Quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở khu vực miền núi huyện ba vì, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ THÚY NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ THÚY NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MẠNH HÀ HÀ NỘI - 2022 LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn, PGS.TS Phạm Mạnh Hà ngƣời thầy dành nhiều tâm huyết, tận tình hƣớng dẫn động viên, cung cấp tài liệu học tập quý báu để giúp em hoàn thiện đề tài Em xin chân thành cảm ơn tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn Thầy, Cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em suốt khóa học q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, động viên, khích lệ từ gia đình, bạn bè, cảm ơn quan đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi nhƣ đóng góp ý kiến cho luận văn Học viên Ngô Thị Thúy Nga i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CCT Chƣa cấp thiết CSVC Cơ sở vật chất CT Cấp thiết GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTN Hoạt động trải nghiệm HQ Hiệu HS Học sinh IHQ Ít hiệu IKT Ít khả thi KCT Khơng cấp thiết KHQ Khơng hiệu KKT Không khả thi KT Khả thi KTH n Không thƣờng xuyê PHHS Phụ huynh học sinh RCT Rất cấp thiết RHQ Rất hiệu RKT Rất khả thi RTX Rất thƣờng xuyên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TT Thỉnh thoảng TX Thƣờng xuyên ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục nhà trƣờng 16 Vai trò quản lý giáo dục 16 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục nhà trƣờng 17 1.3 Đặc trƣng hoạt động giáo dục trƣờng Trung học sở 19 1.3.1 Mục tiêu, vị trí, tính chất, nhiệm vụ trƣờng Trung học sở 19 1.3.2 Đặc trƣng hoạt động giáo dục trƣờng Trung học sở 20 1.4 Hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở chƣơng trình Giáo dục phổ thơng 2018 22 1.4.1 Vai trò, đặc điểm nội dung hoạt động trải nghiệm cho học Trung học sở 22 1.4.2 Mục tiêu, yêu cầu, hình thức hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở 23 1.4.3 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh Trung học sở 28 iii 1.5 Quản lí hoạt động trải nghiệm 30 1.5.1 Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm 30 1.5.2 Quản lý việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm 31 1.5.3 Chỉ đạo công tác phân công, tổ chức triển khai, điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 1.5.4 Phối hợp lực lƣợng phân cấp quản lý HĐTN 32 1.5.5 Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 34 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở 34 1.6.1 Công tác đạo hƣớng dẫn cấp 34 1.6.2 Năng lực cán quản lí 35 1.6.3 Trình độ lực đội ngũ giáo viên 36 1.6.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học sở 37 1.6.5 Điều kiện sở vật chất nguồn lực hỗ trợ khác 39 1.6.6 Đồng thuận tham gia phụ huynh cộng đồng 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 41 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 42 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội Huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 42 2.1.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên Ba Vì 42 2.1.2 Khái quát đặc điểm kinh tế Ba Vì 44 2.1.3 Khái quát đặc điểm văn hóa, xã hội Ba Vì 45 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 iv 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 47 2.2.4 Mẫu khảo sát địa bàn khảo sát 47 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm Học sinh trƣờng Trung học sở khu vực miền núi huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên khu vực miền núi huyện Ba Vì mơn hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở 48 2.3.2 Thực trạng triển khai dạy học hoạt động trải nghiệm cho học sinh 50 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng Trung học sở khu vực miền núi huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 53 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm 53 2.4.