quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số ở các trường tiểu học và trung học cơ sở huyện trấn yên tỉnh yên bái theo tiếp cận tham gia

Tuy nhiên những năm gần đây các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Trấn Yên đã có nhiều chuyển biến tích cực nhằm nâng cao CL GD toàn diện cho HS, nhưng công tác GD KNGT cho HS đặc biệt l

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI MẠNH HÙNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐỨC ĐĂNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 9 năm 2023

Tác giả luận văn

Mai Mạnh Hùng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và các thầy, cô giáo ngoài trường tham gia giảng dạy các chuyên đề cao học quản trị trường học cho học viên cao học khóa (K20 –S9)

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trấn Yên, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, gia đình và bạn bè đã hỗ trợ động viên tôi về chuyên môn trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Cuối cùng tôi xin được dành trọn lòng biết ơn sâu sắc nhất tới:

TS Nguyễn Đức Đăng, là người trực tiếp hướng dẫn và nhiệt huyết

tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn chỉnh luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn và có khả năng áp dụng trong thực tiễn

Trân trọng cảm ơn!

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 PP luận và PP nghiên cứu 4

9 Ý nghĩa của đề tài 5

10 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN THAM GIA 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS 6

1.1.2 Những nghiên cứu về QL GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS theo TCTG 8

1.2 Lí Luận về KNGT cho HS DTTS cấp THCS 10

1.2.1 Khái niệm 10

1.2.2 Vai trò của KNGT đối với HS DTTS cấp THCS 14

1.2.3 Đặc điểm tâm lý của HS DTTS cấp THCS 15

1.2.4 Các KN thành phần của KNGT đối với HS DTTS cấp THCS 17

1.3 GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS theo TCTG 20

1.3.1 Các khái niệm 20

1.3.3 Các thành tố của HĐ GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS

1.4.3 QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG 38

1.5.1 NL của cán bộ QL NT 38

1.5.2 Sự thống nhất của các LL trong và ngoài trường về HĐ GD KNGT 38

1.5.3 Ý thức, tự GD của bản thân HS tham gia HĐ GD KNGT 39

1.5.4 CL đội ngũ GV tham gia GD KNGT (GVCN, GVBM) 39

2.1 Giới thiệu chung về huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 42

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, XH của huyện Trấn Yên 42

2.1.2 Tình hình GD tại các trường TH&THCS huyện Trấn Yên 44

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 46

2.3 Thực trạng GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện

Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG 48

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS 48

2.3.2 Thực trạng về mục tiêu GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS 49

2.3.3 Thực trạng về ND GD KNGT cho HS DTTS 51

2.3.4 Thực trạng về PP GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG 52

2.3.5 Thực trạng về HT GD KNGT cho HS DTTS 54

2.3.6 Thực trạng về sự tham gia của các LL GD KNGT cho HS DTTS 55

2.4 Thực trạng QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Một số BP QL GD KNGT bằng tiếng việt cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG 71

3.2.1 Chỉ đạo XD KH HĐ GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG 71

3.2.2 Chỉ đạo tổ chức GD KNGT cho HS DTTS thông qua XD một MT HT thân thiện ở các trường TH&THCS theo TCTG 74

3.2.3 Tổ chức BD nâng cao NL GD KNGT cho HS DTTS cho đội ngũ GV chủ nhiệm các trường TH&THCS theo TCTG 77

3.2.4 Tăng cường phối hợp giữa NT GĐ và XH trong GD KNGT cho HS ở các trường TH&THCS theo TCTG 81

3.2.5 Tăng cường KT, ĐG kết quả GD KNGT cho HS DTTS các trường TH&THCS theo TCTG 84

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Quy mô các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Trấn Yên, tỉnh

Yên Bái qua các năm học 45

Hình 2.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS 48

Hình 2.3 Thực trạng về mục tiêu GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS 50

Hình 2.4 Thực trạng về ND GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS 51

Hình 2.5 Thực trạng về PP GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS 53

Hình 2.6 Thực trạng về HT GD KNGT cho HS DTTS 54

Hình 2.7 Thực trạng về sự tham gia của các LL GD KNGT 56

Hình 2.8 Thực trạng về lập KH GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG 58

Hình 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của BP đề xuất

Hình 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của BP đề xuất

Hình 3.3 So sánh kết quả ĐG tính cần thiết và tính khả thi của các BP đề xuất

MỞ ĐẦU 1Lý do chọn đề tài

Hiện nay đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập để PT kinh tế XH Trong đó quan trọng hàng đầu là sự PT nguồn lực con người Đảng ta đã

khẳng định: Con người là mục tiêu, là động lực của sự PT Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng nhấn mạnh: “Cùng với KHCN,

GD đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, BD nhân tài”

Song, đứng trước bối cảnh toàn cầu hóa và HNQT ngày càng sâu rộng trên tất cả mọi lĩnh vực, đòi hỏi mỗi người nói chung và HS (HS) nói riêng cần phải trang bị cho mình những KN cần thiết, đặc biệt là KNGT (KNGT)

Theo quá trình PT của mỗi người, KNGT được cha me ̣ hướng dẫn ở nhà, và khi đến trường, HS tiếp tục được NT hướng dẫn thể hiện trong ND, CT GD

Với HS, HĐGT vô cùng quan trọng, vì nếu GT tốt sẽ giúp các em HT tốt, XD được các MQH thân thiện, tốt nhất, sẽ thể hiện được khả năng nhận thức, phép lịch sự của bản thân trong quá trình HT và trong các HĐ của các em

Trường TH&THCS có đầy đủ các chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của một trường TH, trường THCS đã quy định Ngoài ra, trường có một số đặc điểm riêng đó là: HS trong trường hầu hết là người DTTS, có thể chỉ là một DTTS hoặc nhiều DTTS khác nhau cùng học với nhau MT GD không thuận lợi, trình độ dân trí thấp, CĐ dân cư quan tâm đến công tác GD ở mức thấp, ĐK kinh tế XH kém PT, giao thông khó khăn, cơ sở hạ tầng kém Tồn tại phong tục tập quán lạc hậu còn ảnh hưởng đến sự PT GD Quy mô trường nhỏ, gắn liền với các thôn, bản; mỗi trường có nhiều điểm trường cách xa nhau Trường đóng tại các xã vùng đồng bào DTTS, thường là vùng núi cao,

vùng sâu, vùng xa Các trường đều là trường công lập, một số nơi có tổ chức cho HS ở bán trú, nội trú Chính vì vậy mà HS ở các trường TH&THCS lại ở khu vực miền núi thường thiệt thòi hơn HS ở các trường khác

Trong những năm qua DTTS đã được Tỉnh uỷ, Hội đồng nhân dân tỉnh, Uỷ ban nhân dân tỉnh, các ngành, các cấp trong tỉnh, Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái có nhiều chủ trương, BP chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả GD&ĐT của các NT, song CL DH, GD của các NT khối các trường TH&THCS ở địa bàn khó khăn vần chưa được nâng lên ở tầm cao mới

Huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái là đơn vị hành chính có địa hình đồi núi, nơi cư trú của nhiều DT anh em, tốc độ kinh tế PT chưa đồng đều, trình độ dân trí chưa cao, các lĩnh vực văn hóa XH còn gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên những năm gần đây các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Trấn Yên đã có nhiều chuyển biến tích cực nhằm nâng cao CL GD toàn diện cho HS, nhưng công tác GD KNGT cho HS đặc biệt là HS DTTS vẫn còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa cao: về ND chủ yếu tập trung GD cho HS những KN về biểu lộ, TĐ tình cảm; về HT chủ yếu lồng ghép vào HĐ của Đội hoặc Đoàn Thanh niên và tiết sinh hoạt lớp; các ĐK, phương tiện chưa hỗ trợ tích cực cho HĐ GDKNGT cho HS; công tác KT, ĐG chưa được quan tâm; về KNGT của HS, đa số các em còn nhút nhát, tự ti, lúng túng trước đám đông, thiếu KN hợp tác và làm việc nhóm, KN giải quyết vấn đề, đặc biệt kinh nghiệm sống của các em còn nghèo nàn, lạc hậu Thêm vào đó NT chưa thu hút được các LL GD đa dạng tham gia cùng GD với NT nên các em HS DTTS chưa tự tin trong GT cả trong cuộc sống và HT

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG” làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng QL GD KNGT cho HS

DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG, đề xuất từ các BP QL góp phần nâng cao CL GD toàn diện cho HS tại địa bàn miền núi

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

GD KNGT cho HS THCS DTTS theo TCTG

3.2 Đối tương nghiên cứu

QL GD KNGT cho HS THCS DTTS ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG

4 Câu hỏi nghiên cứu

- QL GD KNGT cho HS THCS DTTS ở các trường TH và theo TCTG dựa trên cơ sở lý luận nào?

