Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Giáo dục học ở trường cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang.
Chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mônGiáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang.
Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng sư phạm.
4.2 Phân tích thực trạng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang.
4.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳngNgô Gia Tự Bắc Giang.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Sưu tầm các tài liệu như sách báo, tạp chí, tài liệu mạng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Tiến hành đọc, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu và từ đó xây dựng thành cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang.
5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
5.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Lập hai mẫu phiếu điều tra dành cho hai đối tượng: Giảng viên và sinh viên.Nhằm thu thập những thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong việc dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang.
Quan sát các buổi thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học. Nội dung quan sát tập trung vào cách thiết lập chủ đề thảo luận, cách thức tổ chức nhóm, sự định hướng, dẫn dắt của giảng viên, các điều kiện để thực hiện thảo luận
Tiến hành phỏng vấn sâu một số giảng viên và sinh viên để thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng về vấn đề nghiên cứu
Tiến hành xin ý kiến của các chuyên gia thuộc chuyên ngành giáo dục học về việc xây dựng đề cương, triển khai nghiên cứu và đánh giá kết quả nghiên cứu.
5.2.5 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm thống kê, EXCEL 2003, nhằm xử lý kết quả điều tra để đưa ra các tham chiếu đặc trưng.
Nội dung: Do điều kiện thời gian thực tập có hạn nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang.
Thời gian : Từ tháng 12/2010 đến 3/ 2011
Thời gian Nội dung nghiên cứu
20/12- 28/12/2010 Tiến hành sưu tầm các loại tài liệu liên quan
Xây dựng đề cương chi tiết và hoàn thiện
12/1- 30/1/2011 Nghiên cứu xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài
1/2- 15/2 Xây dựng phiếu hỏi và tiến hành khảo sát
16/2-2/3/2011 Phân tích và đánh giá thực trạng
3/3-15/3/2011 Nghiên cứu đề xuất các biện pháp
16/3-27/3/2011 Viết báo cáo toàn văn của đề tài
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC
Các khái niệm công cụ
Có rất nhiều khái niệm về phương pháp.Theo tác giả Vũ Cao Đàm thì phương pháp được hiểu là cách thức mà nhà khoa học sử dụng hay khám phá đối tượng.
Theo Lexicon der Padagogik: “Phương pháp giúp để trình bày có lý lẽ vững vàng một chân lý đã xác định rồi hoặc để vạch ra một con đường tìm tòi một chân lý mới”
Theo Hegel: “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự vận động bên trong của nội dung”.
Dù được hiểu từ nhiều khía cạnh, nhưng xét về bản chất nó đều thể hiện đó là cách thức, con đường để đạt nhiệm vụ, cách thức sử dụng các phương tiện ngôn ngữ hay phương tiện trực quan, hay thực hành để đạt được mục đích đã đề ra. Ở phạm vi đề tài này tôi tán thành cách hiểu: Phương pháp là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định [2].
Mỗi nội dung dạy học lại có một phương pháp dạy học đặc thù, mang lại hiệu quả nhất mà không thể thay thế bằng phương pháp khác Cách dạy phải luôn luôn phù hợp với nội dung dạy học,sự thay đổi nội dung dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học, hình thành phương pháp dạy học mới.
Có rất nhiều khái niệm khác nhau về phương pháp dạy học.
1 N.M Veczilin và V.M Coocxunskaia: “Phương pháp dạy học là cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời là cách thức lĩnh hội của trò”.
2 Nguyễn Ngọc Quang (1970): “PPDH là cách thức làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học”.
3 Đặng Vũ Hoạt (1971): “PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học”
4 Đinh Quang Báo (2000): “PPDH là cách thức hoạt động của thầy tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt mục đích dạy học”
5 Trần Bá Hoành (2002): “PPDH là con đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu dạy học”.
Với các cách định nghĩa khác nhau, nhưng về bản chất phương pháp dạy học thể hiện rõ những điểm sau, đó là:
- PPDH gồm hoạt động của thầy và hoạt động của trò
- Hai hoạt động này có sự tác động qua lại lẫn nhau.
- Trong đó, thầy có chức năng chỉ đạo, hướng dẫn, chỉ dẫn hoạt động học tập của trò.
- Trên cơ sở đó trò tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức cần thiết.
- Kết quả tương tác giữa hoạt động của thầy và của trò trong QTDH là đạt được các mục tiêu dạy học đã đề ra.
Tôi tán thành cách hiểu: Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học [ 3 Tr 85].
1.1.3 Phương pháp dạy học giáo dục học
Là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học Giáo dục học [ 3.
1.1.4 Phương pháp thảo luận nhóm
*Khái niệm nhóm : Theo Nguyễn Thị Oanh “Nhóm là một tập hợp người được xác định bởi các mối quan hệ tương tác, cùng chia sẻ mục tiêu chung, cùng tuân theo một hệ thống quy tắc nhất định và đóng vai trò khác nhau”[4] Như vậy một tập hợp người không thể coi là nhóm nếu họ không có mối quan hệ tương tác, có mục tiêu chung, có kế hoạch hoạt động.
* Nhóm học tập : “Là một tập hợp học sinh được xác định bởi các mối quan hệ tương tác, cùng nhau phối hợp các hoạt động nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập[4].
