một số biện pháp nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm trong dạy học địa lý ở trường thcs vùng ven có học sinh dân tộc

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢTHẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS Họ tên người viết: CHU VĂN BÌNH Chuyên môn: CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SỬ - ĐỊA Đơn vị: TRƯỜNG THCS ANH HÙNG WỪU Năm học: 2008-2009 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢTHẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS Năm học: 2008-2009 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học trọng đến phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Thảo luận nhóm phương pháp học tập có hiệu qủa việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Phương pháp hoạt động nhóm gọi phương pháp Semi na Đây hình thức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh có hội bàn bạc, trao đổi, đóng góp ý kiến vào nội dung học Khi học theo nhóm học sinh thảo luận theo vấn đề học, hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập, hội cho em học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ lẫn cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học, học theo nhóm học sinh đạt điều mà em không làm mình, cần phải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt mà giáo viên phân công Qua tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học sinh phát huy đến cao độ Hoạt động nhóm rèn cho học sinh thói quen làm việc tập thể, tính đoàn kết, làm cho học sinh nhút nhát ngày mạnh dạn hơn, tự tin phát biểu, xây dựng bài, sinh hoạt cộng đồng, đời sống làm cho em yêu thích môn học, thích khám phá có động học tập đắn, kiến thức em giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, em dễ nhớ, nhớ lâu, kiến thức em trở nên sâu sắc bền vững Thảo luận nhóm giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận cách có suy nghó, phân tích có lí lẽ, phát triển tư khoa học, giúp học sinh phát triển kó nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát, ghi chép…, thảo luận nhóm tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, học sinh học sin, giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập học sinh cách nhanh Trong năm gần đây, đặc biệt từ ngành giáo dục tiến hành đổi nội dung phương pháp dạy học Đã có nhiều nhà khoa học, học giả, nhà giáo đề cập nhiều phương pháp hoạt động nhóm Nhưng nhìn chung công trình nghiên cứu tác giả đề cập đến vấn đề nhiều góc độ khác nhau, mang tính chất chung dùng nhà trường với cấp học khác Mỗi địa phương vùng, miền, trường THCS tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh để đưa hình thức, biện pháp hoạt động nhóm cho phù hợp mang lại hiệu cao sử dụng phương pháp Hoạt động thảo luận nhóm hoạt động làm việc theo nhóm hai hình thức dạy học hoàn toàn khác Làm việc theo nhóm câu hỏi lớn dùng cho thực hành tổng kết Còn thảo luận nhóm thảo luận vấn đề nhỏ dạy, vấn đề khó yêu cầu cần phải có hợp tác, trao đổi học sinh nhóm để đưa câu trả lời Trong đề tài đề cập đến số biện pháp nhằm nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm Qua thực tế dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp thấy giáo viên tiến hành hoạt động thảo luận nhóm ít, mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu Bản thân giáo viên giảng dạy địa lí 10 năm, qua thời gian giảng dạy áp dụng hoạt động theo nhóm thấy nảy sinh số vấn đề cần giải sau: - Học sinh thụ động trình thảo luận nhóm, đặc biệt em học sinh yêú - Một số học sinh bị động lúng tùng trình thảo luận - Nhiều học sinh nhút nhát, chưa động não, chưa hoạt động tích cực (chủ yếu em học yếu), em học khá, giỏi làm hết phần việc nhóm - Thời gian thảo luận chưa đảm bảo, vượt thời gian quy định làm ảnh hưởng đến thời gian hoạt động khác dạy Ø - Học sinh nhóm học sinh nhóm nhận