Tải Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm môn Lịch sử lớp 4 - Mẫu sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn Lịch sử

Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy bằng cách đưa ra những câu hỏi rất đơn giản ở dạng câu hỏi đóng (đúng, sai, có, không) hoặc nhìn vào sác[r]

MỤC LỤC

Tên nội dung Trang

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí chọn đề tài

2 Mục đích, nhiệm vụ

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Phạm vi nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

2 Thực trạng

3 Những giải pháp, biện pháp tiến hành

a) Mục tiêu giải pháp biện pháp

b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1 Giúp giáo viên hiểu ý nghĩa, vai trị hoạt động nhóm b.2 Xác định mục tiêu hoạt động nhóm thiết kế soạn b.3 Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học siuh thảo luận b.4 Quy trình thực tiến hành thảo luận nhóm

b.5 Thay đổi hình thức dạy học theo nhóm 10

c) Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 14

d) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 14

e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 14

4 Kết thu qua khảo nghiệm 15

III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1 Kết luận 15

2 Kiến nghị 16

I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Ta thấy rằng, việc dạy học lịch sử trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ quan trọng cho việc giáo dục người Từ kiến thức lịch sử, học sinh hiểu biết khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc Việt Nam Qua bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen ham học hỏi, tìm hiểu khám phá giới xung quanh; yêu thiên nhiên, người, đất nước có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, di sản văn hoá gần gũi với em

Mục tiêu chương trình phân môn Lịch sử lớp 4nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt nam từ buổi đầu dựng nước đầu kỉ XIX Dạy lịch sử bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử; trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống

giải tình học Khi học theo nhóm, học sinh đạt điều mà em không làm mà phải giải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao Qua tính tích cực, chủ động học sinh phát huy đến cao độ

Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, phương pháp học theo nhóm v n cịn số giáo viên chưa nắm vững, thực có thực mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu tích cực Vì nhiều năm qua thân tơi tìm hiểu thực trạng phương pháp học nhóm để tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu phương pháp này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng

Từ nội dung phân tích trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học thảo luận nhóm mơn Lịch sử lớp làm đề tài nghiên cứu thực năm học

2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Mục tiêu :

Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu phân môn Lịch sử mối quan hệ kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX Thu nhập, tìm kiềm tư liệu lịch sử từ nguồn thơng tin khác giúp học sinh có hứng thú học Lịch sử

- Nhiệm vụ đề tài :

Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

học sinh làm tảng vững cho năm học 3 Đối tượng nghiên cứu

Tất giáo viên học sinh lớp 4, trường Tiểu học huyện -Tỉnh

4 Phạm vi nghiên cứu

Các dạng phân môn Lịch sử lớp Phương pháp dạy học theo nhóm

5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (kết học tập học sinh) Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp phân tích, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Việc dạy Lịch sử nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc qua thời kì, giúp cho học sinh nhận thức cách rõ ràng, sâu sắc phát triển đất nước, dân tộc Thông qua kiến thức lịch sử, giáo viên phân tích kiện lịch sử, làm cho học sinh nhận thức rõ động lực phát triển xã hội, thấy rõ vai trò quần chúng nhân dân cá nhân lịch sử Bằng kiện lịch sử, giáo viên chọn lọc, phân tích, tái lại khứ tồn nhằm khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh

Nhưng nay, việc dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm cịn gặp số hạn chế sau:

Phần lớn tiết có tổ chức thảo luận nhóm vượt thời gian tiết dạy để đảm bảo thời gian giáo viên cắt xén thời gian phần, khâu khác d n đến phân phối thời gian tiết dạy khơng hợp lí

Thực khơng đầy đủ bước quy trình thảo luận nhóm nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận cho nhóm báo cáo Sau giáo viên nhận xét đúng, sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung nhóm chốt ý Làm thiếu bước quan trọng cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề Vì m i nhóm quan tâm đến câu hỏi nhóm mà khơng cần biết đến câu hỏi nhóm khác d n đến kết học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung học

