Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở các trường thpt tỉnh xay nhạ bu ly, nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BOUALOY ONTA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH XAY NHẠ BU L

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BOUALOY ONTA

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH XAY NHẠ BU LY, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BOUALOY ONTA

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH XAY NHẠ BU LY, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HỮU TOÀN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là Boualoy ONTA xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Nguyễn Hữu Toàn Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả khảo sát thu thập từ các nguồn khác nhau Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng cũng như kết quả luận văn của mình

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả BOUALOY ONTA

LỜI CẢM ƠN

Đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào” là nội dung mà em đã nghiên cứu và làm luận văn tốt nghiệp sau thời gian theo học tại Khoa Giáo dục chính trị, Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, em đã nhận được nhiều sự quan tâm, giúp đỡ từ quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp, gia đình và bạn bè Để luận văn thành công, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến với:

Khoa Giáo dục chính trị, Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên

đã tạo môi trường học tập và rèn luyện rất tốt, cung cấp cho tôi những kiến thức

và kỹ năng bổ ích giúp tôi có thể áp dụng và thuận lợi thực hiện luận văn

Giảng viên hướng dẫn TS Nguyễn Hữu Toàn là người thầy tâm huyết,

đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện

đề tài Thầy đã có những trao đổi và góp ý để em có thể hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu này

Thầy, cô phản biện những người đã góp ý chân thành, thẳng thắn để

chúng tôi hoàn thành luận văn tốt hơn

Sở Giáo dục và Thể thao, Trường THPT Xay Nhạ Bu Ly - THPT Na Tác

- THPT Xôn Phau đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình thu nhập dữ liệu, khảo sát và thực nghiệm để có thông tin hữu ích cho luận văn

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên và tạo điều kiện tốt nhất để tôi có thể nỗ lực hoàn thành tốt

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả

BOUALOY ONTA

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 3

6 Những đóng góp mới của đề tài 3

7 Kết cấu của đề tài 3

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Những công trình nghiên cứu nước ngoài 4

1.1.2 Những công trình nghiên cứu trong nước 5

1.2 Cơ sở lý luận chung của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT 7

1.2.1 Khái niệm 7

1.2.2 Các hình thức thảo luận nhóm 14

1.3 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT 15

1.3.1 Khái quát chương trình GDCD ở trường THPT 15

1.3.2 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm 18

1.3.3 Một số nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy

học Giáo dục công dân 20

Kết luận chương 1 24

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 11 Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH XAY NHẠ BU LY 25

2.1 Khái quát đặc điểm các trường THPT ở huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 25

2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 29

2.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 29

2.2.2 Những vấn đề đặt ra từ thực trạng và sự cần thiết của việc nâng cao hiệu quả vận dụng PP TLN trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 38

2.3 Xây dựng quy trình vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 41

2.3.1 Lập kế hoạch vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 41

2.3.2 Xác định nội dung dạy học 42

2.3.3 Quy trình thiết kế bài dạy thảo luận nhóm 43

2.3.4 Thực hiện bài giảng trên lớp theo phương pháp thảo luận nhóm 46

2.4 Điều kiện để thực hiện quy trình vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 49

2.4.1 Điều kiện đối với giáo viên 49

2.4.2 Điều kiện đối với học sinh 51

2.4.3 Điều kiện đối với các cấp quản lý 51

2.4.4 Điều kiện về cơ sở vật chất 52

Kết luận chương 2 53

Chương 3: THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH XAY NHẠ BU LY 54

3.1 Thực nghiệm sư phạm 54

3.1.1 Kế hoạch thực hiện 54

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 56

3.1.3 Quy trình thực nghiệm 58

3.1.4 Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến 58

3.1.5 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 69

3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 70

3.2.1 Nhận diện, xóa bỏ các rào cản của đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp thảo luận nhóm nói riêng 70

3.2.2 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 71

3.2.3 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 72

3.2.4 GV cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học và hình thức dạy học 73

3.2.5 Tăng cường bồi dưỡng GV thông qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 73

Kết luận chương 3 75

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76

1 Kết luận 76

2 Một số kiến nghị 77

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Chương trình môn GDCD THPT 16 Bảng 2.1 Danh sách các trường THPT trong tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 26 Bảng 2.2 HS tự đánh gá về thái độ học tập môn GDCD lớp 11 31 Bảng 2.3 Kết quả điều tra về thực trạng nhận thức của GV về sự cần

thiết của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11 31 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá của GV về mục đích sử dụng PP TLN trong dạy

học môn GDCD lớp 11 32 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá của GV và HS về mức độ sử dụng các PP dạy

học đối với môn GDCD lớp 11 34 Bảng 2.6 Đánh giá hiệu quả sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD

lớp 11 35 Bảng 2.7 Kỹ năng chia nhóm của GV khi dạy môn GDCD theo phương

pháp thảo luận nhóm 36 Bảng 2.8 Kết quả tìm hiểu những khó khăn khi vận dụng PP TLN trong

dạy học môn GDCD 37 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm và đối chứng 56 Bảng 3.2: Điểm điều tra đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường

THPT Xay Nhạ Bu Ly 59 Bảng 3.3: Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC trường

THPT Xôn Phau 59 Bảng 3.4: Điểm điều tra đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường

THPT Na Tác 60 Bảng 3.5 Kết quả mức độ hiểu bài của HS lớp TN và lớp ĐC về môn học

GDCD lớp 11 ở một số trường THPT trên huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly 62

Bảng 3.6: Kết quả khảo sát mức độ hứng thú với quá trình học tập của HS

sau khi TN 63 Bảng 3.7: Mức độ cảm nhận của HS về giờ học môn GDCD khi sử dụng

PP TLN 64 Bảng3.8: Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp HS rèn luyện các

kỹ năng 64 Bảng 3.9: Mức độ ghi nhớ kiến thức của HS trong giờ học giữa lớp TN sử

GV sử dụng PPTLN và lớp ĐC GV sử dụng PPDH khác 65 Bảng 3.10: Kết quả khảo sát về mức độ mong muốn tiếp tục được học PP

TLN trong chương trình GDCD lớp 11 của HS lớp TN 66 Bảng 3.11: Kết quả kiểm tra 1 tiết của học sinh lớp TN 67 Bảng 3.12: Kết quả kiểm tra 1 tiết của HS lớp ĐC 68

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ khi Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào được giải phóng ngày 02/12/1975, Đảng và Nhà nước đã coi giáo dục là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong chiến lược phát triển đất nước, qua đó Bộ Giáo dục

và Thể thao Lào cũng đã đề ra mục tiêu tổng thể của chiến lược phát triển giáo dục và thể thao đến năm 2025 phải phát triển hệ thống giáo dục để tạo ra nguồn nhân lực có ý thức, kỹ năng, đạo đức, lòng yêu nước, lương thiện, kỷ luật, sức khỏe và tinh thần tốt, đoàn kết toàn dân tộc, thích rèn luyện học tập để trở thành một lực lượng lao động có chất lượng và đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế đang phát triển vững mạnh Tích cực đào tạo cho hệ thống quản lý giáo dục ở các cấp để đảm bảo việc quản lý và sử dụng các nguồn lực có hiệu quả cao Vậy Bộ Giáo dục và Thể thao Lào rất trú trọng tới việc giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng và phát triển giáo dục của Lào