- Thực trạng QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG hiện nay như thế nào?

- Làm thế nào để nâng cao công tác QL GD KNGT cho HS DTTS ở

các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG? 5 Giả thuyết khoa học

GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên quá trình tổ chức còn tồn tại những bật cập, chưa thực sự thu hút nhiều LL GD cùng tham gia thật hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm của NT ở khu vực miền núi, nhất là bậc THCS Nếu đề xuất được các BP QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG một cách khoa học, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS, phù hợp với ĐK thực tế của NT, ĐP nơi có nhiều HS người DTTS sinh sống,… thì hiệu quả HĐ này sẽ được nâng cao, góp phần GD toàn diện nhân cách HS, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới hiện

nay theo hướng tiếp cận tham gia

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề lý luận về QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG

Thực trạng QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG

Đề xuất BP QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG

Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các BP QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về ND: Đề tài tập trung nghiên cứu về QL GD KNGT bằng tiếng việt

cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia với vai trò QL của người đứng đầu đơn vị

Về không gian: Tiến hành nghiên cứu tại 10 trường TH&THCS huyện

Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Về đối tượng khảo sát gồm: cán bộ QL, GV và HS cấp THCS Về thời gian: từ năm 2020 đến 2022

8 PP luận và PP nghiên cứu

* PP luận nghiên cứu

Luận văn được nghiên cứu căn cứ trên quan điểm của CN Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng CS Việt Nam về giáo dục, trong đó luận văn đề cao quan điểm hệ thống cấu trúc, thực tiễn và logic có tính lịch sử

* PP nghiên cứu

- PP quan sát: Quan sát HĐ của GV, HS để tìm hiểu thực trạng, cách

tiến hành, tác dụng của công tác GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG, từ đó đưa ra nguyên nhân của thực trạng

với cán bộ QL, GV và HS nhằm thu thập những thông tin về thực trạng GD và QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG trong giai đoạn hiện nay

- PP phỏng vấn: Trò chuyện với cán bộ, QL GV, các LL GD khác và

HS để tìm hiểu về ND, PP tổ chức, hứng thú của HS khi tham gia HĐ QL GD

KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TC tham gi

- PP chuyên gia: Được sử dụng để xin ý kiến các chuyên gia về tính

cấp thiết và tính khả thi của các BP QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG do luận văn đề xuất

- PP thống kê toán học: Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số liệu điều

tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các BP đã đề xuất

9 Ý nghĩa của đề tài

Luận văn góp phần hệ thống hóa, PT lý luận về QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG; đưa ra quan niệm QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG phân tích rõ ND, các yếu tố tác động đến QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG

Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần cung cấp các căn cứ khoa học cho Đảng ủy, BGH , các cơ quan QL GD, các TCM, ở trường THCS huyện Trấn Yên ban hành các chủ trương, chính sách QL nhằm PT nâng cao CL GD toàn diện của NT

10 Kết cấu của đề tài

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL GD KNGT cho HS DTTS ở trường

TH&THCS theo TCTG

Chương 2: Thực trạng QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường

TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG

Chương 3: BP QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS

huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ

TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS

Trong lịch sử, nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về GT, vai trò của GT đối với sự hình thành và PT nhân cách của con người nói chung và nhân cách HS nói riêng Trên cơ sở đó, các nhà GD đề xuất những BP thiết thực nhằm giúp người học (HS) hình thành và PT KNGT để làm công cụ HT, chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh kinh nghiệm XH để hoàn thiện nhân cách

Những năm đầu của thế kỷ 20, dựa trên tư tưởng triết học Macxit, các nhà TL học nổi tiếng của Liên Xô (cũ) như: L.X.Vưgốcxki, X.L Rubinxtêin, A.N.Lêônchiev, đã đề cập đến vấn đề GT của trẻ ở các lứa tuổi khác nhau Tác giả E.V.Sukanôva với công trình “Những trở ngại TL GT giữa các cá nhân” đã tiến hành nghiên cứu thực nghiệm GT của HS phổ thông lứa tuổi 15-17, trong các MQH ở trường phổ thông nhằm xác định mức độ PT văn hóa GT thực tiễn và xác định các HT biểu hiện của nó Tác giả A.V.Muđơrikơ trong tác phẩm “GT như là một nhân tố GD HS” đã đi sâu nghiên cứu ảnh hưởng của GT đối với sự hình thành nhân cách của HS, đồng thời xác định những đặc điểm TL trong GT của các em Cũng trong khoảng thời gian này, các nhà triết học, TL học và XH học phương tây cũng quan tâm và nghiên cứu lĩnh vực GT, nổi bật là: Nhà bác học người Đức C.Giaspe, Nhà triết học và TL học người Mỹ G.Mit, Nhà triết học người Pháp Gien Marơsen nhà triết học hiện sinh Nhật Bản Mactin Babơ, Nhà triết học người Nga B.M Beccheriev, họ đã có nhiều công trình những nghiên cứu về lĩnh vực GT

Năm 2003, tại Bali - Indonesia đã diễn ra hội thảo về GDKNGT trong

GD không chính quy với sự tham gia của 15 nước Mục tiêu của GDKNGT

trong GD không chính quy ở Hội thảo Bali là nhằm “Nâng cao tiềm năng của

con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu sự thay đổi các TH của cuộc sống hàng ngày đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao CL cuộc sống”

Theo tổng thuật của UNESCO, có thể khái quát những nét chính trong các nghiên cứu này như sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu GDKNS (Trong đó có nghiên cứu và xác định mục tiêu GDKNGT); nghiên cứu xác định CT và HT GDKNGT Các CT và tài liệu về GDKNGT được thiết kế cho GD không chính quy là phổ biến và rất đa dạng về HT

Ở Việt Nam, vấn đề GT và PT KNGT cho HS phổ thông đã được nhiều nhà nghiên cứu và nhà GD quan tâm Những năm thập niên 80 của thế kỷ 20, đã có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu của các nhà TL học Việt Nam như: Phạm Minh Hạc, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thuỷ, đã được công bố và xuất bản

Nghiên cứu về “Một số đặc điểm GT của HS phổ thông DT nội trú khu

vực Đông bắc Việt Nam”, tác giả Phùng Thị Hằng đã khai thác khái niệm GT

dưới góc độ nhu cầu GT, ND GT, phạm vi GT, đối tượng và cách sử dụng phương tiện GT của HS phổ thông [17]

Luận văn Thạc sỹ "Đặc điểm GT của HS THCS trường phổ thông DT nội trú huyện Sơn La" (2001) của Nguyễn Quang Sáng nghiên cứu lý luận cơ bản về GT và sự hình thành nhân cách, trên cơ sở đó tìm hiểu đặc điểm GT của HS Đồng thời thử nghiệm một số BP sư phạm nhằm mở rộng phạm vi, đối tượng GT của HS góp phần hình thành và PT nhân cách cho các em [31]

Luận văn Thạc sỹ "Một số khó khăn tâm lý trong GT với GV của HS đầu tuổi học người DTTS tỉnh Kon Tum" (2005) của Nguyễn Văn Thăng đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài, từ đó tìm hiểu thực trạng những khó khăn tâm lý nảy sinh trong GT với GV ở HS đầu tuổi

học người DTTS tỉnh Kon Tum và nguyên nhân của thực trạng đó Đề tài cũng thực nghiệm một số BP tác động nhằm hạn chế khó khăn tâm lý trong GT với GV của HS [32]

1.1.2 Những nghiên cứu về QL GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS theo TCTG

Theo các tác giả Tri Suminar, Titi Prihatin, and Muhammad Ibnan

Syarif với tiêu đề “Model of learning Development on Program Life Skills

Educcation for Rural Communities” [46], đã chỉ ra việc học các KN GT cần

được thực hiện dựa trên nhu cầu của người học, việc nắm vững các ND và CT đào tạo các KN phải dựa trên tinh thần chủ động sáng tạo của các nhà tổ chức GD Nghiên cứu này nhằm mục đích PT một mô hình HT có giá trị đối với CĐ nông thôn để nâng cao sức cạnh tranh từ nguồn nhân lực chính tại các ĐP