Một số giáo viên lại có quan niệm tổ chức nhóm phải đưa nhiêu câu hỏi Vì thế, nhóm thảo luận báo cáo xong số câu trả lời giáo viên đưa ra, tổ chức cho nhóm nhận xét, bổ sung chéo l n nhau, giáo viên chốt lại hết thời gian tiết học Phần thảo luận nhóm kéo dài gây nên tâm lí nhàm chán học sinh, tiết học rời rạc Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy cách đưa câu hỏi đơn giản dạng câu hỏi đóng (đúng, sai, có, khơng) nhìn vào sách giáo khoa hay nhìn ảnh biết nội dung trả lời, làm cho hoạt động thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức Học sinh nhóm khơng cần đóng góp ý kiến, cần thư ký nhóm trưởng mở sách giáo khoa, ghi lại nội dung trả lời xong, không cần phải xin ý kiến bạn nhóm Chưa có hình thức biện pháp kích thích học sinh hợp tác học yếu tham gia thảo luận nên nhóm có số học sinh hoạt động

đứng vây quanh gây trật tự mang tính hình thức 2 Thực trạng

a) Thuận lợi, khó khăn - Thuận lợi:

Ln quan tâm cấp nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh sở vật chất Đồ dùng dạy học trang bị tương đối đầy đủ

Bản thân dạy lớp Bốn nhiều năm có chút kinh nghiệm giảng dạy Học sinh có ý thức học tập, ham học hỏi, chuyên cần

Hiện có nhiều nguồn thơng tin, sách báo để giáo viên tham khảo, nghiên cứu, tự học để nâng cao tay nghề Nội dung chương trình lựa chọn biên soạn phù hợp với lứa tuổi học sinh xếp theo dòng thời gian, giai đoạn lịch sử giúp em dễ dàng tiếp cận ham thích học lịch sử

Màu sắc, hình ảnh, kênh hình, kênh chữ,… sách giáo khoa sinh động, hài hịa Trong m i học có câu hỏi in nghiêng giúp giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác thơng tin dễ dàng, cuối có phần nội dung học in đậm chữ màu giúp học sinh dễ nhớ

- Khó khăn:

Về giáo viên: Ngại dạy phân môn Lịch sử không nắm nhân vật, kiện lịch sử

Về học sinh: Đa số em dành nhiều thời gian, tâm sức cho mơn Tốn mơn Tiếng Việt, chưa coi trọng học lịch sử, xem phân môn phụ Một số em chưa hiểu ý nghĩa mơn học nên chưa có ý thức tìm tòi, nghiên cứu nguồn sử liệu lịch sử

Sau thực đề tài giáo viên u thích phân mơn hơn, có nhiều hiểu biết sâu nội dung chương trình, phương pháp dạy học theo nhóm số kinh nghiệm dạy Lịch sử cho học sinh

Học sinh yêu thích quan tâm tất mơn học, có hứng thú học tìm hiểu lịch sử, đặc biệt em tự hào, yêu quý người đất nước Việt Nam

- Hạn chế

Một số giáo viên lúng túng tổ chức học theo nhóm; chưa hướng d n em khai thác triệt để kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa, dừng lại mức độ giới thiệu chủ yếu

c) Mặt mạnh, mặt yếu - Mặt mạnh

Đa số giáo viên khối chủ động tổ chức phương pháp dạy học theo nhóm cách thành thạo, tự tin

Học sinh mạnh dạn, tự tin làm nhóm trưởng hay phát viên mà không e ngại Phát huy tinh thần hợp tác, đoàn kết giải tình đưa Giúp giáo viên tích lũy vốn kiến thức Lịch sử Việt Nam

- Mặt yếu

Cách tổ chức dạy học theo nhóm số giáo viên v n cịn mang tính hình thức, rập khn

d) Ngun nhân

- Ngun nhân thành cơng

Có cách tổ chức hoạt động nhóm khoa học, đối tượng Khai thác thông tin học

Nhiều giáo viên chưa nắm tư liệu, số liệu, nhân chứng, vật chứng cụ thể Trang thiết bị phục vụ cho môn học chưa đầy đủ Giáo viên chưa sâu nghiên cứu tài liệu, chưa nhiệt tình dạy Hình thức tổ chức thảo luận nhóm cịn mang tính hình thức, rập khn Bản thân giáo viên cịn xem nhẹ mơn học Tốn, Tiếng Việt

e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt

Trường Tiểu học nằm trung tâm thị trấn Bn Trấp trình độ dân trí tương đối cao Chính lẽ mà việc quan tâm đến học tập cháu cha mẹ em coi trọng nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần thuận lợi hơn, em có đầy đủ điều kiện cho việc học Nhiều em có tinh thần tự giác, hợp tác cao, ham tìm hiểu lịch sử dân tộc Mặt khác nhiều học sinh có tâm lí thích làm nhóm trưởng, thể với bạn Đặc biệt em thích nghe, hiểu trận đánh cha ông nên thuận lợi cho giáo viên dạy học phân môn

