Quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường thcs huyện ba vì thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU ĐỨC KIÊN CHU QUANG ƯNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ , THÀNH PHỐ HÀ NỘI TÁC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 814.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng HÀ NỘI, 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài cơng trình nghiên cứu tôi, không trùng lặp với đề tài cơng bố trước Nếu sai, tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Học viên Chu Quang Ưng LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, Khoa Quản lý - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc, kính trọng đặc biệt đến PGS.TS Trần Thị Minh Hằng - Học viện quản lý giáo dục, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo, chuyên viên phịng Giáo dục Đào tạo Ba Vì, Ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh học sinh trường Trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội tận tình giúp đỡ tơi trình thu thập liệu phục vụ cho nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln cổ vũ, động viên, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Kính mong thầy cô giáo, nhà khoa học, người quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng góp để tơi thực tốt nhũng nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Chu Quang Ưng BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CB CSVC GD GD&ĐT GT GDKNS GV Cán Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo dục đào tạo Giao tiếp Giáo dục kỹ sống Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐND Hội đồng nhân dân HĐTN Hoạt động trải nghiệm KNS Kỹ sống KNGT Kỹ giao tiếp KT-XH Kinh tế xã hội THCS Trung học sở TPT Tổng phụ trách TNTP Thiếu niên tiền phong THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân UNESCO Quản lý văn hóa khoa học giáo dục Liên hiệp quốc MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đạt mục tiêu giúp học sinh phát triển tồn diện, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, việc đẩy mạnh hoạt động dạy học nhằm truyền thụ kiến thức khoa học có hệ thống cịn phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn mối quan hệ xã hội, hành vi kỹ sống, tạo sở để học sinh bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Như vậy, hoạt động giáo dục kỹ sống thực địi hỏi tất yếu q trình giáo dục Hoạt động giáo dục kỹ sống, đặc biệt kỹ giao tiếp phận quan trọng trình giáo dục nhà trường, thực có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, tiến hành xen kẽ với chương trình dạy học diễn suốt năm học Hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, góp phần hồn thiện nội dung giáo dục nhà trường phổ thơng, đặc biệt trường THCS Có thể khẳng định, người muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại địi hỏi phải có KNS, kỹ quan trọng kỹ giao tiếp; Hiện nay, giao tiếp hay cụ thể kỹ giao tiếp ngày trở nên quan trọng hết thời đại xã hội ngày văn minh Kỹ giao tiếp kỹ mềm quan trọng kỷ 21 Đó tập hợp qui tắc, nghệ thuật, cách ứng xử, đối đáp đúc rút qua kinh nghiệm thực tế ngày giúp người giao tiếp hiệu thuyết phục áp dụng thục kỹ giao tiếp Có thể nói kỹ giao tiếp nâng lên thành nghệ thuật giao tiếp kỹ có nhiều kỹ nhỏ khác kỹ lắng nghe, kỹ thấu hiểu, kỹ sử dụng ngôn ngữ thể, kỹ sử dụng ngơn từ, âm điệu… Để có kỹ giao tiếp tốt đòi hỏi người sử dụng phải thực hành thường xun, áp dụng vào hồn cảnh cải thiện tốt kỹ giao tiếp mình.Tuy nhiên, việc quản lý giáo dục KNS nói chung hay giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh lứa tuối thiếu niên phương pháp nào, thời lượng, cách quản lý thực để đạt hiệu cao điều mà nhiều nhà quản lý, nhà giáo tâm huyết quan tâm nghiên cứu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động quan trong, với mục tiêu thông qua hoạt động học sinh tiếp cận với thực tiễnva ftrải nghiệm nhnưgx kiến thức, vốn kinh nghiệm thân để phát triển nhân cách Vì lợi hoạt động nên trường THCS cần có biện pháp uqna rlý để lịng ghép đạo cho giáo viên môn học GVCN lớp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh đạt kết cao Với cương vị hiệu trưởng trường THCS, nhận thấy thực tế trường phổ thơng địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội nói chung trường THCS nói riêng ln bị sức ép số đánh giá trí dục nên chương trình giáo dục KNS nói chung việc quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS chưa trọng, hầu hết chưa có chương trình giáo dục KNS thống nhất, việc giáo dục thái độ, hành vi hoạt