Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như: Phụ huynh và HS nhà trường chưa nhận thức đúng vai trò của hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD trong thời đại hiện nay; Phươ
Hệ thống các khái niệm
Quản lý là một khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và từ trước tới nay có rất nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm quản lý
Theo Phạm Hùng (2012): “Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật) nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [18]
Trần Kiểm đưa ra định nghĩa: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) phát huy một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23]
Từ những quan điểm trên, tác giả rút ra khái niệm: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc sử dụng các kỹ thuật, các phương pháp và phương tiện quản lý nhằm sử dụng và phát huy có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra trong môi trường không ngừng biến động
1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục
Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục, tuy chưa hoàn toàn thống nhất với nhau, song đã có nhiều ý kiến đồng nhất.”
Theo Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011) cho rằng: “QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý mà người đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường đến các đối tượng quản lý (tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS và các bên liên quan) và huy động, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện có hiệu quả sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định” [2, tr.12]
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (2012) đưa ra quan điểm: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình bồi dưỡng-giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trang thái mới về chất”[30, tr.8]
“Như vậy, QLGD nói chung và quản lý nhà trường nói riêng nhìn chung lại đều có nội dung cơ bản là sự tác động của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục mà xã hội yêu cầu hay là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch phù hợp với quy luật để vận hành một hệ thống hoạt động theo đúng yêu cầu đặt ra cho giáo dục”
1.2.3 Giáo dục pháp luật cho HS
Qua thực tiễn nghiên cứu, hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về GDPL Có những quan điểm chưa đầy đủ cho rằng GDPL là dạy và học luật; hoặc GDPL là giáo dục chính trị Những quan điểm này đã hạn chế, giới hạn phạm vi của GDPL và chưa thể hiện được mục đích của GDPL
Lê Quý Đình định nghĩa: “Giáo dục pháp luật là sự tác động có định hướng của chủ thể giáo dục vào đối tượng, nó mang tính giai cấp sâu sắc và không tách rời với những điều kiện khách quan như trình độ phát triển kinh tế- xã hội, thể chế chính trị- pháp lý, trình độ dân trí, văn hóa” [10]
Cụ thể hơn, theo Vũ Thị Thu Thủy thì: “GDPL cho HS trong trường trung học cơ sở là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích của các chủ thể giáo dục (hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoài nhà trường THCS) đến HS THCS nhằm trang bị cho HS trình độ pháp luật nhất định, để từ đó có ý thức đúng đắn về pháp luật, tôn trọng và tự giác ứng xử, xử sự theo yêu cầu của pháp luật” [38]
Trong phạm vi nghiên cứu và tiếp cận của luận văn này, tác giả chọn và thống nhất khái niệm: Giáo dục pháp luật là hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ định của chủ thể giáo dục lên đối tượng giáo dục một cách có hệ thống và thường xuyên nhằm mục đích hình thành ở họ tri thức pháp luật, tình cảm pháp lý và hành vi phù hợp với các đòi hỏi của pháp luật hiện hành, xây dựng lối sống theo pháp luật
Có thể nói, GDPL cho HS chính là quá trình hình thành thói quen, hành vi tuân thủ pháp luật cho HS một cách có tổ chức, có định hướng, có mục đích của các chủ thể giáo dục đến HS
1.2.4 Hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Ở trường THCS, môn GDCD gồm 2 phần là Đạo đức và Pháp luật, với thời lượng tương đương nhau cho nên GDPL được thực hiện thông qua dạy học môn giáo dục công dân (phần pháp luật) là rất thuận lợi khi đã có khung chương trình, nội dung và các phương tiện dạy học, thông qua môn GDCD, giáo viên thực hiện các hoạt động GDPL theo mục tiêu đã xác định một cách hiệu quả
Thông qua định nghĩa GDPL cho HS đã phân tích ở trên Có thể rút ra khái niệm về hoạt động GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD như sau: Hoạt động GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD là hoạt động có chủ đích của tập thể sư phạm trường THCS, thông qua hoạt động dạy học môn giáo dục công dân nhằm trang bị tri thức pháp luật, xây dựng ý thức và tình cảm pháp luật đúng đắn cho HS, rèn luyện cho các em thói quen, kỹ năng thực hiện hành vi theo những chuẩn mực pháp luật
Như vậy, quản lý GDPL là việc tác động, quá trình quản lý từ Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tới giáo viên về thời gian, phương pháp, nội dung giảng dạy, đồng thời chính bản thân giáo viên chịu trách nhiệm quản lý việc
GDPL theo quy định và nhiệm vụ được giao
1.2.5 Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Từ góc độ quản lý giáo dục đã phân tích ở các khái niệm trên, khái niệm quản lý GDPL có thể được hiểu Quản lý GDPL là quá trình tác động có mục đích, có căn cứ khoa học, có kế hoạch cụ thể và phù hợp với điều kiện khách quan của chủ thể quản lý GDPL đến các yếu tố trong hoạt động GDPL nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra
Giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
1.3.1 Khái quát về chương trình môn Giáo dục công dân cấp THCS
Môn Giáo dục công dân (GDCD) được thiết kế để giáo dục học sinh về các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, bao gồm tình cảm, niềm tin, nhận thức và cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật
Môn này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và trở thành công dân có trách nhiệm trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam, cũng như trong quá trình hội nhập quốc tế
Nội dung chính của GDCD bao gồm giáo dục đạo đức, giá trị sống, kỹ năng sống, pháp luật và kinh tế Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, môn học Đạo đức và Giáo dục công dân là bắt buộc và tập trung vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, quê hương và cộng đồng Mục tiêu của môn học này là hình thành thói quen và nền tảng cần thiết cho học sinh trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật
Trong đó, môn Giáo dục công dân cấp THCS theo CTGDPT 2018 hướng đến các mục tiêu giúp học sinh:
- Có ý thức tự điều chỉnh, tự hoàn thiện bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật dựa trên nhận thức, thái độ và hành vi đúng đắn, tích cực về quyền, bổn phận, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân trong quan hệ với gia đình, xã hội, với công việc, với môi trường thiên nhiên, với đất nước
- Củng cố, nâng cao các năng lực đã được hình thành, phát triển ở tiểu học; hình thành, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh; thích ứng một cách linh hoạt với xã hội trên cơ sở các giá trị đạo đức, quy định của pháp luật; hình thành phương pháp học tập, rèn luyện, hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng để tiếp tục học lên THPT hoặc tham gia vào cuộc sống lao động
Các yêu cầu chính cần đạt trong chương trình môn GDCD cấp THCS:
- Về phẩm chất: Trong quá trình giáo dục, các phẩm chất chủ yếu cần được hình thành và phát triển cho học sinh bao gồm:
+ Yêu nước: Khuyến khích và rèn luyện học sinh có tình yêu và lòng trung thành đối với Tổ quốc Việt Nam, hiểu biết và đồng cảm với những giá trị văn hóa, lịch sử và truyền thống dân tộc
+ Nhân ái: Giúp học sinh có những suy nghĩ và hành động đầy nhân ái, biết quan tâm, chia sẻ và giúp đỡ người khác trong cộng đồng
+ Chăm chỉ: Khuyến khích và hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất chăm chỉ, có nghị lực và kiên trì trong học tập, rèn luyện kỹ năng và hoàn thiện bản thân
+ Trung thực: Giáo dục học sinh trở thành những người trung thực, có đạo đức và nguyên tắc trong hành động và lời nói, không bao giờ vi phạm đạo đức và pháp luật
+ Trách nhiệm: Khuyến khích và rèn luyện học sinh có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước, biết chấp hành và thực hiện nghĩa vụ công dân, có ý thức về việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam
+ Về năng lực chung, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể hướng đến việc hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng phát triển bản thân, điều chỉnh hành vi đạo đức và pháp luật của bản thân, cũng như giải quyết những vấn đề liên quan đến kinh tế phù hợp với độ tuổi của học sinh Các kỹ năng này bao gồm kỹ năng tự chủ và tự học, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, và đã được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể
+ Về năng lực chuyên môn, chương trình giáo dục phổ thông nhằm mục tiêu hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng phát triển bản thân, điều chỉnh hành vi đạo đức và pháp luật, cũng như giải quyết những vấn đề liên quan đến kinh tế phù hợp với độ tuổi của học sinh
- Về số tiết GDPL trong môn GDCD cấp THCS: Khối 6,7 có 9 tiết/năm học, khối 8,9 được sắp xếp 13 tiết/năm học
1.3.2 Chủ thể phối hợp và đối tượng giáo dục pháp luật ở các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân 1.3.2.1 Chủ thể phối hợp GDPL ở trường THCS thông qua dạy học môn GDCD
Chủ thể phối hợp GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD là những cá nhân, tổ chức, đoàn thể theo chức năng, nhiệm vụ có thể tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào hoạt động dạy học môn GDCD và GDPL thông qua dạy học môn GDCD Đó có thể là cán bộ chuyên trách, có thể là một tổ chức gồm nhiều thành phần khác nhau như Đoàn thanh niên Cộng sản
Hồ Chí Minh, Hội Liên Hiệp thanh niên Việt Nam, CBQL, GVCN, GV dạy môn giáo dục công dân, thành viên các cơ quan, đơn vị phối hợp Các chủ thể GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD vừa là người giảng dạy văn hoá, vừa là người giáo dục nhân cách, đồng thời là những nhà GDPL đầy tiềm năng
Trong trường THCS hiện nay, các chủ thể GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD chủ yếu và đóng vai trò phối hợp chủ chốt gồm có:
Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
1.4.1 Tổ chức xác định nhu cầu giáo dục pháp luật cho học sinh các trường
THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Lãnh đạo nhà trường, trong đó vai trò của hiệu trưởng là cao nhất phải có đường lối chỉ đạo sử dụng các phương pháp và hình thức phù hợp để tổ chức xác định nhu cầu nhu cầu GDPL cho HS thông qua môn GDCD tại trường mình
Tổ chức xác định nhu cầu nhu cầu GDPL cho HS qua môn GDCD phải dựa trên khảo sát đánh giá thực tiễn nhu cầu GDPL của HS Đồng thời phải tổ chức cho giáo viên dạy môn giáo dục với HS trao đổi lắng nghe nguyện vọng của HS
Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường THCS phải thống nhất hình thức xác định nhu cầu GDPL thông qua môn GDCD hiệu quả nhất và phải được sự đồng thuận của GV và HS
Phải xây dựng tiêu chí xác định được nhu cầu GDPL với các mức độ khác nhau để phân loại và phục vụ mục tiêu và kế hoạch GDPL có hiệu quả Đồng thời, Lãnh đạo nhà trường phải trao đổi với giáo viên lắng nghe những khó khăn vướng mắc khi thực hiện công tác GDPL cho HS thông qua môn GDCD của giáo viên về cần đề chuyên môn, nghiệp vụ để có những đánh giá chuẩn xác về nhu cầu GDPL của HS và hỗ trợ cho GV thực hiện GDPL dựa trên yêu cầu thực tiễn
1.4.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Xây dựng mục tiêu, kế hoạch là chức năng quan trọng trong hoạt động quản lý giáo dục Có nghĩa là khi thực hiện giảng dạy, các nhà quản lý đã lên kế hoạch và xác định mục tiêu, việc quản lý phải bám sát mục tiêu và kế hoạch đó và đảm bảo mục tiêu, kế hoạch được với kết quả đã đề ra ban đầu Quản lý mục tiêu
GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD là làm cho quá trình GDPL vận hành đồng bộ, theo đúng hướng để đạt mục tiêu đã đề ra nhằm nâng cao chất lượng GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD Trong xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS, nhà quản lý giáo dục cần thực hiện các nội dung sau:
- Xây dựng mục tiêu, kế hoạch: GDPL nói chung và GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD nói riêng là hướng tới việc thực hiện phát triển toàn diện nhân cách cho người học Từ mục tiêu chung, nhà quản lý cụ thể hóa mục tiêu của từng hoạt động cụ thể để tổ chức thực hiện
- Triển khai thực hiện mục tiêu: Tất cả các chủ thể hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD đều phải nắm vững mục tiêu của hoạt động để tổ chức thực hiện đạt hiệu quả
- Hoàn thiện mục tiêu: Thông qua hoạt động thực tiễn, nhà quản lý sẽ hoàn thiện mục tiêu để phù hợp với mục tiêu chung và hoàn cảnh thực tế
- Đổi mới mục tiêu: Giáo dục nói chung và GDPL thông qua dạy học môn GDCD nói riêng phải không ngừng đổi mới để phù hợp với sự phát triển của xã hội Đổi mới mục tiêu sẽ góp phần đổi với và tăng sự hứng thú của người học đối với hoạt động
- Quản lý thực hiện mục tiêu: Trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục, nhà quản lý phải luôn quan tâm so sánh, đối chiếu kết quả hoạt động đang được thực hiện so với mục tiêu ban đầu để tránh những sai lệch dẫn đến ảnh hưởng mục tiêu ban đầu Đồng thời, đảm bảo đúng tiến độ thực hiện kế hoạch
1.4.3 Tổ chức xây dựng nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Xây dựng nội dung GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD nhằm đảm bảo cho nội dung GDPL được xây dựng thực hiện được mục tiêu đề ra Một kế hoạch GDPL muốn đạt hiệu quả phải có nội dung phù hợp Sự phù hợp so với các nội dung được định hướng của ngành giáo dục, nhu cầu XH, thực tiễn địa phương, bối cảnh của nhà trường Về nội dung GDPL cho HS hiện nay, chỉ có nội dung môn học GDCD có nội dung cụ thể qua sách giáo khoa Còn nội dung khác thì chỉ ở dạng định hướng
Do đó, việc xây dựng nội dung để tổ chức thực hiện rất quan trọng Một hạn chế hiện nay về nội dung GDPL tại các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD là còn ôm đồm với kiến thức, chưa chú trọng hình thành kỹ năng, thái độ cho HS Hạn chế này có thể được khắc phục nếu có sự lựa chọn nội dung phù hợp Cùng với việc xác định nội dung phù hợp, Hiệu trưởng phải quản lý quá trình giáo dục đảm bảo việc xây dựng và thực hiện nội dung GDPL đã xác định một cách đầy đủ và hiệu quả Thông qua các hoạt động quản lý quá trình thực hiện, Hiệu trưởng sẽ có những điều chỉnh, hoàn thiện, bổ sung các nội dung GDPL thông qua dạy học môn GDCD theo thực tiễn
1.4.4 Xác định và lựa chọn hình thức, phương pháp giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Xác định và lựa chọn hình thức GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD:
Xác định và lựa chọn hình thức GDPL thông qua dạy học môn GDCD nhằm làm cho việc tổ chức và triển khai các hoạt động GDPL thông qua dạy học môn GDCD diễn ra một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo thực hiện GDPL để đạt mục tiêu Như vậy, hiệu trưởng trường THCS cần phải:
- Chỉ đạo xây dựng và lựa chọn, thống nhất hình thức GDPL thông qua dạy học môn GDCD phù hợp với nội dung, đối tượng và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường nhằm đạt mục tiêu đã xác định
- Triển khai, tập huấn tổ chức thực hiện các hình thức thực hiện GDPL thông qua dạy học môn GDCD đến các chủ thể hoạt động
- Thông qua hoạt động cụ thể, không ngừng hoàn thiện và đổi mới các hình thức GDPL thông qua dạy học môn GDCD
- Giám sát quá trình tổ chức thực hiện hình thức GDPL thông qua dạy học môn GDCD
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
- Các văn bản chỉ đạo của nhà trường THCS ban hành, lưu hành nội bộ trong các trường THCS về quản lý GDPL cho HS thông qua dạy học môn
GDCD sẽ quyết định thực thi kế hoạch và mục tiêu dạy học do lãnh đạo nhà trường lập ra
- Sự quan tâm, trình độ và năng lực của cán bộ quản lý các trường THCS là nhân tố quan trọng đầu tiên ảnh hưởng đến GDPL cho HS cá thông qua dạy học môn GDCD, nhất là việc lập kế hoạch, đặc ra mục tiêu và chỉ đạo hoàn thành chúng
- Năng lực của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD cũng như công tác quản lý, bởi việc hoàn thành mục tiêu, kế hoạch đề ra phụ thuộc rất lớn vào năng lực của giáo viên mang lại kết quả học tập cuối cùng
- Nhận thức của HS là yếu tố quyết định kết quả học tập Học sinh có nhận thức đúng đắn về vai trò của GDPL thông qua dạy học môn GDCD sẽ nỗ lực rèn luyện và học tập hơn nữa góp phần vào kết quả cuối cùng mà công tác quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD hướng tới
- Môi trường học tập bao gồm yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị dạy học luôn có một vị trí quan trọng và vai trò không thể thiếu, nó ảnh hưởng rất lớn đến quản lý dạy GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD Việc khai thác, sử dụng CSVC và có tác dụng rất quan trọng trong hiệu quả GDPL
- Khung chương trình dạy học môn GDCD cho HS các trường THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo ban hành kèm những chỉ đạo phân bổ chương trình, đồng thời định hướng công tác quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD
- Môi trường xã hội tại địa phương sẽ tác động đến tính chất của hệ thống giáo dục, nhận thức của cộng đồng (gia đình và HS) về vai trò của chương trình
GDCD và nội dung GDPL được tích hợp trong môn GDCD bậc THCS Môi trường xã hội vô hình chung quyết định nhà trường sẽ phải đề ra mục tiêu và kế hoạch quản lý, thực hiện nội dung chương trình phù hợp với điều kiện thực tiễn tại địa phương
- Sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương: Môi trường kinh tế giáo dục của địa phương càng phát triển, càng mở rộng thì cơ hội tiếp cận, mở rộng nhận thức đối với người dân càng được nâng cao Nhà trường và gia đình sẽ có đủ tiềm lực để xây dựng cơ sở vật chất, xây dung mục tiêu và kế hoạch thực hiện công tác GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD cao hơn, đầy đủ hơn để từ đó thu được kết quả tốt hơn
- Sự quan tâm của gia đình góp phần quan trọng vào hiệu quả học tập, định hướng giáo dục, đây là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD
- Mối quan hệ, phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội là ba môi trường liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi HS Áp lực học tập và thành tích học tập cũng ảnh hưởng đến sự phấn đấu rèn luyện, kết quả học tập cả tích cực và tiêu cực, ảnh hưởng đến quản lý GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
Trong chương 1, tác giả đã hệ thống hóa các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài đã cho phép tác giả kế thừa được nhiều quan niệm và hiểu bản chất của GDPL để có cơ sở xác lập cơ sở lý luận của quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD
Từ đó có thể thống nhất hiểu: Quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD thực chất là quản lý việc hình thành kiến thức, kĩ năng về PL ở HS khi học môn GDCD và quản lý việc phát triển các phương pháp, hình thức, nội dung, kiểm tra, đánh giá…gắn với GDPL cho HS trong quá trình giảng dạy môn GDCD
Quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD bao gồm 6 nội dung gồm: Tổ chức xác định nhu cầu; Xây dựng mục tiêu, kế hoạch; Tổ chức xây dựng nội dung GDPL; Xác định và lựa chọn hình thức, phương pháp GDPL; Quản lý các hoạt động kiểm tra, đánh giá hiệu quả; Phối hợp các nguồn lực, các điều kiện hỗ trợ GDPL
Có thể chia các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD thành các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan
Khái quát về huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
2.1.1 Đặc điểm về kinh tế- xã hội
“Kim Bảng là huyện nằm ở phía tây bắc của tỉnh Hà Nam, cách Hà Nội khoảng 60 km Theo Niên giám thống của Cục thống kê tỉnh Hà Nam năm 2022, toàn huyện có 16 xã và 2 thị trấn Huyện có diện tích 175,40 km², dân số năm 2022 là 125.634 người, mật độ dân số đạt 716 người/km² [4] Huyện Kim Bảng đang thực hiện kế hoạch xây dựng thành huyện công nghiệp, du lịch và dịch vụ, phấn đấu trở thành Thị xã trước năm 2025
Lĩnh vực nông nghiệp và nông thôn tiếp tục phát triển bền vững: Giá trị sản xuất nông-lâm-thuỷ sản đạt 1.961 tỷ đồng, bằng 100,1% kế hoạch, tăng 2,6% [4]
Lĩnh vực công nghiệp và xây dựng đang có bước phát triển vượt bậc: Giá trị sản xuất công nghiệp-xây dựng lên tới 10.192 tỷ đồng, đạt 101,3% kế hoạch, tăng 18,5%; Toàn huyện đang tích cực triển khai các công trình, dự án nâng cấp kết cấu hạ tầng, từng bước xây dựng thành phố nông thôn mới
Giá trị sản xuất dịch vụ 2.149 tỷ đồng, đạt 100,2% kế hoạch, tăng 14,2%
Thu nhập bình quân đầu người năm 2022 đạt 80 triệu đồng/người/năm (năm 2020 đạt 67,5 triệu đồng) [4]
2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo
“Giai đoạn 2020-2022, diễn ra trong điều kiện đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục Song ngành giáo dục đào tạo huyện Kim Bảng luôn quan tâm chú trọng đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, dạy và học Đặc biệt đã thực hiện hiệu quả việc dạy học trực tuyến trong thời gian nghỉ học phòng, chống dịch Covid Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên, kết quả thi HS giỏi văn hóa, TDTT cấp tỉnh đạt nhiều kết quả cao Căn cứ kế hoạch chỉ đạo năm học 2021-2022 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nam, Ủy ban nhân dân huyện Kim Bảng đã xây dựng kế hoạch và chỉ đạo ngành giáo dục và đào tạo triển khai thực hiện nghiêm túc, đến nay nhiệm vụ năm học đã hoàn thành với các kết quả nổi bật như sau:
- Giáo dục mầm non: Toàn huyện có 18 trường mầm non Đã huy động được 8.880 cháu đến trường, trong đó Nhà trẻ 2.053 cháu đạt tỷ lệ 33,1%; mẫu giáo 6.827 cháu đạt tỷ lệ 93,9% [29]
- Giáo dục Tiểu học: 18 trường với 387 lớp và 12.701 HS, trong đó số HS học 2 buổi/ngày là 376 lớp với 12.160 HS đạt 78,9% Đã huy động 100% HS 6 tuổi vào học lớp 1, không có HS bỏ học bậc tiểu học [29]
- Giáo dục THCS: 18 trường với 217 lớp và 8.261 HS Huy động 100% số HS hoàn thành chương trình lớp 5 vào học lớp 6 [29]
Ban chỉ đạo phổ cập của tỉnh đã kiểm tra và tiếp tục công nhận kết quả phổ cập mầm non cho trẻ 5 tuổi, phổ cập tiểu học đúng độ tuổi, phổ cập THCS đạt mức độ 3 (mức độ cao nhất) cho 18 xã, thị trấn trên địa bàn huyện Hai tiêu chuẩn phổ cập Trung học và Nghề đạt kết quả cao: Tiêu chuẩn huy động đạt 98,75% (tăng 0,65%), tiêu chuẩn hiệu quả đạt 94,84% (tăng 1,55%) [29]
Ngành học Mầm non có 39 giáo viên tham dự hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, kết quả có 12 giáo viên xếp loại giỏi và 27 giáo viên xếp loại khá;