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trƣờng 54 2.4.3 Thực trạng công tác đạo công tác phân công, tổ chức chuẩn bị điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 56 2.4.5 Thực trạng công tác đạo kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 59 2.4.6 Thực trạng phối hợp lực lƣợng quản lý HĐTN 60 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm trƣờng Trung học sở khu vực miền núi huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 60 2.5.1 Các yếu tố khách quan 60 2.5.2 Các yếu tố chủ quan 62 2.6 Đánh giá chung 64 2.6.1 Thành công 64 2.6.2 Hạn chế 64 2.6.3 Nguyên nhân 64 2.6.4 Những vấn đề cần giải 65 KẾT LUẬN CHƢƠNG 67 v CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI HUYỆN BA VÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng Trung học sở khu vực miền núi huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đồng 69 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm trƣờng Trung học sở khu vực miền núi huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 70 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí nhà trƣờng, giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệm 70 3.2.2 Xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trƣờng 73 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức học HĐTN cho học sinh THCS 76 3.2.4 Xây dựng lực lƣợng giáo dục tham gia hỗ trợ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 78 3.2.5 Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá việc thực quản lý tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm cho học sinh 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách đặc điểm bật trƣờng tham gia khảo sát 47 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV, PHHS trƣờng THCS khu vực miền núi huyện Ba Vì HĐTN 48 Bảng 2.3 Thái độ ý thức học sinh khu vực miền núi huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội tham gia HĐTN 49 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung chƣơng trình hoạt động HĐTN 50 Bảng 2.5 Hình thức tổ chức hoạt động HĐTN cho học sinh THCS khu vực miền núi huyện Ba Vì 52 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN trƣờng THCS khu vực miền núi huyện Ba Vì – Hà Nội 53 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm 54 Bảng 2.8 Lực lƣợng tham gia giảng dạy HĐTN 56 Bảng 2.9 Thực trạng quản lí điều kiện để tổ chức HĐTN 57 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá HĐTN 59 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất 84 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nhập để phát triển xu tất yếu kinh tế xã hội tồn cầu Vì đạt yêu cầu hình mẫu ngƣời lao động vừa phải có kiến thức vừa phải có kỹ Muốn cần phải thay đổi toàn diện giáo dục, địi hỏi giáo dục phải có bƣớc chuyển mạnh mẽ phƣơng pháp, nội dung cách thức quản lí Trong Nghị 29/NQ-TW nhấn mạnh "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" [1] Mặt khác, theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng chƣơng trình tổng thể, đƣợc ban hành kèm theo Thơng tƣ 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ giáo dục đào tạo ban hành chƣơng trình Giáo dục phổ thơng (có hiệu lực từ 15/02/2019) nêu rõ “Chương trình giáo dục Trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động” [7] Nhƣ vậy, muốn phát triển toàn diện lực, phẩm chất cho học sinh dạy học cần kết hợp nhiều phƣơng pháp, đặt hoạt động dạy học mối liên hệ với giới thực, dạy học gắn với thực tiễn, thực tiễn tạo điều kiện cho học sinh đƣợc trải nghiệm, đƣợc sáng tạo để từ giúp học sinh phát triển toàn diện lực phẩm chất, giúp em đứng trƣớc vấn đề chủ động tìm đƣợc cách giải phù hợp 11 Chính phủ (2018), Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 Về việc phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025”, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Kim Dung Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông, Viện nghiên cứu sƣ phạm, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 