Để thực hiện được mục tiêu trên, trước hết phải đào tạo và bồi dưỡng phương pháp dạy học cho GV giảng dạy và đặc biệt hơn nữa là các môn học trong chương trình THPT nói chung và môn GDCD nói riêng đang được giảng dạy có

vị trí rất quan trọng trong hệ thống giáo dục của Lào Môn GDCD là một môn khoa học xã hội đào tạo người lao động có tư duy, có tri thức, năng lực sáng tạo,

có đạo đức để thực hiện tốt trong xã hội Vì vậy GV ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly phải có cách giảng dạy môn học này một cách hợp lý và hiệu quả, không ngừng đổi mới phương pháp để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Trên thực tế ở các trường THPT trên tỉnh Xay Nhạ Bu Ly GV cũng đã được sử dụng nhiều PPDH như phương pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn

đề, thảo luận nhóm… để dạy học nhưng kết quả đã nhận được chưa cao Đối với PP TLN nếu GV biết cách sử dụng sẽ làm cho HS hiểu bài nhiều hơn

Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài “Vận dụng

phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào” làm

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích của đề tài là nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát, điều tra thực trạng việc vận dụng PP TLN trong dạy học, đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

1 Nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

2 Phân tích việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

3 Thực nghiệm quy trình vận PP TLN trong dạy học môn GDCD

4 Đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

GV dạy môn GDCD và HS ở các trường THPT, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly (trường THPT Xay Nhạ Bu Ly - THPT Na Tác - THPT Xôn Phau)

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về cơ sở lí luận: Nghiên cứu về khái niệm và quy trình vận dụng PP TLN

- Về thực tiễn: Nghiên cứu về thực trang của việc vận dụng PP TLN và thực nghiêm sư phạm

4 Giả thuyết nghiên cứu

PP TLN là phương pháp dạy học tích cực, sẽ phát triển, kỹ năng, kiến thức, năng lực cho người học và việc vận dụng PP TLN dạy học môn GDCD ở các trường THPT trên tỉnh Xay Nhạ Bu Ly sẽ tiến hành đúng quy trình đã đề xuất trong luận văn sẽ phát triển một số năng lực như hợp tác, phản biện, giao tiếp cho người học, góp phần nâng cao chất lượng ạy học môn GDCD ở các trường THPT trên tỉnh Xay Nhạ Bu Ly- Lào

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp

+ Phương pháp lịch sử - lôgic

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp thống kê toán học

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần vào việc đổi mới PP dạy học của GV và HS trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT trên địa bản tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

- Đề tài còn giúp cho GV dạy học và HS học tập môn GDCD ở trưởng THPT trên địa bản tỉnh Xay Nhạ Bu Ly và đề tài còn là tài liệu tham khảo cho

SV đại học, học viên cao học quan tâm

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo

và Phụ lục thì nội dung đề tài gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng và quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

Chương 3: Thực nghiệm và giải pháp nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP

THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới này có rất nhiều nhà nghiên cứu khoa học đã nghiên cứu về việc đổi mới PPDH nói chung và PP TLN nói riêng, đề xuất những giải pháp học theo nhóm để đặt được kết quả cao, sau đây là những nhà nghiên cứu khoa học đã nghiên cứu về PP TLN:

A Jakiel - nhà giáo dục Ba Lan lỗi lạc với cuốn sách “Học tập theo nhóm ở trường học”, tác giả đã trình bày về hình thức học mới trong hoạt động dạy học đó chính là: “Học tập theo nhóm ở trường học"

Casinet - Roger, vào năm 1949 đã đề xuất các PP làm việc tự do theo nhóm: “Làm việc theo nhóm có nghĩa là sinh viên phải tìm tòi, phải thực hiện một cuộc khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu, diễn đàn, phải thành lập theo phiếu và sắp xếp những phiếu này, phải đóng góp sự tin tưởng của mình cho công việc của nhóm”

Năm 1909, Robert Vlavin đã viết rằng “học tập hợp tác, có thể thay đổi

cách nhìn của giới trẻ và khiến HS dễ chấp nhận kết quả học tập của mình hơn”

Năm 1916, John Dewey trong công trình “Dân chủ và giáo dục”, tác giả khẳng định “lớp học phải phản ánh được xã hội rộng lớn là phải là một phòng thí nghiệm cho ciệc học và cuộc sống thực tế ”

Ở Việt Nam, cũng có nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu và nghiên cứu về đổi mới PPDH và dạy học theo nhóm môn GDCD ở các trường THPT, nội dung cơ bản như sau:

Tác giả Lê Văn Tạc với bài viết "Một số vấn đề về cơ sở lý luận học hợp tác nhóm", Tạp chí Giáo dục, số 81 (3/2004) Các khái niệm về dạy học hợp

tác, cơ sở lý luận của dạy học hợp tác cũng như các bước thực hiện dạy học hợp tác đã được tác giả khái quát trong bài viết này

Tác giả Trần Bá Hoành, trong bài viết "Những đặc trưng của phương pháp tích cực" trên Tạp chí Giáo dục số 32 (6/2002) có nêu : "Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực giảng viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để họ tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức,

kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình"

Tác giả Ngô Thị Thu Dung, năm 2022 cũng đã phân tích khái quát về

"Một số vấn đề lý luận và kỹ năng dạy học theo nhóm của học sinh"

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam, năm 2022 cũng nêu ra những đặc điểm, cách thức của việc "Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập theo hình thức thảo luận nhóm"

Tác giả Trần Thị Bích Hà, năm 2006, trong công trình nghiên cứu “Một số thay đổi về học hợp tác ở trường phổ thông”, cũng đã chỉ ra được những thay đổi trong tổ chức dạy học nhóm ở các nhà trường Tác giả Trần Ngọc Lan với bài viết “Kỹ thuật chia nhóm và điều khiển nhóm học tập hợp tác trong dạy học toán

ở tiểu học”, bước đầu đã khái quát về các kĩ thuật chia nhóm cho học sinh

Năm 2010, tác giả Trần Bá Hoành đã xuất bản ấn phẩm “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa”

Năm 2010, tác giả Nguyễn Văn Hồng đã xuất bản ấn phẩm “Dạy học hợp tác - nhóm”

Ngoài ra còn nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả về việc sử dụng