Giáo viên chủ động tìm tịi kiến thức qua sách, báo, mạng để phục vụ cho tiết dạy Nghiên cứu, thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng dạy học ngày nâng cao

Mặt khác, địa bàn v n cịn nhiều gia đình học sinh thuộc diện nghèo, đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn, bố mẹ làm ăn xa quan tâm theo dõi đến việc học em Trường có điểm trường, phân hiệu Buôn Trấp hầu hết em học sinh dân tộc Ê-đê, số em chưa nói rành tiếng Việt, nên việc tiếp thu gặp nhiều khó khăn Các em chưa ý thức tầm quan trọng việc học, chưa có khả tự học, tự rèn Khả tư số học sinh cịn hạn chế Do vậy, việc tiếp thu bài, tính tự giác, khả quản lý, tổ chức số em cịn hạn chế

kích thích tính tự quản em Chưa nghiên cứu hoạt động cần thảo luận nhóm, hoạt động khơng cần thảo luận nhóm d n đến chất lượng thảo luận nhóm nhiều lúc chưa cao

3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu giải pháp, biện pháp

Nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm giảng dạy phân mơn Lịch sử Trình bày kết thảo luận nhóm lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ Xác định đầy đủ mục tiêu học, hoạt động

Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp

b.1 Giúp giáo viên hiểu ý nghĩa, vai trị hoạt động nhóm

Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ Đây PPDH mà "Học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung"

Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi l n nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc

và lực giao tiếp học sinh

viên khơng nên chia nhóm có số lượng nhiều thành viên khơng có hội để thể ý kiến giáo viên khó quản lý

b.2 Xác định mục tiêu hoạt động nhóm thiết kế soạn

Khi soạn bài, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung để xem thử vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm

Đối với học có nội dung trừu tường hệ thống kênh hình nhiều, câu hỏi có độ khó, có hướng mở địi hỏi cần phải nhiều thời gian nhiều người tham gia thảo luận, tranh cãi vỡ lẽ vấn đề giáo viên nên thiết kế để tổ chức cho em hoạt động nhóm

Trước hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải nắm được: Mục tiêu hoạt động nhóm ?

Hoạt động cần thảo luận nhóm ? Hoạt động cần thời gian ?

Thời gian cịn lại đủ để hồn thành dạy khơng ?

Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh chuẩn bị phương tiện, thiết bị ?

Học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ?

b.3 Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học siuh thảo luận

Việc chuẩn bị câu hỏi cho nhóm thảo luận khâu quan trọng Nếu câu hỏi đơn giản làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ dễ đến tình trạng thờ nhiều học sinh Do đó, nên chuẩn bị câu hỏi mở tức câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, địi hỏi học sinh phải tư trình bày nhiều ý kiến, chí có phần tranh luận để tìm kết lơi nhiều học sinh tham gia

Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thu n lúc giảng học sinh thảo luận tìm phương án giải

Ví dụ: Khi dạy Nhà Lí dời Thăng Long, giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi: Vì Lí Thái tổ chọn vùng đất Đại La làm Kinh đô ?

Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ chuẩn bị phiếu học tập, viết sẵn bảng phụ Những câu hỏi cần phải tham khảo tài liệu trả lời giáo viên nên cho học sinh tham khảo thêm tài liệu Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức m i câu hỏi phải tương đối đồng với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi dễ nhóm lại câu hỏi khó ( giáo viên cho câu hỏi theo nhóm đối tượng học sinh cho phù hợp)

b.4 Quy trình thực tiến hành thảo luận nhóm * Chia nhóm

Trong tiết học, có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo mới, khơng khí học tập vui vẻ Giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cấu nhóm cho phù hợp Các hình thức xếp nhóm cụ thể :

- Nhóm nhỏ (2 - học sinh): Thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn

- Nhóm ghép đơi : Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi số vấn đề phức tạp địi hỏi có cộng tác cao

- Nhóm - học sinh: Dùng học sinh trao đổi ý kiến thực hành cơng việc cụ thể địi hỏi n lực chung nhóm tiến hành thảo luận

- Nhóm xuất phát nhóm chun sâu: Dùng thu thập thơng tin vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ xử lý trình bày thơng tin

Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, xếp từ đến học sinh vào nhóm hợp lí, có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn (loại bàn ch ngồi tương ứng với nhóm học sinh) quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển khơng gây trật tự Mặt khác, nhóm có học sinh có học sinh chơi nên m i học sinh phải hoạt động, khơng có học sinh đứng ngồi lề có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian

Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá l n nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, tìm đáp án hợp lí nhóm bạn hoạt động thảo luận sơi

* Cử nhóm trưởng thư kí điều hành hoạt động nhóm

Thường ngày từ tiết học đầu năm, hướng d n tổ chức cho em hiểu chức năng, nhiệm vụ thành viên hoạt động nhóm, cụ thể:

+ Trưởng nhóm : đạo, điều hành nhóm hoạt động

+ Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm

Báo cáo viên trưởng nhóm 01 thành viên có kĩ nói tốt lên trình bày Như giúp em tự tin, mạnh dạn phấn khởi thực nhiệm vụ

viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên * Giao việc cho nhóm:

Giáo viên phổ biến rõ câu hỏi thảo luận cho nhóm chuẩn bị sẵn bảng nhóm phiếu học tập, giải thích rõ yêu cầu thực cho câu hỏi để học sinh hướng qui định thời gian thảo luận cho hợp lí

Nhiệm vụ giao cho m i nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể tổ phải làm gì, làm thời gian bao lâu; cần giáo viên giải thích thêm vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử vài thành viên xem em có hiểu nhiệm vụ giao hay chưa Giáo viên cần gợi ý cho nhóm để bạn lâu phát biểu, đề đạt ý kiến có quyền đưa câu trả lời trước

Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên tuyệt đối khơng làm việc riêng mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không hoạt động lắng nghe em trao đổi có hướng khơng để hướng d n kịp thời, cịn phát có thành viên nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên yêu cầu em tham gia phát biểu

Ví dụ: Theo em bạn đưa ý kiến em có đồng ý khơng khơng em đưa ý kiến

Nếu thấy nhóm gặp khó khăn, giáo viên khơng giải đáp thắc mắc mà nên giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề

sống ấm no Giáo viên nên dành giúp đỡ cho nhóm ( nhóm có trình độ đồng ) Hoặc dành thời gian nhiều cho nhóm hay cá nhân tùy vào lực học em

* Tổ chức báo cáo:

Hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu em nhóm trình bày kết thảo luận Tùy nội dung câu hỏi, tùy điều kiện trường học sinh trình bày nhiều cách khác dùng đèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to kết hợp với lược đồ, tranh ảnh … Khi học sinh nhóm lên trình bày giáo viên không nên đưa câu hỏi chất vấn nhận xét đúng, sai làm cho học sinh lúng túng, mà phải lớp nhận xét

Nếu dài, để tiết kiệm thời gian, m i câu hỏi thảo luận giáo viên u cầu vài nhóm trình bày (nếu nhóm thảo luận câu hỏi), nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến tiết học, qua giáo viên đánh giá kết làm việc nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm m i ý kiến phát biểu để phát mâu thu n ý kiến, có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh giải

Khi nhóm khơng ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ khoảng thời gian để nhận xét ý kiến học sinh thực trình phản hồi đầy đủ hồn chỉnh thơng tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn bị sẵn bảng nhóm ghi bảng, sau đặt câu hỏi kiểm tra số em, xem em nắm vấn đề hay chưa Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lịng, thích thú, khen ngợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc

Hoạt động thảo luận nhóm cịn thể trị chơi Lịch sử (trị chơi chữ, nhanh cho nhóm học sinh, trị chơi ngơi may mắn, theo dịng lịch sử cho nhóm 4- học sinh ), dạy có áp dụng cơng nghệ thơng tin

Để làm rõ phần trình bày trên, tơi xin nêu vài ví dụ cụ thể sau: Ví dụ 1: Khi dạy Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (PPCT 5)