13 Phạm Mạnh Hà - Nguyễn Thị Bích Thủy, Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học sở, BGD ĐT chƣơng trình phát triển giáo dục trung học giai đoạn 14 Phạm Mạnh Hà (2017), Cẩm nang chọn trường, làm nghề, Nxb Thanh niên 15 Đặng Xuân Hải (2017), Quản lý thay đổi giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Phòng giáo dục đào tạo Ba Vì (2021), Cơng văn số 931/PGDĐT ngày 07/9/2021 Phịng giáo dục đào tạo Ba Vì việc định hướng hoạt động chuyên môn cấp THCS năm học 2021-2022, Hà Nội 18 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (2021), Công văn số 3106/SGDĐT - GDPT ngày 06/9/2021 Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Hà Nội việc định hướng hoạt động chuyên môn cấp THCS năm học 2021-2022, Hà Nội 20 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2002), Học cách dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 92 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC, QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ VÀ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN HĐTN Ở CÁC TRƢỜNG THCS KHU VỰC MIỀN NÚI HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI (Phiếu dành cho Cán quản lý giáo viên) Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy /cơ Xin Thầy/ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân Đơn vị công tác …………………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Tuổi Thâm niên công tác Vị trí trƣờng Hiệu trƣởng  Hiệu phó  Tổ trƣởng chuyên môn  Giáo viên mơn  Trình độ học vấn Trên đại học  Đại học  Cao đẳng  Câu Thầy, Cơ cho biết vị trí Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng THCS có quan trọng không? Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Câu Thầy, Cô cho biết Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng THCS có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Câu Thầy, Cô cho biết Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp đƣợc tổ chức theo quy mô trƣờng Thầy, Cô ? Tổ chức theo lớp Tổ chức theo khối Tổ chức theo tồn trƣờng Lồng ghép với mơn học Câu Thầy, Cô cho biết Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng Thầy, Cô thƣờng thực dƣới hoạt động nào, tần xuất kết sao? Ghi RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Khơng thƣờng xun KHQ Không hiệu Nội dung khảo sát Tần xuất thực RTX TX TT Kết thực KTH RHQ HQ IHQ KHQ Trò chơi Câu lạc Diễn đàn Sân khấu hóa Tham quan dã ngoại Hội thi Hoạt động cộng đồng Thể dục thể thao Tổ chức ngày hội Nghiên cứu khoa học ký thuật Hoạt động giao lƣu Hình thức khác Câu Thầy, Cơ đánh giá nhƣ thé thái độ học sinh đối Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp? Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu Thầy, Cô đánh giá nhƣ thé ý thức học sinh tham gia hoạt động Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp? Rất tích cực Tích cực Ít tích cực Khơng tích cực Câu Thầy, Cơ vui lịng cho biết trƣờng Thầy, Cơ tổ chức Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp nhằm mục tiêu nào? Các mục tiêu có đƣợc thực thƣờng xuyên không? Đánh giá Thầy, Cô tính hiệu hoạt động Ghi RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Không thƣờng xuyên KHQ Không hiệu Nội dung Tần xuất thực Kết thực RTX TX TT KTH RHQ HQ IHQ KHQ Hoạt động hướng vào thân Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Câu Thầy, Cơ vui lịng cho biết xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng Thầy, Cô xây dựng dựa cứ, tiêu trí nào? Các tiêu chí có đƣợc thực thƣờng xun khơng? Đánh giá Thầy, Cơ tính hiệu tiêu trí xây dựng kế hoạch Ghi RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Khơng thƣờng xun KHQ Không hiệu Tần xuất thực Kết thực Nội dung RTX TX TT KTH RHQ HQ IHQ KHQ Căn cƣ thực trang cuả trƣờng xây dựng kế hoạch Xác định thống mục tiêu HĐTN Xây dựng HĐTN phù hợp với mục tiêu xác định Dự kiến nguồn lực hỗ trợ Câu Thầy, Cơ vui lịng cho biết thực trạng tổ chức thực trạng tổ chức