Nghiên cứu của Phạm Văn Tuấn (2017) với “QL GD KNGT cho HS

các trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng” đã trình bày cơ sở lý

luận của QL GD KNGT cho HS trường TH; ĐG và phân tích thực trạng QL GD KNGT cho HS các trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng; từ đó đề xuất BP cho hiệu trưởng NT [40]

Tác giả Vũ Diễm Phương (2017) với nghiên cứu “QL HĐ GD KNGT

cho HS lớp 2,3 trong các trường TH quận Hai Bà trưng, thành phố Hà Nội”,

đã trình bày cơ sở lý luận về QL HĐ GD KNGT cho HS trường TH; phân tích thực trạng QL HĐ GD KNGT cho HS lớp 2,3 trong các trường TH quận Hai Bà trưng, thành phố Hà Nội và đề xuất BP QL [28]

Tác giả Nguyễn Hoàng Như (2018) với nghiên cứu: “QL HĐ GD

KNGT cho HS các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long”, kết quả nghiên cứu cho thấy: Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lí luận về

QL HĐ GDKNGT cho HS trường THPT; ĐG thực trạng về QL HĐ GDKNGT cho HS các trường THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long; từ đó đề xuất một số BP nhằm nâng cao CL GDKNGT cho HS [27]

Bài báo của Nguyễn Văn Trị (2019) với tựa đề “QL HĐ GD KNGT cho

học viên Học viện An ninh nhân dân hiện nay” Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra:

KNGT có vai trò hết sức quan trọng trong thực hiện nhiệm vụ phòng chống tội phạm, giữ gìn an ninh chính trị, bảo đảm trật tự và an toàn XH KNGT không những là một trong những yêu cầu về phẩm chất cần thiết của người sĩ quan CAND, mà còn là “trợ thủ” đắc lực giúp họ hoàn thành chức trách, nhiệm vụ có CL hiệu quả KNGT của sĩ quan CAND là loại KN của HĐ NN, khác với KNGT xảy ra trong đời sống thường ngày cả về mục đích và tính chất Trong GT chính thức của người cán bộ cảnh sát, ANND, các KNGT cơ bản giúp họ truyền đạt thông tin, thiết lập quan hệ và thu thập thông tin phản hồi cho thực hiện nhiệm vụ phòng chống tội phạm, giữ gìn an ninh chính trị, bảo đảm trật tự và an toàn XH [44]

Tác giả Nông Thị Hường (2019) với đề tài “QL HĐ GD KNGT bằng

Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng” đã nghiên cứu thực trạng QL HĐ GD KNGT bằng Tiếng Việt

cho HS DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng; từ đó đề xuất BP QL HĐ GD KNGT bằng Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng [21]

Tác giả Giản Thị Thanh Thủy (2020) với đề tài “QL GD KNGT cho trẻ

5-6 tuổi thông qua HĐ vui chơi ở các trường mầm non huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh”, Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là lý luận và khảo sát thực trạng,

đề xuất các BP QL GD KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ vui chơi ở các trường mầm non huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh, nhằm hình thành và PT toàn diện nhân cách cho trẻ, góp phần đáp ứng mục tiêu GD mầm non hiện nay [35]

Tác giả Hoàng Văn Thược (2021) với nghiên cứu “QL HĐ GD KNGT

cho HS ở các trường THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn” đã làm rõ cơ sở lý

luận, thực tiễn về QL HĐ GD KNGT cho HS ở trường THCS; ĐG thực trạng QL HĐ GD KNGT cho HS ở các trường THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn và đề xuất BP QL cho hiệu trưởng NT [34]

Qua tổng quan có thể thấy, các công trình nghiên cứu nêu trên đã đề cập đến vai trò của GD KNGT, sự cần thiết của KNGT đối với HS, sinh viên Tuy nhiên, còn thiếu các công trình nghiên cứu có tính hệ thống về QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG Chúng tôi nhận thấy, đây là vấn đề cần tiếp tục được quan tâm nghiên cứu, do vậy chúng tôi

lựa chọn đề tài “QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo TCTG” để nghiên cứu

Các nhà GD Việt Nam quan niệm KN như là khả năng của con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và ĐK trong đó hành động xảy ra Một số tác giả khác lại quan niệm, KN là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức hợp của hành động bằng cách lựa chọn và vận dụng tri thức vào quy trình đúng đắn

Theo Chu Văn Đức [15], KN là "khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ mới" Còn tác giả Nguyễn Văn Đồng [14] cho rằng: "KN là NL vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện có hiệu quả một HĐ tương ứng trong những ĐK cụ thể", hay tác giả Nguyễn Quang Uẩn [42]

cho rằng: "KN là NL của con người biết vận hành các thao tác của một hành

Như vậy, KN được xem xét theo nhiều quan điểm khác nhau Tuy nhiên, những quan niệm ấy không hề mâu thuẫn nhau mà chỉ khác nhau ở chỗ mở rộng hay thu hẹp thành phần KN mà thôi

Từ sự phân tích trên, chúng tôi hiểu KN như sau: KN là NL thực hiện

một hành động hay một HĐ nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được mục đích đề ra

* KNGT

Nghiên cứu về KNGT, các nhà nghiên cứu đã có những quan niệm khác nhau với cách nhìn và khai thác khác nhau Mỗi nhà nghiên cứu nhìn nhận, khai thác nó dưới góc độ nghiên cứu của mình

Nghiên cứu về KNGT, tác giả Hoàng Anh và Vũ Kim Thanh [1] quan niệm về KNGT là NL của con người biểu hiện trong quá trình GT Đó là các khả năng sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ là hệ thống các thao tác cử chỉ, điệu bộ hành vi được chủ thể GT phối hợp hài hòa Trong thực tế, KNGT của con người không chỉ phụ thuộc vào phương tiện mà nó phụ thuộc khá nhiều vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, phụ thuộc vào những nét văn hóa đặc trưng vùng miền mà người đó sinh sống, có khi còn chịu ảnh hưởng của sự GD, QL của GĐ

Dưới góc độ nhìn nhận khả năng tri giác những biểu hiện bên ngoài và

những diễn biến bên trong của hiện tượng tác giả Ngô Công Hoàn [19] đã coi

KNGT "là khả năng tri giác hiểu được những biểu hiện bên ngoài cũng như

những diễn biến bên trong của các hiện tượng, trạng thái, phẩm chất tâm lý của đối tượng GT" Như vậy, ta thấy rằng: KNGT của mỗi người bao hàm cả khả

năng vận dụng vốn tri thức, vốn kinh nghiệm của bản thân chủ thể GT, khả năng điều khiển đối tượng GT

Quan niệm KNGT là nhóm những KNGT, Tác giả Nguyễn Bá Minh

[25] coi "KNGT là nhóm KNGT bao gồm các hành động liên quan đến việc

hình thành MQH hợp tác giữa chủ thể và đối tượng GT, giữa đối tượng GT với nhau" Ở đây, KNGT được hiểu là nhóm KN hỗ trợ cho người GT nhằm

thực hiện có hiệu quả HĐGT trong XH

Trong XH và trong HĐGT của con người, KNGT chính là khả năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng biểu cảm của con người, với sự phối hợp hài hòa giữa lời nói và cử chỉ của chủ thể và đối tượng GT

Từ những quan niệm khác nhau về GT, KNGT, chúng tôi hiểu GT là một hiện tượng tâm lý rất phức tạp về nhiều mặt và nhiều cấp độ khác nhau, là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau Để GT có hiệu quả đòi hỏi mỗi người phải có KNGT Đó là toàn bộ thao tác, cử chỉ trong HĐGT

Tác giả chọn khái niệm về KNGT sau làm khái niệm công cụ trong

nghiên cứu: KNGT là NL tiến hành các thao tác, hành động, kể cả NL thể

hiện xúc cảm, TĐ nhằm giúp chủ thể GT trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với đối tượng GT Nói một cách khác, KNGT là toàn bộ những thao tác, cử chỉ, TĐ, ngôn ngữ được phối hợp hài hoà, hợp lý của cá nhân với cá nhân hay cá nhân với một nhóm XH nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng GT để thực hiện mục tiêu của chủ thể GT

1.2.1.2 HS THCS/ HS THCS DTTS

THCS

DT là tên gọi chung những CĐ người cùng chung một ngôn ngữ, lãnh thổ, đời sống kinh tế và văn hóa, hình thành trong lịch sử từ sau bộ lạc Theo cách hiểu của các nhà DT học, DT thực chất phải được hiểu là tộc người (ethnic) Tộc người là hình thái đặc biệt của một tập đoàn XH xuất hiện không phải do ý nguyện của con người mà là trong kết quả của quá trình tự nhiên lịch sử Điểm đặc trưng của các tộc người là có tính bền vững và giống như là những quy tắc, các tộc người tồn tại hàng nghìn năm Mỗi tộc người có sự thống nhất bên trong xác định, cả những nét đặc thù để phân định nó với các tộc người khác