PP TLN trong dạy học ở các trường THPT

Như vậy, trên thế giới đã có nhiều nhà nghiên cứu có những công trình

về vấn đề PP TLN để vận dụng vào hoạt động giảng dạy

1.1.2 Những công trình nghiên cứu trong nước

Đảng và chính phủ Lào coi “giáo dục là quốc sách hàng đầu”, có nhiệm

xây dựng tổ quốc” Giáo dục là quá trình học tập, giảng dạy nhằm xây dựng con người trưởng thành, “có phẩm chất, có đạo đức, có tri thức, có kỹ năng sáng tạo” Trong những năm vừa qua, Đảng và chính phủ Lào rất chú trọng đến việc đổi mới PP dạy học và nhấn mạnh cho nhà nghiên cứu phải nghiên cứu về PP dạy học nhiều hơn nữa Có thể kể đến các nghiên cứu khoa học về việc “vận dụng PP dạy học và dạy học theo nhóm” ở Lào như:

- Tác giá Phasith KEOKHADY (2017) “Vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong dạy học môn Lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Sư Phạm Đông Khăm Xạng, thủ đô Viêng Chăn”, Luận văn thạc sĩ, trường đại học Sư Phạm Đại học Thái Nguyên Theo tác giả: “Trong quá trình dạy học môn Lý luận chính trị, muốn có bài thuyết trình có sức thuyết phục, GV phải tạo ra tình huống có vấn đề Tình huống có vấn đề là tình huống nảy sinh mâu thuẫn giữa một bên là chủ thể có nhu cầu giải quyết tình huống đó với một bên là những tri thức kỹ năng và phương pháp hiện có của chủ thể chưa đủ để giải quyết, để tạo

ra cho mình có hiểu biết về nó và cách hiểu giải quyết tình huống”

- Tác giả Nang Manyphone MANYVANH (2018-2019) nghiên cứu về kết quả học tập của học sinh khi sử dụng PP TLN “trong dạy học môn GDCD

lớp 10 phần Nghĩa vụ và đạo đức” tại trường THPT Sốp Chép, huyện Pak

Xeng, tỉnh Luông Pha Bang, Khóa luận đại học, Đại học Sụ Pha Nụ Vông

- Tác giả Bounthanome SILIMANOTHAM (2020) “Vận dụng tình huống trong dạy học môn chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên Trong công trình này, tác giả

đã nghiên cứu về lý luận, thực trạng đề xuất quy trình vận dụng PP tình huống trong dạy học môn chính trị ở Lào

- Tác giả Nang Kham KEOTHONGKHUN (2020-2021) nghiên cứu về kết quả học tập của học sinh khi sử dụng PP TLN trong dạy học “môn giáo dục công dân lớp 10 bài Tự hoàn thiện bản thân” tại trường THPT Mương Khải,

tỉnh Luông Pha Bang Tác giả Nang Kayson KHAMPHONG (2020-2021) nghiên cứu kết quả của học sinh khi sử dụng PP TLN “trong dạy học môn

GDCD lớp 11 bài Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường” tại trường

THPT Hôi Hỏi, huyện Năm Bác, tỉnh Luông Pha Bang Tác giả Thao Chanhthany và Nang Ketsakhone (2017-2018) nghiên cứu về kết quả sau khi

sử dụng PP TLN trong dạy học phần “Tự phát triển hoàn thành bản thân” tại trường THPT Na Nhao, huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly Các công trình nghiên cứu này đều là Khóa luận đại học của trường Đại học Sụ Pha Nụ Vông Trong đó, các tác giả đều ít nhiều bàn đến cách thức tiến hành việc sử PP TLN trong dạy học môn GDCD ở Lào

Trong những năm qua ở Lào cũng có nhiều nghiên cứu về PP và PP DH theo nhóm trong dạy học môn GDCD, chủ yếu là khóa luận của sinh viên đại học Điều này cũng cho thấy, việc đổi mới PPDH và PP TLN rất được quan tâm và chú trọng trong quá trình tiến hành đổi mới giáo dục ở Lào

1.2 Cơ sở lý luận chung của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

1.2.1 Khái niệm

- Phương pháp và phương pháp dạy học

Phương pháp

Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, “Methodos”- là

con đường đi tới một cái gì đó; là cách thức đạt tới mục đích Nhà triết học Phran -xi Bê cơn coi phương pháp như ngọn đèn soi đường cho người lữ hành đi trong đêm tối Theo ông: “Phương pháp là con đường, cách thức đi đến chân lý”

Theo từ điển của Lào, PP là “con đường, phương tiện để đạt tới mục đích” Theo ông Vanhkhone cho rằng “Phương pháp là quá trình để hoàn thành một nhiệm vụ, với tập hợp bao gồm các lý thuyết và các cách thức có tính hệ thống, được sử dụng để tiến hành một hoạt động cụ thể”

Tác giả Tôda Páplốp coi: “Phương pháp khoa học là những quy luật nội

giới khách quan, hay là những quy luật khách quan được “chuyển” và “dịch” trong ý thức của con người và được sử dụng một cách có ý thức, có hệ thống như là phương tiện để giải thích và cải biến thế giới”

Từ điển Triết học cho rằng: “Phương pháp theo nghĩa chung nhất là cách

thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định” [11, tr.458]

Tác giả Phạm Viết Vượng đã chia phương pháp thành các bậc:

“Bậc 1: Phương pháp là hệ thống các quan điểm, các cách tiếp cận đối

tượng được sử dụng cho một loại công việc Cách tiếp cận đối tượng khác nhau

sẽ đem lại hiệu quả công việc khác nhau

Bậc 2: Phương pháp là hệ quy trình, để tiến hành một loại công việc ta

cần lựa chọn một quy trình với các bước đi ngắn nhất để đem lại hiêu quả tốt nhất (quy trình tối ưu)

Bậc 3: Phương pháp là hệ thống các thao tác biện pháp cụ thể được sử

dụng để tiến hành công việc Phương pháp là cách làm với các thao tác cụ thể” [31, tr.64-68; 176]

Trên cơ sở đó, tác giả đã định nghĩa: “Phương pháp là tổ hợp các cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động vào đối tượng hoạt động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã xác định”[31, tr.64-68; 176]

“Phương pháp còn được hiểu là toàn bộ những cách thức với tính chất là một hệ thống nguyên tắc xuất phát từ những quy luật tồn tại và vận động của đối tượng khách thể đã được nhận thức, để định hướng và điều chỉnh hoạt động nhận thức cũng như hoạt động thực tiễn của con người, nhằm tác động vào đối tượng khách thể để thực hiện mục đích đã định” [19, tr.35]

Từ những nhận định trên, theo chúng tôi phương pháp được hiểu “là cách thức, là con đường, là phương tiện để đạt tới mục đích” Theo đó, phương

pháp vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan Trong dạy học, phương pháp là cách thức để giáo viên chuyển tải, hướng dẫn người học thực hiện các nội dung học tập nhất định

Phương pháp dạy học

Dạy - học là quá trình truyền thụ tri thức, kinh nghiệm của bản thân cho người học nhằm cho người học bộc lộ khả năng tư duy, khả năng tiếp thu kiến thức của mình, rèn luyện năng lực, kỹ năng, kỹ xảo cho người học và nhằm cho người học cũng như người dạy đạt được kết quả như mong muốn

Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức dạy học của giáo viên, là quá trình, cách làm việc giữa giáo viên và học sinh, nhờ phương pháp dạy học đó người giáo viên giảng dạy, truyền đạt lại nội dung kiến thức của bài học cho người học và góp phần hình thành cho người học tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực,

kỹ năng, kỹ xảo trong học tập, trong quá trình lĩnh hội kiến thức của bản thân

Nhà nghiên cứu Lào ông Sesavanh cho rằng “Phương pháp dạy học là cách thức sử dụng các nguồn lực trong hoạt động dạy học”

Rattana Singhakun (2003) đã đưa ra ý nghĩa của phương pháp dạy học rằng: PP dạy học là một kế hoạch hoạt động dạy học được tổ chức một cách có

hệ thống bằng cách lập kế hoạch sắp xếp các yếu tố và nhiệm vụ dạy học với một mục tiêu cụ thể nhằm cho HS hiểu bài hơn

Joyce và Well (1992) khẳng định dạy học là một kế hoạch hoặc mô hình mà chúng ta có thể sử dụng để giảng dạy trực tiếp trong lớp học hoặc giảng dạy trong các nhóm nhỏ để quản lý việc giảng dạy bao gồm sách hoặc băng ghi âm, chương trình máy tính và các khóa học môn học mỗi trong số đó sẽ cung cấp hướng dẫn trong việc thiết kế dạy học giúp học sinh đạt được các mục tiêu khác nhau…

Tác giả Phonesava và Manichan cho rằng: phương pháp có nghĩa là sắp xếp tình huống, hoạt động có kế hoạch để việc học của học sinh diễn ra dễ dàng, kể cả việc học được tổ chức theo nhiều cách hoặc tổ chức các hoạt động khác để gây ra việc học Phương pháp dạy học là các quá trình khác nhau được thực hiện để dạy học sinh nhằm gây ra việc học - dạy có hiệu quả về mặt nhận biết, thông hiểu, thái độ và các mặt khác Đây là một loạt các phương pháp được sưu tầm để nhập kiến thức và hiểu nó dễ dàng hơn trong học tập

Bản chất của dạy học là “quá trình xử lý, chuyển giao thông tin tri thức của người dạy và quá trình thu nhận, xử lý thông tin của người học Tính hiệu quả của quá trình này không những phụ thuộc vào chất lượng của thông tin mà quan trọng là phụ thuộc vào phương pháp thực hiện hoạt động đó"

Từ quan điểm “dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học”, các nhà giáo dục học cho rằng, PPDH bao gồm cả

PP học tập và PP giảng dạy Cụ thể:

Cấp độ rộng nhất, “phương pháp dạy học là những quan điểm, tư tưởng

về tổ chức dạy học, là cách thức triển khai của một hệ thống dạy học đa tầng,

đa diện cho một bậc học, cấp học, ngành học, phương thức học”

Cấp độ thứ hai, “phương pháp dạy học là chiến lược và mô hình dạy học,

là cách thức triển khai một quá trình dạy học cụ thể diễn ra trong một không gian, thời gian nhất định và được tạo bởi mục tiêu, nội dung dạy học, các hoạt động dạy học và kết quả dạy học”

Cấp độ thứ ba, “phương pháp dạy học là những cách thức tiến hành hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện một nội dung dạy học đã được xác định”

Nhóm tác giả Kazansky - Narazova khi nghiên cứu về PPDH, tác giả cũng chỉ ra bản chất “phương pháp dạy học là cách thức làm việc của GV và

HS giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo”

Tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường lại hiểu: “Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những môi trường dạy học được tổ chức, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ, phát triển năng lực và phẩm chất”

Vậy có thể nói rằng PPDH có vai trò quan trọng trong quá trình tổ chức dạy và học Ở Lào có rất nhiều PPDH như:

PP thuyết trình, trình diễn, TLN, nêu vấn đề, đàm thoại, thực nghiệm, đóng vai, PP dạy học lấy HS làm trung tâm, PP DH điều tra… trong đó, PP

được GV và HS sử dụng nhiều là PP thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, đàm thoại và PP TLN

- Phương pháp thảo luận nhóm

Quan niệm về nhóm

Theo C.Mác: “Bản chất con người không phải là cái trừu tượng cố hữu của các cá nhân riêng biệt Trong tính hiện thực của nó bản chất con người là tổng hoà các quan hệ xã hội”

Theo Trần Bá Hoàng “Nhóm (đội, ê kíp) là một tập thể nhỏ được hình thành để thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong khoảng một thời gian nhất định”

Theo Hoàng Phê, “Nhóm là tập hợp bao gồm một số ít người hoặc sự vật được hình thành theo những nguyên tắc, nhất định”

Có thể khẳng định, nhóm chính là một sự tập hợp của nhiều người cùng hợp tác với nhau trong công việc, thường xuyên tương tác, nỗ lực với nhau để đạt kết quả chung

Quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm

Các nhà nghiên cứu Trần Kiều, Phạm Gia Đức cho rằng: “thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học, trong đó lớp học được phân chia thành các nhóm Tuỳ vào mục đích sử phạm hay yêu cầu của các vấn đề học tập mà nhóm được chia thành các nhóm khác nhau” Các ông khẳng định: “Tùy vào mục đích sư phạm hay yêu cầu của các vấn đề học tập mà nhóm được chia một cách ngẫu nhiên hoặc có chủ định; … Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chúng của cả lớp"

Nhà nghiên cứu Phan Trọng Ngọ cho rằng: “Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó"

Đối với tác giả Lê Đức Ngọc thì “TLN là một sự trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức giữa các học viên, để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội

Với những kết quả nghiên cứu nêu ra ở trên, có thể khẳng định TLN là PP dạy học mang tính sáng tạo, dưới sự điều hướng của GV, HS cùng nhau làm việc, hợp tác trong các nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung do giáo viên giao cho nhóm

Về thực chất, PP TLN là PP dạy học trong hoạt động dạy học mà trong lớp học GV phải chia các HS thành nhóm nhỏ để thảo luận, trao đổi, bàn bạc cùng nhau về chủ đề mà GV giao cho Trong khi làm việc nhóm GV phải hướng dẫn và quan sát HS, HS có thể đưa ra ý kiến của mình trong nhóm để đặt kết quả cao trong học tập

Về mục đích của TLN là kích thích cho HS có sự thi dưa học tập, giúp

đỡ lẫn nhau, trao đổi và làm việc với nhau Sử dụng PPDH này, nhằm phát triển cho HS những kỹ năng giao tiếp, tăng tối đa cho các em có cơ hội làm việc hợp tác cùng nhau