thực kế hoạch Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng Thầy, Cô cách đánh dấu vào ô tƣờng ứng bảng sau? Ghi RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Khơng thƣờng xun KHQ Không hiệu Nội dung khảo sát Xác đinh rõ chế phối hợp lực lƣợng Xác đinh rõ lực lƣợng hỗ trợ Xác đinh rõ tiêu chí kiểm tra đánh giá Xác đinh rõ chế phối hợp lực lƣợng Xác đinh rõ hình thức, biện pháp thực Tần xuất thực RTX TX TT Kết thực KTH RHQ HQ IHQ KHQ Câu 10 Thầy, Cơ vui lịng cho biết trƣờng Thầy, Cơ phân công lực lƣợng giảng dạy Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp? Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Giáo viên chuyên trách dạy HĐTN Cán Đoàn, Đội Lực lƣợng khác Câu 11 Thầy, Cơ vui lịng cho biết thực trạng quản lý điều kiện để tổ chức Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng Thầy, Cô cách đánh dấu vào ô tƣờng ứng bảng sau? Ghi RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Khơng thƣờng xun KHQ Khơng hiệu Nội dung khảo sát Tần xuất thực Kết thực RTX TX TT KTH RHQ HQ IHQ KHQ Lập kế hoạch sử dụng CSVC Rà soát, sửa chữa, bổ sung CSVC Khai thác tài nguyên CSVC địa phƣơng Xã hội hóa nguồn lực Có phƣơng án dự phòng điều kiện CSVC Câu 12 Thầy, Cơ vui lịng cho biết thực trạng kiểm tra đánh gia Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng Thầy, Cô cách đánh dấu vào ô tƣờng ứng bảng sau? Ghi RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Khơng thƣờng xuyên KHQ Không hiệu Nội dung khảo sát Tần xuất thực RTX TX TT Kết thực KTH RHQ HQ IHQ KHQ Quy định tiêu chuẩn đánh giá Đánh giá thƣờng xuyên Thông qua đánh giá giáo viên Phối hợp phƣơng pháp đánh giá Câu 13 Thầy, Cô đánh giá nhƣ tổ chức thực dạy phân môn Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng Thầy, Cơ? Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 14 Theo Thầy, Cô cần giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng Thầy, Cô Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS, HS Xây dựng kế hoạch quy định, phù hợp với điều kiện Đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy Xây dựng điều kiện giáo dục hỗ trợ HĐTN Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá Câu 15 Thầy, Cô đánh giá nhƣ mức độ cấp thiết, mức độ khả thi giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp tai trƣờng Thầy, Cô? Ghi RCT Rất cấp thiết RKT Rất khả thi CT Cấp thiết KT Khả thi CCT Chƣa cấp thiết IKT Ít khả thi KCT Khơng cấp thiết KKT Không khả thi Biện pháp đề xuất quản lý HĐTN Mức độ cấp thiết RCT CT CCT KCT Mứ độ khả thi RKT KT Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS, HS Xây dựng kế hoạch quy định, phù hợp với điều kiện thực tiễn Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy Xây dựng lực lượng giáo dục hỗ trợ Tăng cường kiểm tra đánh giá Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô ! IKT KKT PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC, QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ VÀ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN HĐTN Ở CÁC TRƢỜNG THCS KHU VỰC MIỀN NÚI HUYỆN BA VÌ (Phiếu dành cho PHHS) Xin trân trọng cảm ơn quý Ông/ Bà Xin Ông/ Bà vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Phụ huynh học sinh trƣờng Đơn vị công tác Giới tính: Nam  Nữ  Tuổi Câu Ông/ Bà cho biết vị trí Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng THCS có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Câu Ơng/ Bà cho biết Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng THCS có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Câu Ông/ Bà cho biết Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp đƣợc tổ chức theo quy mô trƣờng THCS nơi ông bà theo học ? Tổ chức theo lớp Tổ chức theo khối Tổ chức theo toàn trƣờng Lồng ghép với mơn học Câu Ơng/ Bà cho biết Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp thƣờng thực dƣới hoạt động nào, tần xuất kết trƣờng THCS nơi ông bà theo học ? RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Khơng thƣờng xun KHQ Khơng hiệu Nội dung khảo sát Tần xuất thực RTX TX TT Kết thực KTH RHQ HQ IHQ KHQ Trò chơi Câu lạc Diễn đàn Sân khấu hóa Tham quan dã ngoại Hội thi Hoạt động cộng đồng Thể dục thể thao Tổ chức ngày hội Nghiên cứu khoa học ký thuật Hoạt động giao lƣu Hình thức khác Câu Ơng/ Bà đánh giá nhƣ thé thái độ học sinh Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp? Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu Ơng/ Bà đánh giá nhƣ ý thức học sinh tham gia hoạt động phân môn Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp? Rất tích cực Tích cực Ít tích cực Khơng tích cực Câu Theo Ơng/ Bà, PHHS có vai trị, trách nhiệm tổ chức Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp ? Tham gia hỗ trợ tổ chức quản lý HS với nhà trƣờng Tham vấn công tác dạy học Khơng co vai trị Hỗ trợ CSVC, kỹ thuật khả Câu Ông/ Bà có đề xuất cho nhà trƣờng Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp Xin trân thành cảm ơn phối hợp ông/ bà PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC, QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ VÀ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN HĐTN Ở CÁC TRƢỜNG THCS KHU VỰC MIỀN NÚI HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI (Phiếu dùng cho học sinh) Em cho biết số thông tin cá nhân Học sinh trƣờng …………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Tuổi (Đây phiếu khảo sát môn học, kiểm tra đánh giá môn học, em trả lời theo suy nghĩ hiểu biết thân) Câu Theo em Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng THCS có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Câu Theo em Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp trƣờng THCS có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Câu Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp nơi trƣờng THCS em theo học đƣợc tổ chức theo quy mô nào? Tổ chức theo lớp Tổ chức theo khối Tổ chức theo toàn trƣờng Lồng ghép với mơn học Câu Em có cảm xúc nhƣ học Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp? Khơng thích Bình thƣờng Thích Rất thích Câu Em có tích cực tham gia vào hoạt động Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp khơng? Rất tích cực Tích cực Ít tích cực Khơng tích cực Câu Em cho biết Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp thƣờng thực dƣới hoạt động nào, tần xuất kết trƣờng THCS nơi em theo học ? RTX Rất thƣờng xuyên RHQ Rất hiệu TX Thƣờng xuyên HQ Hiệu TT Thỉnh thoảng IHQ Ít hiệu KTH Khơng thƣờng xun KHQ Không hiệu Tần xuất thực Kết thực Nội dung khảo sát RTX Trò chơi Câu lạc Diễn đàn Sân khấu hóa Tham quan dã ngoại Hội thi Hoạt động cộng đồng Thể dục thể thao Tổ chức ngày hội Nghiên cứu khoa học ký thuật Hoạt động giao lƣu Hình thức khác TX TT KTH RHQ HQ IHQ KHQ Câu Em thấy có vai trị Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp lớp, trƣờng? Câu Em có mong muốn đề xuất cho nhà trƣờng Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hƣớng nghiệp? Cảm ơn em hoàn thành phiếu hỏi Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất Biện pháp đề xuất quản lý HĐTN Đối tƣợng Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, GV SL CBQL SL GV thực tiễn 10 37 13 GV 0 SL 37 % 25,0 61,7 13,3 Đổi nội dung, phƣơng pháp, hình 0 15 0 % 20,0 53,3 26,7 SL 10 35 15 % 16,7 58,3 25,0 CBQL SL Xây dựng lực lƣợng giáo dục hỗ trợ SL 13 37 10 % 21,6 61,7 16,7 CBQL SL Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá % 13,3 53,3 26,7 GV SL 13 37 10 % 21,6 61,7 16,7 10 37 13 16,7 61,7 21,6 26,7 53,3 20,0 10 40 10 16,7 66,7 16,7 13,3 53,3 33,4 36 15 0 0 0 0 0 15,0 60,0 25,0 % 13,3 53,3 26,7 GV 33,4 53,3 13,3 % 33,4 53,3 13,3 CBQL SL thức tổ chức dạy % 33,4 53,3 13,3 % 16,7 61,7 21,6 Xây dựng kế hoạch quy định, phù hợp với điều kiện Mức độ khả thi khảo sát RCT CT CTT KCT RKT KT IKT KKT CBQL SL CMHS, HS Mức độ cấp thiết 13,3 60 13,3 10 38 12 16,7 63,3 20,0 13,3 60 13,3 13 37 10 21,6 61,7 16,7