Dạy học theo nhóm là trường hợp đặc biệt và phát triển của hệ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Thực chất của phương pháp dạy học theo nhóm là một hệ tích hợp của nhiều phương pháp như: Phương pháp tình huống, phương pháp đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, trong đó phương pháp thảo luận nhóm đóng vai trò chủ đạo nhằm phát huy cao độ tính tích cực sáng tạo của người học
Trong quá trình thảo luận nhóm, sinh viên được tự do trao đổi, bàn bạc, bày tỏ quan điểm ý kiến của mình về việc giải quyết nhiệm vụ của nhóm. Trong quá trình tranh luận, sinh viên sẽ trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, loại bỏ được tính nhút nhát e dè do muốn bảo vệ lợi ích chúng của nhóm và cũng là bảo vệ được uy tín “cá nhân mình” Như vậy rõ ràng trong thảo luận nhóm cái “tôi” không bị chìm đi mà ngược lại được bộc lộ một cách đầy đủ và sáng tạo nhất Nhưng cái tôi, cái chủ thể, cái sáng tạo ấy lại được thể hiện trong sự
“hợp tác” với các thành viên trong nhóm, chịu sự tác động của cả nhóm Vì thế nó sẽ tránh được các quan điểm quá chủ quan trong các trường hợp thảo luận chung, tự do trong lớp Đây có thể nói là một ưu điểm đáng kể của thảo luận nhóm.
Tất nhiên, thảo luận nhóm không phải là sự trao đổi một cách tự do tuỳ tiện, mà luôn có sự định hướng, điều khiển điều chỉnh và sự tổ chức của giáo viên Thảo luận nhóm không làm hạ thấp, lu mờ vai trò của người giáo viên mà ngược lại, nó đòi hỏi ở người giáo viên một trình độ cao hơn, một khả năng tổ chức hướng dẫn điêu luyện hơn, một nghệ thuật sư phạm hoàn chỉnh hơn Bởi trong thảo luận nhóm người giáo viên không trực tiếp cung cấp tri thức cho sinh viên mà giữ vai trò “chỉ ra” cho sinh viên con đường tự đi tìm tri thức, tự giải quyết vấn đề Vì thế nó phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học và rèn luyện được năng lực sư phạm ở trình độ cao của người giáo viên.
Qua những phân tích ở trên chúng tôi hiểu khái niệm về phương pháp thảo luận nhóm như sau :
Phương pháp thảo luận nhóm trong quá trình dạy học
1.2.1 Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp tiêu biểu trong hệ thống các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của người học Nó có vai trò, ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao hiệu quả giờ học mà hơn nữa những ưu điểm mà phương pháp thảo luận nhóm mang lại còn là nền tảng để tiếp thu các tác dụng giáo dục có ý nghĩa nhất.Qua nghiên cứu tôi thấy phương pháp thảo luận nhóm có vai trò, ý nghĩa cả về phía sinh viên và giảng viên cụ thể như sau :
Thứ nhất: Thảo luận nhóm giúp cho sinh viên khai thác được nhiều khía cạnh của một vấn đề Khi chủ đề thảo luận được đưa ra, tất cả các thành viên sẽ được suy nghĩ bám sát theo chủ đề thảo luận.Chính yếu tố này sẽ khiến cho người học khai thác kiến thức một cách phong phú và mức độ tiếp cận đến nội dung sẽ mang tính toàn diện, sâu sắc hơn.
Thứ hai: Thảo luận nhóm giúp tạo ra một bầu không khí học tập thoải mái, cởi mở bởi sinh viên được tự do trao đổi, không có tâm trạng áp đặt, căng thẳng như các buổi vấn đáp trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên.Khi thảo luận nhóm, vị trí quyền lợi giữa các thành viên trong nhóm là ngang nhau do đó các em sẽ đều cảm thấy tự tin hơn khi phát biểu ý kiến của mình trước nhóm Có thể nói, phương pháp này có khả năng kích thích tối đa động cơ và hứng thú của người học, giúp các em có thể thoải mái bộc lộ hết năng lực của mình.
Thứ ba: Thảo luận nhóm giúp cho sinh viên bước đầu biết nêu và giải quyết vấn đề khoa học, biết phân tích, nhận xét, đánh giá ý kiến của người khác và bảo vệ ý kiến của mình với những luận cứ khoa học vững chắc.
Thứ tư: Thảo luận nhóm sẽ tạo ra mối quan hệ tương hỗ, gắn kết và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm Trong quá trình thảo luận, các thành viên trong nhóm luôn tri giác lẫn nhau, trao đổi, thống nhất, hỗ trợ về tri thức khoa học cho nhau, hiểu biết và gần gũi nhau hơn Từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình xã hội hoá cá nhân Như vậy thảo luận nhóm không những có ý nghĩa trong quá trình dạy học mà còn cả trong quá trình giáo dục.
Thứ năm: Do cùng chung mục đích, nhiệm vụ, cùng hưởng quyền lợi như nhau (ví dụ điểm chung cho cả nhóm do giáo viên đánh giá) nên trong quá trình thảo luận nhóm, các thành viên luôn có tâm thế sẵn sàng học tập,tích cực tìm tòi phát hiện tri thức để giải quyết nhiệm vụ chung cho cả nhóm.