Phương pháp thảo luận nhóm được coi là phương pháp dạy học tích cực, nghĩa là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học Phương pháp này chú trọng sự hợp tác giữa các thành viên trong quá trình học tập, do đó phát triển được nhiều năng lực cho học sinh Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mô hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả năng của người học Trong đó, năng lực là tổng hòa của 3 yếu tố: Kiến thức,

kỹ năng, thái độ Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy và học có sự đan xen, liên quan,… nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả năng học tập thực sự của mình Học sinh có thể phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động

và tinh thần tự học để không ngừng nâng cao năng lực học tập Thảo luận nhóm sẽ phát triển được các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, làm việc cùng nhóm…cho học sinh

Từ thực tế dạy học cho thấy,thảo luận nhóm trong dạy học đã mang đến nhiều giá trị to lớn trong quá trình dạy và học của cả giáo viên và học sinh.Vai trò quan trọng của phương pháp thảo luận nhóm thể hiện ở chỗ mỗi học sinh sẽ

có những đóng góp của cá nhân trong việc hoàn thiện nhiệm vụ học tập, do đó kết quả học tập sẽ được đa dạng, đầy đủ, sáng tạo

Mỗi học sinh khi thực hiện ý tưởng cá nhân, ý tưởng đó sẽ được nhóm đóng góp, từ đó hình thành năng lực sáng tạo cho cá nhân học sinh Bằng ý kiến của nhóm, cá nhân sẽ tự điều chỉnh và rút kinh nghiệm cho lần sau, nhiệm

vụ học tập của học sinh sẽ được giải quyết nhanh gọn Như vậy, thảo luận nhóm giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập một cách nhanh nhất kể cả những nhiệm vụ học tập phức hợp mà một học sinh không sử lý được thì qua nhóm học sinh sẽ xử lý nhanh gọn hơn

Việc thảo luận nhóm còn giúp học sinh có cơ hội phát triển tài năng tiềm

ẩn Có thể có những học sinh khi học tập một mình sẽ không đạt hiệu quả cao, nhưng khi làm việc theo nhóm lại đạt hiệu quả hơn rất nhiều, bộc lộ được tài năng rõ nét hơn.Thảo luận nhóm buộc học sinh phải trao đổi với nhau,qua đó hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh Ý kiến của học sinh này sẽ được học sinh khác góp ý, các học sinh trao đổi với nhau và quá trình giao tiếp học sinh sẽ diễn ra tốt hơn

Thảo luận nhóm không chỉ làm tăng cơ hội hợp tác, giải quyết vấn đề cho học sinh Mà quá trình thảo luận nhóm còn tăng cơ hội cho giáo viên trong việc nhận thức, đánh giá học sinh của mình Trong khi học sinh tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên cũng có thể trao đổi, định hướng, hướng dẫn, dẫn dắt học sinh làm việc Quá trình đó sẽ giúp giáo viên có cơ hội phát hiện được sở trường, sở đoản, năng lực của từng học sinh Từ đó, giáo viên sẽ hướng quá trình dạy học của mình vào dạy học phân hóa để đạt được hiệu quả tối ưu hơn trong dạy học

Với phương pháp thảo luận nhóm còn giúp người học có thể tùy chọn cách học, cách tiếp thu kiến thức cũng như thời điểm và nhịp độ học tập Điều này khuyến khích học sinh rèn luyện khả năng tự học và tự chủ, phát triển tối

1.2.2 Các hình thức thảo luận nhóm

PP TLN có nhiều hình thức để tổ chức thảo luận trong lớp học, tùy từng nội dung của bài học và cơ sở vật chất của lớp học đó Chú yếu GV hay tổ chức thảo luận nhóm theo 4 hình thức dưới đây:

- Nhóm nhỏ rì rầm: GV chia lớp ra thành các nhóm nhỏ từ 2 - 3 học sinh (thường cùng một bàn) để trao đổi (rì rầm) và cùng thống nhất trả lời một câu hỏi giải quyết một vấn đề, nêu một ý tưởng, Để nhóm rì rầm đạt hiệu quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ liệu, gợi ý và nêu rõ nhiệm vụ đối với các câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết

- Nhóm kim tự tháp: là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm, sau khi thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm), các cặp kết hợp thành nhóm để giải quyết một vấn

đề chung, nếu cần thiết có thể kết hợp các nhóm này thành nhóm lớn hơn (8 -

16 học sinh)

- Nhóm nhỏ thông thường: Hình thức này giáo viên sẽ chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ từ 5 - 7 học sinh để thảo luận, bản bạc một vấn đề cụ thể, nhanh chóng đưa ra kết luận tập thể về vấn đề đó Hình thức này nên kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác trong một bài học Trong một tiết học nội dung của thảo luận nhóm thường là những vấn đề ngắn, thời lượng ít (10

- 15 phút)

- Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành 2 nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ (6 - 8 HS) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề được giao Thảo luận đồng tâm mang lại hiệu quả đối với dạy học các nội dung tri thức có tính khái quát cao, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của học sinh trước tập thể và tạo cơ hội cho những học sinh ngại trình bày ý kiến của mình trước tập thể

Tóm lại, các hình thức tổ chức TLN nêu trên là khi tổ chức dạy học phải

có sự kết hợp giữa GV và HS Các hình thức này đều có mặt tích cực, ưu thế khác nhau, GV cần căn cứ vào đặc điểm của bài học, các điều kiện dạy học để lựa chọn hình thức thảo luận nhóm cho phù hợp

1.3 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

1.3.1 Khái quát chương trình GDCD ở trường THPT của Lào

GDCD là môn học trong chương trình giáo dục phổ thông và là môn học quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục ở trường THPT Chính vì vậy Đảng và nhà nước Lào đã thấy được tầm quan trọng của điều này nên đã từng bước sửa đổi, đổi mới nội dung và hình thức của môn học này sao cho phù hợp với thời đại mới hiện nay

Ở Lào GDCD ở bậc tiểu học gọi là môn Đạo đức, đây là môn học có vai trò không thể thiếu, rất cần thiết, rất quan trọng trong giáo dục cho các em HS nhỏ tuổi, có nội dung nói về ý thức đạo đức, kỹ năng sống, lòng yêu nước, tôn trọng người lớn tuổi,… Mục tiêu của môn Đạo đức là giáo dục về gia đình, quê hương, giá trị bản thân, thái độ, đời sống, kỹ năng ăn ở, kỹ năng giao tiếp, giáo dục cho thế hệ trẻ biết về đạo đức và làm theo nhà lãnh đạo và người có công ơn đã huy sinh cho cách mạng đất nước và giáo dục cho HS biết cách sinh hoạt và có ý thức

và biết tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức, quy luật của xã hội

Ở cấp THCS và cấp THPT chính là môn GDCD, nội dụng cơ bản của môn học là giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế, pháp luật, nghĩa vụ và những vấn đề cấp thiết ở xã hội,.… Để giáo dục cho HS biết về ý thức, đạo đức thái độ, biết trách nhiệm và biết cách xử lý tình huống vấn đề cấp thiết diễn ra ở trong nước, để biết về sự phát triển kinh tế - xã hội, công nghệ, khoa học và những quyền, nghĩa vụ của công dân để thực hiện trong đời sống xã hội và giáo dục về pháp luật để cho HS thực hiện tốt theo quy định của chính phủ, nhà nước