Đối với cho học sinh thảo luận hoạt động Ở hoạt động học sinh cần đạt hai mục tiêu:

- Biết kể lại nét diễn biến trần Bạch Đằng, biết ý nghĩa trận Bạch Đằng

- Học sinh có khả phân tích, nhận xét, giải thích

Trước tiên giáo viên cho học sinh tìm hiểu có trận Bạch Đằng

u cầu học sinh đọc sách giáo khoa từ Mũi tiến cơng đến hết phát phiếu học tập:

+ Ngơ Quyền dùng kế để đánh giặc? Kết sao?

Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa, câu hỏi viết lên phiếu học tập Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút

Chuẩn bị đồ dùng học tập: bảng phụ, phiếu học tập, bút Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, m i nhóm em gồm bàn Tiến hành hoạt động:

Giáo viên nêu yêu cầu, giao nhiệm vụ

Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động

Giáo viên quan sát hoạt động nhóm để uốn nắn kịp thời Nhắc hết thời gian

Kết thúc hoạt động:

Giáo viên yêu cầu học sinh quay vị trí ban đầu Gọi đại diện số nhóm trình bày kết thảo luận nhóm

u cầu học sinh nhóm nhận xét kết thảo luận nhóm bạn cho lớp nghe Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại)

Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng

Sau nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét, khen ngợi ý kiến bổ sung

Cuối giáo viên chốt phần câu hỏi:

Vậy Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa nước ta thời ?

Học sinh trả lời câu hỏi xem em nắm kiến thức phần này, thảo luận đạt kết

Ví dụ 2: Bài 17: Nhà Hậu Lê việc tổ chức quản lí đất nước

Khi thiết kế này, để học sinh nắm kiện, nhân vật lịch sử tơi tổ chức cho học sinh Trị chơi học tập theo nội dung: Nhà Hậu Lê tổ chức máy nhà nước quy củ quản lí đất nước tương đối chặt chẽ

Ở hoạt động cần phải đạt hai mục tiêu :

- Học sinh trình bày Vua Lê Thánh Tơng làm để củng cố việc quản lí đất nước

- Biết phân tích, so sánh kiện lịch sử bước đầu nhận thức vai trò pháp luật

Các câu hỏi để nhóm suy nghĩ thảo luận soạn giảng điện tử, cụ thể như:

Câu 1: Nhà Hậu Lê đời hoàn cảnh ?

Câu 2: Vua Lê Thánh Tông làm để củng cố việc quản lí đất nước ? Câu 3: Bộ luật Hồng Đức có nội dung ?

Câu 4: Bản đồ nước ta có tên ?

Dự kiến thời gian cho m i nhóm suy nghĩ trả lời là: 01 phút

Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, m i nhóm - em gồm bàn quay mặt vào

Tiến hành hoạt động:

Yêu cầu nhóm ngồi vào vị trí (Từng cặp bàn quay lại với )

Giáo viên đưa luật chơi để nhóm thảo luận trả lời Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại) nhóm trả lời chưa xác

Các nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét

Nếu nhóm thảo luận giành quyền trả lời coi hoạt động nhóm có hiệu

Ví dụ 3: Dạy 7: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân

Khi thiết kế cho học sinh thảo luận hoạt động 1: Sau Ngơ Quyền mất, tình hình đất nước ta ?

Ở hoạt động cần phải đạt hai mục tiêu :

- Học sinh nắm nét kiện Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân

- Có kỹ phân tích tìm hiểu thơng tin

mất, sau biết công lao thống đất nước Đinh Bộ Lĩnh Tơi cho tiến hành hoạt động nhóm phần phiếu học tập:

PHIẾU HỌC TẬP

Câu (Nhóm 1, 3, 5) Lập bảng so sánh tình hình đất nước ta trước sau thống vào m u phiếu tập sau:

Thời gian

Các mặt Trước thống Sau thống Đất nước

Triều đình Đời sống

nhân dân

Câu (Nhóm 2,4,6) Đinh Bộ Lĩnh có cơng buổi đầu độc lập đất nước ?