Trách nhiệm của các thành viên được nâng cao Mặt khác, do có cơ hội “thể hiện” trong khi thảo luận nhóm và do muốn khẳng định vai trò, vị trí và uy tín của mình trước nhóm nên các thành viên đều phát huy tối đa năng lực cá nhân, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình Từ đó người học có cơ hội thể hiện và phát triển trí tuệ và tri thức.
Thứ sáu: Thảo luận nhóm có vai trò, ý nghĩa rất lớn trong việc rèn luyện cho sinh viên kĩ năng giao tiếp, khả năng lãnh đạo tổ chức, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác, giúp đỡ, hòa nhập cộng đồng Rèn luyện được tính linh hoạt, dễ thích ứng và khả năng ứng xử của sinh viên do luôn phải đối mặt với những tình huống tranh luận gay cấn.
Trên đây là những ưu điểm cơ bản nhất của phương pháp thảo luận nhóm đã khẳng định vai trò, ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm không chỉ trong qua hoạt động dạy học mà còn có ý nghĩa rất lớn trong quá trình giáo dục Ngoài ra, còn phải kể đến những ý nghĩa, tác dụng khác như:
- Thảo luận có thể giúp tăng cường khả năng chịu đựng và sự quan tâm của người học đến các vấn đề phức tạp.
- Thảo luận có thể giúp người học chấp nhận và đào sâu thêm những giả thiết của mình, rút ra được những kiến giải mới từ những ý kiến khác nhau…
Thứ nhất: Phương pháp thảo luận nhóm sẽ tạo điều kiện thuận lợi nhất để giảng viên đánh giá mức độ tiếp thu và trình độ nhận thức của sinh viên một cách tối ưu nhất Bởi, trong khi tổ chức điều khiển quá trình thảo luận nhóm của sinh viên, họ có nhiều điều kiện để quan sát, phân tích, tổng hợp các phản hồi thu được một cách trực tiếp hoặc gián tiếp từ phía các nhóm. Nhận định được một cách chính xác thái độ và hứng thú học tập của các nhóm sinh viên, thậm chí có khả năng phân loại các kiểu nhân cách sinh viên từ đó có thể đưa ra phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp, kịp thời giúp các em phát huy năng lực sẵn có của mình và loại bỏ những yếu điểm trong quá trình học tập và rèn luyện.
Thứ hai: Phương pháp thảo luận nhóm là môi trường thuận lợi để giảng viên bổ sung và mở rộng kiến thức.
Thứ ba: Thảo luận nhóm giúp giảng viên có điều kiện trực tiếp uốn năn những sai lệch của sinh viên và từ đó có sự định hướng kịp thời đối với hoạt động tiếp thu, lĩnh hội, tìm tòi kiến thức của sinh viên. Đó là những ý nghĩa rất lớn về phía giảng viên khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm.
1.2.2 Vai trò, nhiệm vụ của giảng viên và sinh viên trong thảo luận nhóm 1.2.2.1 Vai trò nhiệm vụ của giảng viên trong thảo luận nhóm Để thảo luận hiệu quả, không chỉ phụ thuộc vào sự cố gắng, nỗ lực của mỗi thành viên trong nhóm mà đóng góp một vai trò rất lớn đó là vai trò của người thầy.Thảo luận nhóm không làm lu mờ vai trò của người thầy,họ là nhân tố quyết định đến kết quả thảo luận của sinh viên Nó được thể hiện ngay từ việc xây dựng chủ đề thảo luận cho đến khi nhận xét, đánh giá Mỗi giảng viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm không phải để giảm nhẹ trách nhiệm của mình trong quá trình giảng dạy, càng không phải buông lỏng cho sinh viên tự do bàn luận về những gì mình thích.Trong quá trình thảo luận nhóm, người thầy luôn phải tư duy theo dõi, suy nghĩ, phán đoán, nhận định để tổ chức điều khiển các nhóm thảo luận một cách có định hướng và phải đạt hiệu quả cao, do đó vai trò và trách nhiệm của người giảng viên là rất lớn, nó thể hiện ở các khía cạnh cụ thể sau:
- Giảng viên phải có khả năng kích thích nhu cầu, hứng thú của các nhóm thảo luận, giúp họ có những tri thức cơ bản, có niềm tin khi thảo luận.
- Phải biết dẫn dắt, điều khiển để các nhóm thảo luận một cách có định hướng, giải quyết tốt các nhiệm vụ học tập đã đề ra.
- Phải nắm vững các kỹ thuật và quy trình một buổi thảo luận nhóm. Chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, sẵn sàng ứng phó trong mọi tình huống.
Muốn thực hiện tốt vai trò của mình, người thầy phải có vốn hiểu biết sâu rộng, uyên bác về tri thức khoa học chuyên môn, có kinh nghiệm sống phong phú, có năng lực sư phạm cao và sự nhiệt tình sâu sắc trong giảng dạy. Tóm tại, người thầy phải luôn nhận thức được “vị trí” của mình trong thảo luận nhóm của sinh viên và làm tốt vai trò ấy.