động nặng lý thuyết kỹ giao tiếp đơn giản giải tình đơn giản, thuyết trình nhóm cịn chưa mang thực tế sống, nặng hình thức biểu diễn…Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS triển khai hướng, nhu cầu góp phần tăng tính hiệu giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo hội điều kiện để học sinh tiếp cận với kiến thức, kỹ thiết thực cho thân em Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì Thành phố Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống lý luận GD kỹ giao tiếp quản lý GD kỹ giao tiếp cho học sinh THCS, phân tích thực trạng quản lý trường giáo dục kỹ giao tiếp cho HS trường THCS huyện Ba Vì thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm, sở đề xuất biện pháp để quản lý giáo dục kỹ giao tiếp giúp nhà quản lý, lãnh đạo tham khảo để đạo quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS huyện Huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội thời kỳ bùng nổ khoa học công nghệ bối cảnh hội nhập Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì , thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm 3.2 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Kĩ giao tiếp có vai trò học sinh trường THCS? Nội dung quản lý giáo dục kĩ giáo tiếp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm? Thực trạng quản lý giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm? Các biện pháp để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm? 4.2 Giả thuyết khoa học Hiện kết quản lý giáo dục kỹ giao tiếp trường THCS huyện Huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm hạn chế bất cập nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ quản lý nhà trường Nếu nghiên cứu lý luận thực trạng, từ đề xuất số biện pháp quản lý có tính khả thi phù hợp với đặc điểm giao tiếp học sinh THCS góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trảinghiệm trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì , thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm - Nghiên cứu thời gian năm học từ năm 2019 - 2020 đến năm 2021 - 2022 - Khách thể cụ thể + Bao gồm 14 CBQL (07 Hiệu trưởng; 04 Phó HT trường THCS; lãnh đạo Phòng GD&ĐT 01 chuyên viên phụ trách bậc THCS Phòng GD&ĐT Ba Vì ) + 31 giáo viên trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội; trường giáo viên ) +119 học sinh trường THCS huyện Ba Vì + 35 phụ huynh học sinh trường THCS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu văn quy định Nhà nước, Ngành giáo dục Ban ngành liên quan, cơng trình nghiên cứu học giả vấn đề giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống có kỹ giao tiếp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường - Phương pháp khái quát hóa vấn đề lý luận vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp, hoạt động trải nghiệm quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trường THCS 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Bắt đầu tiến hành quan sát quản lý giáo dục kỹ giao tiếp học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm, hình thức tổ chức CBQL, nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài - Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi đóng/mở vấn đề tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS nói chung tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinhTHCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội nói riêng thông qua hoạt động trải nghiệm - Phỏng vấn: Phỏng vấn học sinh cán quản lý giáo viên việc tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội Đối tượng vấn giáo viên học sinh tài liệu lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội tài liệu lý luận khác có liên quan… làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu văn bản, báo cáo tổng hợp nhà trường hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trưng cầu ý kiến chuyên gia giáo dục nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất cách điền thông tin vào phiếu khảo nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê tốn học xử lí số liệu: Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lý số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (chủ biên) (2009), Hoạt động - Giáo dục- Nhân cách, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng, Nghị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày tháng 11 năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường THCS, Ban hành kèm theo Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn học THCS, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng, Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thơng tư 32/218/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018) Đinh Văn Bình nghiên cứu đề tài Những biện pháp quản lý kỹ giao tiếp đội ngũ GV THCS giai đoạn nay” Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh Nguyễn Hữu Độ (2010), Giáo dục nếp sống lịch - văn minh cho HS Hà Nội thí điểm HS lớp qua thực kỹ giao tiếp ứng xử mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Vũ Hoàng Giang (2018), Quản lý giáo dục kỹ giao tiếp, hợp tác chia sẻ cho học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Đà Bắc, tỉnh Hịa Bình, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, ĐH sư phạm Hà Nội… Phạm Minh Hạc (2009), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2015), Xây dựng người Việt Nam theo định hướng xã hội chủ nghĩa điều kiện kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập quốc tế, Báo cáo tổng kết kết nghiên cứu đề tài KX.05.07 11 Lê Văn Hồng (2011), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học THCS, Nxb Đại 114 học Quốc gia, Hà Nội; 12 Phùng Thị Hằng (2005), Một số đặc điểm giao tiếp học sinh phổ thông dân tộc nội trú khu vực Đông Bắc Việt Nam 13 Trần Thị Kim Huệ (2010), Kỹ giao tiếp học sinh trường Đại học Phạm Văn Đồng - Quảng Ngãi, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, ĐH Sư phạm - ĐH Huế 14 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại lý luận phương pháp kỹ thuật, Nxb ĐHQG Hà Nội 15 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Nguyễn Lân (2012), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nhà xuất Văn học, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2000), Giáo dục học đại cương Nxb GD 18 Nguyễn Thị Loan luận văn thạc sĩ (2018), Quản lý bồi dưỡng kỹ giáo tiếp đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh THPT 19 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chương- Phạm Việt Vượng- Bùi Minh Hiển- Nguyễn Ngọc Bảo- Bùi Văn Quân- Phan Hồng Vinh- Tứ Đức Văn, Giáo trình Giáo dục học Tập 1, NXB Đại học sư phạm 2012 20 Hoàng Thị Phương (2003), nghiên cứu số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ đến tuổi 21 Đinh Thị Thiên (2015) Quản lý hoạt động gió dục kỹ sống cho học sinh THCS Thành phố Hòa Bình, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Diệu Thảo (2017), Kỹ giao tiếp cho học sinh THPT TP Huế, Luận văn thạc sĩ tâm lý học, ĐH Sư phạm - Đại học Huế 23 Lưu Thu Thủy (1995) nghiên cứu quy trình giáo dục hành vi giao tiếp 115 có văn hóa với bạn lứa tuổi cho học sinh lớp 4, lớp trường tiểu học 24 Nguyễn Quang Uẩn (2009), Chuyên đề Hệ thống sở lý luận kỹ giao tiếp giáo dục kỹ giao tiếp cho thiếu nhi thủ đô, Đề tài (NCKH cấp Nhà nước) 01X- 06/03- 2009-02), Thành đoàn Hà Nội, Hà Nội 25 Lê Hải Yến, Kỹ mềm kỹ sống với giáo dục nay, Dạy học ngày (tháng 11-2013) 116 117 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho CBQL, GV trường THCS) Thưa quý Thầy (Cô) nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội ”, q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà Thầy (Cô) cho phù hợp nhất! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: □ Nam □ Nữ - Thầy (Cô) là: □ CBQL; □ GV Q thầy/cơ thuộc nhóm tuổi sau đây: □ 25-30 tuổi □ 31-35 tuổi □ 36 - 40 tuổi □ 41-45 tuổi □ 46-50 tuổi □ 50 tuổi Thâm niên công tác quý thầy/cô là: □ Dưới 01 năm □ Từ 01 đến 05 năm □ Từ 06 đến 10 năm □ Từ 10 đến 15 năm□ Từ 15 đến 20 năm□ Từ 20 năm trở lên 4.Trình độ chun mơn □ Thạc sĩ □ Đại học □ Cao đẳng II NỘI DUNG Câu 1: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh tầm quan trọng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng Câu 2: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá thực nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Kỹ tự nhận thức Kỹ thiết lập tình bạn Kỹ thương lượng Kỹ giải xung đột không Mức độ Tốt Khá TB Yếu 118 dùng bạo lực Kỹ giao tiếp có hiệu Tư phê phán; Tư sáng tạo Kỹ định Kỹ giải vấn đề Câu 3: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp đóng vai Mức độ Tốt Khá TB Yếu Câu 4: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ tầm quan trọng hình thức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Hình thức tương tác Hình thức trãi nghiệm Hình thức tiến trình Hình thức thay đổi hành vi Hình thức thời gian - môi trường giáo Mức độ Tốt Khá TB Yếu dục Câu 5: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực công tác xây dựng lập kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Kết thực 119 Nội dung Tốt Khá TB Yếu Hiệu trưởng