Triển khai cuộc thi cấp huyện với nội dung "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" thông qua xây dựng video clip và lựa chọn 10 sản phẩm dự thi tỉnh; kết quả có 8 sản phẩm xếp loại giỏi, 2 sản phẩm xếp loại khá; 8 giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học dự thi tỉnh đạt kết quả cao Phòng Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức Hội thi giáo viên giỏi cấp huyện cho 254 đồng chí giáo viên tiểu học và THCS, phối hợp với Huyện Đoàn tổ chức thi và công nhận giáo viên- tổng phụ trách Đội giỏi cấp huyện cho 50 đồng chí, chọn cử 12 đồng chí tham gia thi tỉnh đều được đánh giá loại giỏi Các hội thi là những đợt sinh hoạt chuyên môn rộng lớn cho toàn thể đội ngũ giáo viên các bậc học tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn [29]
2.1.3 Giáo dục Trung học cơ sở 2.1.3.1 Cơ cấu trường, lớp
Hiện nay huyện Kim Bảng có 18 trường THCS khắp trên các xã, thị trấn trên địa bàn huyện, đáp ứng nhu cầu cho con em của người dân trên địa bàn huyện học tập và rèn luyện (Xem bảng 2.1):
Bảng 2.1 Cơ cấu trường, lớp giáo dục THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
DỰ KIẾN SỐ HỌC SINH NĂM HỌC 2022-2023
Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Tổng số Số
(Nguồn: Phòng GD&DT huyện Kim Bảng)
Theo số liệu bảng 2.1 Có thể thấy mạng lưới trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng gồm có tổng cộng 18 trường với tổng số 217 lớp và 8.261 HS
Hệ thống giáo dục THCS trên địa bàn huyện cơ bản đã ổn định với mỗi xã, thị trấn có một điểm trường tạo điều kiện đưa giáo dục đến với HS và cộng đồng
Từ khối lớp 6 đến lớp 9, số lượng HS mỗi khối tương đối tỉ lệ với HS toàn trường và tăng dần trong những năm gần đây Một số trường ở vùng đông dân, trung tâm xã hoặc thị trấn có tương đối đông HS và số lớp (có thể gấp đôi những trường khác), song cũng có những trường thì số HS và số lớp rất ít, mỗi khối chỉ một đến hai lớp
2.1.3.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
“Hiện nay trên địa bàn huyện Kim Bảng có tổng số 447 CBQL, giáo viên, nhân viên hoạt động trong 18 trường THCS Và cơ bản đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên các trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng đã đáp ứng được nhu cầu giáo dục THCS tại địa phương (Xem bảng 2.2):
Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS huyện
Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
Tổng số CBQL, GV, NV Biên chế
Tổng số Giáo viên biên chế
Tổng số CBQL, GV, NV Biên chế
Tổng số Giáo viên biên chế
(Nguồn: Phòng GD&DT huyện Kim Bảng)
Theo bảng 2.2 có thể thấy số lượng cán bộ quản lý tại 18 trường đồng đều gồm 1 hiệu trưởng và 1 phó hiệu trưởng Số lượng giáo viên dạy các khối lớp tại mỗi trường đảm bảo phù hợp với số lượng HS và cơ cấu số lớp của mỗi trường, trường có cơ cấu nhiều lớp và nhiều HS thì số GV cũng nhiều hơn so với các trường ít HS Số lượng nhân viên biên chế chủ yếu chỉ mỗi trường 1 người và có trường không có nhân viên biên chế, chỉ thuê thêm nhân viên chủ yếu là bảo vệ, y tế, kế toán…
Bảng 2.3: Cơ cấu độ tuổi và thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo viên
THCS huyện Kim Bảng năm học 2021- 2022
Cơ cấu độ tuổi Thâm niên công tác
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 35 7,8 177 39,5 206 46 29 6,7 38 8,5 234 52,3 150 33,5 25 6,0
(Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Kim Bảng)
Qua bảng số liệu trên cho thấy, số lượng giáo viên THCS huyện Kim Bảng chủ yếu có độ tuổi từ 30 đến dưới 50 tuổi (chiếm đến 85,5%) và có thâm nhiên từ 10-20 năm (chiếm 52,3%) Với độ tuổi này và thâm niên như vậy, GV các trường THCS huyện Kim Bảng đã có đủ kinh nghiệm trong việc giảng dạy và sự năng động, nhiệt tình để phát huy các phương pháp dạy học tích cực theo mục tiêu đổi mới giáo dục của CTGDPT 2018 hiện nay
Như vậy, về độ tuổi ở mức trung bình là 40 và thâm niên công tác cao với bề dầy kinh nghiệm hầu hết đều trên 10 năm Về cả sức khỏe và kinh nghiệm, đội ngũ giáo viên các trường THCS trên địa bàn đều đáp ứng.”
Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1 Mục đích và nội dung khảo sát
2.2.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng quản lý GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD, phân tích kết quả khảo sát để xác định điểm mạnh và hạn chế thông qua các nội dung trong bảng khảo sát và xác định nguyên nhân của thực trạng
Tác giả đã tiến hành tổ chức khảo sát thực trạng về:
- Hoạt động GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD;
- Quản lý GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD;
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD
2.2.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát 2.2.2.1 Đối tượng khảo sát
Mẫu khảo sát bao gồm:
- Cán bộ QL bao gồm: Lãnh đạo phòng giáo dục và đào tạo huyện Kim Bảng: 02, CBQL trường THCS: 12 người
- Giáo viên các trường THCS: 56 người (Chủ yếu là giáo viên dạy môn giáo dục công dân và có kinh nghiệm giảng dạy, GDPL trong nhà trường)
- Học sinh các trường THCS: 120 người
- Các lực lượng ngoài nhà trường gồm CMHS, CB Đoàn, đội địa phương…: 50 người
Mẫu được phân bố cụ thể như sau:
Bảng 2.4: Mô tả mẫu khảo sát tại 06 trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng
TT Tên trường Cán bộ quản lý
Học sinh Đối tượng phối hợp bên ngoài nhà trường
Tổng số khách thể khảo sát: 240
Khảo sát thực trạng bằng hai hình thức:
- Bảng hỏi: Với tất cả các đối tượng đã chọn mẫu
Tuy nhiên đối với đối tượng là các lực lượng ngoài trường, tác giả luận văn chỉ khảo sát ở một số nội dung liên quan, không khảo sát hết tất cả các nội dung của luận văn
- Phỏng vấn: Để bổ sung thông tin cho kết quả thu được trong phần khảo sát bảng hỏi, tác giả luận văn tiến hành phỏng vấn đại diện một số đối tượng
2.2.3 Xử lý số liệu khảo sát
Tác giả dùng phương pháp thống kê để tổng hợp kết quả, sử dụng công thức toán học để xử lí dữ liệu thu thập được thu thập được bằng phần mềm excel
Cách tính điểm trung bình và quy ước các khoảng điểm:
Các phiếu thu về được tính % và điểm trung bình cho từng nội dung khảo sát
Các phiếu khảo sát sử dụng thang đo 4 bậc và được quy ước cho điểm như sau: Tốt,
Khá, Bình thường và Chưa tốt Trong đó: Điểm 4 xếp ở mức Tốt/Rất ảnh hưởng; Điểm 3 ở mức Khá/Ảnh hưởng; Điểm 2 ở mức Bình thường/Ít ảnh hưởng; Điểm 1 ở mức Chưa tốt/không ảnh hưởng Các mức độ được quy ước theo các khoảng điểm như sau: Mỗi khoảng cách nhau là 0,75 = (4-1)/4:
- 1,0 - 1,75: Đánh giá ở mức độ chưa tốt/không ảnh hưởng;
- 1,76 đến 2,5: Đánh giá ở mức độ Bình thường/ít ảnh hưởng;
- 2,51 đến 3,25: Đánh giá ở mức Khá/ảnh hưởng;
- 3,26 đến 4,0: Đánh giá ở mức tốt/Rất ảnh hưởng;
Thực trạng giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện
Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
2.3.1 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c v ề giáo d ụ c pháp lu ậ t cho h ọc sinh các trườ ng THCS huy ệ n Kim B ả ng, t ỉ nh Hà Nam thông qua d ạ y h ọ c môn Giáo d ụ c công dân Để làm rõ nhận thức của Cán bộ quản lý; giáo viên, HS và các đối tượng phối hợp GDPL bên ngoài nhà trường (phụ huynh HS, cán bộ đoàn thể địa phương…) về tầm quan trọng của GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD, tác giả tiến hành khảo sát 240 người tại 6 trường THCS như mẫu khảo sát đã nêu với hình thức phát phiếu điều tra trên thang đo 4 thứ bậc: Rất quan trọng, Quan trọng, Bình thường, Không quan trọng
Kết quả khảo sát nhận thức của các đối tượng khảo sát về về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD được tác giả tổng hợp biểu diễn trực quan trong biểu đồ sau đây:
Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể hiện kết quả nhận thức của Cán bộ quản lý; giáo viên, HS và các đối tượng phối hợp GDPL về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
Qua số liệu trên thấy rằng hầu hết cán bộ; giáo viên HS và các đối tượng phối hợp GDPL bên ngoài nhà trường đều đánh giá về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD, trong đó: Có 144 đối tượng (60,01%) nhận xét là rất quan trọng; 80 đối tượng (33,33%) cho rằng là quan trọng; 14 đối tượng (5,83%) ý kiến đánh giá là bình thường và chỉ có 2 đối tượng (0,83%) là đánh giá không quan trọng
Như vậy, về cơ bản có thể thấy hầu hết cán bộ; giáo viên, HS và các đối tượng phối hợp GDPL bên ngoài nhà trường đều nhận thấy GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD là một hoạt động quan trọng, có ý nghĩa quyết định trong việc cung cấp tri thức pháp luật cơ bản, từ đó hình thành các phẩm chất và năng lực thực hiện pháp luật cho HS THCS, đồng thời hình thành thái độ, niềm tin đúng đắn về pháp luật cho HS
2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Trên cơ sở các mục tiêu GDPL cho HS nói chung và GDPL được tích hợp môn GDCD, áp dụng thực tiễn tại các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Đề tài tiến hành khảo sát các đối tượng liên quan trực tiếp, bao gồm Cán bộ quản lý; giáo viên và HS trong 6 trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng với tổng số 190 đối tượng Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD N0
Tổng điểm Điểm trung bình
Tốt Khá Bình thường Chưa tốt
1 Trang bị, bồi dưỡng những kiến thức cơ bản
Tổng điểm Điểm trung bình
Tốt Khá Bình thường Chưa tốt
HS được quy định trong chương trình môn GDCD
2 Rèn luyện kỹ năng chấp hành pháp luật cho HS
3 Góp phần phổ biến pháp luật trong đời sống XH
4 Tạo niềm tin vào pháp luật, đấu tranh cho cái đúng, phê phán những hành vi vi phạm pháp luật, giúp
HS hình thành nhân cách chuẩn mực của một công dân
Theo bảng 2.5, thực hiện mục tiêu GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD được CBQL, giáo viên và học sinh đánh giá xếp vị trí thứ 1 là mục tiêu “Tạo niềm tin vào pháp luật, đấu tranh cho cái đúng, phê phán những hành vi vi phạm pháp luật, giúp HS hình thành nhân cách chuẩn mực của một công dân” với điểm trung bình là 3,25 điểm Xếp thứ bậc 2 là mục tiêu “Trang bị, bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về pháp luật cho HS được quy định trong chương trình môn
GDCD” với 3,12 điểm và thứ 3 là mục tiêu “Góp phần phổ biến pháp luật trong đời sống XH” được đánh giá với điểm trung bình là 2,91 điểm, thấp nhất là mục tiêu “Rèn luyện kỹ năng chấp hành pháp luật cho HS” được CBQL, giáo viên và HS các trường THCS huyện Kim Bảng đánh giá với điểm trung bình 2,82 điểm
Với mức điểm trung bình đánh giá từ 2,82-3,25 điểm thuộc thang điểm khá Như vậy có thể thấy cơ bản việc thực hiện mục tiêu GDPL cho HS THCS huyện Kim Bảng đã thu được kết quả khá, tương đối đạt yêu cầu trở lên Điều này là kết quả của việc đổi mới và vận dụng nhiều phương pháp GDPL mới, cũng như sự quản lý, phối hợp đồng bộ của CBQL, GV và HS trong nhà trường
Theo Thầy NHH, GV trường THCS Nguyễn Uý cho rằng: “Việc thực hiện mục tiêu GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD trong nhà trường chủ yếu hướng tới trang bị, bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về pháp luật cho HS được quy định trong chương trình môn GDCD nhưng hiện tại gặp khó khăn do tâm sinh lý của lứa tuối HS THCS rất phức tạp, rất nhiều HS có tâm lý ương bướng và không chịu tiếp thu kiến thức GDPL nên việc rèn luyện kỹ năng chấp hành pháp luật cho HS của nhà trường còn nhiều hạn chế về kết quả”
2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Thực hiện dạy các nội dung GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD phải bám sát mục tiêu làm sao để có GDPL đạt kết quả cao nhất, để HS thông qua học môn GDCD các trường THCS có thể tiếp thu các kiến thức, kỹ năng về pháp luật dễ dàng và hiệu quả nhất Chương trình nội dung GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD phải bao quát nội dung, xác định thời gian và định hướng rõ ràng rõ ràng để giáo viên, HS các trường THCS và các các đối tượng có liên quan dễ nắm bắt nhất
Tác giả tiến hành kiến khảo sát các đối tượng liên quan trực tiếp, bao gồm: Cán bộ quản lý; giáo viên và HS trong 6 trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng về thực trạng nội dung, chương trình GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD với tổng số 190 đối tượng Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng nội dung GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn
Tổng điểm Điểm trung bình
Tốt Khá Bình bậc thường Chưa tốt
1 Thực hiện dạy nội dung về Quyền trẻ em, quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia đình
2 Thực hiện dạy nội dung về quyền và nghĩa vụ của công dân về trật tự, an ninh xã hội và bảo vệ môi trường
3 Thực hiện dạy nội dung về quyền và nghĩa vụ của công dân về văn hóa giáo dục và y tế
4 Thực hiện dạy nội dung về: Các quyền tự do dân chủ của công dân
5 Thực hiện dạy nội dung về quyền và nghĩa vụ công dân trong việc bảo vệ và quản lý nhà nước
Thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
2.4.1 Thực trạng tổ chức xác định nhu cầu giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Tổ chức xác định nhu cầu GDPL có tầm quan trọng rất lớn, tác động trực tiếp đến mục tiêu, kế hoạch và kết quả thực hiện GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD Do vậy, CBQL, Hiệu trưởng các trường THCS huyện Kim Bảng phải có biện pháp quản lý, tổ chức xác định nhu cầu GDPL của HS và các kiến nghị của GV thông qua dạy học môn GDCD một cách có hiệu quả Kết quả khảo sát ý kiến của 240 đối tượng gồm: Cán bộ quản lý; giáo viên, HS và các đối tượng phối hợp GDPL bên ngoài nhà trường (phụ huynh HS, cán bộ đoàn thể địa phương…) trong 6 trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng về tổ chức xác định nhu cầu GDPL cho HS các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD trình bày cụ thể trong bảng 2.11 sau đây:
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức đánh giá nhu cầu GDPL cho HS các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD N$0
Tốt Khá Bình thường Chưa tốt bậc
1 Tổ chức đánh giá kiến thức về pháp luật và kỹ năng chấp hành pháp luật của HS thông quả kết quả nhằm xác định nhu cầu GDPL
2 Chỉ đạo khảo sát xác định nhu cầu HS, kiến nghị của GV môn GDCD về GDPL thông qua dạy học môn GDCD
3 CBQL gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với HS và GV môn GDCD về nhu cầu GDPL thông qua dạy học môn GDCD
4 Xây dựng các công cụ khảo sát nhu cầu GDPL thông qua dạy học môn GDCD đối với HS
5 Phân công nhân sự lập báo cáo chi tiết về thực trạng kiến thức PL và nhu cầu GDPL thông qua dạy học môn GDCD của HS trong trường
Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức đánh giá nhu cầu GDPL cho HS các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD được Cán bộ quản lý, giáo viên, HS và các đối tượng phối hợp GDPL bên ngoài nhà trường (phụ huynh HS, cán bộ đoàn thể địa phương…) đánh giá ở thang điểm trung bình từ 2,51- 3,36 điểm Trong đó cao nhất là “Chỉ đạo khảo sát xác định nhu cầu HS, kiến nghị của GV môn GDCD về GDPL thông qua dạy học môn GDCD” với 3,36 điểm và “Tổ chức đánh giá kiến thức về pháp luật và kỹ năng chấp hành pháp luật của HS thông quả kết quả nhằm xác định nhu cầu GDPL” được đánh giá điểm trung bình 3,20 điểm