1.2.2.2 Vai trò, nhiệm vụ của sinh viên trong thảo luận nhóm
Cấu trúc nội dung môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng sư phạm
Bảng 1.1 Phân phối chương trình môn giáo dục học ở trường Cao đẳng sư phạm
Học phần Chương Tên chương Tổng số tiết
I Giáo dục học đại cương
GDH là một khoa học
GD và sự phát triển nhân cách Mục đích GD - Mục tiêu bậc học.
Người thầy giáo ở trường PT THCS
Khái quát về các con đường GD
Hoạt động dạy học ở trường
Những vấn đề cơ bản của LLDH
Tổ chức hoạt động dạy học ở trường THCS
Kiểm tra và đánh giá tri thức, KNKX của học sinh trong quá trình dạy học.
Phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học ở trường THCS
Những vấn đề cơ bản về LLGD
GV chủ nhiệm trong việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục.
Vai trò, tác dụng giáo dục của Đội TNTP HCM trong công tác giáo dục
Tổng cộng ba học phần 135 97 38
THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGÔ GIA TỰ BẮC GIANG
Một vài nét về trường cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang
Trường Cao Đẳng Ngô Gia Bắc Giang nằm trên địa bàn xã Quế Nham, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang Qua 50 năm xây dựng và phát triển, trải qua các giai đoạn biến đổi khác nhau, các thế hệ thầy và trò Trường Cao Đẳng Ngô Gia Tự bắc Giang đã có những nỗ lực vượt bậc để khắc phục khó khăn, lập nhiều thành tích trong mọi lĩnh vực hoạt động, phấn đấu xây dựng trường trở thành một trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và NCKH có uy tín của tỉnh Trước đây trường có tên là Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Giang đến ngày 21-05-2009, Thủ tướng Chính phủ đã có quyết định đổi tên Trường CĐSP Bắc Giang thành Trường Cao Đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang, việc đổi tên trường có ý nghĩa quan trọng đối với Nhà trường trong quá trình chuyển đổi sang đào tạo đa ngành, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của tỉnh trong quá trình CNH-HĐH Trường Cao Đẳng Ngô Gia Tự hiện có 18 phòng- khoa và trung tâm, trong đó có khoa mới: Khoa Kinh tế đào tạo chuyên ngành Kế toán, Quản trị kinh doanh; ngoài ra trường còn đào tạo các ngành ngoài sư phạm: Thông tin-thư viện, Quản trị văn phòng, Tin học, Tiếng anh, Hành chính văn thư, Thư ký văn phòng, Quản lý văn hóa Trường đang xây dựng Trung tâm GDQP, Trung tâm là một trong 16 trung tâm GDQP của Toàn quốc, Trung tâm có nhiệm vụ GDQP cho sinh viên của Nhà trường và các Trường ĐH - CĐ trong khu vực gtheo qui định của Bộ GD-ĐT. Đội ngũ giảng viên gồm 110 người, trong đó có 8 giảng viên đang nghiên cứu sinh, 77 thạc sĩ ,16 người đang học cao học.
Sinh viên hệ chính quy của nhà trường khoảng 1300 sinh viên, hệ vừa học vừa làm khoảng 4000 sinh viên.
Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang
Để thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên hai đối tượng là giảng viên và sinh viên.Cụ thể:
Nội dung khảo sát bao gồm:
- Khảo sát thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về vị trí vai trò của phương pháp thảo luận nhóm.
- Khảo sát thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học.
- Khảo sát thực trạng việc phân chia nhóm trong dạy học môn Giáo dục học
- Khảo sát thực trạng thiết kế các bài tập thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học.
- Khảo sát thực trạng áp dụng quy trình thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học.
- Khảo sát thực trạng tinh thần, thái độ của sinh viên khi tham gia thảo luận nhóm.
- Khảo sát nguyên nhân dẫn tới thực trạng.
Những phương pháp khảo sát chủ yếu được sử dụng là điều tra bằng phiếu hỏi đối với giảng viên và sinh viên, kết hợp phỏng vấn sâu một số giảng viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục học; phối hợp sử dụng các phương pháp khác như quan sát trực tiếp một số giờ dạy môn Giáo dục học.
Kết quả khảo sát thu được như sau:
2.2.1 Thực trạng nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục học Để có những thông tin về thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về vị trí vai trò của phương pháp thảo luận nhóm, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 1(MKS 01, 02 phần phục lục).Kết quả thu được ở bảng 2.1:
Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm Đơn vị tính %
Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm
Rất quan trọng Quan trọng Bình thường
Gv Sv Gv Sv Gv Sv
Giúp sinh viên đào sâu, mở rộng kiến thức
Có cơ hội chia sẻ những kiến thức của bản thân
3 Rèn luyện kĩ năng hợp tác
4 Rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ, giao tiếp
Rèn luyện cho sinh viên kĩ năng trình bày vấn đề
Tạo lấp được mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm/lớp, giữa giảng viên và sinh viên.
Tạo được bầu không khí học tập thoải mái, dễ chịu
Phát huy được tính tích cực học tập của sinh viên
Kết quả bảng trên cho thấy đa số giảng viên và sinh viên đều nhận thức được vị trí, vai trò rất quan trọng của phương pháp thảo luận nhóm Trong đó nổi bật có 3 vai trò được giảng viên và sinh viên nhận thức 100% Đó là các vai trò.
