là Tiếng Việt, ở cấp THCS và THPT, mơn học có tên là Ngữ văn. Mơn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thơng mới được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình hiện hành, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.
1.3.2.1. Về mục tiêu dạy học môn Ngữ văn.
Căn cứ yêu cầu của đất nước về giáo dục thế hệ trẻ, căn cứ vào đặc trưng và thế mạnh riêng trong phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh và sự tham chiếu mục tiêu môn học của một số nước có nền giáo dục tiên tiến, mục tiêu mơn Ngữ văn trong chương trình phổ thơng mới bao gồm những mục tiêu cụ thể chung và các mục tiêu cho từng cấp học.
Về mục tiêu chung, mơn Ngữ văn hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính. Đồng thời giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, có đời sống nội tâm phong phú, có quan niệm và giá trị sống; có tình u đối với tiếng Việt và văn học; có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hóa Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế.
Ngồi ra, mơn Ngữ văn góp phần giúp học sinh phát triển năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ
thơng về tiếng Việt và văn học; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng và các sản phẩm giao tiếp nói chung.
Đối với cấp THCS, mơn Ngữ văn giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở cấp tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất: biết tự hào về lịch sử và văn học dân tộc, có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức cơng dân, tơn trọng pháp luật.
Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển hai nhóm năng lực chun
biệt là năng lực ngơn ngữ và năng lực văn học.
Năng lực ngôn ngữ: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống
kiến thức phổ thông về tiếng Việt và văn học; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng và các sản phẩm giao tiếp nói chung.
Năng lực ngơn ngữ cấp THCS với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận, văn bản thông tin; đọc hiểu nội dung cả tường minh và hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hồn chỉnh, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp.
Năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mỹ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học.
1.3.2.2. Về nội dung dạy học môn Ngữ văn.
Nội dung dạy học môn Ngữ văn được xác định dựa trên các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp, gồm: hoạt động đọc, viết, nói, nghe; kiến thức (tiếng Việt, văn học); ngữ liệu.
Về kĩ năng đọc, môn học chú trọng các kĩ thuật đọc gồm: yêu cầu về tư thế đọc, kĩ năng đọc thành tiếng, kĩ năng đọc thầm, đọc lướt, kĩ năng ghi chép trong khi đọc. Đối với đọc hiểu, đối tượng đọc gồm văn bản văn học, văn bản nghị luận, văn
bản thông tin. Đọc hiểu nội dung văn bản thể hiện qua đặc điểm các kiểu văn bản và thể loại, các thành tố của mỗi kiểu văn bản, ngôn ngữ biểu đạt. Liên hệ so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh, với trải nghiệm cá nhân của người đọc.
Về kĩ năng viết, môn Ngữ văn tập trung vào các kĩ thuật viết: các yê u cầu về tư thế viết, kĩ năng viết chữ và chính tả, kĩ năng trình bày bài viết. Ngồi ra cịn có viết câu, viết đoạn và tạo lập văn bản.
Về kĩ năng nói và nghe, nội dung dạy học môn Ngữ văn xác định kỹ năng nói gồm các yếu tố về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễn đạt, sự kết hợp cử chỉ, điệu bộ. Kĩ năng nghe gồm yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, nghe qua các phương tiện kĩ thuật…Yêu cầu về thái độ, sự tôn trọng nguyên tắc hội thoại…
Về phương diện kiến thức, nội dung môn Ngữ văn phân chia thành ba nội dung. Mạch kiến thức tiếng Việt gồm: Ngữ âm và chữ viết (chỉ học ở cấp Tiểu học), từ vựng (mở rộng vốn từ, nghĩa của từ ngữ, cấu tạo từ, quan hệ ngữ nghĩa giữa từ ngữ), ngữ pháp (dấu câu, từ loại, cấu trúc ngữ đoạn, các kiểu câu), hoạt động giao tiếp (biện pháp tu từ, đoạn văn, văn bản, các kiểu văn bản), sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể của ngôn ngữ (từ mượn, từ ngữ mới, nghĩa mới của từ ngữ…)
Các mạch kiến thức văn học gồm: Lý luận văn học, thể loại văn học (truyện, thơ, kí, kịch…), các yếu tố của văn bản văn học (câu chuyện, cốt truyện, nhân vật, khơng gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần, nhịp), lịch sử văn học (một số tác giả lớn, những nét khái quát về lịch sử văn học Việt Nam).
Để đáp ứng yêu cầu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh, ngữ liệu trong môn văn được lựa chọn đảm bảo các tiêu chí: Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các phẩm chất và năng lực theo mục tiêu của chương trình; Phù hợp với kinh nghiệm, năng lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh ở từng lớp, cấp học. Từ ngữ dùng làm ngữ liệu được chọn lọc trong phạm vi vốn từ văn hóa, có ý nghĩa tích cực, đảm bảo mục tiêu giáo dục; Ngữ liệu có giá trị đặc sắc về nội dung và nghệ thuật, tiêu biểu cho kiểu văn bản và thể loại; Ngữ liệu cần phản ánh được thành tựu về tư tưởng, văn học, văn hóa dân tộc, thể hiện được tinh thần
yêu nước, ý thức chủ quyền, có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình yêu thiên nhiên, hướng đến những giá trị phổ quát của nhân loại.
1.3.2.3. Về phương pháp dạy học môn Ngữ văn.
Định hướng chung của phương pháp giáo dục trong chương trình mơn Ngữ văn là dạy học tích hợp và phân hóa; đa dạng hóa các hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh. Căn cứ vào chương trình, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng và tổ chức các bài học theo định hướng: thực hiện yêu cầu tích hợp nội mơn, liên mơn và tích hợp những nội dung ưu tiên (xun mơn); thực hiện dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh ở tất cả các cấp và phân hóa góp phần định hướng nghề nghiệp ở bậc THPT.
Rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói, nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động bằng nhiều hình thức; chú trọng sử dụng các phương tiện dạy học, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng sử dụng các phương tiện cho học sinh.
Tăng cường, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh; dành nhiều thời gian cho học sinh nghiên cứu các tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh.
Để hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh, giáo viên cần lựa chọn những phương pháp giáo dục phù hợp với môn học và đối tượng học sinh; thông qua nội dung dạy học đa dạng, phong phú, giàu tính thẩm mỹ và các phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá chú trọng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
1.3.2.4. Về các hình thức đánh giá quá trình và đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn
Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Ngữ văn nhằm cung cấp thơng tin chính xác về mức độ đáp ứng u cầu cần đạt và những tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình học tập mơn học; để hướng dẫn hoạt động học tập; điều chỉnh các hoạt động dạy học; đảm bảo sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ đánh giá kết quả giáo dục trong môn Ngữ văn là các yêu cầu cần đạt đối với phẩm chất, năng lực của học sinh trong mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương trình.
Nội dung đánh giá trong mơn Ngữ văn là giáo viên đánh giá phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù của học sinh thông qua các hoạt động đọc, viết, nói, nghe.
Đánh giá hoạt động đọc: Tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về kiểu văn bản, thể loại, ngôn ngữ sử dụng; trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá về giá trị của