Các kế hoạch, các chương trình dạy học có vai trò quan trọng, giúp GV định hướng nội dung cần phải giảng dạy đúng theo nội dung mà cấp trên ban hành, biết sắp xếp thời gian, quy trình tiết dạy theo quy định chung của nhà trường và của tổ chuyên môn

Dưới đây là bảng những chương trình môn GDCD THPT của Lào

Bảng 1.1 Chương trình môn GDCD THPT

Chương trình GDCD lớp 10

1 1 Thế giới quan duy vật và pháp luận biện

chứng

I Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học

2

I

3 3 Sự vật động và phát triển của thế giới vật

9 9 Con người là chủ thể của lịch sử, là mục

10 10 Quan niệm về đạo đức

16 16 Những vấn đề phải giải quyết trong xã hội 3

Chương trình GDCD lớp 11

1 1 Công dân với sự phát triển kinh tế

I Kiến thức

cơ bản về kinh tế

2

I

3 3 Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu

Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần

và tăng cường vai trò quản lí kinh tế của Nhà nước

11 11 Chính sách dân số và giải quyết việc làm 2

12 12 Chính sách tài nguyên và bảo vệ việc làm 2

13 13 Chính sách giáo dục và đào tạo khoa học

STT Bài Tên bài Chương Tiết dạy Kì

1 1 Pháp luật và đời sống

I Pháp luật đối với đời sống

7

I

3 3 Pháp luật với sự phát triển của công dân 7

4 4 Pháp luật với sự phát triển bền vững của

5 5 Pháp luật với hòa bình và sự phát triển

6 6 Quyền bình đẳng của công dân trong một

Quyền và nghĩa vụ của công dân

7

II

8 8 Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo 5

Trên đây là bảng về những chương trình môn GDCD lớp 10, 11, 12 do bộ Giáo dục và Thể thao Lào xây dựng để cho GV ở mỗi trường thực hiện theo Chương trình GDCD THPT có vai trò rất to lớn đối với người học, vì môn học này góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, năng lực cho học sinh; góp phần phát triển cho HS tư duy lôgic, khả năng thích ứng với cuộc sống, hoàn thiện về các mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ Bên cạnh đó, môn học còn trực tiếp hình thành ở HS các phẩm chất chính trị, đạo đức, tư tưởng lành mạnh; hình thành thế giới quan khoa học, ý thức về pháp luật cho thế hệ công dân tương lai của đất nước

1.3.2 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm

1.3.2.1 Ưu điểm

Căn cứ vào các kết quả nghiên cứu của các nhà giáo dục, PP TLN khi sử dụng có những ưu điểm sau đây:

- Giúp những giờ học trở nên thú vị hơn

- Tạo cơ hội cho HS để phát triển năng lực hợp tác, năng lực lãnh đạo và tăng cường đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá trong nhóm để nâng cao kết quả học tập

- HS sẽ rèn được kỹ năng phê phán, kỹ năng đạt, kỹ năng giao tiếp, PP tư duy Tăng cường tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, giúp HS tập trung vào bải giảng hơn

- Tạo cơ hội cho HS trao đổi và giúp đỡ lẫn nhau

- Giảm bớt được tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan, khoa học khi học sinh nắm kiến thức

- Tạo điều kiện cho HS thi đua học hỏi lẫn nhau

- Tạo môi trường để HS tích cực tham gia, nêu ý kiến, quan điểm qua

đó, góp phần nâng cao chất lượng học tập

- Tạo cơ hội để GV và HS trong lớp học làm quen, trao đổi và hợp tác với nhau GV có cơ hội nắm bắt thông tin phản hồi từ người học

Như vậy, nếu PP TLN được GV thực hiện đúng quy trình sẽ góp phần phát triển ở người học khả năng sáng tạo, tích cực trong học tập, HS sẽ thích thú và tập trung vào bài học hơn, các kỹ năng về tư duy lôgic, giao tiếp hợp tác, làm việc cùng nhau sẽ được rèn luyện, phát triển

- Một số HS tính tự giác chưa cao và khi vận dụng PP TLN, nếu GV và

HS không có sự chuẩn bị trước kết quả nhận được sẽ không cao

- Nếu GV sử dụng PP TLN không phù hợp với nội dung bài học sẽ làm cho HS không hiểu bài Ngoài ra trong buổi học sử dụng PP TLN nếu GV không quản lí và quan sát HS được sẽ làm cho lớp học mất tập trung

- TLN nếu được GV dùng quá nhiều lần trong tiết học có thể khiến HS cảm thấy mệt mỏi, trì trệ, không còn hứng thú với bài học

Mặc dù còn có những nhược điểm nhất định, nhưng có thể khẳng định, TLN là một trong những PP quan trọng trong quá trình dạy học môn GDCD

1.3.3 Một số nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân

Nguyên tắc là hệ thống các quan điểm, là luận điểm cơ bản, là điểm xuất phát là điểm chủ yếu đầu tiên cho một lí luận nào đó Nguyên tắc bao giờ cũng mang tính khách quan, mặc dù nó được con người nêu ra khi khái quát kinh nghiệp hoạt động của mình Dựa vào nguyên tắc vận dụng PP TLN trong dạy học Giáo dục công dân này, toàn bộ lý luận được thiết kế theo một hệ thống xác định chặt chẽ

Nguyên tắc dạy học bộ môn GDCD được hiểu: là những luận điểm cơ bản mang tính quy luật để xây dựng cở lý luận cho quá trình tổ chức dạy học

bộ môn Nó có vai trò qua trọng, tác động đến toàn bộ quá trình giảng dạy và học tập nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ của bộ môn khi giảng dạy GDCD ở trường THPT

1.3.3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm với việc phát triển năng lực của HS

Việc dạy học phải đảm bảo thực hiện được mục đích của phương pháp

đã đề ra Hiện nay, phương pháp dạy học đang tiến hành đổi mới theo hướng chuyển từ tiếp cận nội dung bài học, môn học sang tiếp cận, phát huy năng lực của người học Do đó, phương pháp dạy học phải tập trung dạy cho HS cách học, cách tiếp cận và vận dụng kiến thức, góp phần rèn luyện những kỹ năng, qua đó bước đầu hình thành năng lực và phẩm chất cho HS Vận dụng phương

pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT Xay Nhạ Bu Ly nhằm hướng đến phát triển năng lực của HS “Yêu cầu này cũng đòi hỏi, GV phải xây dựng, thiết kế hoạt động nhận thức, rèn luyện và phát triển các năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác nhóm cho HS thông qua nhiệm vụ thảo luận nhóm” [14, tr 47]