phải nghiên cứu hệ thống văn đạo Bộ, Sở GD - ĐT hướng dẫn thực GD KNGT Phân tích mơi trường giáo dục nhà trường, địa phương thực trạng GD KNGT công tác quản lý GD KNGT trường Xây dựng kế hoạch GD KNGT cho năm học, kế hoạch hoạt động hàng tháng, tuần kế hoạch cho hoạt động GD KNGT Xác định rõ mục tiêu, nội dung tổ chức GD KNGT, người phụ trách, lực lượng tham gia, cách thức tiến hành, địa điểm, kinh phí hoạt động cơng tác kiểm tra đánh giá Nội dung GD KNGT phải mô tả rõ ràng hoạt động cụ thể Câu 6: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực công tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Kết thực Tốt Khá TB Yếu Tổ chức khai thác tiếp nhận nguồn lực: người, CSVC, ngân quỹ, mối quan hệ…phục vụ cho hoạt động GD KNGT HS Tổ chức thiết lập cấu trúc máy, lựa chọn, xếp nhân lực; quy định chức năng, quyền hạn phân công nhiệm cụ thể cho cá nhân, tập thể tham gia vào GD KNGT cho HS Chỉ đạo thiết kế nội dung GD KNGT cho học sinh đến người thực Xác định có chế phối hợp, tạo hợp tác, liên kết, giám sát thông tin, quan hệ ngang dọc trình thực GD KNGT cho HS Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, đề bạt, đãi ngộ, khen thưởng nhân, tổ chức có thành tích cao Câu 7: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực cơng tác đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Kết thực 120 Tốt Khá TB Yếu Kích thích động viên tích cực tham gia cá nhân, tổ chức vào hoạt động GD KNGT cho HS nhiều hình thức khác Đảm bảo thu thập thơng tin từ nhiều chiều q trình đạo Đảm bảo hợp tác, tác động đến cá nhân, tổ chức cho họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu để đạt mục tiêu hoạt động GD KNGT cho HS Câu 8: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá phối hợp lực lượng giáo dục kỹ giao tiếp cho học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Xác định vai trò tầm quan trọng lực lượng nhà trường, đảm bảo mức độ phù hợp giáo dục KNGT cho học sinh THCS Xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp cách đồng phối hợp lực lượng Tổ chức thực kế hoạch phối hợp dựa tiêu chí mục tiêu giáo dục KNGT cho khối lớp cụ thể Chỉ đạo lực lượng nhà trường thực việc phối hợp giáo dục KNGT cho học sinh Kiểm tra, đánh giá kết mức độ phối hợp, tổng hợp báo cáo rút kinh nghiệm phối hợp cho đợt Kết thực Tốt Khá TB Yếu 121 Câu 9: Quý Thầy (Cô) vui lịng đánh giá kết thực cơng tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ giao tiếp cho học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Kết thực Tốt Khá TB Yếu Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn kiểm tra: Đó tiêu chuẩn hành vi, thói quen ứng xử, chuẩn mực, nội quy, quy chế nhà trường mà HS phải thực Đo lường đánh giá mức độ thực hoạt động: Dựa tiêu chuẩn, tiêu chí xây dựng, GV so sánh, đối chiếu mức độ thực HS thực tiễn; kịp thời phát sai lệch, khuyết điểm nhân cách đạo đức HS… Tiến hành điều chỉnh hoạt động: Là việc đưa tác động bổ sung hoạt động GD KNGT cho HS để khắc phục sai lệch nhằm không ngừng nâng cao hiệu GD KNGT cho em Câu 10: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết đạo tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ GD kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Xây dựng hệ thống CSVC - thiết bị giáo dục đáp ứng yêu cầu giáo dục kỹ sống đặc biệt kỹ giao tiếp cho học sinh Chỉ đạo đội ngũ quản lý khai thác sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị giáo dục KNGT Tổ chức sử dụng CSVC- thiết bị giáo dục cách tối ưu vào trình giáo dục KNGT cho học sinh Tổ chức bảo quản hệ thống CSVC, thiết bị giáo dục KNGT Kết thực Tốt Khá TB Yếu 122 Kiểm tra, đánh giá mức độ đáp ứng CSVC, thiết bị giáo dục KNGT Câu 11: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý GD kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? Mức độ ảnh hưởng STT Nội dung Rất AH Nhận thức hiệu trưởng tầm quan trọng việc GD KNGT cho HS trường THCS nay; Năng lực kỹ quản lý người Hiệu trưởng yếu tố có ảnh hưởng quan trọng GD KNGT Kinh nghiệm, hiểu biết GD KNGT Hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn đến công tác Các phẩm chất, tâm lý Hiệu trưởng (tính cách, phong cách làm việc, giao tiếp, ứng xử ) Hiệu trưởng có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu chất lượng GD KNGT Sự quan tâm đạo cấp thực GD KNGT cho học sinh Nhận thức lực tổ chức thực người quyền lực lượng trực tiếp tham gia quản lý QLGD KNGT Các nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD KNGT cho HS Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, yếu tố phong tục tập quán truyền thống văn hóa địa phương; tính chất chuyên biệt đặc AH Ít Không AH AH 123 thù trường THCS - Chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho phụ huynh học sinh THCS) Chúng nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội ”, Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà Ông (Bà) cho phù hợp nhất! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: □ Nam □ Nữ Nghề nghiệp:……………………… II NỘI DUNG Câu 1: Q Ơng (Bà) vui lịng đánh tầm quan trọng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng Câu 2: Q Ơng (Bà) vui lịng đánh giá thực nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Kỹ tự nhận thức Kỹ thiết lập tình bạn Kỹ thương lượng Kỹ giải xung đột không dùng bạo lực Kỹ giao tiếp có hiệu Tư phê phán; Tư sáng tạo Kỹ định Mức độ Tốt Khá TB Yếu 124 Kỹ giải vấn đề Câu 3: Quý Ông (Bà) vui lòng đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nào? STT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Yếu Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp đóng vai Câu 4: Q Ơng (Bà) vui lịng đánh giá mức độ thực hình thức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội , nào? STT Nội dung Mức độ quan trọng Tốt Khá TB Yếu Hình thức tương tác Hình thức trãi nghiệm Hình thức tiến trình Hình thức thay đổi hành vi Hình thức thời gian - mơi trường giáo dục Cảm ơn Ơng (Bà)! Câu 5: Ơng (Bà) vui lịng đánh giá phối hợp lực lượng giáo dục kỹ giao tiếp cho học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiẹm nào? STT Nội dung Xác định vai trò tầm quan trọng lực lượng nhà trường, đảm bảo mức độ phù hợp giáo dục KNGT cho học sinh THCS Xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp cách đồng phối hợp lực lượng Tổ chức thực kế hoạch phối hợp dựa tiêu chí mục tiêu giáo dục KNGT cho khối lớp cụ thể Chỉ đạo lực lượng nhà trường thực việc phối hợp giáo dục KNGT cho học sinh Kết thực Tốt Khá TB Yếu 125 Kiểm tra, đánh giá kết mức độ phối hợp, tổng hợp báo cáo rút kinh nghiệm phối hợp cho đợt Cảm ơn Ông (Bà)! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho học sinh THCS) Chúng nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội”, Các em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà em cho phù hợp nhất! PHẦN 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ tên: - Lớp: - Trường: PHẦN 2: NỘI DUNG Câu 1: Em vui lòng cho biết tầm quan trọng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho em trường mà em theo học, nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng Câu 2: Em vui lòng đánh giá thực nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho em trường mà em theo học, nào? STT Nội dung Kỹ tự nhận thức Kỹ thiết lập tình bạn Kỹ thương lượng Kỹ giải xung đột không Mức độ Tốt Khá TB Yếu dùng bạo lực Kỹ giao tiếp có hiệu Tư phê phán; Tư sáng tạo Kỹ định Kỹ giải vấn đề Câu 3: Em vui lòng đánh giá mức độ tầm quan trọng phương pháp giáo 126 dục kỹ giao tiếp cho em trường mà em theo học, nào? STT Mức độ Nội dung Tốt Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp đóng vai Khá TB Yếu Câu 4: Em vui lòng đánh giá mức độ tầm quan trọng hình thức giáo dục kỹ giao tiếp cho em trường mà em theo học, nào? STT Mức độ Nội dung Tốt Hình thức tương tác Hình thức trãi nghiệm Hình thức tiến trình Hình thức thay đổi hành vi Hình thức thời gian - mơi trường giáo Khá TB Yếu dục Cảm ơn Em! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Ba Vì) Chúng tơi nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội”, Thầy vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà em cho phù hợp nhất! 1/ Tính cần thiết biện pháp quản lý TT Tên biện pháp Mức độ nhận thức 127 Rất cần Cần thiết thiết Ít cần thiết Không cần thiết Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục kỹ giao tiếp cho lực lượng giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng trình giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 6: Chỉ đạo tăng cường đầu tư sở vật chấttài phục vụ việc tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS 2/ Tính khả thi biện pháp quản lý Mức độ nhận thức TT Tên biện pháp Rất khả thi Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 128 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục kỹ giao tiếp cho lực lượng giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng trình giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 6: Chỉ đạo tăng cường đầu tư sở vật chấttài phục vụ việc tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường THCS Xin trân trọng cảm ơn!