Khi học theo nhómhọc sinh sẽ được thảo luận theo từng vấn đề của bài học, đó là cơ hội chomọi học sinh tham gia hoạt động học tập, cơ hội cho các em học hỏi lẫnnhau, hỗ trợ lẫn nhau về c
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP PLEIKU
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢTHẢO
LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở
TRƯỜNG THCS
Họ và tên người viết: CHU VĂN BÌNH
Chuyên môn: CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SỬ - ĐỊA
Đơn vị: TRƯỜNG THCS ANH HÙNG WỪU
Trang 2Năm học: 2008-2009
Trang 3PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP PLEIKU
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢTHẢO
LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở
TRƯỜNG THCS
Năm học: 2008-2009
Trang 4PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay chú trọng đến các phươngpháp lấy học sinh làm trung tâm Thảo luận nhóm là một trong nhữngphương pháp học tập có hiệu qủa trong việc tổ chức hoạt động nhận thứccho học sinh Phương pháp hoạt động nhóm còn gọi là phương pháp Semi
na Đây cũng là một trong những hình thức dạy học phát huy được tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giúp học sinh có cơ hội bàn bạc, traođổi, đóng góp ý kiến của mình vào nội dung bài học Khi học theo nhómhọc sinh sẽ được thảo luận theo từng vấn đề của bài học, đó là cơ hội chomọi học sinh tham gia hoạt động học tập, cơ hội cho các em học hỏi lẫnnhau, hỗ trợ lẫn nhau về cách tìm kiếm những giải pháp để giải quyếtnhững tình huống trong bài học, ngoài ra khi học theo nhóm học sinh còncó thể cùng nhau đạt được những điều mà các em không làm được mộtmình, cần phải bằng cách cùng mọi người trong nhóm đóng góp một phầnhiểu biết của mình rồi cả nhóm tập hợp thành một cách giải quyết tốt nhấtmà giáo viên đã phân công Qua đó tính tích cực, chủ động, tư duy sángtạo của học sinh được phát huy đến cao độ Hoạt động nhóm còn rèn chohọc sinh thói quen làm việc tập thể, tính đoàn kết, làm cho những học sinhnhút nhát ngày càng mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong phát biểu, trong xâydựng bài, trong sinh hoạt cộng đồng, trong đời sống làm cho các em yêuthích môn học, thích sự khám phá và có động cơ học tập đúng đắn, kiếnthức của các em sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, các em sẽ dễ nhớ,nhớ lâu, kiến thức của các em trở nên sâu sắc bền vững Thảo luận nhómcòn giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm những vấn đề học tập trên cơ sởnhìn nhận một cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, phát triển được tư duykhoa học, giúp học sinh phát triển các kĩ năng nói, giao tiếp, tranh luận,bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu một cách vừa sức như phương pháptìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát, ghi chép…, thảo luậnnhóm còn tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giữahọc sinh và học sin, giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập của học sinhmột cách nhanh nhất
Trong những năm gần đây, đặc biệt là từ khi ngành giáo dục tiếnhành đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học Đã có nhiều nhà khoahọc, học giả, nhà giáo đề cập nhiều về phương pháp hoạt động nhóm.Nhưng nhìn chung những công trình nghiên cứu của các tác giả đã đề cập
Trang 5đến vấn đề này ở nhiều góc độ khác nhau, mang tính chất chung dùngtrong nhà trường với các cấp học khác nhau Mỗi địa phương mỗi vùng,miền, từng trường THCS tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh của mình để đưa
ra các hình thức, các biện pháp hoạt động nhóm cho phù hợp thì mới manglại hiệu quả cao khi sử dụng phương pháp này
