THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGÔ GIA TỰ BẮC GIANG

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .6 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC 1.1 Các khái niệm công cụ 1.1.1 Phương pháp 1.1.2 Phương pháp dạy học .6 1.1.3 Phương pháp dạy học giáo dục học 1.1.4 Phương pháp thảo luận nhóm 1.2 Phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học 1.2.1 Ý nghĩa, tác dụng phương pháp thảo luận nhóm 1.2.2 Vai trị, nhiệm vụ giảng viên sinh viên thảo luận nhóm 12 1.2.3 Quy trình tiến hành phương pháp thảo luận nhóm .14 1.2.4 Các nguyên tắc xây dựng quy trình thảo luận nhóm 18 1.2.5 Các yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm 22 1.3 Cấu trúc nội dung môn Giáo dục học trường Cao đẳng sư phạm 23 Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGÔ GIA TỰ BẮC GIANG .24 2.1 Một vài nét trường cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang 24 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang 25 2.2.1 Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn giáo dục học 26 2.2.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp phương pháp dạy học nói chung phương pháp thảo luận nhómnói riêng dạy học môn Giáo dục học 29 2.2.3.Thưc trạng việc phân chia nhóm dạy học mơn Giáo dục học 32 2.2.4 Thực trạng việc áp dụng quy trình thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học 33 2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 41 Chương 3: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGÔ GIA TỰ BẮC GIANG .43 3.1 Một số biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học .43 3.1.1 Xây dựng hệ thống tập thảo luận nhóm cách khoa học, phù hợp 43 3.1.2 Thành lập nhóm thảo luận hiệu 46 3.1.3 Chỉ đạo tốt hoạt động nhóm 47 3.1.4 Tăng cường vai trị, trách nhiệm trưởng nhóm thành viên 51 3.1.5 Chuẩn bị tốt điều kiện để tiến hành phương pháp thảo luận nhóm .56 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp .58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .60 KẾT LUẬN 60 KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Xin đọc PPDH Phương pháp dạy học GV Giảng viên SV Sinh viên CĐ Cao đẳng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân phối chương trình mơn Giáo dục học trường CĐSP Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học Bảng 2.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học nói chung phương pháp thảo luận nhóm nói riêng dạy học môn Giáo dục học Bảng 2.3 Thực trạng việc phân chia nhóm dạy học mơn Giáo dục học Bảng 2.4 Thực trạng việc áp dụng quy trình thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học Bảng 2.5 Thực trạng thiết kế chủ đề thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học Bảng 2.6 Thực trạng tinh thần, thái độ sinh viên tham gia thảo luận nhóm Bảng 3.1 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết Bởi có đổi PPDH, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay; có đổi PPDH góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi PPDH tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Vì thế, nghị lần thứ 1, BCHTW Đảng khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”[1] Một phương pháp đổi nhà giáo dục đánh giá cao phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm có vai trị quan trọng, đem lại hiệu phía giảng viên sinh viên Đối với sinh viên, phương pháp thảo luận nhóm giúp cho sinh viên lối tư lôgic, biết cách đào sâu trau dồi kiến thức, giúp cho họ bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với luận khoa học vững Đặc biệt, phương pháp thảo luận nhóm cịn giúp cho sinh viên hình thành kĩ giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi giúp đỡ, hòa nhập cộng đồng, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Đối với giảng viên, phương pháp thảo luận nhóm giữ vai trị định Nó giúp giảng viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức; qua việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp cho việc đánh giá tiếp thu trình độ tư sinh viên, thơng qua giảng viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn sai lệch kiến thức định hướng giúp đỡ sinh viên Khơng phương pháp thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy, nâng cao chuyên môn giảng viên chất lượng dạy học Thực tế cho thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học tương đối phổ biến Nó nhà sư phạm sử dụng đa số môn học, nhiên mức độ hiệu đem