Tuy nhiên, hiện nay việc “Xây dựng các công cụ khảo sát nhu cầu GDPL thông qua dạy học môn GDCD đối với HS” và “Phân công nhân sự lập báo cáo chi tiết về thực trạng kiến thức PL và nhu cầu GDPL thông qua dạy học môn GDCD của HS trong trường” tại các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam còn rất hạn chế, được đánh giá ở thang điểm trung bình chỉ từ 2,82-2,76 điểm
Kết quả phỏng vấn em HMBL, HS Trường THCS Nhật Tân như sau:
“Các thầy cô trong giờ dạy môn GDCD với các bài học về pháp luật có hỏi chúng em về nhu cầu có cần mở rộng thêm kiến thức hay cần tư vấn gì về kiến thức PL hay không thì thầy cô sẽ hỗ trợ Ngoài ra em chưa tiếp cận hay nhận thấy có sự khảo sát nào khác về nhu cầu GDPL từ nhà trường”
2.4.2 Thực trạng xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục công dân
Thời gian qua, công tác xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL đã được lãnh đạo các trường THCS trên địa bàn thực hiện chặt chẽ theo hướng dẫn và quy định của bộ GD&DT, vì các nội dung quản lý chuyên môn chỉ giới hạn CBQL và giáo viên nắm rõ nên tác giả đã tiến hành khảo sát CBQL, GV và HS 6 trường THCS gồm 190 đối tượng theo mẫu phụ lục số 1 và kết quả cụ thể thu được đã xử lý và trình bày cụ thể trong bảng 2.12 như sau:
Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD
Tốt Khá Bình thường Chưa tốt
1 Tổ chức họp chuyên môn để lấy ý kiến nhằm xây dựng mục tiêu, kế hoạch
GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
2 Xác định mục tiêu, định hướng
GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
3 Hiệu trưởng chỉ đạo và giám sát tiến hành xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
4 Chỉ đạo lấy ý kiến để điều chỉnh các chỉ tiêu kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn
Tốt Khá Bình thường Chưa tốt
5 Dự kiến kế hoạch các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) cho việc thực hiện hoạt động GDPL cho
HS thông qua dạy học môn GDCD
6 Khảo sát giáo viên và phụ huynh về sự đồng thuận với mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD đã dự kiến
7 Chỉ đạo xây dựng hoàn thiện các bước triển khai kế hoạch
GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
8 Chỉ đạo các tổ phổ biến kế hoạch đến tất cả giáo viên
Theo kết quả thu được từ bảng 2.12 có thể thấy việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD được lãnh đạo các trường THCS tập trung qua các chỉ đạo Trong đó công tác Xác định mục tiêu, định hướng GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD” xếp thứ nhất với điểm trung bình 3,36 điểm
Nội dung “Hiệu trưởng chỉ đạo và giám sát tiến hành xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD” xếp thứ 2 điểm trung bình là 3,31 điểm
Các nội dung “Tổ chức họp chuyên môn để lấy ý kiến nhằm xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD”; “Chỉ đạo lấy ý kiến để điều chỉnh các chỉ tiêu kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn”; “Dự kiến kế hoạch các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) cho việc thực hiện hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD”; “Chỉ đạo xây dựng hoàn thiện các bước triển khai kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD” và “Chỉ đạo các tổ phổ biến kế hoạch đến tất cả giáo viên”…được đánh giá thấp hơn với điểm trung bình từ 2,84 - 3,27 điểm Được đánh giá thấp nhất là “Khảo sát giáo viên và phụ huynh về sự đồng thuận với mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD đã dự kiến”, với tổng điểm trung bình là 2,04 điểm
Như vậy có thể thấy việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD đã được đánh giá khá cao với mức điểm từ khá trở lên Tuy nhiên việc khảo sát giáo viên và phụ huynh về sự đồng thuận với mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD đã dự kiến và việc dự kiến kế hoạch các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) cho việc thực hiện hoạt động GDPL cho HS THCS cần phải được nghiên cứu và có những biện pháp điều chỉnh để hiệu quả hơn”
Phỏng vấn cô ĐTTP, giáo viên môn GDCD trường THCS Lê Hồ, nhận được ý kiến như sau “Việc quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD được hiệu trưởng thực hiện dưới sự đồng thuận, hỗ trợ và nhất trí cao của đội ngủ giáo viên trong nhà trường, tuy nhiên khó khăn nhất hiện nay là việc xin ý phụ huynh và lực lượng bên ngoài nhà trường
Hầu như nhà trường chưa có sự liên kết, phương tiện liên hệ phối hợp hiệu quả với lực lượng bên ngoài nhà trường”
2.4.3 Thực trạng tổ chức xây dựng nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn
“Để định hướng toàn bộ quá trình giảng dạy của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu GDPL cho HS các trường THCS thì khâu tổ chức xây dựng nội dung GDPL có tính chất tiền đề và là cơ sở cho việc quản lý giảng dạy của giáo viên
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy
Áp dụng thực tiễn tại huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, tác giả đã xây dựng bảng khảo sát thực tế với 240 Cán bộ quản lý; giáo viên, HS và các đối tượng phối hợp GDPL bên ngoài nhà trường (phụ huynh HS, cán bộ đoàn thể địa phương…) của 6 trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng Kết quả khảo sát được tác giả trình bày chi tiết trong bảng số liệu 2.17:
Bảng 2.17: Kết quả đánh giá thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà
Nam thông qua dạy học môn GDCD N$0
TT Nội dung đánh giá
Rất ảnh hưởng Ảnh hường Ít ảnh hưởng
I Các yếu tố chủ quan
TT Nội dung đánh giá
Rất ảnh hưởng Ảnh hường Ít ảnh hưởng
1 Các văn bản chỉ đạo của nhà trường
THCS ban hành, lưu hành nội bộ về quản lý GDPL
2 Sự quan tâm và trình độ của cán bộ quản lý các trường THCS
3 Năng lực của giáo viên dạy môn GDCD
4 Nhận thức của HS THCS về PL 200 83.33 26 10.83 14 5.83 0 - 906 3,78 8
5 Môi trường học tập tại trường THCS 196 81.67 36 15.00 8 3.33 0 - 908 3,78 7
II Các yếu tố khách quan
1 Khung chương trình dạy học môn GDCD cho HS các trường THCS
2 Môi trường xã hội tại địa phương 172 71.67 56 23.33 12 5.00 0 - 880 3,67 10
3 Sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương
TT Nội dung đánh giá
Rất ảnh hưởng Ảnh hường Ít ảnh hưởng
4 Sự quan tâm của gia đình 216 90.00 18 7.50 6 2.50 0 - 930 3,88 5
5 Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội
Kết quả khảo sát tại bảng 2.17 cho thấy:
Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến công tác quản lý GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD là “khung chương trình dạy học môn GDCD cho HS các trường THCS” với hầu hết đánh giá mức độ ảnh hướng nhiều, đạt 3,97 điểm
Thứ hai là yếu tố“Các văn bản do nhà trường ban hành, lưu hành nội bộ trong các trường THCS về quản lý GDPL” với điểm trung bình là 3,91 điểm
Tiếp theo là yếu tố “Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội” với 92,5% Cán bộ quản lý; giáo viên và các đối tượng phối hợp GDPL bên ngoài nhà trường (phụ huynh HS, cán bộ đoàn thể địa phương…) đánh giá mức độ ảnh hướng nhiều, điểm trung bình là 3,89 điểm
Yếu tố ảnh hướng xếp thứ tư là “Năng lực của giáo viên dạy môn
Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ năm đến công quản lý GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD là yếu tố “Sự quan tâm của gia đình” với 3,88 điểm
Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ sáu là yếu tố “Trình độ của cán bộ quản lý các trường THCS” với 3,86 điểm
Xếp thứ bảy là “Môi trường học tập tại trường THCS” và “Nhận thức của
HS THCS về PL” với 3,78 điểm
Xếp thứ tám là yếu tố “Sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương” với 3,69 điểm Được đánh giá thấp nhất là yếu tố “Môi trường xã hội tại địa phương”với điểm trung bình là 3,67 điểm.