Dạy học môn GDCD lớp 11 theo PPTLN phải chú trọng đến phát triển ở

HS các thao tác tư duy, khả năng thực hành, tổ chức các hoạt động học tập sáng tạo để người học bộc lộ năng lực sáng tạo của bản thân trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ mà giáo viên giao cho “Dạy học môn GDCD lớp 11 theo phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo tình huống cần chú trong phát triển

kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS, qua đó HS có thể nhận diện được những biểu hiện sai, những cách giải quyết vấn đề sai, từ đó tìm được nguyên nhân và biết cách sửa chữa các sai sót của bản thân”[14, tr 47-48]

1.3.3.2 Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

Trong quá trình dạy học, phải luôn quán triệt và đảm bảo được nguyên tắc về mối quan hệ giữa người dạy và người học, giữa GV và HS Chúng ta biết rằng mối quan hệ giữa GV và HS, giữa người “dạy” và người “học” là quan hệ biện chứng, tác động qua lại giữa người tổ chức điều khiển thảo luận là GV với người thực các nhiệm vụ học tập là HS Trong quá trình đó, cả GV và HS đều cần có tính chủ động, sáng tạo Giáo viên cần gợi mở, tổ chức để HS phát huy được tính sáng tạo, khả năng hợp tác cùng nhau trong một tập thể nhóm

Vì vậy, khi xây dựng quy trình thảo luận nhóm, GV cần phải bám sát vào nội dung quy luật để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn trong quá trình dạy học, làm thế nào để khi thực hiện các bước, các khâu thảo luận nhóm, GV và HS đều có nhiệm vụ cụ thể của mình Trong quá trình tổ chức thảo luận nhóm, GV phải là người đóng vai trò định hướng, tổ chức, điều khiển, cố vấn, quản lý hoạt động học của HS, còn HS phải tự tổ chức, điều khiển hoạt động học tập Do vậy, “trong quá trình dạy học quy trình thảo luận nhóm cũng cần phải được xây

dựng sao cho vai trò tổ chức, điều khiển của GV kết hợp hài hòa với hoạt động thảo luận của HS và ngược lại, quá trình thảo luận trong các nhóm học tập của

HS phải tích cực thúc đẩy vai trò điều khiển thảo luận của GV” [14, tr.48]

1.3.3.3 Nguyên tắc đảm bảo sự kết hợp hài hòa giữa các hình thức và phương pháp dạy học

Trong quy trình thảo luận nhóm, kết hợp giữa hình thức học cá nhân với hình thức học tập thể và hình thức học theo nhóm là nguyên tắc quan trọng để

GV có thể thực hiện tốt PPDH này Ngoài ra, GV cũng cần phải kết hợp PPDH này với các phương pháp dạy học khác như thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, tình huống, sắm vai, dự án, Bởi, phương pháp dạy học khi sử dụng đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định Vì vậy, “trong một giờ học hay một bài học, GV không thể chỉ áp dụng một hình thức học tập nào Điều này tất yếu đòi hỏi khi xây dựng quy trình thảo luận nhóm, GV phải đảm bảo kết hợp hài hòa giữa các phương pháp dạy và hình thức học để khai thác được lợi thế của các hình thức và phương pháp dạy học”[14, tr 48]

1.3.3.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

“Dạy và học” là hai thành tố cơ bản nằm trong cấu trúc hệ thống của quá trình dạy học Mỗi hoạt động này đều tồn tại với tư cách là một phần trong hoạt dạy học, chúng gắn bó khăng khít với nhau Trong khi thực hiện quá trình TLN, các bước, các khâu, các thành tố được kết nối với nhau theo một trình tự logic xác định “Nếu thiếu một bước hay một thành tố nào đó hoặc nếu không thực hiện các giai đoạn, các khâu một cách hợp lý thì sẽ làm giảm đáng kể hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm Do đó, cần xác định: Số lượng các bước, các khâu hợp lý; các bước, các khâu phải được sắp xếp theo một trình tự phù hợp, logic nhận thức và logic quá trình dạy học”[14, tr 49]

1.3.3.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế

Thực tiễn vừa là cơ sở, vừa là động lực nhận thức, đồng thời còn là nơi

để kiểm nghiệm tính sát thực, khoa học, hợp lý của nhận thức Do đó, quy trình

TLN khi thực hiện cần phải phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế ở từng cơ

sở trường học như: Quy trình phải phù hợp với điều kiện dạy học của GV và điều kiện học của HS ở mỗi trường trên địa bàn tỉnh Xay Nhạ Bu Ly “Quy trình phải phù hợp với trình độ, đặc điểm của đội ngũ GV và trình độ nhận thức, năng lực của HS Quy trình đề xuất phải có khả năng ứng dụng vào thực tiễn một cách rộng rãi Quy trình thảo luận nhóm phải đảm bảo được các tiêu chí: chính xác, khoa học, không phức tạp và dễ ứng dụng”[14, tr 49]

1.3.3.6 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Trong quá trình dạy và học, GV và HS phải đảm bảo được nguyên tắc về tính toàn diện Quy trình TLN để vận dụng được rộng rãi, đảm bảo tính khả thi, không chỉ đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa vai trò tổ chức điều khiển của

GV với tính tích cực, chủ động, tự giác khi tham gia thảo luận của HS, không chỉ đảm bảo tính hệ thống, không chỉ đảm bảo được sự kết hợp hài hòa giữa các hình thức dạy học, không chỉ đảm bảo tính thực tiễn mà quy trình này còn phải được đảm bảo cả tính toàn diện “Quy trình phải tồn tại thống nhất trong

sự tác động qua lại giữa các thành tố của quá trình dạy học, trong đó mối liên

hệ có tính quy luật giữa mục đích - nội dung - phương pháp dạy học là trục chính chi phối để mang lại hiệu quả dạy học[16, tr 50] Đồng thời, đảm bảo nguyên tắc này còn “giúp người học lĩnh hội được tri thức; phát triển tư duy sáng tạo; rèn cho HS những hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng; hình những phát triển nhân cách nói chung và phẩm chất đạo đức nói riêng”[14, tr 50]

Kết luận chương 1

Trong chương 1, thông qua các công trình nghiên cứu, luận văn đã tập trung làm rõ những vấn đề về lịch sử nghiên cứu trong nước và ngoài nước về việc sử dụng PP TLN nói chung và vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD nói riêng

Chương 1 của luận văn đã góp phần làm rõ về cơ sở lý luận về phương pháp, phương pháp dạy học và phương pháp dạy học theo nhóm Qua đó, làm sáng tỏ vấn đề lý luận trong việc vận dụng phương pháp TLN trong dạy học môn GDCD ở trường THPT cũng như các nguyên tắc đối với việc vận dụng phương pháp TLN trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT trên tỉnh Xay Nhạ Bu Ly, nước CHDCND Lào