xét, bổ sung nội dung thảo luận chưa hiệu Từ thực tế trên, năm qua trăn trở để tìm biện pháp tiến hành hoạt động thảo luận nhóm nhằm mang lại hiệu cao tiết dạy Qua tiết dạy áp dụng hoạt động nhóm khối lớp địa bàn trường công tác, đúc kết rút số kinh nghiệm nhằm mang lại hiệu cao lên lớp có nội dung cần thảo luận nhóm PHẦN II: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1/ Chuẩn bị hoạt động thảo luận nhóm: Trước đưa hoạt động thảo luận nhóm vào dạy giáo viên cần phải trả lời câu hỏi sau: Mục tiêu hoạt động nhóm ? Tại phải thảo luận tiểu mục này, nội dung này, liệu có phù hợp với mục tiêu tổng thể giảng không ? Hoạt động cần thời gian ? Thời gian lại có đủ để hoàn thành dạy không ? Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị ? Học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ? Liệu yêu cầu thầy trò có đáp ứng không ? Hoạt động cần câu hỏi, cần chia nhóm, nhóm học sinh phù hợp ? 2/ Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) cho học sinh thảo luận : Việc chuẩn bị câu hỏi cho nhóm thảo luận khâu quan trọng Những câu hỏi đơn giản làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ dễ đến tình trạng thờ nhiều học sinh Do nên chuẩn bị “câu hỏi mở” tức câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, đòi hỏi học sinh phải tư trình bày nhiều ý kiến, học sinh phải tranh luận để tìm kết lôi nhiều học sinh tham gia Mặt khác chọn vấn đề thảo luận cần lưu ý phải xem xét, nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghó vấn đề giáo viên đưa để tránh trường hợp sức học sinh buổi thảo luận ý nghóa Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thuẩn học sinh thảo luận tìm phương án giải Ví dụ : Khi giảng sông ngòi khu vực Đông Á, giáo viên khai thác tình có vấn đề cho học sinh thảo luận như: “Tại thuỷ chế hai sông Hoàng Hà Trường Giang hoàn toàn trái ngược nhau?” Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ chuẩn bị trước phiếu học tập (in vi tính ), tiện viết sẵn bảng phụ ( loại bảng xếp , thảo luận đến câu mở đến câu ) Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu trả lời giáo viên nên phổ biến cuối tiết trước (trong phần dặn dò) giới thiệu cụ thể tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đối đồng nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi dễ nhóm khó 3/ Cách xếp nhóm : Vấn đề đặt xếp học sinh vào nhóm vừa? Cần phải suy nghó cẩn thận chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm không hợp lí hoạt động nhóm thất bại từ đầu giáo viên bị khả kiểm soát lớp Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy xếp từ đến học sinh vào nhóm hoạt động có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn (loại chổ ngồi = nhóm HS ; loại chổ ngồi = nhóm HS ) quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển không gây trật tự Mặt khác nhóm có học sinh có học sinh “ăn theo” nên học sinh phải hoạt động, học sinh đứng xớ rớ bên có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghóa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi đó, thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác với nhóm bạn, đề xuất kết hợp lý nhóm bạn thảo luận sôi 4/ Để hoạt động thảo luận nhóm đạt hiệu quả, giáo viên phải thực đầy đủ bước sau: Cử trưởng nhóm điều khiển thảo luận thư ký ghi ý kiến thành viên nhóm Phổ biến rõ câu hỏi thảo luận cho nhóm (đã chuẩn bị sẵn bảng xếp, hoạêc phiếu học tập… ), giải thích rõ yêu cầu thực cho câu hỏi để học sinh hướng qui định thời gian thảo luận cho hợp lí Tuyệt đối không phát trước dụng cụ trình bày (giấy khổ to, bảng phụ, viết ) trước hướng dẫn thảo luận phát trước học sinh tiến hành hoạt động không nghe hướng dẫn Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên thiết không làm việc khác mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không, em giành nói suốt