- Tạo cơ hội chia sẻ kiến thức của bản thân.
- Rèn luyện kĩ năng hợp tác
- Tạo lập được mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm/ lớp và giữa giảng viên với sinh viên.
Tìm hiểu những biểu hiện cụ thể của các vai trò trên, chúng tôi nhận thấy:
- Với vai trò giúp sinh viên đào sâu, mở rộng kiến thức được giảng viên nhận thức là rất quan trọng với 86.6%, trong khi đó có tới 60% sinh viên nhận thức là vai trò bình thường Kết hợp với phỏng vấn sâu một số sinh viên chúng tôi thấy sở dĩ có sự khác biệt này là do: Đa số sinh viên cho rằng việc giải quyết nhiệm vụ học tập theo phương pháp thảo luận nhóm, họ chỉ có điều kiện và thường chỉ chú ý đến nội dung học tập mà nhóm mình phải giải quyết, ít và hầu như không chú ý đến các nội dung khác có liên quan hoặc mang tính mở rộng.Chúng ta đã biết, phương pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu quả rất lớn đối với những nội dung đồi hỏi sự đào sâu, mở rộng kiến thức, tuy nhiên sinh viên lại chỉ quan tâm đến số lượng kiến thức có thể được tính theo chương, mục tìm hiểu được trong một tiết học chứ không quan tâm đến chiều sâu kiến thức tìm hiểu được trong tiết học đó.Đây là nguyên nhân dẫn đến sự nhận thức về vai trò này của phương pháp thảo luận nhóm.
- Tạo cơ hội chia sẻ những kiến thức của bản thân là một vai trò rất đặc trưng của phương pháp thảo luận nhóm mà rất ít gặp ở những phương pháp khác Vai trò này của phương pháp thảo luận nhóm đã có 100% giảng viên và sinh viên lựa chọn Để tìm hiểu nguyên nhân chúng tôi đã kết hợp phỏng vấn sâu một số giảng viên và sinh viên, đa số câu trả lời mà chúng tôi nhận được đều là : Thông qua thảo luân nhóm, sinh viên sẽ được trao đổi, trình bày ý kiến của mình với các thành viên khác trong nhóm/ lớp một cách thoải mái nhất, cũng như sự giao lưu, trao đổi trực tiếp với giảng viên đối với một nội dung thảo luận nào đó
- Rèn luyện kĩ năng hợp tác có 100% giảng viên và sinh viên lựa chọn.Qua điều tra kết hợp với phỏng vấn, chúng tôi được biết tất cả giảng viên và sinh viên đều cho rằng: để giải quyết được các nhiệm vụ học tập thì một yêu cầu mang tính bắt buộc đó là tất cả các thành viên trong nhóm phải hợp tác và đoàn kết trong tất cả các công việc của nhóm.Sự hợp tác ở đây thể hiện ở sự tích cực suy nghĩ, trình bày ý kiến và sẵn sang tranh luận tích cực với những ý kiến mà mình không tán thành.
- Rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ, giao tiếp: Chúng ta có thể khẳng định phương pháp thảo luận nhóm có vai trò rất lớn đối với việc rèn luyện cho sinh viên học tập, trong đó có kĩ năng ngôn ngữ, giao tiếp Với vai trò này của phương pháp thảo luận nhóm được giảng viên đánh giá là giữ vai trò quan trọng với 93.3% và sinh viên là 90%; số còn lại nhận thức ở mức rất quan trọng Để tìm hiểu nguyên nhân chúng tôi đã tiến hành quan sát kết hợp với phỏng vấn Chúng tôi nhận thấy, khi thảo luận nhóm, sinh viên sẽ được trình bày ý kiến của mình trước nhóm và lớp, việc này yêu cầu sinh viên phải lựa chọn ngôn ngữ, phương thức diễn đạt sao cho mọi người có thể hiểu được ý kiến của mình.Hơn nữa, giao tiếp là con đường chính để các thành viên trong nhóm hợp tác giải quyết nhiệm vụ chung.
- Rèn luyện cho sinh viên kĩ năng trình bày vấn đề: Phương pháp thảo luận nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc rèn luyện cho sinh viên kĩ năng trình bày bày vấn đề Tuy nhiên, ở vai trò này chúng tôi thấy có tới 60% giảng viên và 81 % sinh viên nhận thức ở mức bình thường Tiến hành phỏng vấn chúng tôi được biết, có rất ít sinh viên tích cực đóng góp ý kiến khi tham gia thảo luận nhóm, chủ yếu vẫn thụ động, ngại đưa ý kiến Như chúng ta đã biết, phương pháp thảo luận nhóm chỉ phát huy được tối ưu vai trò khi chủ thể thật sự tích cực, tự giác.
- Vai trò tạo lập được mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm/ lớp và giữa giảng viên với sinh viên của phương pháp thảo luận nhóm được 100% giảng viên và sinh viên lựa chọn.