Khái niệm DTTS được dùng để chỉ các nhóm người có những sự khác biệt về một phương diện nào đó với CĐ người chung trong XH Họ có thể khác biệt với nhóm người đa số về phương diện ngôn ngữ và văn hoá Khác biệt về nhận thức và tôn giáo, về hoàn cảnh kinh tế, ĐK sống và thu nhập, và đi kèm theo đó là sự khác biệt về phương thức ứng xử của CĐ đối với chính họ và như vậy HS DTTS là những HS người DT có số dân ít hơn so với DT đa số trên phạm vi lãnh thổ nước Việt Nam

DTTS được định nghĩa tại Khoản 2 Điều 4 Nghị định 05/2011/ NĐ-CP

về công tác DT như sau: “DTTS” là những DT có số dân ít hơn so

với DT đa số trên phạm vi lãnh thổ nước Cộng hòa XH chủ nghĩa Việt Nam

[10]

"DT đa số” là DT có số dân chiếm trên 50% tổng dân số của cả nước, theo điều tra dân số quốc gia, đó là DT Kinh với 85,7% dân số cả nước Các DT khác đều là DTTS

Như vậy, HS DTTS cấp THCS là những người DTTS đang sinh sống và

HT tại các trường THCS 1.2.1.3 KNGT cho HS DTTS cấp THCS

Từ khái niệm về KN, KNGT, HS DTTS cấp THCS thì: KNGT cho HS

DTTS cấp THCS là NL tiến hành các thao tác, hành động, kể cả NL thể hiện xúc cảm, TĐ nhằm giúp HS DTTS cấp THCS GT trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với đối tượng GT

1.2.2 Vai trò của KNGT đối với HS DTTS cấp THCS

* GD KNGT với việc hình thành và PT nhân cách

Trong cuộc sống cá nhân, KNGT có vai trò vô cùng quan trọng Việc vận dụng KNGT vào trong cuộc sống của mỗi con người chính là NL vận dụng có hiệu quả những tri thức về GT, giúp cá nhân tạo dựng được chỗ đứng trong XH Xét trong quan hệ liên nhân cách, nếu KNGT tốt sẽ giúp cá nhân tạo dựng được hình ảnh tốt về bản thân và các MQH hợp tác tốt trong XH Đối với lứa tuổi HS đang trong giai đoạn hình thành và PT nhân cách thì KNGT đóng vai trò quan trọng bởi nhờ có KNGT các em HT hiệu quả, nhờ có KNGT các em tự tin tham gia vào HĐ GD của NT, GĐ và XH, trải nghiệm bản thân Vì vậy, NT cần quan tâm GD KNGT cho HS TH đó là các KN như diễn đạt, nghe, hiểu, tự chủ cảm xúc, tạo lập các MQH, chủ động điều khiển GT hay các KNGT qua sử dụng ngôn ngữ cơ thể như biểu lộ cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, hành động nhờ đó, các em học được cách ĐG hành vi và TĐ, lĩnh hội được các tiêu chuẩn đạo đức từ cuộc sống, KT và vận dụng các tiểu chuẩn đó vào thực tiễn

* GD KNGT tạo nên hệ giá trị sống tích cực của HS

GT và NL GT phản ánh trình độ văn hóa, trình độ GD của con người Chính NL GT, KNGT của HS góp phần tạo nên CL GD-ĐT Hướng tới NL GT và KNGT là hướng tới giá trị văn hóa và giá trị sống tích cực, sống hiệu quả của con người Ngược lại, KNGT thành thạo thường được PT trên những hệ thống giá trị XH, giá trị đạo đức

PT KNGT cho HS DTTS cấp THCS sẽ giúp các em hướng tới giá trị sống tích cực, hành vi văn hóa ứng xử và giá trị sống tích cực; đó là giá trị đạo

tạo GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS giữ vai trò rất to lớn trong việc bắt đầu tạo nên hệ giá trị sống cho các em, giúp các em thể hiện được giá trị của bản thân vào cuộc sống và từ đó, các em trưởng thành với một hệ giá trị tích cực bởi thành quả của quá trình GD Bên cạnh đó, việc GD KNGT còn XD và tạo lên nét văn hóa trong NT Đó là văn hóa ứng xử và văn hóa GT

* GD KNGT cho HS, giúp HS tạo lập các MQH tốt đẹp trong cuộc sống

Thông qua GT, con người PT quan hệ với người khác và PT nhân cách Toàn bộ quá trình PT của con người diễn ra song song với các quan hệ XH ngày càng được mở rộng, trong đó mỗi người chịu sự ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau Khi GT, tương tác với người khác, con người có dịp quan sát, ghi nhận các phản ứng, các TĐ phản hồi của họ mà nhờ đó biết cách tự tìm hiểu, nhìn nhận, ĐG mình một cách chân thực và khách quan, để xử lý và hình thành các MQH phù hợp Qua GT, cá nhân ra nhập các mối qua hệ XH với nhiều cá nhân khác và trong XH, phạm vi GT của cá nhân sẽ được mở rộng Các MQH cá nhân càng phong phú, đa dạng thì bản chất người càng rõ nét Đối tượng và phạm vi GT của cá nhân có liên quan đến xu hướng quan hệ của cá nhân đó trong XH

KNGT ảnh hưởng trực tiếp tới việc thiết lập các MQH, đến công việc ở mọi lứa tuổi KNGT tốt là một thế mạnh đối với bất cứ ai trong công việc nói chung và đối với HS DTTS cấp THCS trong HT, rèn luyện nói riêng Đối với lứa tuổi học trò, GT là phương tiện cho phép HS XD cầu nối với bạn bè, với các nền văn hóa của nhân loại, với thầy cô giáo và với người khác, với chính bản thân mình, thuyết phục người khác chấp nhận ý kiến của các em để giải

quyết các vấn đề HT, rèn luyện và bày tỏ được nhu cầu của bản thân 1.2.3 Đặc điểm tâm lý của HS DTTS cấp THCS

- Đặc điểm về nhận thức của HS DTTS cấp THCS

HS DTTS cấp THCS xuất thân từ các xã có ĐK kinh tế - XH đặc biệt khó khăn của miền núi, chủ yếu là các xã thuộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa Địa hình hiếm trở, phân bố dân cư không đồng đều, giao thông đi lại hết sức

khó khăn, nhiều hộ GĐ cách trung tâm xã hơn 15 km

HS người DTTS cấp THCS có lứa tuổi từ 11-15 tuổi, đây là lứa tuổi rất phức tạp về tâm, sinh lí Bên cạnh đó các em là HS người DTTS, lứa tuổi này đa số là lao động cơ bản của GĐ, điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới công tác dạy và học của NT cũng như HĐ GD giới tính cho các em

Thực tế đã cho thấy, khả năng tư duy trực quan hình ảnh của HS DT tốt hơn khả năng tư duy trừu tượng - logic Vì đối tượng tri giác gần gũi của HS DT chủ yếu là cây cối, thiên nhiên Do đó, việc tổ chức các HT HT đa dạng như: tham quan, ngoại khoá, tăng cường cách DH trực quan sẽ giúp HS dễ hiểu, tạo tiền đề cho nhận thức ở mức độ cao hơn đó là nhận thức duy trừu tượng - logic

- Đặc điểm về tình cảm, tính cách của HS DTTS cấp THCS

HS DTTS chịu ảnh hưởng mạnh của CĐ nơi các em cư trú, thông qua các HĐGT Cách nói, cách nghĩ và hành vi của HS DT có những nét riêng Trong quan hệ CĐ, quan hệ XH, các em coi trọng tín nghĩa, trung thực, thẳng thắn Tình cảm, tính cách của HS DTTS bộc lộ một cách khá sâu sắc Tuy nhiên, tình cảm đó thường thầm kín, ít biểu hiện ra ngoài một cách mạnh mẽ Khi GT với người thân, với bạn là thẳng thắn, bình đẳng GT với người lạ các em thiếu tự tin, KN diễn đạt chưa thực sự lưu loát, ngại trao đổi Do KN định hướng trong GT chưa được hình thành chắc chắn vì chịu ảnh hưởng từ nhỏ của CĐ