Đánh giá chung về quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục
2.6.1 Ưu điểm và hạn chế 2.6.1.1 Ưu điểm
“Các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã tổ chức GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD đạt được nhiều kết quả tích cực: Tổ chức triển khai nội dung GDPL thông qua dạy học môn GDCD với nhiều hình thức, phương pháp đa dạng hình thành nền tảng ý thức và hành vi chấp hành pháp luật cho HS Để đạt được điều đó, công tác quản lý giáo dục đã có những chỉ đạo, định hướng phù hợp với đặc điểm thực tiễn của địa phương đơn vị mình
Các nhà quản lý giáo dục đã huy động và phát huy được vai trò của các chủ thể chủ chốt trong hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
Thông qua công tác phân công nhiệm vụ, các nhà trường đã phát huy được thế mạnh về tri thức của đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên của mình để tổ chức hoạt động GDPL Đồng thời, công tác phối hợp các lực lượng chuyên môn để thực hiện hoạt động được quan tâm
Tiến trình GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD được quan tâm trong quản lý đảm bảo mục tiêu đề ra Nội dung, hình thức, phương pháp GDPL phù hợp Công tác kiểm tra, đánh giá được đảm bảo Các điều kiện hỗ trợ GDPL đầy đủ và phát huy tốt hiệu quả Công tác phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội được đạt hiệu quả cao Thực hiện phân công giảng dạy cho giáo viên phù hợp, quan tâm kiểm tra nhắc nhở hoạt động chuẩn bị giờ dạy, soạn giáo án của giáo viên qua việc kí duyệt giáo án hàng tuần, quy định nền nếp chuyên môn, nâng cao chất lượng giờ học, đề ra những biện pháp quản lý, giám sát hoạt động giảng dạy, thực hiện dự giờ thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra nội bộ về chuyên môn nghiệp vụ, phân tích, đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của HS
Quản lý tốt hoạt động học tập của HS, coi trọng việc giáo dục và bồi dưỡng động cơ, ý thức, thái độ học tập đúng đắn cho các em; xây dựng tốt những quy định và thực hiện nề nếp, kỷ luật trong hoạt động học tập ở lớp, ở trường; hướng dẫn HS phương pháp học tập tích cực, thường xuyên phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các lực lượng giáo dục trong quản lý học tập của HS
Các trưởng THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng đã quản lý tương đối tốt CVSC, phương tiện GDPL phục vụ hoạt động giảng dạy, xây dựng các điều kiện phục vụ cho công tác giáo dục và hoạt động dạy học như: Quy hoạch sử dụng và phát triển đội ngũ; đầu tư nâng cấp CSVC kỹ thuật và PTDH hiện đại; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, cảnh quan nhà trường khang trang, an toàn, thân thiện
Tuy nhiên, việc quản lý GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD còn tồn tại một số hạn chế sau:
Một là: việc quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD chưa được quan tậm, chưa có định hướng và mục tiêu cụ thể
Hai là, việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD còn dựa trên các định hướng chung, chưa bám sát yêu cầu thực tiễn của nhà trường và môi trường giáo dục địa phương
Ba là, Một số hiệu trưởng còn lúng túng trong Tổ chức xác định và lựa chọn hình thức, phương pháp GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD và công tác quản lý, chỉ đạo chưa bám sát mục tiêu, điều kiện giáo dục
Bốn là, việc chỉ đạo tiến hành đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD còn chưa hiệu qua, chưa đáp ứng mục tiêu đề ra
Năm là, việc quản lý, giám sát việc khai thác và sử dụng các nguồn lực, các điều kiện hỗ trợ GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở thông qua dạy học môn GDCD chưa thật sự hiệu quả, nhất là nguồn kinh phí huy động và sử dụng trong thực tiễn vẫn còn rất hạn chế
Các hạn chế trên là do những nguyên nhân sau:
- Việc xác định mục tiêu và kế hoạch GDPL cho HS thông qua môn GDCD chưa sát với thực tiễn mà vẫn còn duy ý chí, chạy theo thành tích Việc quản lý nội dung GDPL cho HS chưa thật sự phù hợp, chưa quan tâm phân bổ chương tình môn GDCD
- Việc quản lý phương pháp và các điều kiện hỗ trợ GDPL cho HS còn theo lối truyền thống, chưa tiếp nhận triệt để cải cách với phương pháp giảng dạy tiến bộ và trang thiết bị hỗ trợ chưa được thay mới, cải tiến
- Việc kiểm tra đánh giá quá trình giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập môn GDCD cho HS còn bất cập, chưa thực sự đổi mới trong kiểm tra đánh giá kiến thức pháp luật và sự vận dụng thực hiện theo PL trong thực tiễn đời sống của HS
Một số biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn Giáo dục
3.2.1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD a Mục đích biện pháp
- Nâng cao ý thức về vai trò và vị trí của hoạt động GDPL trong nhà trường, gắn liền nhiệm vụ chuyên môn của GV và nhiệm vụ GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
- Cụ thể hóa nhiệm vụ của CBQL, GV trong hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD Trong đó, chú trọng khai thác và phát huy vai trò của tập thể GV Mỗi GV đều có nhiệm vụ cụ thể phù hợp với chức năng và vị trí trong nhà trường
- Trang bị cho các chủ thể thực hiện GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD kiến thức và kỹ năng tổ chức thực hiện nhiệm vụ nhằm đảm bảo mục tiêu đề ra Mỗi chủ thể tham gia GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD đều được tham gia bồi dưỡng, nâng cao năng lực phù hợp với nhiệm vụ được phân công
- Xây dựng chính sách động viên khuyến khích GV tích cực tham gia GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD b Nội dung biện pháp
- Đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền, nâng cao tinh thần và ý thức của tập thể sư phạm nhà trường trong công tác GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD Gắn nhiệm vụ chuyên môn của GV với hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD Không chỉ có Ban giám hiệu, các Đoàn thể, GVCN và bộ môn GDCD mà mỗi GV trong nhà trường phải nhận thức đầy đủ vị trí, vai trò và nhiệm vụ của mình trong công tác giảng dạy và giáo dục HS được quy định
- Lãnh đạo trường phải tập trung xây dựng quy chế làm việc, trong đó có phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban giám hiệu, từng bộ phận trong nhà trường và từng GV theo vị trí mỗi cá nhân đảm nhiệm (GVCN, GV bộ môn, cán bộ tư vấn học đường, cán bộ Đoàn …) đảm nhiệm công tác GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD song song với nhiệm vụ chuyên môn của từng người Đề ra chỉ tiêu nhiệm vụ cho từng bộ phận và từng cá nhân, quy định các cơ chế phối hợp trong công tác GDPL Đây là cơ sở pháp lý để
CBQL chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác của từng bộ phận và từng giáo viên, làm căn cứ để đánh giá thi đua hàng năm
- Hiệu trưởng đưa nội dung GDPL cho HS thông qua dạy học môn
GDCD vào kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, GV hàng năm Rà soát, cử cán bộ, GV có năng lực tiếp thu và truyền đạt lại, đồng thời phù hợp với nhiệm vụ được phân công tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao kiến thức, hoặc tham dự các hội thảo về GDPL cho HS do Phòng Giáo dục và Đào tạo hoặc các cơ quan ban ngành phối hợp tổ chức
- Thành lập Câu lạc bộ Pháp lý trong nhà trường để thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề về GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD, qua đó cũng để bàn bạc tìm ra những hình thức, phương pháp giáo dục hiệu quả Đồng thời, các chủ thể có thể học tập kinh nghiệm giáo dục lẫn nhau để thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công
- Nhà trường chú ý trang bị đầy đủ các tài liệu về nội dung GDPL cho HS dưới hình thức “Tủ sách pháp luật” trong Thư viện để GV và HS thường xuyên đến tham khảo
- Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu kiến thức pháp luật trong GV và HS nhằm khuyến khích các hoạt động tự học, tự nâng cao năng lực, công tác nghiên cứu; phát động viết sáng kiến kinh nghiệm trong các chủ thể hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
- Đưa vào quy chế chi tiêu nội bộ nhà trường kinh phí hỗ trợ cho các hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD, bồi dưỡng, động viên khen thưởng thỏa đáng đối với hoạt động GDPL có hiệu quả tốt c Cách tiến hành biện pháp