- Với vai trò tạo lập được bầu không khí học tập thoải mái dễ chịu có sự nhận thức khá tương đồng giữa giảng viên và sinh viên: 100% sinh viên và 80% giảng viên lựa chọn là rất quan trọng, còn lại 20% giảng viên chọn ở mức quan trọng Một ưu điểm rất dễ nhận thấy của phương pháp thảo luận nhóm, không giống với các phương pháp dạy học khác đó là người học sẽ được thoải mái, ít chịu sự gò bó như sự tập trung ghi chép, nghe giảng
- Phát huy được tính tích cực học tập của sinh viên: phương pháp thảo luận nhóm phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo, tính độc lập và tính tích cực của sinh viên Tuy nhiên ở vai trò này có tới 86.6% giảng viên và 82 % sinh nhận thức ở mức độ bình thường Tiến hành quan sát và phỏng vấn chúng tôi được biết nguyên nhân là do khi thảo luận nhóm, việc giải quyết các nhiệm vụ nhóm chủ yếu là do một bạn học khá trong nhóm đảm nhận, một số thành viên khác chỉ tham gia có mức độ, còn lại hoàn toàn “ ỷ lại”, không tích cực.
2.2.2 Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp phương pháp dạy học nói chung và phương pháp thảo luận nhómnói riêng trong dạy học môn Giáo dục học
Chúng tôi đã sử dụng mẫu câu hỏi số 2( MKS 01, 02 phần phụ lục), kết hợp với phương pháp phỏng vấn nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc khảo sát thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học nói chung, phương pháp thảo luận nhóm nói riêng trong dạy học mônGiáo dục học.Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.2: Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp dạy học nói chung và phương pháp thảo luận nhóm nói riêng trong dạy học môn Giáo dục học. Đơn vị tính %
Rất thường xuyên Thường xuyên Ít sử dụng Không sử dụng
Gv Sv Gv Sv Gv Sv Gv Sv
Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy:
- Phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp là 2 phương pháp cơ bản nhất, được giảng viên sử dụng thường xuyên trong quá trình giảng dạy môn Giáo dục học Cụ thể:
+ Phương pháp thuyết trình: 100% giảng viên và 97% sinh viên lựa chọn ở mức rất thường xuyên.
+ Phương pháp vấn đáp: 96.7% giảng viên và 96% sinh viên lựa
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng
Có những nguyên nhân nào dẫn tới thực trạng về việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học, chúng tôi đã tìm hiểu vấn đề này thông qua câu hỏi số 7( MKS 01, 02 phần phụ lục).Tổng hợp các ý kiến của giảng viên và sinh viên, chúng tôi có kết quả như sau:
- Một số sinh viên chưa hình thành cho mình ý thức tích cực và tự giác trong học tập, làm việc nhóm Sinh viên chưa chịu khó tìm hiểu để có thể tự trang bị cho mình những kĩ năng và phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả Từ đó dẫn đến sinh viên thiếu và yếu về phương pháp, kỹ năng thảo luận nhóm: Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm của các nhóm chưa khoa học,chưa hợp lý: Thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quy- nguyên tắc nhóm, phân công nhiệm vụ chưa phù hợp v.v
- Đa số sinh viên còn “ ỷ lại” thụ động trong quá trình thảo luận nhóm, còn chưa có ý thức tạo ra hứng thư, tính tích cực tự giác trong học tập của bản thân, còn tham gia thảo luận nhóm một cách đối phó, hời hợt.
- Việc thiết kế các chủ để, bài tập thảo luận nhóm chưa thực sự phù hợp, hiệu quả trong việc kích thích tư duy, tính tích cực học tập của sinh viên.
- Sự chuẩn bị đối với giờ thảo luận nhóm: Sinh viên chưa tích cực tìm kiếm các nguồn tài liệu tham khảo liên quan đến vấn đề thảo luận.Cũng như các điều kiện khác.
- Giảng viên còn ngại trong việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vì cho rằng mất nhiều thời gian chuẩn bị, ảnh hưởng đến tiến trình bài học, nảy sinh tính ỷ lại, thụ động ở một số sinh viên và ảnh hưởng đến việc ghi chép một cách hệ thống ở sinh viên.
- Mặc dù nhận thức được ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm, nhưng do thói quen giảng dạy ( chủ yếu vấn là thuyết trình, vấn đáp) và chưa áp dụng đúng một quy trình cụ thể, chưa rèn luyện được những kĩ năng thành thạo trong việc tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm, do nội dung kiến thức nhiều, sự đầu tư chuẩn bị của giảng viên cho mỗi giờ thảo luận nhóm còn hạn chế, sinh viên chưa có động cơ tích cực trong việc trau dồi kiến thức nghiệp vụ sư phạm nên việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục học còn hời hợt, mang tính hình thức.
- Cơ sở vật chất khó khăn, đặc biệt phòng học, bàn ghế của sinh viên chưa phù hợp, linh hoạt trong việc tổ chức phương pháp thảo luận nhóm.