Trong quá trình HT tại trường, là MT GT sư phạm mới, có ý nghĩa lớn đối với các em Khi được GT trong MT mới đa dạng, phong phú về các HT tổ chức HT, thời gian tiếp xúc của HS với các LL GD trong NT nhiều hơn so với các MT khác Tuy nhiên, tính tích cực trong GT của HS chưa cao, KN sống,

khả năng GT, còn nhiều hạn chế

Từ những đặc trưng cơ bản về HĐ DH và đặc điểm HS THCS nói trên,

người DTTS cần được đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao CL dạy-học, CL cuộc

sống của HS DT, phù hợp với yêu cầu PT của XH

Ngày nay cùng với sự PT của khoa học kỹ thuật, đòi hỏi người học không chỉ có kiến thức mà còn cần PT KN sống, KN HT và làm việc Đây là một trong những khó khăn lớn đối với công tác QL HĐ GD giới tính HS người DTTS vùng sâu vùng xa

Tính tích cực tự giác trong HT, lĩnh hội tri thức hình thành các KN sống của HS người DTTS phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó một trong những nguyên nhân quan trọng đó là sự quan tâm của GĐ Đa số GĐ các em là hộ nghèo, hoặc cận nghèo, cha mẹ các em hàng ngày lên nương rãy, ít có thời gian quan tâm tới việc học cũng như MQH trong cuộc sống hàng ngày của các em Ngoài ra tính tự ái của HS người DTTS rất cao, nên các BP GD của thầy cô nếu không được vận dụng một cách khéo léo thì khó đem lại hiệu quả

- Đặc điểm tâm sinh lý HS DTTS cấp THCS

Lứa tuổi HS DTTS cấpTHCS ở miền núi ngoài những đặc điểm chung ở trên các em còn có thêm các đặc điểm như nhút nhát, rụt rè, ngại GT, khả năng trình bày, diễn đạt hạn chế, thường gặp vấn đề khó thiết lập MQH với bạn mới, với thầy cô và người chưa quen Các em khó thích ứng với MT mới, ít nói, khó hòa đồng với bạn, hay mặc cảm, tự ti, cảm thấy mình thua kém các bạn, đặc biệt với các bạn vùng thấp hơn, nên hay giữ khoảng cách và chỉ chơi với các bạn cùng DT với mình Các em thường không khéo léo trong GT vì vậy nếu có mắc TĐ sai thường không hay biết xin lỗi và không biết xin người khác bỏ qua.Vì vậy nếu chẳng may mắc lỗi mà các thầy cô giáo có phạt thì các em sẽ chịu đứng phạt chứ không bao giờ xin để giảm hoặc miễn các hình phạt

1.2.4 Các KN thành phần của KNGT đối với HS DTTS cấp THCS

* Nhóm các KN tiếp nhận, gồm các KN:

- KN lắng nghe: Lắng nghe là để tiếp nhận thông tin, để hiểu biết về

người đang GT với mình Từ đó, ta chủ động, tích cực tiếp nhận và xử lí thông tin, đồng thời có những hành vi ứng xử phù hợp với người đang GT với mình Do đó, lồng ghép vào HĐ trên lớp, các HĐ ngoại khóa, sinh hoạt trong GĐ,… LLGD cần GD cho HS KN lắng nghe, nhằm giúp các em chủ động tiếp nhận và xử lí thông tin từ thầy cô, bạn bè, cha me ̣ và những người xung quanh để các em chia sẻ, cảm thông, đồng thời có những hành vi ứng xử phù hợp Qua đó, giúp các em HS duy trì và mở rộng được MQH GT với nhiều người

- KN quan sát: Quan sát là nhìn Trong GT, quan sát về người đang GT

với mình qua lời nói, những hành vi phi ngôn ngữ của cơ thể (ánh mắt, nụ cười, vẻ mặt, HĐ tay chân, ) là thể hiện sự tôn trọng đối với họ Đồng thời qua đó, giúp mình hiểu biết về TĐ, tình cảm của người đang GT với mình; bản thân sẽ tiếp nhận, xử lí thông tin và chuyển giao thông tin bằng những hành vi GT tích cực, phù hợp nhằm để duy trì và mở rộng MQH GT Vì thế, các LLGD cần GD, rèn luyện cho các em HS KN quan sát Lồng ghép vào KN này, giúp các em biết tôn trọng thầy cô, cha me ̣, bạn bè và người xung quanh khi GT với mình; đồng thời cũng giúp các em hiểu được TĐ, tình cảm của họ, từ đó các em sẽ có những hành vi ứng xử trong GT phù hợp như: đồng tình, chia sẻ, cảm thông, hợp tác

* Nhóm các KN xử lí, gồm các KN - KN xử lí TH: TH luôn xảy ra hàng ngày trong cuộc sống đối với mỗi

con người Đối với HS THCS, hàng ngày các em luôn phải đối diện với các TH xảy ra trong HT, trong cuộc sống Ví dụ, thầy cô giảng bài khó hiểu; trong lớp, bạn bè không hợp tác với mình, Trước các TH đó, đòi hỏi các em phải biết xử lí một cách khéo léo và hiệu quả thì mới giải quyết được TH, đồng thời duy trì được MQH GT Việc làm đó, chính là KN xử lí TH Do đó, các LLGD cần GD, rèn luyện các em HS KN xử lí các TH Nghĩa là, trước các TH cụ thể,

hướng dẫn các em biết phân tích cái lợi, cái hại của TH, chỉ cho các em có những hành vi ứng xử phù hợp, từ đó giúp các em không những giải quyết được TH mà còn duy trì và mở rộng các MQH GT

- KN giải quyết vấn đề: Hàng ngày, trong cuộc sống và HT, ở các em

HS nói chung, HS THPT nói riêng luôn nảy sinh các vấn đề cần phải giải quyết Để giải quyết được vấn đề, đòi hỏi các em phải biết phát hiện vấn đề, rồi thu thập thông tin, xử lí thông tin và đưa ra các cách thức giải quyết vấn đề nảy sinh Đó chính là KN giải quyết vấn đề Để giúp các em HS KN giải quyết các vấn đề, các LLGD cần hướng HS vào các TH có vấn đề để rèn luyện cho các em KN phát hiện vấn đề, hướng dẫn các em tìm giải quyết vấn đề: giải quyết vấn đề trong HT, giải quyết vấn đề trong các MQH, giải quyết vấn đề về xúc cảm cá nhân

* Nhóm các KN chuyển giao, gồm các KN - KN biểu lộ TĐ, tình cảm: Trong GT, con người luôn bộc lộ cảm xúc

cá nhân của mình Ví dụ, buồn, vui, cáu gắt, nhiệt tình, đau xót, Ở HS THPT, hàng ngày trong GĐ, ở trường và tham gia các HĐ ngoài XH, các em cũng luôn có những biểu hiện này Do đó, các LLGD cần GD, rèn luyện cho HS có KN biểu lộ xúc cảm và TĐ phù hợp trong quá trình GT, đồng thời giúp các em biết kiềm chế cảm xúc của mình trong GT, để không làm ảnh hưởng tới quá trình GT với những người xung quanh KN biểu lộ TĐ, tình cảm có ảnh hưởng rất lớn đến việc duy trì và mở rộng các MQH GT

- KN chia sẻ: Chia sẻ là “cho và nhận” Trong cuộc sống của mỗi con

người, không ai có thể tự đáp ứng cho bản thân mình đầy đủ từ vật chất cho đến tinh thần HS THPT cũng vậy, các em có nhiều nhu cầu khác nhau trong HT, lao động và trong HĐ XH, các em cũng không thể tự đáp ứng đầy đủ các nhu cầu đó Vì thế, để đáp ứng các nhu cầu của bản thân, HS cần phải biết chia sẻ với những người xung quanh Để được người khác chia sẻ với mình, các em HS cần phải biết bày tỏ những nhu cầu của bản thân để người khác

biết mà chia sẻ Ví dụ, khi cần mượn bạn bè hoặc thầy cô quyển sách để nghiên cứu, các em phải biết bày tỏ nhu cầu cần thiết về quyển sách đó để các em được hỗ trợ Mặt khác, các em cũng phải chủ động chia sẻ với những người xung quanh khi họ cần đến mình Việc chia sẻ này, đòi hỏi các em phải khéo léo, chân tình và hiểu biết, đó chính là KN chia sẻ Như vậy, KN chia sẻ là cần thiết đối với HS THCS trong GT Các LLGD cần GD, rèn luyện và hình thành ở HS THCS KN này Lồng ghép vào KN chia sẻ, giúp bản thân các em hoàn thiện hơn, đồng thời góp phần hình thành những phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu của XH