lắng nghe em trao đổi có hướng không Nếu phát có thành viên nhóm không tham gia hoạt động, giáo viên trực tiếp yêu cầu học sinh tham gia phát biểu Ví dụ : “Em A, em nêu ý kiến em cho nhóm nghe vấn đề mà nhóm em thảo luận” Nếu thấy nhóm gặp khó khăn giáo viên không giải đáp thắc mắc ngay, mà giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu , tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ: Để giúp học sinh giải thích thuỷ chế sông Hoàng Hà Trường Giang hoàn toàn khác nhau, giáo viên gợi ý cho học sinh nhớ lại yếu tố tự nhiên định chế độ nước sông? Nếu học sinh chưa tiếp cận vấn đề, giáo vên đưa vài gợi ý Giáo viên nên dành giúp đỡ cho nhóm nhau, không dành thời gian nhiều cho nhóm hay cá nhân Giáo viên nên có lời cảnh báo trước hết thời gian thảo luận Ví dụ : “Chúng ta phút, em thống ý kiến đi.” Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu em thay mặt nhóm trình bày kết thảo luận Tuỳ nội dung câu hỏi, tuỳ điều kiện trường, học sinh trình bày nhiều cách khác (dùng đèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to, phiếu học tập ) Khi học sinh nhóm lên trình bày, giáo viên không nên đưa câu hỏi chất vấn làm học sinh lúng túng đưa câu trả lời đúng, sai mà phải để ngỏ cho nhóm khác nhận xét Để tiết kiệm thời gian, câu hỏi giáo viên yêu cầu vài nhóm trình bày kết (nếu nhóm thảo luận câu hỏi), nhóm không yêu cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến, qua giáo viên đánh giá kết thảo luận nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẩn ý kiến, có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục giải quyết, nhiên không nên để thảo luận chệch hướng kéo dài vấn đề nhỏ Khi nhóm không ý kiến bổ sung, giáo viên phải dành đủ khoảng thời gian thích đáng giảng để nhận xét ý kiến học sinh thực hiẹân trình phản hồi đầy đủ hoàn chỉnh thông tin học sinh cần ghi nhớ mà giáo viên chuẩn bị trước Sau giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra số em xem em nắm vấn đề chưa Cuối giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lòng, thích thú, khen ngợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc 5/ Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận: Trong tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng thấy không hiệu việc giáo viên định bồi dưỡng học sinh nhóm luân phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng thư ký Làm để học sinh có khả hướng dẫn thảo luận nhóm Kinh nghiệm theo chấp nhận giúp cho học sinh có điều kiện để bồi dưỡng cho lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập nâng cao hứng thú tìm tòi, nghiên cứu, tránh thói quen nhóm trông chờ, ỷ lại vào vài thành viên trội nhóm Đối với lớp chưa có phong trào thói quen học tập tốt, giáo viên không nên nhóm tự cử đại diện báo cáo kết thảo luận mà giáo viên định thành viên nhóm (chú ý học sinh có thái độ lơ là) đứng lên báo cáo kết thảo luận nhóm giáo viên đặt thêm số câu hỏi phụ yêu cầu học sinh lí giải nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh có tham gia thảo luận không, có hiểu vấn đề không, qua giáo viên kịp thời uốn nắn nhắc nhở, cho điểm em tuỳ theo mức độ Có thành viên nhóm tập trung tham gia thảo luận, khắc phục tình trạng có nhóm trưởng thư kí làm việc, học sinh khác (đa số học sinh yếu lười biếng) ngồi làm việc riêng có thái độ ỷ lại, bất hợp tác, chờ đến giáo viên đưa kết chuẩn xác ghi vào mà không hiểu Cần ý giáo viên môn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để phân chia chỗ ngồi cho học sinh đảm bảo nhóm phải có học sinh yếu, học sinh trung binh khá, giỏi Để phần làm rõ phần trình bày trên, xin nêu vài ví dụ cụ thể sau : Ví dụ : Bài 10 ( Địa ): Điều kiện tự nhiên khu vực Nam Sau nghiên cứu mục tiêu học thấy kiến thức kó mà học sinh cần đạt đựơc phải biết sử dụng, phân tích lược đồ phân bố mưa để thấy