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD cho năm học hoặc theo từng giai đoạn Trong đó, kế hoạch quản lý ngoài việc đảm bảo mục tiêu cần chú trọng đến việc xác định và phân công các lực lượng tham gia GDPL đảm bảo thực hiện nhiệm vụ một cách thường xuyên và toàn diện trong nhà trường Lãnh đạo nhà trường quán triệt trong toàn thể cán bộ, GV, nhân viên về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện các hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD Mỗi GV cần nhìn nhận đây là một nội dung trong bồi dưỡng năng lực chuyên môn, phục vụ công tác mà bản thân phải thực hiện Định hướng, dự kiến đội ngũ GV chủ chốt về GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD gồm có phó hiệu trưởng phụ trách công tác quản lý HS, GV phụ trách để cử đi bồi dưỡng Ngoài ra, cấp thiết cử đại diện GV CN, trưởng các đoàn thể tham gia Đối với GV môn giáo dục công dân, cử đi dự các hội thảo, tập huấn, nâng cao trình độ về đổi mới, khoa học giáo dục, tiếp thu kiến thức mới về khoa học giáo dục và phương pháp giảng dạy tích cực Bên cạnh đó, đội ngũ thực hiện GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD cần phải được cử đi dự các lớp cập nhật kiến thức, báo cáo tình hình địa phương, các lớp học tập Nghị quyết… để cập nhật, bổ sung các kiến thức phục vụ quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình
Tổ chức các hội nghị về công tác GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD cấp trường để các cán bộ, GV đã được tập huấn triển khai lại cho GV khác các nội dung đã được học tập, bồi dưỡng Trong hội nghị, tập thể nhà trường có thể bàn thêm về các vấn đề của hoạt động GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD như nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện Các khó khăn, trăn trở, kinh nghiệm thực hiện để cùng nhau nâng cao hiệu quả công tác nhà trường cũng có thể kết hợp mời các chuyên gia về GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD hay các cơ quan chuyên môn để hỗ trợ thêm cho GV thông qua các báo cáo chuyên đề
Cùng với các hoạt động trong nội bộ, các trường THCS cần tăng cường học tập, giao lưu, chia sẻ với các đơn vị bạn và các cơ quan chuyên môn về pháp luật để học tập kinh nghiệm và các kiến thức chuyên môn cho hoạt động GDPL
Hiệu trưởng và các bộ phận quản lý quan tâm, kiểm tra quá trình tham gia thực hiện nhiệm vụ, học tập, bồi dưỡng của các chủ thể để có những hỗ trợ, tác động phù hợp Đồng thời, đối chiếu kế hoạch, phân công nhiệm vụ, các cơ chế hỗ trợ để xem xét mức độ phù hợp, tính hiệu quả để có những quyết định quản lý đúng đắn d Điều kiện thực hiện biện pháp
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Để nâng cao chất lượng dạy học THCS nói chung và chất lượng quản lý GDPL nói riêng tại các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD thì các nhà quản lý cần kết hợp nhiều biện pháp quản lý
Mỗi biện pháp đề xuất sẽ đạt được một mục tiêu nhất định, song những biện pháp nêu trên có mối quan hệ một cách chặt chẽ, liên quan và bổ sung cho nhau, có thể hỗ trợ lẫn nhau Một biện pháp độc lập có thể chưa đạt hiệu quả nhiều nhưng các biện pháp trên thực hiện song song sẽ tác động, hỗ trợ lẫn nhau, biện pháp này sẽ là điều kiện, hỗ trợ biện pháp kia và ngược lại Vì vậy cần thực hiện đồng bộ các biện pháp và áp dụng một cách linh hoạt, sáng tạo để mang lại hiệu quả các nhất trong quá trình dạy học và quản lý GDPL tại các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD
Trong 5 biện pháp đề xuất, biện pháp nào cũng góp phần quan trọng
Nhưng, nếu chỉ tập trung vào một số biện pháp nào đó mà không coi trọng các biện pháp còn lại thì sẽ không phát huy được hiệu quả quản lý dạy học.
Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD đã đề xuất để điều chỉnh, bổ sung cho hoàn thiện các biện pháp
Khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu b Đối tượng khảo nghiệm
Khảo sát 82 CBQL, giáo viên (02 cán bộ Phòng Giáo dục, 10 CBQL nhà trường và 70 giáo viên có kinh nghiệm tại 6 trường THCS) c Xử lý và phân tích thông tin
Dùng phương pháp toán học để xử lí dữ liệu
Mức độ yêu cầu: Tìm hiểu mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả quản lý GDPL cho HS các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD Đánh giá kết quả:
Bước 1: Kiểm tra và loại bỏ những phiếu không hợp lệ, phiếu cung cấp thiếu thông tin Thống kê số lượng đánh giá cho mỗi nội dung, Tính tỷ lệ %
Bước 2: Từ số liệu tính được tác giả lập bảng phản ánh về mức độ cấp thiết, khả thi của các biện pháp và công thức toán học để xác định thứ bậc, rút ra nhận xét
+ Rất cấp thiết/ Rất khả thi: 3 điểm (RCT/RKT) + Cấp thiết/ Khả thi: 2 điểm(CT/KT)
+ Ít cấp thiết/ Ít khả thi: 1 điểm(ICT/IKT) + Không cấp thiết/ Không khả thi: 0 điểm” (KCT/KKT)
3.4.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp được tác giả tổng hợp và trình bày qua bảng 3.1 như sau:
Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Mức độ cấp thiết Điểm TB
Cấp thiết Ít cấp thiết
1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy 78 4 0 0 2.95 1
Mức độ cấp thiết Điểm TB
Cấp thiết Ít cấp thiết
Không cấp thiết học môn GDCD bám sát yêu cầu thực tiễn
3 Tổ chức xác định và lựa chọn hình thức, phương pháp GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD bám sát mục tiêu, điều kiện giáo dục
4 Chỉ đạo tiến hành đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD đáp ứng mục tiêu đề ra
5 Quản lý, giám sát việc khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn lực, các điều kiện hỗ trợ GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở thông qua dạy học môn GDCD
Từ kết quả khảo sát bảng 3.1, tác giả biểu diễn biểu đồ thể hiện trực quan qua hình 3.1 như sau:
BP 1 BP2 BP3 BP4 BP5
* Chú thích: BP= Biện pháp
Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp
Kết quả thu được từ bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 cho thấy: Đa số các ý kiến cho rằng “Chỉ đạo Xây dựng kế hoạch GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD bám sát yêu cầu thực tiễn” là biện pháp mang tính cấp thiết nhất (xếp số 1) trong các biện pháp quản lý GDPL của các trường THCS huyện Kim Bảng, Hà Nam thông qua dạy học môn GDCD; tiếp theo đó là “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD”; “Tổ chức xác định và lựa chọn hình thức, phương pháp GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD bám sát mục tiêu, điều kiện giáo dục”; “Chỉ đạo tiến hành đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD đáp ứng mục tiêu đề ra”;
“Quản lý, giám sát việc khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn lực, các điều kiện hỗ trợ GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở thông qua dạy học môn GDCD” (Xếp số 2, 3, 4, 5)
3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp được tác giả tổng hợp và trình bày qua bảng 3.2 như sau:
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Mức độ khả thi Điểm TB
Khả thi Ít khả thi Không khả thi
1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD
2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy 76 5 1 0
Mức độ khả thi Điểm TB
Khả thi Ít khả thi Không khả thi học môn GDCD bám sát yêu cầu thực tiễn
3 Tổ chức xác định và lựa chọn hình thức, phương pháp GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD bám sát mục tiêu, điều kiện giáo dục
4 Chỉ đạo tiến hành đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả GDPL cho HS các trường THCS thông qua dạy học môn GDCD đáp ứng mục tiêu đề ra
5 Quản lý, giám sát việc khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn lực, các điều kiện hỗ trợ GDPL cho HS các trường Trung học cơ sở thông qua dạy học môn GDCD
Từ kết quả khảo sát bảng 3.2, tác giả biểu diễn biểu đồ thể hiện trực quan qua hình 3.2 như sau:
BP1 BP2 BP3 BP4 BP5
* Chú thích: BP= Biện pháp
Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp
Với kết quả từ bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 ta thấy: Biện pháp “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD” có tính khả thi cao nhất (Xếp thứ 1); các biện pháp “Chỉ đạo Xây dựng kế hoạch
Khuyến nghị
2.1 Với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Nam
- Chỉ đạo các ban ngành chuyên môn biên soạn các tài liệu phục vụ công tác, tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV làm công tác GDPL cho HS thông qua dạy học môn GDCD.