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGÔ GIA TỰ BẮC GIANG
Một số biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học
3.1.1 Xây dựng hệ thống bài tập thảo luận nhóm một cách khoa học, phù hợp
Việc xây dựng hệ thống bài tập thảo luận nhóm một cách khoa học phù hợp có ý nghĩa rất lớn quyết định đến hiệu quả của mỗi giờ thảo luận Thông thường đề tài hấp dẫn sinh viên là những đề tài thực tế, đòi hỏi sự tìm kiếm, nhưng hạn chế viết lý luận quá nhiều, nâng cao khả năng khám phá, sáng tạo, tìm tòi của sinh viên Thực tế cho thấy, không phải mọi nội dung của bài đều thích hợp để tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm Nội dung thảo luận phải là những nội dung cơ bản, trọng tâm của bài, có tính vấn đề, có mối liên hệ với kinh nghiệm học tập của sinh viên và các nguồn thông tin khác Những nội dung thảo luận có tính vấn đề, sinh viên thường thảo luận sôi nổi, hào hứng. Đối với môn Giáo dục học nội dung thảo luận phải vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn, gắn liền với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Cụ thể:
- Xây dựng những chủ đề thảo luận mang tính khái quát, yêu cầu sự tổng hợp kiến thức Những chủ đề thảo luận này, giảng viên có thể tổ chức cho sinh viên tiến hành thảo luận vào các giờ ôn tập nhằm củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa những tri thức đã học.
- Chủ đề thảo luận là những bài tập tổng hợp, yêu cầu có sự vận dụng lý thuyết để giải quyết các tình huống hoặc vấn đề có tính thực tiễn.
Cấu trúc chương trình môn Giáo dục học ở trường cao đẳng sư phạm đã có sự phân bổ rất cụ thể, rõ ràng giữa các giờ lý thuyết, giờ thực hành đối với từng phần Ở phạm vi đề tài này, chúng tôi đã xây dựng một số chủ đề thảo luận trong chương trình môn Giáo dục học như sau:
VD : Học phần I: Những vấn đề chung của Giáo dục học
Chương 1: Giáo dục học là một khoa học
- Bài tập 1: Hãy phân tích, so sánh làm sáng rõ các khái niệm cơ bản của Giáo dục học: Giáo dục ( theo nghĩa rộng); dạy học; giáo dục ( theo nghĩa hẹp) và mối quan hệ giữa các khái niệm đó Cho ví dụ minh họa.
- Bài tập 2: Phân tích bản chất của hiện tượng giáo dục, hãy so sánh quá trình giáo dục trẻ em với hiện tượng dạy thú của người làm xiếc và từ đó rút ra những kết luận về bản chất của hiện tượng giáo dục.
- Bài tập 3: Sau khi đi xiếc về, trong một giờ học môn Giáo dục học tại lớp TLGD K1B- Học viện quả lý giáo dục đã diễn ra một cuộc tranh luận hết sức sôi nổi về chủ đề xiếc làm thú.
Mai- một sinh viên giỏi trong lớp luôn có ý tưởng mới lạ, đã đưa ra kết luận là ở các loài động vật cũng có giáo dục như con người.
Trước tình huống này, cô Phương thấy cần để cho sinh viên được thảo luận, được tự do bày tỏ quan điểm của mình, cô động viên cả lớp phát biểu ý kiến. Trong lớp có nhiều sinh viên không đồng ý với quan điểm của Mai, nhưng không đủ lí lẽ đẻ phản bác, nhưng cũng có nhiều sinh viên đồng tình, đã lấy những dẫn chứng như đàn khỉ đi xe đạp, các chú chó biết làm phép tính cộng, tính trừ như trẻ em lớp 1 để chứng minh Cuộc thảo luận trở thành hai phe đối lập.
Anh, chị có nhận xét gì về phương pháp của cô Phương? Nếu ở trong tình huống này anh, chị sẽ giải thích như thế nào để thuyết phục được Mai và sinh viên lớp TLGD K1B?
Chương 2: Giáo dục và sự phát triển nhân cách
- Bài tập 1: Tại sao có thể nói: Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển nhân cách?
- Bài tập 2: Bằng kiến thức Giáo dục học hãy giải thích và chứng minh vai trò của giáo dục qua hai câu thơ sau của Bác Hồ:
“ Hiền dữ đâu phải tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”
- Bài tập 3: Trong cuộc thảo luận lớp có một sinh viên rất đắc ý với hai câu ngạn ngữ: “ Cha nào con ấy” và “ Con nhà công không giống lông cũng giống cánh” Từ đó đi đến phủ nhận vai trò của tất cả các yếu tố khác ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con người Từ sự kiện này đã làm nổ ra cuộc tranh luận lớn giữa các sinh viên trong lớp.
Anh, chị giải quyết tình huống này ra sao? Ý kiến của anh, chị về hai câu ngạn ngữ trên?
Chương 3: Mục đích, nguyên lí giáo dục và hệ thống giáo dục quốc dân
- Bài tập 1: Phân biệt mục đích giáo dục và nguyên lí giáo dục? Cho ví dụ minh họa?
- Bài tập 2: Anh ( chị ) có nhận định gì về thực trạng chất lượng giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay, hãy chỉ ra nguyên nhân của thực trạng đó.
Từ đó thử đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Trung học cơ sở.
- Bài tập 3: Trong giờ thảo luận môn Giáo dục học lớp TLGD K1A, có rất nhiều ý kiến thắc mắc và đặt ra nhiều câu hỏi tại sao mục đích giáo dục quá phức tạp đến mức có nhiều định nghĩa khác nhau, họ viện dẫn ra nhiều câu như sau:
1 Mục đích của nền giáo dục quốc dân Việt Nam là xây dựng một xã hội học tập.
2 Mục đích của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
3 Mục đích của giáo dục Việt Nam là phát triển nhân cách toàn diện cho
Nếu anh, chị là giảng viên hướng dẫn giờ học trên, anh, chị sẽ giải thích như thế nào cho sinh viên hiểu về khái niệm mục đích giáo dục?
Chương 4: Người thầy giáo Trung học cơ sở
- Bài tập 1: Từ sự nghiên cứu lí luận và trải nghiệm thực tiễn, hãy cho biết anh, chị cần bồi dưỡng những phẩm chất và năng lực gì và hãy nêu những biện pháp tự bồi dưỡng để đáp ứng những yêu cầu của người thầy giáo trong giai đoạn hiện nay?
- Bài tập 2: Bằng kiến thức Giáo dục học đã được học anh, chị hãy giải thích lý do tại sao: “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” ( Điều 15 luật Giáo dục Việt Nam).
Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp
Để đánh giá tính khả thi của các biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của giảng viên (phần phụ lục 03), kết hợp phỏng vấn.Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.2 Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học. Đơn vị tính %
STT Các giải pháp Ý kiến giảng viên
1 Xây dựng hệ thống bài tập cho thảo luận nhóm một cách khoa học, phù hợp
2 Thành lập nhóm thảo luận hiệu quả 100
3 Tổ chức tốt các hoạt động của nhóm 60 20 20
4 Tăng cường vai trò, trách nhiệm của trưởng nhóm và các thành viên
5 Chuẩn bị tốt các điều kiện để thực hiện phương pháp thảo luận nhóm
Nhìn vào kết quả bảng 6, chúng tôi nhận thấy một đặc điểm khá nổi bật đó là tất cả các biện pháp do đề xuất nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học đều có tỷ lệ đánh giá khả thi và rất khả thi tương đối cao Trong đó có 3 biện pháp được 100% giảng viên đánh giá khả thi và rất khả thi.Đó là các biện pháp:
- Xây dựng hệ thống bài tập cho thảo luận nhóm một cách khoa học, phù hợp.
- Thành lập nhóm thảo luận hiệu quả
- Chuẩn bị tốt các điều kiện để thực hiện phương pháp thảo luận nhóm.
Những biện pháp có tỷ lệ giảng viên và sinh viên cho rằng có tính khả thi thấp hơn đó là các biện pháp.
- Tổ chức tốt các hoạt động của nhóm (20%)
- Tăng cường vai trò, trách nhiệm của trưởng nhóm và các thành viên (13.3%)
Tóm lại, 5 biện pháp do đề tài đề xuất đã được đa số các giảng viên đánh giá là khả thi và rất khả thi, có thể ứng dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học, góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Môn Giáo dục học là một môn học nghiệp vụ bắt buộc, có vai trò quyết định trong việc hình thành năng lực sư phạm cho sinh viên Điều đó luôn đòi hỏi người giảng viên phải tích cực đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học đối với môn học này nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học là một hướng cách tân giáo dục rất có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục học nói riêng, các môn khác nói chung trong trường sư phạm.
Qua kết quả khảo sát, chúng tôi thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang còn hạn chế.Nguyên nhân cơ bản của thực trạng này là do sự ” ỷ lại” chưa tích cực của sinh viên khi tham gia thảo luận nhóm, các chủ đề thảo luận chưa thực sự kích thích được tính tích cực của sinh viên, sự yếu và thiếu về kĩ năng thảo luận nhóm của sinh viên, sự hạn chế về cơ sở vật chất
Trên cơ sở lý luận, phân tích đánh giá thực trạng, đề tài đã đề xuất được
5 biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học, đó là:
- Xây dựng hệ thống bài tập thảo luận nhóm khoa học, phù hợp.
- Thành lập nhóm thảo luận hiệu quả.
- Tổ chức tốt các hoạt động của nhóm.
- Tăng cường vai trò trách nhiệm của trưởng nhóm và các thành viên.
- Chuẩn bị tốt các điều kiện để thực hiện phương pháp thảo luận nhóm.Quá trình điều tra, khảo sát ý kiến của giảng viên giảng dạy bộ môn và sinh viên cũng đã khẳng định được sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên.
KIẾN NGHỊ
2.1 Đối với công tác quản lý và chỉ đạo chuyên môn
Cán bộ quản lý chuyên môn các trường sư phạm, các khoa, các tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm chỉ đạo giảng viên đổi mới cải tiến phương pháp dạy học trong dạy học bộ môn Tâm lý- giáo dục trong đó có môn Giáo dục học. Đánh giá đúng ý nghĩa, tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học đối với việc hình thành năng lực, nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.
Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tạo mọi điều kiện để việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học bộ môn đạt được kết quả cao nhất.
2.2 Đối với giảng viên Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục học cần mạnh dạn thay đổi thói quen suy nghĩ và làm việc cũ, tích cực tiếp cận cái mới và đưa những phương pháp giảng dạy mới vào hiện thực giáo dục.
Nhận thức đúng vị trí, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm, từ đó nghiên cứu tìm tòi áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục học.