- KN làm việc hợp tác: Hợp tác là “cùng nhau làm” Thực tế, HS THPT

ở trường cũng như ở nhà, có nhiều việc các em không thể tự hoàn thành mà cần phải có sự hợp tác với người xung quanh Ví dụ, để giải quyết bài tập khó, các em cần phải hợp tác với bạn bè hoặc nhờ cha me ̣, anh chị chỉ dẫn Hợp tác với người khác nhằm giúp bản thân mình hoàn thành công việc mà khả năng mình không thể thực hiện được Để hợp tác có hiệu quả, đòi hỏi mỗi bên phải nhiệt tình, trách nhiệm khi tham gia Hiện nay, các trường THPT đang áp dụng PP DH “lấy HS làm trung tâm”, PP này đòi hỏi HS phải biết làm việc nhóm Nghĩa là, HS phải biết hợp tác với bạn bè trong tổ, nhóm để cùng giải quyết vấn đề do GV đặt ra GD, rèn luyện và hình thành KN làm việc hợp tác là rất cần thiết đối với HS THPT Qua GDKN làm việc hợp tác, không những giúp cho các em lĩnh hội được các tri thức khoa học và kinh nghiệm sống mà còn rèn luyện cho các em nhiều KNGT như: chia sẻ, lắng nghe, quan sát, biểu lộ tình cảm trong GT; đồng thời mở rộng quan hệ GT với

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, GD được hiểu theo hai góc độ [26]:

Theo nghĩa rộng, GD là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức một cách có mục đích và có KH, thông qua các HĐ và các quan hệ giữa người GD và người được GD, nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm XH của loài người

Theo nghĩa hẹp, GD là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm TĐ, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi thói quen ứng xử đúng đắn trong XH

Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm GD theo nghĩa hẹp

Theo đó, có thể hiểu: GD là quá trình sư phạm, là những tác động có mục đích,

có KH, có ND và bằng PP khoa học của nhà GD trong NT tới trẻ, giúp trẻ hình

thành và PT nhân cách

* GD KNGT cho HS DTTS ở trường THCS

Khái niệm GD được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ XH và cấp độ NT Ở cấp độ NT, khái niệm GD hiểu là quá trình GD tổng thể (DH và GD theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các HĐ GD Đó là những HĐ GD mang tính mục đích, tính KH, có ND và CT, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của người GV, HS tự giác, tích cực HT, rèn luyện đạo đức, KN, hành vi thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ GD đặt ra

ND GD trong NT đa dạng và phong phú bao gồm DH các môn văn hóa, tổ chức HĐ GD NGLL, tổ chức các HĐ XH, sinh hoạt tập thể vv Một trong những phương tiện quan trọng để các HĐ GD đạt hiệu quả cao đó là GT và KNGT, do đó muốn nâng cao hiệu quả của HĐ GD thì cần phải GD KNGT cho HS DTTS ở trường THCS

Như vậy có thể hiểu: GD KNGT cho HS DTTS ở trường THCS là quá

trình tổ chức các HĐ GD nhằm giúp người học hình thành và rèn luyện các thao tác, hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng ngôn ngữ và

phi ngôn ngữ trong các MQH của HS ở GĐ, NT, XH 1.3.1.2 Khái niệm TCTG

Theo từ điển Wikipedia:“Cùng tham gia là khái niệm dùng để chỉ

những HĐ cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức nhằm hỗ trợ cho nhau thực hiện công việc chung nhất định” [45]

Như vậy có thể hiểu: Tiếp cận cùng tham gia có nghĩa là các đối tượng

GD cùng thực hiện cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức nhằm hỗ trợ cho nhau thực hiện công việc chung nhất định

1.3.2 Vai trò của TCTG đối với KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS

Quan điểm tham gia cho rằng mọi người học hoàn toàn khác nhau ngay từ điểm xuất phát Trong khi học, người học sẽ thay đổi thông qua tương tác với các nhóm liên quan khác nhau Việc tổ chức bộ máy, phân công nhiệm vụ thực hiện các HĐ như PT CT, triển khai thực hiện CT sẽ vì vậy sẽ cần được tiến hành với sự tham gia của tất cả các nhóm liên quan Tuỳ theo NL và mối quan tâm của mỗi nhóm mà vai trò và mức độ tham gia của mỗi nhóm là khác nhau

Các bên liên quan trong GD KNGT cho HS người DTTS ở trường THCS miền núi là những nhóm người hay cá nhân có trách nhiệm pháp lý, có mối quan tâm đến GD KNGT hoặc là những người hưởng lợi từ quá trình GD KNGT cho HS trong NT Xét cụ thể, các bên liên quan trong GD KNGT cho HS THCS ở trường sẽ gồm tất cả những cá nhân, tổ chức có liên quan (LL trong trường và ngoài trường) Chủ thể gắn kết các LL GD bên trong, bên ngoài NT trong tổ chức GD KNGT cho HS THCS chính là BGH NT và các cán bộ QL cấp bộ môn được BGH phân quyền, uỷ quyền thực hiện NT được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp các LL GD NT là MT GD toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng GD chuyên nghiệp nhất nên NT là LL GD có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cấp thiết để có thể huy động sức mạnh GD từ phía GĐ và XH…

1.3.3 Các thành tố của HĐ GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS theo TCTG

1.3.3.1 Mục tiêu GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS theo TCTG

Mục đích của GD KNGT cho HS DTTS ở trường THCS là nhằm PT toàn diện nhân cách HS cấp THCS nói chung và PT NL hành động của HS DTTS cấp THCS nói riêng trong các MQH của trẻ ở GĐ, NT và XH Mục đích của quá trình GD đó phải hướng tới là hình thành ở HS THCS các KN hành vi, biết biểu lộ TĐ, quan điểm của mình trong GT với người khác Đó là HS có KN lắng nghe; KN quan sát; KN xử lí TH; KN giải quyết vấn đề; KN

biểu lộ TĐ, tình cảm; KN chia sẻ; KN làm việc hợp tác

1.3.3.2 ND GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS theo TCTG

i GD văn hóa GT cho HS

GT của HS DTTS cấp THCS có liên quan đến phạm vi HĐ của các em Nếu số lượng đối tượng GT của trẻ tăng lên thì phạm vi GT của trẻ cũng sẽ mở rộng Ở bậc THCS, GT của các em đã được mở rộng, lúc này GT không chỉ bó hẹp trong GĐ, chòm xóm nơi cư trú, các em bắt đầu có những quan hệ rộng hơn khi đến trường Lúc này, các em có sự thay đổi căn bản của HĐ chủ đạo, có sự chuyển biến tích cực trong các quan hệ do đối tượng GT của trẻ được mở rộng hơn Việc GD GT có văn hóa cho HS lúc này là việc làm cần thiết nhằm trang bị cho các em những KN giúp các em trao đổi tri thức thông tin trong HT, rèn luyện, chia sẻ các vấn đề trong cuộc sống, HĐ và vui chơi Thông qua GT, HS biết cách bày tỏ TĐ và quan điểm của mình trong quan hệ GĐ, NT và XH

Thông qua ND DH, ND GD và các HĐ NGLL, NT, GV GD cho HS DTTS cấp THCS nhận thức đúng về tầm quan trọng, cách thức thực hiện và vai trò của quá trình tập luyện, rèn luyện những hành vi GT Cũng thông qua ND GD, DH và sinh hoạt tập thể, sẽ hình thành cho HS những ND tri thức của hành vi GT, các chuẩn mực quy định đối với hành vi GT, cách thức thực

hiện những hành vi đó làm cơ sở nền tảng cho việc hình thành KNGT

ii GD KN hành vi GT

Ngôn ngữ là một trong những yếu tố quyết định đến quá trình PT của lịch sử loài người và sự PT của mỗi cá nhân Nhờ có ngôn ngữ mà con người thiết lập được GT, trao đổi thông tin, tư tưởng tình cảm, tạo lập các MQH qua phương tiện GT ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, từ đó con người PT, thúc đẩy XH PT Phương tiện GT này chỉ có riêng ở con người, là công cụ cơ bản của GT XH Việc sử dụng các phương tiện GT trong cuộc sống như thế nào để có hiệu quả còn phụ thuộc vào vốn sống kinh nghiệm, tri thức hiểu biết của mỗi con người Ở mỗi cá nhân, trình độ nhận thức về văn hóa XH, khả năng trí tuệ được thể hiện rõ trong cách sử dụng phương tiện GT, trong ứng xử XH hàng ngày Tính chất vùng miền cũng thể hiện rõ nét trong cách sử dụng phương tiện GT, đặc biệt là ngôn ngữ nói Ở khu vực miền núi, vùng cao chủ yếu là DTTS, do ĐK địa lý rộng lớn, mật độ dân số trải rộng, trong MT sống ít có sự va chạm, tiếng ĐP, tiếng DT được dùng nhiều, số lượng ngôn từ của tiếng việt còn hạn hẹp nên việc diễn đạt, trình bày không rõ nghĩa, phát âm sai lệch trong GT là khá phổ biến Từ thực tế trên, các nhà GD khi thực hiện ND GD KNGT, phải chú ý ND sao cho phù hợp với từng lứa tuổi, vùng miền, HS DTTS GV cần giúp HS có TĐ tích cực trong quá trình tập luyện, thể hiện hành vi KNGT trong các MQH ở GĐ, NT và XH; đồng thời có TĐ đấu tranh kiên định với những hành vi GT lệch chuẩn của HS

iii Lựa chọn các KNGT cần GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS

Do đặc thù vùng miền, HS DTTS cấp THCS có MT GT hạn chế hơn HS thành phố và đồng bằng, do chi phối bởi đặc trưng người DT nên phần lớn HS thiếu tự tin, nhút nhát Nhưng quá trình GT lại mang nặng tính xúc cảm, vì vậy cần thể hiện sự gần gũi, thân thiện trong quá trình GD KNGT cho HS

Do hạn chế về trình độ dân trí của vùng miền, do ảnh hưởng của phong

tục tập quán ĐP nên ND GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS cần tập trung giải quyết các MQH giữa HS với NT, CĐ và GĐ

1.3.3.3 ND GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS theo TCTG

Để rèn luyện các KNGT, trước hết các nhà GD cần phải xác định những KN cần GD cho HS và GD các KN đó như thế nào trong từng hoàn cảnh cụ thể Hệ thống KNGT cần GD cho HS TH bao gồm:

* Nhóm các KN tiếp nhận, gồm các KN: - KN lắng nghe

- KN quan sát * Nhóm các KN xử lí, gồm các KN: - KN xử lí TH

- KN giải quyết vấ n đề * Nhóm các KN chuyển giao, gồm các KN: - KN biểu lộ TĐ, tình cảm

- KN chia sẻ

- KN làm việc hợp tác

1.3.3.4 PP, HT GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS theo TCTG

a PP

- PP động não (công não)

PP động não là GV đưa ra một vấn đề, một yêu cầu và trong một thời gian ngắn, đòi hỏi HS phải suy nghĩ, có cách giải quyết hay xử lý Ưu điểm của PP này là trong một thời gian ngắn, HS nẩy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây là một PP có khả năng “lôi ra” một danh sách thông tin và ý tưởng Thông qua PP động não, GV rèn cho HS KN giải quyết vấn đề, KN xử lý TH, KN chia sẻ, KN lắng nghe, vv Trước các vấn đề đặt ra, GV phát huy được ở HS tính sáng tạo, năng động, chủ động trong việc tiếp thu kiến thức một KN cần thiết được hình thành và củng cố trong suốt cuộc đời của các em

- PP thảo luận nhóm

Thực chất của PP thảo luận nhóm là GV tổ chức cho HS tham gia trao đổi về một vấn đề HT, văn hóa, đạo đức hay một ND GD KNGT nào đó theo nhóm Trong đó, GV kích thích HS tích cực hợp tác, tìm tòi, thảo luận để giải quyết nhiệm vụ DH và GD đặt ra trong MT nhóm, lớp Thảo luận nhóm nhỏ được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho nhiều người học được tham gia và tham gia một cách chủ động vào quá trình HT, tạo cơ hội cho nhiều người học cùng tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, rèn luyện KN hợp tác, KN giải quyết vấn đề, KN xử lý TH, KN biểu lộ TĐ, tình cảm

- PP đóng vai

PP đóng vai là GV phối hợp với HS trong tổ chức thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một TH giả định Thông qua HĐ đóng vai, GV giúp HS bày tỏ TĐ, quan điểm của mình và rèn KNGT như: KN biểu lộ TĐ, tình cảm; KN xử lí TH; KN giải quyết vấn đề,

- PP tổ chức trò chơi

PP tổ chức trò chơi là tổ chức cho HS thực hiện những hành động, những TĐ, những việc làm và thực hành KNGT phù hợp với chuẩn mực hành vi GT đã học thông qua một trò chơi nào đó Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của HS DTTS cấp THCS Dù không còn là HĐ chủ đạo trong HĐ của trẻ, song vui chơi vẫn giữ một vai trò không thể thiếu và có một ý nghĩa quan trọng đối với các em Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho HS vui chơi một cách hợp lý, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả GD cao Qua trò chơi, HS không những PT về trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức cũng như KNGT Chính vì vậy, trò chơi được sử dụng trong tiết học, trong HĐ GD NGLL, được coi là một PP DH quan trọng trong GD hành vi KNGT đặc biệt là HS DTTS cấp THCS

PP nêu gương là GV dùng những tấm gương sáng của cá nhân hoặc tập thể về thực hành KNGT để kích thích HS HT và làm theo Bên cạnh đó, GV cũng có thể sử dụng những hành vi không tốt, phản diện để giúp đỡ HS phân tích, ĐG và tránh những hành vi tương tự PP nêu gương có vai trò rất quan trọng trong công tác GD KNGT, giúp HS PT được NL phê phán và NL ĐG hành vi của mình, hành vi của người khác, từ đó rút ra những kết luận thiết thực đối với bản thân trong quá trình HT, cũng như rèn luyện KNGT Như vậy, thông qua PP nêu gương, GV giúp HS học và làm theo những gương tốt, tránh những gương xấu Đồng thời giúp HS hình thành được niềm tin về các chuẩn mực XH nói chung, chuẩn mực đạo đức nói riêng và những KNGT phù hợp

- PP nêu vấn đề

PP nêu vấn đề là GV tổ chức quá trình DH, GD bao gồm việc tạo ra TH có vấn đề (TH tìm tòi, khám phá) trong giờ học, kích thích HS có nhu cầu giải quyết những vấn đề nảy sinh, lôi cuốn họ vào HĐ nhận thức, HĐ trí lực để nắm kiến thức, KN, kỹ xảo mới PP này phát huy được tính tích cực HĐ trí tuệ, khả năng sáng tạo và hình thành cho HS nghị lực tự mình nhận thức và lĩnh hội tri thức mới, phù hợp với chuẩn mực đạo đức và KNGT cần có ở người học Thông qua PP DH này, chúng ta rèn luyện HS KNGT như: tự nhận thức, KN giải quyết vấn đề, KN bày tỏ TĐ quan điểm, KN chia sẻ vv Đây là những ND cần thiết và quan trọng trong sự PT, tự khẳng định của HS, nhất là HS DTTS cấp THCS

- PP nghiên cứu TH

Nghiên cứu TH thường xuất phát từ một câu chuyện được viết ra nhằm tạo ra TH “thật” để minh chứng cho một hoặc một loạt vấn đề Đôi khi có thể nghiên cứu TH trên một đoạn video, một băng cát xét hoặc dưới dạng hình vẽ TH GD KNGT là một sự kết hợp các yếu tố vật chất (tài liệu, phương tiện trực quan, các MQH, không gian và thời gian, cảnh quan vĩ mô, ngôn ngữ,

hành vi, phi ngôn ngữ, các sự kiện khác, các mối liên hệ, vv ) các yếu tố tinh thần (tâm lý nhóm, tri giác, chú ý, ký ức, TĐ, kinh nghiệm làm việc, tình cảm, phong cách, vv và các HĐ tâm lý cá nhân) với HT và cấu trúc được tổ chức sư phạm, có ND chứa đựng những mối liên hệ nhất định đối với quá khứ và kinh nghiệm đang được huy động lúc đó của người học

- Tổ chức HĐ GD NGLL tích hợp ND GD KNGT

Ngoài việc tích hợp GD KNGT thông qua việc GD các môn học có ưu thế, còn có các HT tổ chức HĐ GD NGLL HĐ này gắn bó chặt chẽ với các HT GD qua DH giúp HS không những củng cố, mở rộng những tri thức mà còn hình thành được TĐ tình cảm, rèn luyện được hành vi, KN thông qua các HĐ GD NGLL như thi tìm hiểu, thuyết trình theo chủ đề, xử lý TH, các HĐ

tham quan dã ngoại, xâm nhập thực tế sẽ giúp cho HS tiếp cận với thực tế, đi sâu vào một chủ đề và làm quen với các TH thực tiễn trong đời sống Những HĐ này thường thu hút và gây hưng phấn trong HS, tạo ĐK để HS thực hành và tăng cường những KNGT theo những cách thức phù hợp với từng nhóm đối tượng và từng vùng Trên cơ sở đó, HS sẽ tiếp thu nhanh, vững chắc, ấn tượng với kiến thức được GD Vì vậy, GV cần kết hợp lồng ghép việc GD KNGT với các HĐ NGLL một cách thích hợp và hiệu quả Trong các HĐ trên, dùng PP đóng vai hay tổ chức trò chơi sẽ thu được kết quả cao trong rèn luyện KNGT cho HS