ảnh hưởng địa hình phân bố lượng mưa khu vực Để đạt mục tiêu phần (khí hậu) chọn phương pháp thảo luận nhóm Ở bước chuẩn bị : + Chúng chọn câu hỏi mở đầu “Bằng kiến thức học nhắc lại khu vực Nam Á chủ yếu nằm đới khí hậu nào? Có lượng mưa sao?” + Chọn câu hỏi thảo luận “Dựa vào lược đồ hình 10.2 nhận xét giải thích lượng mưa địa điểm : Se-ra-pun-đi, Mum-bai, Muntan?” + Dự kiến thời gian cho hoạt động phút + Phương tiện thực bảng xếp (dành cho giáo viên) phiếu học tập in sẵn (dành cho học sinh) có nội dung sau : PHIẾU HỌC TẬP Nhóm : - Địa điểm : - Lượng mưa : - Giải thích : + Tổ chức nhóm: Do phòng học dạy có dãy bàn, dãy bàn nên dự kiến chia làm nhóm, nhóm bàn ( khoảng HS / nhóm) Tiến hành hoạt động: + Giáo viên mở trang đầu bảng phụ có ghi sẵn nội dung câu hỏi mở đầu, gọi học sinh trả lời, sau giáo viên đặt vấn đề để gây ý cho học sinh + Giáo viên mở trang bảng xếp có ghi sẵn nội dung thảo luận + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí + Giáo viên treo lược đồ hình 10.2 phóng to + Giáo viên dựa vào lược đồ giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm ( Một địa điểm có nhóm nhận xét giải thích ) + Yêu cầu nhóm ngồi vào vị trí (từng cặp bàn quay lại với nhau) + Phát phiếu học tập công bố thời gian thảo luận + Giáo viên quan sát nhóm, nhắc nhở học sinh nhóm tập trung thảo luận, nhóm giải thích giáo viên gợi ý bước “các em quan sát xem địa điểm chịu ảnh hưởng hướng gió nào, từ đâu thổi đến, có tính chất sao?, so với hướng địa hình nào? ”, tuỳ tình hình mà giáo viên có gợi ý giúp học sinh tư + Còn khoảng phút giáo viên nhắc học sinh thống ý kiến ghi vào phiếu học tập - Kết thúc hoạt động: + Yêu cầu học sinh quay lại vị trí ban đầu + Giáo viên gọi học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm địa điểm thứ gọi nhóm hai thảo luận địa điểm thứ có ý kiến nhận xét bổ sung (hoặc ngược lại), giáo viên yêu cầu lớp có thêm ý kiến thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng Khi không ý kiến, giáo viên dựa vào lược đồ để chuẩn xác kiến thức, sau giáo viên liên hệ lại ý kiến học sinh vừa phát biểu để đánh giá kết thảo luận, khen ngợi ý kiến + Tương tự vậy, thầy-trò phân tích, giải thích hai địa điểm lại + Cuối để kiểm tra mức độ nhận thức khả khái quát vấn đề, giáo viên đặt thêm hai câu hỏi định học sinh để trả lời: Em rút kết luận phân bố lượng mưa Nam Á? Nguyên nhân phân bố đó? Nếu học sinh trả lời hai câu hỏi coi đạt yêu cầu Ví dụ : Bài 22 (Địa ): Các đới khí hậu Trái Đất Khi thiết kế xác định trọng tâm mục 2: Sự phân chia bề mặt trái đất đới khí hậu theo vó độ Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu: - Kiến thức: Học sinh trình bày vị trí đai nhiệt, đới khí hậu đặc điểm đới khí hậu theo vó độ bề mặt Trái Đất - Kỹ năng: Biết xác lập mối quan hệ nhân góc chiếu sáng, thời gian chiếu sáng Mặt Trời với nhiệt độ không khí Để đạt hai mục tiêu trên, chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị : + Chúng thiết kế hai phiếu học tập phục vụ cho hai hoạt động nhóm 10 Phiếu học tập số 1: thiết kế dạng bảng tổng hợp để học sinh dựa vào làm rõ đặc điểm đới khí hậu trình bày sách giáo khoa Phiếu học tập số 2: thiết kế dạng sơ đồ trống để học sinh củng cố kiến thức hình thành mối quan hệ nhân góc chiếu sáng, thời gian chiếu sáng Mặt Trời với nhiệt độ không khí PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm : Đới Vị trí ( vó độ ) Góc chiếu ánh sáng Mặt Trời Nhiệt độ Gió thổi thường xuyên Lượng mưa trung bình năm (mm) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm : Góc chiếu sáng: ……………………………… Đới …………………… Nhiệt lượng hấp thụ:……… …………………… Nhiệt độ không khí : …………………… Thời gian chiếu sáng: ………………………………… ………………… + Phương thức thực tổ chức hai hoạt động nhóm nối tiếp + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động: hoạt động phút, hoạt