lại chưa cao Nó chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố: sở vật chất, trình độ người học khơng đồng đều, đầu tư công phu cho thiết kế nội dung học khó khăn việc kiểm sốt hoạt động nhóm…Mơn Giáo dục học đại cương mơn học mang đặc trưng khối khoa học giáo dục Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học có ý nghĩa trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, cụ thể :sinh viên có điều kiện bày tỏ phát triển ý tưởng, có hội để học tập, trao đổi trực tiếp với thành viên khác với Giảng viên đặc biệt với sinh viên sư phạm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn có ý nghĩa rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên họ lực lượng giảng dạy, trực tiếp sử dụng đến phương pháp Tuy nhiên nhìn lại trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học tồn nhiều hạn chế như: mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung, hiệu sử dụng phương pháp chưa cao…Vấn đề đặt để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cách hiệu môn học, học phần cụ thể người giảng viên cần phải làm gì?Đó vấn đề chúng tơi quan tâm lí lựa chọn đề tài:”Biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Ngơ Gia Tự Bắc Giang” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Giáo dục học trường cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học trường Cao đẳng sư phạm 4.2 Phân tích thực trạng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang 4.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sưu tầm tài liệu sách báo, tạp chí, tài liệu mạng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tiến hành đọc, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu từ xây dựng thành sở lí luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Lập hai mẫu phiếu điều tra dành cho hai đối tượng: Giảng viên sinh viên.Nhằm thu thập thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm việc dạy học môn Giáo dục học trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang 5.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát buổi thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục học Nội dung quan sát tập trung vào cách thiết lập chủ đề thảo luận, cách thức tổ chức nhóm, định hướng, dẫn dắt giảng viên, điều kiện để thực thảo luận 5.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vấn sâu số giảng viên sinh viên để thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu 5.2.4 Phương pháp chuyên gia Tiến hành xin ý kiến chuyên gia thuộc chuyên ngành giáo dục học việc xây dựng đề cương, triển khai nghiên cứu đánh giá kết nghiên cứu 5.2.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm thống kê, EXCEL 2003, nhằm xử lý kết điều tra để đưa tham chiếu đặc trưng Phạm vi đề tài Nội dung: Do điều kiện thời gian thực tập có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn giáo dục học trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang Thời gian : Từ tháng 12/2010 đến 3/ 2011 Thời gian Nội dung nghiên cứu 20/12- 28/12/2010 Tiến hành sưu tầm loại tài liệu liên quan 29/12/2010- Xây dựng đề cương chi tiết hoàn thiện 10/1/2011 11/1/2010 Bảo vệ đề cương 12/1- 30/1/2011 Nghiên cứu xây dựng sở lí luận cho đề tài 1/2- 15/2 Xây dựng phiếu hỏi tiến hành khảo sát 16/2-2/3/2011 Phân tích đánh giá thực trạng 3/3-15/3/2011 Nghiên cứu đề xuất biện pháp 16/3-27/3/2011 Viết báo cáo toàn văn đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC 1.1 Các khái niệm công cụ 1.1.1 Phương pháp Có nhiều khái niệm phương pháp.Theo tác giả Vũ Cao Đàm phương pháp hiểu cách thức mà nhà khoa học sử dụng hay khám phá đối tượng Theo Lexicon der Padagogik: “Phương pháp giúp để trình bày có lý lẽ vững vàng chân lý xác định để vạch đường tìm tịi chân lý mới” Theo Hegel: “Phương pháp ý thức hình thức vận động bên nội dung” Dù hiểu từ nhiều khía cạnh, xét chất thể cách thức, đường để đạt nhiệm vụ, cách thức sử dụng phương tiện ngôn ngữ hay phương tiện trực quan, hay thực hành để đạt mục đích đề Ở phạm vi đề tài tán thành cách hiểu: Phương pháp cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định [2] 1.1.2 Phương pháp dạy học Mỗi nội dung dạy học lại có phương pháp dạy học đặc thù, mang lại hiệu mà thay phương pháp khác Cách dạy phải luôn phù hợp với nội dung dạy học,sự thay đổi nội dung dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học, hình thành phương pháp dạy học Có nhiều khái niệm khác phương pháp dạy học