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để hoàn thành phiếu học tập Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút

Chuẩn bị: bảng phụ, phiếu học tập, bút

Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, m i nhóm bàn Tiến hành hoạt động:

Giáo viên hướng d n yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận theo bước tương tự ví dụ

u cầu nhóm nhận xét làm nhóm bạn cho lớp nghe Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại)

Ví dụ 4: Dạy 27: Nhà Nguyễn thành lập

Bài tiến hành thảo luận Hoạt động 3: Những điều cho thấy vua nhà Nguyễn khơng chịu chia sẻ quyền hành cho kiên bảo vệ ngai vàng

Ở hoạt động cần đạt mục tiêu :

- Biết sách cụ thể vua nhà Nguyễn để củng cố thống trị

- Học sinh có khả tư duy, so sánh phân tích, đánh giá sách quản lí xã hội chặt chẽ & tàn bạo nhà Nguyễn

Giáo viên cho học sinh thảo luận phần câu hỏi:

Phiếu học tập: (Nhóm 4) Nêu số kiện để chứng minh vua nhà Nguyễn không muốn chia sẻ quyền hành cho

Giáo viên viết câu hỏi phiếu học tập cho học sinh thảo luận Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút

Chuẩn bị: bảng phụ, phiếu học tập, bút

Giáo viên hướng d n yêu cầu học sinh thảo luận theo bước tương tự ví dụ

Cuối giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung

c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp

Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để tìm hiểu thêm thơng tin nhân vật kiện lịch sử tiêu biểu giai đoạn chương trình Lịch sử lớp Vì giáo viên khơng có yếu tố khơng thể tìm tịi, khám phá hoạt động kiến thức cần thảo luận nhóm d n đến dạy cho học sinh khơng có hiệu

giác, tự quản, biết hợp tác nhóm

d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp

Các giải pháp, biện pháp đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho để thực thành công đề tài đưa Biện pháp tiền đề để thực biện pháp 2,3,4,5 Các biện pháp sau bổ trợ để thực biện pháp Tuy nhiên biện pháp biện pháp biện pháp quan trọng xác định mục cần thảo luận nhóm để đạt mục tiêu học

e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết khảo nghiệm:

Sau hai năm áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng thảo luận nhóm phân mơn Lịch sử tơi thu kết sau :

Thời gian TSHS khối 4

u thích học lịch sử; có khả năng điều hành nhóm

hoạt động

Ý thức hợp tác theo nhóm tốt

Chưa biết hợp tác theo nhóm, thiếu tinh thần hợp tác; ngại

làm nhóm trưởng, phát

thành viên.

SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ

Trước thực

hiện đề tài 120 32 26,7 28 23,3 60 50,0

Sau áp dụng

đề tài 122 65 53,5 45 36,9 12 9,8

* Giá trị khoa học:

chất lượng lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đối tượng học sinh Nhờ chất lượng giáo dục khối nâng lên rõ rệt

4 Kết quả

Những biện pháp trình bày đúc kết kinh nghiệm từ q trình tơi làm giáo viên đứng lớp, công tác môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp cụ thể thực tế kết học sinh lớp Qua giai đoạn học, tơi nhận thấy thầy trò hiểu Bản thân em tiết học lịch sử mạnh dạn tin tưởng đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc đến cho thầy, cho bạn lớp Điều làm tơi phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức trước giải đáp cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trò người giáo viên thời đại

III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận

Dạy học giáo viên rèn luyện toàn diện Lịch Sử phân mơn địi hỏi trình độ hiểu biết lực thực hành tồn diện Vì thế, muốn nâng cao hiệu thảo luận nhóm, giáo viên cần tự tìm tịi, nghiên cứu để cập nhật cho kiến thức nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, tạo cho học sinh có nề nếp, có thói quen làm việc theo nhóm

Thầy tổ chức hoạt động tốt trị học tốt chắn hiệu hoạt động thảo luận theo nhóm đạt hiệu cao

nhóm thảo luận Đó vấn đề mà m i giáo viên nên ý khắc phục trình dạy học để m i học đạt hiệu cao

2 Kiến nghị

Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học (tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt

Mua thêm tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức

Trên số kinh nghiệm mà tơi đúc kết q trình nghiên cứu thực đơn vị Rất mong đóng góp chân tình thành viên Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp để đề tài hồn thiện góp phần thực có hiệu cao thời gian

lớp 4 phát triển lực