- Tổ chức các HĐ sinh hoạt tập thể thông qua đó GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS

HĐ tổ chức các HĐ sinh hoạt tập thể cũng là một trong những con đường GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS Đặc trưng của tổ chức các HĐ sinh hoạt tập thể cho HS TH là lấy tập thể làm MT GD, lôi cuốn các em vào phong trào HĐ chung của tập thể Với các HT như lao động, vui chơi, HĐ XH tập thể và các MQH GT ngoài XH tạo cơ hội và ĐK cho HS tự rèn luyện, biến những yêu cầu GD thành hành vi, KN tương ứng Trong sinh hoạt tập thể, HS được rèn luyện, biết đoàn kết thương yêu, giúp đỡ và chia sẻ, hợp tác với nhau giúp HS được tự tin, mạnh dạn hòa đồng với tập thể

ND tổ chức các HĐ sinh hoạt tập thể rất phong phú và đa dạng, giúp các HS PT KNGT thông qua việc tổ chức sinh hoạt tập thể như: HĐ theo chủ điểm gắn kết với HS như ngày truyền thống NT, giữ gìn truyền thống văn hóa DT, kính yêu Bác Hồ ; Các trò chơi tìm hiểu về XH, về tự nhiên, về khoa học; Qua các HĐ văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao như: Sinh hoạt văn nghệ hát, múa, kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch, xem phim ; HĐ lao động công ích: HĐ đền ơn đáp nghĩa, giúp đỡ các GĐ thương binh, liệt sĩ, những người có công với cách mạng; Các HĐ vì MT xanh, sạch, đẹp… có như vậy với gắn kết các em lại thành một tập thể mạnh, một người vì mọi người Quan trọng hơn cả là rèn luyện tinh thần tập thể, đồng đội, giúp các em đoàn kết, thương

yêu, chia sẻ, cảm thông, hòa đồng mạnh dạn, tự tin trong cuộc sống

- Tổ chức các HĐ XH, huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu GD KNGT

Nguồn lực phục vụ cho mục tiêu GD KNGT chính là con người trong MT GD, sức mạnh của tổ chức, tiềm lực tài chính và CSVC phục vụ cho quá trình GD Huy động được nhiều nguồn lực, tổng hợp được nhiều sức mạnh cùng những yếu tố khác trong HĐ GD của NT thì mục tiêu GD KNGT sẽ được thực hiện thành công

Tài chính và CSVC là nguồn lực rất quan trọng, có ảnh hưởng rất lớn trong các HĐ GD, trong đó có GD KNGT Nếu không có đủ nguồn lực này sẽ thực sự khó khăn trong tổ chức các HĐ GD Vì vậy, chính quyền, các tổ chức, NT cần tăng cường hỗ trợ nguồn tài chính, đầu tư CSVC đối với HĐ DH và HĐ GD KNGT cho HS Trên cơ sở nguồn lực tài chính, ĐK vật chất, NT và GV sẽ triển khai, tổ chức các HĐ phù hợp, CT và HĐ GD sẽ không bị cắt xén, các ND trong các HĐ GD được thực hiện đầy đủ, qua đó CL, hiệu quả của GD KNGT sẽ được được đảm bảo CL và nâng cao

HĐ XH giữ vai trò không thể thiếu trong HĐ GD KNGT Tác động của XH từ nhiều phía, từ các tổ chức chính trị - XH, tổ chức XH, NN, từ các cấp, các ngành và các yếu tố khác trong XH tham gia vào MT GD Đoàn thanh niên là tổ chức của lứa tuổi THCS có vai trò rất lớn trong việc tập hợp, tổ chức sinh hoạt, GD thiếu niên theo những CT, ND bổ ích, góp phần hình thành và PT phẩm chất, lý tưởng cho HS Trong HĐ GD KNGT, NT và GV cần phát huy vai trò tổ chức Đoàn của NT trong rèn luyện KNGT cho HS DTTS cấp THCS thông qua các phong trào, các HĐ theo chủ đề, chủ điểm của đội HĐ của đội rất phù hợp với lứa tuổi nên có sức cuốn hút HS tham gia

tích cực và hiệu quả GD sẽ được nâng lên

1.3.3.5 KT, ĐG kết quả GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS theo

ĐG kết quả tổ chức HĐ GD KNGT cho HS DTTS ở các trường THCS

theo TCTG cần được ĐG dựa trên những vấn đề sau:

- ĐG nhận thức của HS về KNGT: HS DTTS tại trường THCS được ĐG nhận thức về ND về KNGT, PP ĐG qua phiếu hỏi để thực hiện ĐG nhận thức của HS tiến hành XD các phiếu điều tra bằ ng các loại câu hỏi đóng, mở ND ĐG bao gồm nhận thức về các loại KNGT

- ĐG kiến thức về KNGT: HS DTTS nắm được kiến thức GT gồm KN

tiếp nhận (KN lắng nghe; KN quan sát); KN xử lí (KN xử lí TH; KN giải

quyết vấn đề); KN chuyển giao (KN biểu lộ TĐ, tình cảm; KN chia sẻ; KN làm việc hợp tác)

- ĐG TĐ của HS trước các vấn đề KNGT: HS DTTS tại trường THCS được ĐG vấn đề và ND KN giai tiếp; PP ĐG qua phiếu hỏi để thực hiện ĐG nhận thức của HS tiến hành XD các phiếu điều tra bằ ng các loại câu hỏi đóng, mở ND ĐG bao gồm biểu hiện về TĐ về các loại KNGT

1.4 QL GD KNGT cho HS DTTS theo TCTG

1.4.1 Khái niệm QL, QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG

* QL

Theo Harold Koontz: “QL là một HĐ thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp

những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một MT mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [16]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QL là những tác động của chủ thể QL

trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền và cộng sự (2011): “QL là một quá trình

tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu đề ra” Trong đó được hiểu:

- QL là HĐ có hướng đích, có mục tiêu được xác định để qua đó tổ chức, chỉ đạo thực hiện có hiệu quả

- QL tạo ra MT thuận lợi để mọi cá nhân và tập thể hợp tác nhau hoàn thành mục tiêu Đó là MQH giữa người và người, giữa chủ thể với đối tượng QL, giữa hệ thống và khách thể QL

- QL là tận dụng mọi nguồn lực bên trong và bên ngoài, mọi cơ hội để đạt được mục tiêu CL [18]

Trong luận văn này khái niệm QL có thể được hiểu: QL là một quá

trình tác động có tính chất, có mục đích của chủ thể QL đến khách thể QL

nhằm đạt dược mục tiêu QL đề ra

* QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường TH&THCS theo TCTG

Từ các khái niệm về: GT, KNGT, HĐ GD, HĐ GDKNGT QL, QL HĐ GD, tác giả luận văn chọn khái niệm về QL HĐ GDKNGT cho HS THPT làm

khái niệm công cụ trong nghiên cứu: QL GD KNGT cho HS DTTS ở các

trường TH&THCS theo TCTG là hệ thống những tác động có KH, có mục đích của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm thực hiện mục tiêu HĐ GDKNGT cho HS ở cấp học này với các LL GD với nhau

Trong khái niệm này, chủ thể tham gia QL HĐ GD KNGT cho HS DTTS cấp THCS ở cấp trường bao gồm: BGH , Tổ trưởng TCM, Đoàn Thanh niên, GV Các đối tượng QL chính là HĐ GDKNGT, bao gồm các khía cạnh của HĐ GDKNGT cho HS như: mục đích, ND, HT, PP, phương tiện và ĐK HĐ GDKNGT Còn mục tiêu của HĐ GDKNGT cho HS DTTS cấp THCS chính là hình thành hệ thống KNGT cho HS cấp học này Và hệ thống KNGT

là những KNGT phù hợp với lứa tuổi HS THCS và đáp ứng yêu cầu của XH

1.4.2 Phân cấp QL trong QL GD KNGT cho HS DTTS ở các trường