động phút 11 + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng xếp, phiếu học tập (mỗi phiếu bản), bút dạ, hình 58 SGK phóng to, Địa Cầu, mô hình trái đất- Quả địa cầu- mặt trăng + Tổ chức nhóm: đặc thù phòng học nên chia nhóm, nhóm bàn - Tiến hành hoạt động 1:(hoàn thành phiếu học tập số 1) + Giáo viên treo hình 58 phóng to đặt vấn đề yêu cầu học sinh thảo luận + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm (nhóm 1, tìm hiểu đới nóng, nhóm 3, tìm hiểu đới ôn hoà, nhóm 5, tìm hiểu đới lạnh) + Yêu cầu nhóm ngồi vào vị trí (từng cặp bàn quay lại với nhau) + Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành phiếu + Giáo viên quan sát hoạt động nhóm để có uốn nắn kịp thời + Nhắc học sinh thời gian thảo luận hết - Kết thúc hoạt động 1: + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu nhóm nộp phiếu học tập + Giáo viên đưa phiếu học tập nhóm lên bảng định học sinh nhóm đọc to cho lớp nghe (kết hợp lược đồ 58 phóng to), nhóm nhận xét, bổ sung (hoặc ngược lại) gọi nhóm khác nhận xét thêm, ý kiến giáo viên ghi tóm tắt bảng + Đến học sinh dừng lại mức độ nhận biết thu thập thông tin từ sách giáo khoa mà chưa hiểu rõ vấn đề nên giáo viên phải dùng địa cầu, mô hình trái đất-mặt trời-mặt trăng, hình 58 kết hợp với câu hỏi phát vấn để giúp học sinh giải thích đặc điểm đới nóng như: Vì đới nóng có góc chiếu mặt trời lớn?, có lượng mưa trung bình năm đới nóng lớn đới khác? + Tiếp theo giáo viên mở trang đầu bảng xếp có ghi sẵn nội dung chuẩn xác cần ghi nhớ đặc điểm đới nóng, đồng thời đối chiếu với kết thu thập học sinh để nhận xét kết thảo luận nhóm 2, khen ngợi ý kiến bổ sung + Tương tự thầy-trò tìm hiểu đới ôn hoà đới lạnh Để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, giáo viên tiếp tục hoạt động hai 12 -Tiến hành hoạt động : + Giáo viên tiếp tục trì nhóm hoạt động thay đổi nhóm trưởng thư kí + Giáo viên phát phiếu học tập số hướng dẫn học sinh thảo luận tìm nội dung thích hợp điền vào chỗ trống ô, đồng thời vẽ mũi tên mối quan hệ ô + Giao cho nhóm 1+2 thiết lập sơ đồ thể mối quan hệ nhân góc chiếu sáng, thời gian chiếu sáng Mặt Trời với nhiệt độ không khí đới nóng, nhóm 3+4: đới ôn hoà, nhóm 5+6: đới lạnh + Tiến trình hoạt động - Kết thúc hoạt động 2: + Giáo viên yêu cầu học sinh quay vị trí cũ + Giáo viên thu lại phiếu học tập nhóm + Phần báo cáo ý kiến bổ sung học sinh tiến hành hoạt động1 + Sau nhóm trình bày xong học sinh không ý kiến, giáo viên mở sơ đồ hoàn chỉnh bảng xếp đối chiếu lại với sơ đồ nhóm để nhận xét bổ sung Nếu nhóm thực sơ đồ phân công coi hoạt động nhóm có hiệu Ví dụ 3: Khi dạy : Địa hình bề mặt trái đất (Địa lí lớp 6) Giáo viên cho học sinh thảo luận: Nhóm 1-3-5: Nhận xét khác hình thái bên núi già núi trẻ đặc điểm sau :(Đỉnh núi, sườn núi thung lũng núi) Yêu cầu học sinh quan sát hình sau (giáo viên phóng to treo lên bảng ) Giáo viên rõ cho học sinh phận núi ( hình sau ) 13 Học sinh thảo luận điền kết vào phiếu học tập sau: Nội dung (B) (C) phần làm việc học sinh Hình thái (A) Đỉnh Sườn Thung lũng Núi già (B) Tròn Thoải Rộng Núi trẻ (C) Nhọn Dốc Hẹp Nhóm 2-4-6: Quan sát hình 34 SGK ( giáo viên phóng to treo lên bảng) cho biết cách tính độ cao tuyệt đối độ cao tương đối núi khác ? 14 Độ cao ( m) (1),(2) Độ cao tương đối 1500 (3) Độ cao tuyệt đối Đỉnh A 1500 1000 (1) (2) 500 (3) Biển 0m Hình 34 Độ cao tương đối độ cao tuyệt đối Học sinh nhóm làm việc khoảng từ đến phút, sau đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung, cuối giáo viên nhận xét đánh giá rút kết luận PHẦN III: KẾT QUẢ THỰC HIỆN Những biện pháp giúp cho lần tổ chức thảo luận nhóm có hiệu rõ rệt: Cuộc thảo luận diễn nhanh gọn, theo thời gian dự kiến.Tất thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác Các thành viên nhóm có khả điều khiển nhóm thảo luận tổng hợp ý