Qua nội dung trong chương 1, có thể khẳng định PP TLN có vai trò rất quan trọng trong việc giảng dạy môn GDCD, qua đó giúp HS có hứng thú trong học tập, góp phần hình thành phẩm chất cần cù, chăm chỉ, năng lực tự học, sáng tạo cho HS và giúp các em có được kết quả cao trong quá trình học tập môn GDCD của mình

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC

CÔNG DÂN LỚP 11 Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH XAY NHẠ BU LY

2.1 Khái quát đặc điểm các trường THPT trong tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

- Khái quát chung về tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

Tỉnh Xay Nhạ Bu Ly là một trong 8 tỉnh nằm ở miền Bắc của nước CHDCND Lào, có diện tích 16.389 km2, phía bắc giáp với tỉnh Bo Kẹo và tỉnh

U Đôm Xay, phía nam giáp với tỉnh Viêng Chăn, phía đông giáp với tỉnh Luông Pha Bang và phía tây giáp với 6 tỉnh của Vương Quốc Thái Lan Tỉnh Xay Nhạ Bu Ly có tất cả 11 huyện như: Xay Nhạ Bu Ly, Khop, Xiêng Hon, Ngân, Hông Sa, Xay Sạ Than, Phiêng, Phac Lai, Bo Ten, Ken Thao và Thông

Mi Xay Huyện Xay Nhạ Bu Ly là Thị xã thủ phủ của tỉnh Xay Nhạ Bu Ly nằm

ở trung tâm của tỉnh và là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học - kỹ thuật, y tế, du lịch, dịch vụ của tỉnh Xay Nhạ Bu Ly Trong tỉnh có 8 dân tộc cùng sinh sống như: Lào Lum, Mông, Khơ Mụ, Lư, Nhuôn, Dao, Iu Miên, Phay Tỉnh Xay Nhạ Bu Ly có dân số 411,893 người và có 429 bản (điều tra năm 2020)

Xay Nhạ Bu Ly là tỉnh duy nhất của Lào nằm hoàn toàn về phía tây của sông Mê Công, nổi tiếng về lễ hội đua thuyền và lễ hội con voi, tỉnh Xay Nhạ

Bu Ly còn được mang tên gọi là tỉnh voi vì có số lượng voi nhiều nhất ở Lào Xay Nhạ Bu Ly có 3 thế mạnh chủ yếu để phát triển: nông - lâm nghiệp gắn với công nghiệp chế biến; công nghiệp điện; lĩnh vực dịch vụ, thương mại và du lịch được coi là vựa lúa của miền bắc Lào, vì hầu hết các tỉnh phía Bắc khác là miền núi không phù hợp với trồng lúa nước Xay Nhạ Bu Ly còn có địa diểm

du lịch nổi tiếng như nhà máy thủy điện Năm Khong, khu bảo tồn con voi, nhà máy điện Hông Sa, chùa Si Mường, Thác nước Hằm, cổng trường,…

- Khái quát đặc điểm về các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

Để tạo cơ hội cho HS có điều kiện đến trường, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly luôn xây dựng, vun đắp hệ thống giáo dục cho phù hợp với thời đại hiện nay để góp phần phát triển đất nước Khóa học năm 2022-2023 tỉnh Xay Nha Bu Ly có tất

cả 61 trường THPT trong đó có 8535 học sinh, 1032 giáo viên và có 114 giáo viên dạy môn GDCD (có 35 GV trình độ cao đẳng, 77 GV trình độ đại học và 2

đẳng

Đại học

Cao học

Stt Tên các trường THPT Số HS Số GV

GV dạy môn GDCD

Tỷ số

Trình độ Cao

đẳng

Đại học

Cao học

Stt Tên các trường THPT Số HS Số GV

GV dạy môn GDCD

Tỷ số

Trình độ Cao

đẳng

Đại học

Cao học

(Nguồn: Kết quả thu thập thông tin của tác giả)

Về hộc sinh nếu so với những năm vừa qua thì số lượng học sinh ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly ngày càng giảm xuống, do nhiều yếu tố như hoàn cảnh khó khăn, chưa xác định được tầm quan trọng của học tập, giao thông đi lại khó khăn, học sinh lười học, nghỉ học và bỏ học nhiều,…

Các trường THPT trong tỉnh Xay Nhạ Bu Ly đều có nhiệm vụ là tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục và thể thao, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công, đặt mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh, qua đó kết hợp giữa gia đình, nhà trường và địa phương để thực hiện giáo dục HS để trở thành những người công dân có ích, đáp ứng yêu cầu đổi mới của địa phương, bắt kịp với xu hướng đổi mới giáo dục trên thế giới và làm cho đất nước phát triển bền vững

Về đội ngũ GV ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly chú yếu là có trình

độ chuyên môn ở cấp cao đẳng và đại học Đội ngũ GV ở mỗi trường đều nêu cao

ý thức chấp hành tốt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước Trong quá trình công tác, GV luôn có trách nhiệm để hoàn thành nhiệm

vụ được giao, không ngừng nỗ lực phấn đấu vươn lên, thường xuyên trau dồi đạo đức bản thân, đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của toàn xã hội theo phương hướng của nhà nước nêu ra

Về cơ sở vật chất của các trường THPT trong tỉnh cơ bản đều đảm bảo

để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Do đặc điểm của tỉnh miền núi, một

số trường bàn ghế, máy tính chưa được bổ sung mới, thiếu thốn, điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học tại các trường THPT trong tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

2.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly

Để đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong quá trình dạy học môn GDCD chương trình lớp 11 ở các trường THPT tỉnh Xay Nhạ Bu Ly, tác giả đã thực hiện khảo sát bằng phương pháp điều tra xã hội học đối với GV giảng dạy môn GDCD lớp 11 và HS lớp 11 trên tỉnh Xay Nhạ Bu Ly.(trường THPT Xay Nhạ Bu Ly, THPT Na Tác, THPT Xôn Phau)

- Nội dung khảo sát

+ Mức độ hứng thú của HS về môn học GDCD lớp 11

+ Đánh giá thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11

+ Thực trạng nhận thức của GV về mục đích sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11

+ Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm với các phương pháp dạy học khác trong dạy học môn GDCD lớp 11

+ Thực trạng về hiệu quả vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11

+ Kỹ năng phân chia nhóm thảo luận của GV

+ Thực trạng về những khó khăn GV gặp phải khi thực hiện vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11

Với HS, chúng tôi khảo sát 300 HS lớp 11 ở các trường THPT Xay Nhạ

Bu Ly, THPT Na Tác, THPT Xôn Phau huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ

Bu Ly

+ Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được

Qua quá trình điều tra xã hội, kết quả thu được cụ thể như sau:

Một là, mức độ hứng thú của HS về môn học GDCD lớp 11

Mức độ hứng thú học tập của HS là một trong những tiêu chí đánh giá kết quả và sự phù hợp của việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD của GV Đối với câu hỏi là: Theo các em, khi giáo viên sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD, mức độ hứng thú của các em đối với môn này là thế nào? Kết quả thu được trong bảng dưới đây