Hoạt động thảo luận nhóm và hoạt động làm việc theo nhóm là haihình thức dạy học hoàn toàn khác nhau Làm việc theo nhóm là những câuhỏi lớn hơn dùng cho các bài thực hành hoặc các bài tổng kết Còn thảoluận nhóm là thảo luận những vấn đề nhỏ trong từng bài dạy, nhưng đó lànhững vấn đề khó yêu cầu cần phải có sự hợp tác, trao đổi giữa các họcsinh trong nhóm để đưa ra câu trả lời Trong đề tài này chúng tôi chỉ đềcập đến một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong phương phápthảo luận nhóm
Qua thực tế đi dự giờ học hỏi kinh nghiệm ở đồng nghiệp tôi thấy các giáo viên tiến hành các hoạt động thảo luận nhóm còn ít, đôi khi còn mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả của nó
Bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy địa lí đã được 10 năm, quathời gian giảng dạy và áp dụng các hoạt động theo nhóm tôi thấy nảy sinhmột số vấn đề cần giải quyết như sau:
- Học sinh còn thụ động trong quá trình thảo luận nhóm, đặc biệt làcác em học sinh yêú
- Một số học sinh còn bị động và lúng tùng trong quá trình thảo luận
- Nhiều học sinh còn nhút nhát, chưa động não, chưa hoạt động tíchcực (chủ yếu là các em học yếu), trong khi đó các em học khá, giỏi thì làmhết phần việc của nhóm
- Thời gian thảo luận chưa đảm bảo, vượt quá thời gian quy định làmảnh hưởng đến thời gian các hoạt động khác của bài dạy
Ø - Học sinh trong nhóm và học sinh giữa các nhóm nhận xét, bổ sungnội dung thảo luận chưa hiệu quả
Từ thực tế trên, trong các năm qua tôi đã luôn trăn trở để tìm ra cácbiện pháp tiến hành hoạt động thảo luận nhóm nhằm mang lại hiệu quảcao hơn trong từng tiết dạy Qua từng tiết dạy áp dụng hoạt động nhóm ởcác khối lớp đối với địa bàn trường tôi đang công tác, tôi đã đúc kết và rút
ra được một số kinh nghiệm nhằm mang lại hiệu quả cao hơn trong các giờlên lớp có nội dung cần thảo luận nhóm
Trang 6PHẦN II: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1/ Chuẩn bị hoạt động thảo luận nhóm:
Trước khi đưa hoạt động thảo luận nhóm vào một bài dạy giáo viên cần phải trả lời được các câu hỏi sau:
Mục tiêu của hoạt động nhóm trong bài này là gì ? Tại sao phải thảoluận tiểu mục này, nội dung này, liệu nó có phù hợp với các mục tiêu tổngthể của bài giảng không ?
Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian ? Thời gian còn lại có đủ đểhoàn thành bài dạy không ?
Hoạt động này yêu cầu giáo viên và học sinh cần chuẩn bị nhữngphương tiện, thiết bị gì ? Học sinh cần phải tham khảo trước các tài liệunào ? Liệu những yêu cầu đó thầy và trò có đáp ứng được không ?
Hoạt động này cần bao nhiêu câu hỏi, cần chia bao nhiêu nhóm, mỗinhóm bao nhiêu học sinh là phù hợp ?
2/ Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) cho học sinh thảo luận :
Việc chuẩn bị câu hỏi cho các nhóm thảo luận là một khâu quantrọng Những câu hỏi quá đơn giản sẽ làm cho thời gian thảo luận buồn tẻvà rất dễ đi đến tình trạng thờ ơ của nhiều học sinh Do đó nên chuẩn bịnhững “câu hỏi mở” tức là câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lígiải, đòi hỏi học sinh phải tư duy và trình bày nhiều ý kiến, học sinh phảitranh luận để tìm ra kết quả đúng nhất thì mới lôi cuốn được nhiều họcsinh tham gia
Mặt khác khi chọn vấn đề thảo luận cần lưu ý là phải xem xét,nghiên cứu xem học sinh đã biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ gì về vấn đềgiáo viên đưa ra để tránh trường hợp quá sức học sinh thì buổi thảo luậncũng sẽ mất đi ý nghĩa
Nội dung thảo luận có thể lấy từ các câu hỏi khó trong sách giáokhoa hoặc khi khai thác tình huống mâu thuẩn trong bài để cho học sinhthảo luận tìm phương án giải quyết
Ví dụ : Khi giảng về sông ngòi khu vực Đông Á, giáo viên có thểkhai thác tình huống có vấn đề cho học sinh thảo luận như: “Tại sao thuỷchế của hai sông Hoàng Hà và Trường Giang hoàn toàn trái ngược nhau?”
Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ và chuẩn bị trước trong phiếuhọc tập (in vi tính ), hoặc tiện nhất là viết sẵn trong bảng phụ ( loại bảng
Trang 7xếp , thảo luận đến câu nào thì mở ra đến câu đó ) Những câu hỏi cầnphải tham khảo nhiều tài liệu mới trả lời được thì giáo viên nên phổ biến ởcuối
tiết trước (trong phần dặn dò) và giới thiệu cụ thể tên tài liệu tham khảo
Cần lưu ý là mức độ và dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi phảitương đối đồng đều nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm này câu hỏi quádễ còn nhóm kia thì quá khó
3/ Cách xếp nhóm :
Vấn đề đặt ra là xếp bao nhiêu học sinh vào một nhóm là vừa? Cầnphải suy nghĩ cẩn thận khi chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhómkhông hợp lí thì hoạt động nhóm sẽ thất bại ngay từ đầu vì giáo viên bịmất khả năng kiểm soát lớp
Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy xếp từ 4 đến 8 học sinh vào mộtnhóm là hoạt động có hiệu quả nhất và nhanh nhất vì khi giáo viên yêucầu thảo luận nhóm thì từng cặp bàn (loại 4 chổ ngồi = nhóm 8 HS ; loại 2chổ ngồi = nhóm 4 HS ) quay lại với nhau là xong, ít tốn thời gian dichuyển và không gây mất trật tự Mặt khác nhóm có ít học sinh thì càng có
ít học sinh “ăn theo” nên mỗi học sinh đều phải hoạt động, không có họcsinh đứng xớ rớ bên ngoài và có ít học sinh thì sự thống nhất ý kiến càngnhanh, đỡ tốn thời gian
Số lượng nhóm ít nhất phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận.Nghĩa là một câu hỏi thì ít nhất phải có hai nhóm cùng thảo luận câu hỏiđó, như vậy mới thực hiện được khâu quan trọng tiếp theo là nhận xétđánh giá lẫn nhau giữa các nhóm Nhóm này có ý kiến thảo luận khác vớinhóm bạn, hoặc đề xuất kết quả hợp lý hơn nhóm bạn thì cuộc thảo luậnmới sôi nổi
4/ Để hoạt động thảo luận nhóm đạt hiệu quả, giáo viên phải thực hiện đầy đủ các bước sau:
Cử trưởng nhóm điều khiển thảo luận và thư ký ghi những ý kiếncủa các thành viên trong nhóm
Phổ biến rõ các câu hỏi thảo luận cho từng nhóm (đã chuẩn bị sẵntrong bảng xếp, hoạêc phiếu học tập… ), giải thích rõ yêu cầu thực hiện chotừng câu hỏi để học sinh đi đúng hướng và qui định thời gian thảo luận saocho hợp lí Tuyệt đối không phát trước các dụng cụ trình bày (giấy khổ to,bảng phụ, viết ) trước khi hướng dẫn thảo luận vì nếu phát trước học sinhsẽ tiến hành hoạt động chứ không nghe hướng dẫn
Trong thời gian các nhóm thảo luận, giáo viên nhất thiết không đượclàm việc khác mà phải thường xuyên đi kiểm tra hoạt động của từng nhóm
Trang 8để nắm được em nào hoạt động, em nào không, em nào giành nói suốt vàlắng nghe các em trao đổi có đúng hướng không Nếu phát hiện có thànhviên trong nhóm không tham gia hoạt động, giáo viên có thể trực tiếp yêucầu học sinh đó tham gia phát biểu
Ví dụ : “Em A, em hãy nêu ý kiến của em cho cả nhóm nghe về vấnđề mà nhóm em đang thảo luận”
Nếu thấy nhóm nào gặp khó khăn giáo viên không giải đáp thắcmắc ngay, mà chỉ giúp học sinh hướng tư duy hoặc cung cấp các nguồn dữliệu , tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề
Ví dụ : Để giúp học sinh giải thích tại sao thuỷ chế sông Hoàng Hà
và Trường Giang hoàn toàn khác nhau, giáo viên gợi ý cho học sinh nhớlại những yếu tố tự nhiên nào quyết định chế độ nước của một con sông?Nếu học sinh chưa tiếp cận được vấn đề, giáo vên có thể đưa ra một vàigợi ý tiếp theo Giáo viên nên dành sự giúp đỡ cho các nhóm như nhau,không dành thời gian quá nhiều cho một nhóm hay một cá nhân nào
Giáo viên nên có lời cảnh báo trước khi hết thời gian thảo luận
Ví dụ : “Chúng ta chỉ còn 2 phút, các em thống nhất ý kiến đi.”
Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu một em thay mặtnhóm trình bày kết quả thảo luận Tuỳ nội dung câu hỏi, tuỳ điều kiệntừng trường, học sinh có thể trình bày bằng nhiều cách khác nhau (dùngđèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to, phiếu học tập ) Khi học sinh các nhómlên trình bày, giáo viên không nên đưa ra các câu hỏi chất vấn làm họcsinh lúng túng hoặc đưa ra câu trả lời đúng, sai lập tức mà phải để ngỏ chocác nhóm khác nhận xét
Để tiết kiệm thời gian, mỗi câu hỏi giáo viên có thể chỉ yêu cầu mộtvài nhóm trình bày kết quả (nếu các nhóm cùng thảo luận một câu hỏi),các nhóm không được yêu cầu trình bày kết quả thì có nhiệm vụ nhận xét,bổ sung phần trình bày của nhóm bạn nhằm đảm bảo tất cả đều có cơ hộiđóng góp ý kiến, qua đó giáo viên cũng đánh giá được kết quả thảo luậncủa các nhóm này Khi học sinh các nhóm khác nhận xét bổ sung, giáoviên phải lắng nghe cẩn thận và ghi tóm tắt lên bảng những điểm cơ bảncủa mỗi ý kiến phát biểu để phát hiện những mâu thuẩn giữa các ý kiến,nếu có ý kiến khác nhau thì kịp thời nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục giảiquyết, tuy nhiên không nên để cuộc thảo luận chệch hướng hoặc kéo dài vìmột vấn đề nhỏ
Khi các nhóm không còn ý kiến bổ sung, giáo viên phải dành đủ mộtkhoảng thời gian thích đáng trong giờ giảng để nhận xét các ý kiến củahọc sinh và thực hiẹân một quá trình phản hồi đầy đủ và hoàn chỉnh các
Trang 9thông tin học sinh cần ghi nhớ mà giáo viên đã chuẩn bị trước trong bài.Sau đó giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra một số em xem các em đã nắm đượcvấn đề chưa Cuối cùng giáo viên cũng nên khuyến khích, động viên họcsinh tiếp tục tham gia phát biểu trong những lần sau bằng cách tỏ thái độhài lòng, thích thú, khen ngợi kịp thời những câu trả lời của học sinh, hoặccho điểm những học sinh xuất sắc.
5/ Biện pháp khuyến khích mọi thành viên trong nhóm tham gia thảo luận:
Trong các tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho mỗi nhóm tựbầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng chúng tôi thấykhông hiệu quả bằng việc giáo viên chỉ định và bồi dưỡng lần lượt từnghọc sinh trong nhóm luân phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng hoặc thư ký.Làm như vậy để mỗi học sinh đều có khả năng hướng dẫn thảo luận trongnhóm mình Kinh nghiệm này theo chúng tôi là có thể chấp nhận được vìnó giúp cho mọi học sinh đều có điều kiện để bồi dưỡng cho mình năng lựctổ chức, điều khiển hoạt động học tập và nâng cao hứng thú tìm tòi, nghiêncứu, tránh được thói quen cả nhóm chỉ trông chờ, ỷ lại vào một vài thànhviên nổi trội trong nhóm mình
Đối với những lớp chưa có phong trào và thói quen học tập tốt, giáoviên cũng không nên để cho nhóm tự cử đại diện báo cáo kết quả thảoluận mà giáo viên chỉ định bất kì một thành viên trong nhóm (chú ý nhữnghọc sinh có thái độ lơ là) đứng lên báo cáo kết quả thảo luận của nhóm vàgiáo viên có thể đặt thêm một số câu hỏi phụ yêu cầu học sinh đó lí giảinhững nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh đó có tham giathảo luận không, có hiểu vấn đề không, qua đó giáo viên có thể kịp thờiuốn nắn và nhắc nhở, cho điểm các em tuỳ theo mức độ Có như vậy thìmọi thành viên trong nhóm mới tập trung tham gia thảo luận, khắc phụcđược tình trạng chỉ có nhóm trưởng và thư kí làm việc, còn các học sinhkhác (đa số là những học sinh yếu hoặc lười biếng) cứ ngồi làm việc riênghoặc có thái độ ỷ lại, bất hợp tác, chờ đến khi nào giáo viên đưa kết quảchuẩn xác rồi ghi vào vở mà không hiểu gì cả Cần chú ý là giáo viên bộmôn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để phân chia chỗ ngồi chohọc sinh đảm bảo trong mỗi nhóm phải có cả học sinh yếu, học sinh trungbinh và khá, giỏi
Để phần nào làm rõ hơn phần trình bày ở trên, chúng tôi xin nêumột vài ví dụ cụ thể như sau :
Ví dụ 1 :
Bài 10 ( Địa 8 ): Điều kiện tự nhiên của khu vực Nam Aù
Trang 10Sau khi nghiên cứu mục tiêu bài học chúng tôi thấy một trong các kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt đựơc là phải biết sử dụng, phân tích lược đồ phân bố mưa để thấy được sự ảnh hưởng của địa hình đối với sự phân bố lượng mưa trong khu vực Để đạt được mục tiêu đó ở phần 2 (khí hậu) chúng tôi chọn phương pháp cơ bản là thảo luận nhóm
Ở bước chuẩn bị :
+ Chúng tôi chọn câu hỏi mở đầu là “Bằng kiến thức đã học ở bài 2 hãy nhắc lại khu vực Nam Á chủ yếu nằm trong đới khí hậu nào? Có lượng mưa ra sao?”
+ Chọn câu hỏi thảo luận là “Dựa vào lược đồ hình 10.2 hãy nhận xét và giải thích lượng mưa ở 3 địa điểm : Se-ra-pun-đi, Mum-bai, Mun-tan?”
+ Dự kiến thời gian cho hoạt động này là 5 phút
+ Phương tiện thực hiện là bảng xếp (dành cho giáo viên) và phiếu học tập in sẵn (dành cho học sinh) có nội dung như sau :
PHIẾU HỌC TẬP
Nhóm :
- Địa điểm :
- Lượng mưa :
- Giải thích :
+ Tổ chức nhóm: Do phòng học chúng tôi đang dạy có 2 dãy bàn, mỗi dãy 6 bàn nên chúng tôi dự kiến chia làm 6 nhóm, mỗi nhóm 2 bàn ( khoảng 8 HS / nhóm)
Tiến hành hoạt động:
+ Giáo viên mở trang đầu bảng phụ có ghi sẵn nội dung câu hỏi mở đầu, gọi một học sinh trả lời, sau đó giáo viên đặt vấn đề để gây sự chú ý cho học sinh
+ Giáo viên mở trang 2 của bảng xếp có ghi sẵn nội dung thảo luận + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí
+ Giáo viên treo lược đồ hình 10.2 phóng to
+ Giáo viên dựa vào lược đồ giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm ( Một địa điểm có 2 nhóm nhận xét và giải thích )
+ Yêu cầu các nhóm ngồi vào vị trí (từng cặp bàn quay lại với nhau) + Phát phiếu học tập và công bố thời gian thảo luận
+ Giáo viên đi quan sát từng nhóm, nhắc nhở học sinh trong nhóm tập trung thảo luận, nếu nhóm nào không biết giải thích giáo viên gợi ý