kiến thảo luận nhóm với vai trò nhóm trưởng hay thư kí Đặc biệt khả tư học sinh tiến rõ rệt.Các em không thói quen chép lại toàn nội dung sách, có liên quan đến câu hỏi vào kiểm tra, câu hỏi đòi hỏi học sinh phải tư 15 phân tích, giải thích, so sánh …) Những hiệu nói phần minh chứng qua bảng thống kê sau: (Số liệu thống kê giáo án sổ điểm cũ) Năm học Khối Số dạy Số có HĐ nhóm Số lần HĐ nhóm 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2009 2008 -2009 Học kì I 6 6 27 27 27 27 44 13 10 (37% ) 12(44%) 15 (56%) 18(67%) 17 (63%) 19(70%) 20 (74%) 23(85%) 21 (48%) 28(57%) 10 (76%) 12 (92%) Số lần HĐ nhóm có hiệu (33 % ) (39 % ) 11(58 %) 20 (87%) 25 (84%) 11 (84%) Chất lượng môn 78.7% 80.5% 88.8% 93.3% 95.2% PHẦN IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ giải pháp, việc làm cụ thể kết nêu trên, rút kinh nghiệm bước đầu hoạt động thảo luận nhóm sau: 1/ Ở bước chuẩn bị: Phải nắm vững qui trình hoạt động nhóm Phải xác định rõ mục tiêu hoạt động giảng Phải lựa chọn chủ đề thảo luận cho phù hợp mục tiêu học đối tượng học sinh Phải dự kiến xác thời gian hoạt động Thầy trò phải chuẩn bị đủ điều kiện, phương tiện, thiết bị phục vụ cho hoạt động Phải cho học sinh nắm nhiệm vụ cụ thể làm việc nhóm thấy lợi ích để học sinh có hứng thú tham gia hoạt động 2/ Trong trình hoạt động: Phải tạo không khí lớp học thoải mái, sinh động Khuyến khích học sinh tự tin phát biểu Hỗ trợ cho học sinh khả diễn đạt diễn đạt ý kiến 16 Định hướng cho học sinh thảo luận hướng, làm sáng tỏ điểm học sinh hiểu sai vấn đề Quan sát nhóm để nhận biết tình hình thảo luận mà kịp thời uốn nắn Định lại trọng tâm, đặt câu hỏi gợi ý học sinh bị lúng túng Tôn trọng tất ý kiến, quan điểm, khuyến khích học sinh suy nghó phát biểu, khen ngợi nổ lực học sinh 3/ Cuối hoạt động: Tóm tắt phần thảo luận Đưa kết luận Nhấn mạnh trọng tâm vấn đề Liên hệ trở lại kết thảo luận học sinh để đánh giá khả nhận thức học sinh Kiểm tra lần cuối xem lớp hiểu vấn đề chưa PHẦN V: KẾT LUẬN Từ lí luân vận dụng vào thực tiễn cho thấy tổ chức hoạt động thảo luạân nhóm có hiệu đem lại hiệu lớn cho tiết dạy Tuy nhiên để tạo hoạt động nhóm có kết mong muốn việc làm tương đối khó, lí khách quan có, chủ quan có nghó làm với điều kiện giáo viên phải có nhận thức đắn, phải dành nhiều thời gian đầu tư suy nghó, lập kế hoạch cụ thể, chuẩn bị chu đáo phải mạnh dạn thực hành Tóm lại: Muốn nâng cao hiệu thảo luận nhóm giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm hồn cho nghề nghiệp, phải tìm giải pháp tốt phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, phải tạo cho học sinh có nề nếp, thói quen làm việc theo nhóm Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắn hiệu hoạt động thảo luận theo nhóm đạt hiệu cao Hoạt động thảo luận nhóm xem phương pháp mà thời gian thực chưa nhiều, mà thân tích luỹ trình bày kinh nghiệm bước đầu Trong thời gian tới thân tiếp tục hoàn thiện thêm mong góp ý kiến đồng nghiệp 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO : Sách giáo khoa sách giáo viên địa lí trung học sở Những ghi nhận từ lớp tập huấn thay sách Giáo án số đồng nghiệp Tạp chí Giáo Dục Tạp chí Thế Giới Trong Ta Phương pháp dạy học địa lí (Trường đại học Huế) 18 19 ... ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢTHẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS Năm học: 2008-2009 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học trọng đến phương pháp lấy học sinh làm... nhóm có học sinh có học sinh “ăn theo” nên học sinh phải hoạt động, học sinh đứng xớ rớ bên có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận. .. sáng tạo học sinh, giúp học sinh có hội bàn bạc, trao đổi, đóng góp ý kiến vào nội dung học Khi học theo nhóm học sinh thảo luận theo vấn đề học, hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập,