Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân phần công dân với kinh tế ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện việt yên tỉnh bắc giang

Tuy nhiên, việc lạm dụng tích hợp các phương pháp dạy học sẽ dẫn tới tình trạng không đảm bảo chất lượng đồng đều cho học sinh, người học có thái độ thờ ơ, ngại học, sợ học; giáo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THỊ DUYÊN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN – PHẦN

“CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THỊ DUYÊN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN – PHẦN

“CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HỮU TOÀN

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Hữu Toàn - giảng viên khoa giáo dục chính trị - trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2021

Tác giả

Đỗ Thị Duyên

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Nhân dịp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

- Giảng viên hướng dẫn Tiến sĩ Nguyễn Hữu Toàn - người đã dành nhiều thời

gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn

- Thầy, cô phản biện - những người đã góp ý chân thành, thẳng thắn để chúng

tôi hoàn thành luận văn tốt hơn

- Các thầy, cô giảng dạy lớp cao học lý luận và phương pháp dạy học lý luận chính trị - đã giúp chúng tôi có nền tảng kiến thức để thực hiện luận văn

- Trường TH-THCS-THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Trường THPT Việt Yên số 1, Trường THPT Việt Yên số 2 đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm

- Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, những người trong gia đình luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi, giúp tôi hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2021

Tác giả

Đỗ Thị Duyên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

6 Những đóng góp mới của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC GDCD Ở THPT 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 7

1.2 Lý luận chung của vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT 9

1.2.1 Khái niệm 9

1.2.2 Các hình thức thảo luận nhóm 13

1.3 Sự cần thiết của vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT 14

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh THPT 14

1.3.2 Đặc điểm của môn GDCD ở trường THPT 15

1.3.3 Vai trò của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT 20

Kết luận chương 1 27

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD – PHẦN

“CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG 28

2.1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD- Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, Tỉnh Bắc Giang 28

2.1.1 Khái quát chung về 03 trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 28

2.1.2 Thực trạng và yêu cầu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, Tỉnh Bắc Giang 32

2.2 Xây dựng quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, Tỉnh Bắc Giang 43

2.2.1 Một số nguyên tắc đảm bảo khi xây dựng quy trình 43

2.2.2 Quy trình thiết kế bài giảng 46

2.2.3 Thực hiện bài giảng trên lớp 47

2.2.4 Điều kiện để thực hiện vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, Tỉnh Bắc Giang 49

Kết luận chương 2 55

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM VÀ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD – PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG 56

3.1 Thực nghiệm sư phạm 56

3.1.1 Kế hoạch thực hiện 56

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 58

3.1.3 Quy trình thực nghiệm 59

3.1.4 Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến 59

3.1.5 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 65

3.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, Tỉnh Bắc Giang 66

3.2.1 Đối với giáo viên 66

3.3.2 Đối với học sinh 71

Kết luận chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Các chữ viết tắt Viết đầy đủ

1 GDCD Giáo dục công dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1.Số lượng GV giảng dạy môn GDCD ở một số trường THPT địa bàn

huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 31

Bảng 1.2 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy ở một số trường THPT huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang năm học 2019-2020 32

Bảng 1.3 Nhận thức của GV và HS về vai trò của môn GDCD trong hệ thống các môn học hiện nay 32

Bảng 1.4 Lý do HS cho rằng môn GDCD có vai trò quan trọng và rất quan trọng 33

Bảng 1.5 So sánh mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm và các phương pháp dạy học khác 34

Bảng 1.6 Kết quả điều tra những khó khăn khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 11 36

Bảng 1.7 Khảo sát thái độ học tập môn GDCD của HS lớp 11 36

Bảng 2.1 Tên các trường và các lớp thực nghiệm, các lớp đối chứng 58

Bảng 2.2 Sĩ số các lớp thực nghiệm, các lớp đối chứng 58

Bảng 2.3 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường THPT Việt Yên số 1 59

Bảng 2.4 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường THPT Việt Yên số 2 60

Bảng 2.5 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường TH-THCS-THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm 60

Bảng 2.6 Mức độ hứng thú với quá trình học tập của HS sau khi thực nghiệm 63

Bảng 2.7 Thái độ học tập của HS đối với giờ học thảo luận nhóm 64

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang sống trong thế kỉ XXI – thế kỉ của nền kinh tế tri thức Trong bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học – công nghệ đã đạt được những bước tiến thần kì với khối lượng thông tin, tri thức nhân loại tăng theo hàm số mũ, Để vận động và phát triển theo đúng guồng quay của nó buộc thế giới hiện đại phải có những thay đổi căn bản về giáo dục Hầu hết các quốc gia, vùng lãnh thổ trên thế giới đều nhận thức được rằng giáo dục và đào tạo chính là nhân tố vừa là nền tảng, vừa là động lực góp phần quyết định tương lai của mỗi dân tộc Trong Văn kiện Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ XII của nước ta đã nêu rõ: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, nhấn mạnh con người là mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế -

xã hội Chính vì vậy việc đổi mới giáo dục là một trong những việc làm hết sức cấp bách và cần thiết Đổi mới ở đây là đổi mới chương trình, nội dung, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí, trong đó đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là bước đột phá, then chốt xuyên suốt quá trình đạt đến mục tiêu đổi mới giáo dục Xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay chính là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm phát huy vai trò của người học, lấy người học làm trung tâm trong quá trình đào tạo, đáp ứng thực tiễn xã hội hiện nay; mục tiêu của giáo dục – đào tạo không chỉ tạo ra những nhà khoa học giỏi về tri thức chuyên môn mà còn trang bị cho họ phương pháp giải

quyết vấn đề một cách tích cực, chủ động và hiệu quả nhất

Đặc biệt trong những năm gần đây, thực hiện chương trình đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đã đạt được những kết quả nhất định, song bên cạnh đó vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao việc nâng cao chất lượng dạy và học theo đúng tính chất của một bộ môn khoa học mang tính chất xã hội cao Đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD ở bậc Trung học phổ thông cần phải tập trung vào vấn đề trọng tâm là làm thế nào để khơi dậy hứng thú, sự say mê học tập môn học này cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở các nhà trường, gạt bỏ quan niệm cho rằng đây là một môn học khô khan, trừu tượng, khó học, khó

dạy, khó ứng dụng các phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc lạm dụng tích hợp các phương pháp dạy học sẽ dẫn tới tình trạng không đảm bảo chất lượng đồng đều cho học sinh, người học có thái độ thờ ơ, ngại học, sợ học; giáo viên hay học sinh phải hoạt động quá nhiều, Và phương pháp thảo luận nhóm vẫn đang được sử dụng rộng rãi bởi nó có thể giúp người học, người dạy khai thác được nhiều khía cạnh của vấn

đề Như PGS.TS Nguyễn Hữu Châu đã khái quát: Học là quá trình cá nhân tự tạo kiến thức cho mình nhưng đó là những kiến thức thông qua tương tác với các cá nhân khác, với xã hội và thực tiễn mà có Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học tuy không phải là một điều mới mẻ, nhưng vì chúng ta nhận thức chưa đầy đủ về nó nên thường lúng túng hay đôi khi quá phiến diện, duy ý chí khi áp dụng nó Nếu như chúng ta có một kế hoạch chu đáo và khai thác được tối đa những ưu điểm của phương pháp này ắt hẳn sẽ đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy môn GDCD nói riêng và các môn học khác ở THPT nói chung

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang” làm

đề tài luận văn, với mong muốn góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học môn Giáo dục công dân tại nhà trường

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang” từ đó đề xuất quy trình tổ chức dạy học và một số biện pháp nhằm sử dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm, luận văn rút ra những yêu cầu sư phạm những biện pháp chủ yếu để nâng cao hiệu quả dạy học môn Giáo dục công dân – phần “Công dân với kinh tế” cho học sinh

ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Phân tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận, thực tiễn của việc sử dụng phương pháp

thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT

- Khảo sát và đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD Đề xuất quy trình thực hiện vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD nhằm định hướng phát triển năng lực, phẩm chất; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

- Đề xuất một số biện pháp nhằm sử dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm, từ đó luận văn rút ra những yêu cầu sư phạm những biện pháp chủ yếu để nâng cao hiệu quả dạy học môn Giáo dục công dân – Phần “Công dân với kinh tế” cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao tính hiệu quả của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

- Đề tài tiến hành khảo sát và thực nghiệm sư phạm tại lớp 11 thuộc 03 trường THPT, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang (Trường TH, THCS, THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm; Trường THPT VY số 1; Trường THPT Việt Yên số 2)

4 Giả thuyết nghiên cứu

Trong quá trình dạy học, nếu giáo viên phát huy được tính tích cực của phương pháp thảo luận nhóm thích hợp với từng bài, từng chương và tổ chức thành công trong thực tiễn sẽ tạo nên hiệu ứng tốt Trong quá trình thực nghiệm học sinh sẽ phát huy được tính tích cực, giảm sự lơ đễnh, duy trì được hứng thú học tập, Nhờ đó, góp phần quan trọng trong nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn GDCD – Phần “Công dân với

kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở lý luận chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, kết hợp với việc sử dụng một số nhóm phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp: Trên cơ sở thu thập tài liệu từ các công trình nghiên cứu khoa học, phân tích các kết quả khảo sát việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT tỉnh Bắc Giang đề xuất quy trình và thực nghiệm để nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học này

- Phương pháp diễn dịch và quy nạp: Trên cơ sở những tài liệu đã thu thập được từ đó nghiên cứu, phân tích vấn đề tác giả khái quát kinh nghiệm thực tiễn về cái riêng để có tri thức kết luận cái chung từ đó khám phá ra quy luật đề ra quy trình

và thực nghiệm

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa: Dựa trên việc nghiên cứu các tài liệu của các nhà khoa học và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, tác giả phân tích, tổng hợp và lựa chọn những nội dung liên quan đến việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 tại các trường THPT huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát xã hội học: Tác giả sử dụng bảng hỏi phát cho giáo viên, học sinh 3 trường được chọn khảo sát nhằm thu thập được ý kiến đánh giá, nhìn nhận của học sinh, giáo viên đối với hình thức dạy học thảo luận nhóm

- Phương pháp quan sát: Tác giả quan sát việc thực nghiệm, hoạt động của người dạy và người học để đánh giá được kết quả thực nghiệm

- Phương pháp phỏng vấn: Tác giả tiến hành phỏng vấn học sinh và giáo viên

3 trường THPT được lựa chọn để khảo sát về hiệu quả việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 11- Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm ở trường phổ thông: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định được quy trình đưa ra đã phù hợp với đối tượng, phạm vi nghiên cứu chưa và đề xuất các giải pháp nhằm sử dụng có hiệu quả việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân – Phần

“Công dân với kinh tế” ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Việt

Yên, tỉnh Bắc Giang

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để

xử lý kết quả nghiên cứu

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Đề tài hoàn thành góp phần làm sáng tỏ thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD nói riêng và dạy học ở trường THPT nói chung

- Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu

và sử dụng hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần

“Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

- Các bài học được thiết kế theo phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT là nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên GDCD ở phổ thông, các sinh viên ngành GDCD, GDCT, học viên cao học chuyên ngành Lí luận và PPDH bộ môn Giáo dục chính trị

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục thì nội dung đề tài gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT

Chương 2: Thực trạng và quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Chương 3: Thực nghiệm và biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD – Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

xã hội

Đặc biệt với sự phát triển xã hội không ngừng hiện nay đòi hỏi con người phải có một số phẩm chất và năng lực nổi lên hàng đầu như: năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực làm việc nhóm, năng lực hoạt động thực tiễn và giải quyết vấn đề do cuộc sống đặt ra,…Từ đó đặt ra cho giáo dục những yêu cầu mới phải đổi mới toàn diện để đáp ứng tốt hơn yêu cầu ngày càng cao của cá nhân và xã hội Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học từ đó hình thành và phát triển kĩ năng cho người học đáp ứng nhu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội trong thời đại mới hiện nay

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

“Trong lịch sử phát triển giáo dục, một trong những phương pháp được nhiều nhà nghiên cứu khoa học quan tâm cả về mặt lý luận và thực tiễn phải kể đến là phương pháp thảo luận nhóm , tiêu biểu cho các công trình đó là:”

- Robert J.Marzand, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock, “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (Người dịch: Nguyễn Hồng Vân), Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội,

2011

- Robert J.Marzand, “Nghệ thuật và khoa học dạy học” (Người dịch: Nguyễn Hữu Châu), Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011

- Geoffrey Petty, Dạy học ngày nay, Nhà xuất bản Stanlay Thomes.1998

- M.N Xcatkin, “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học”, (1965) Nxb Giáo dục, Matxcơva

Những công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài nêu trên phần nào đã làm rõ lý luận về phương pháp dạy học nói chung và thảo luận nhóm nói riêng Đó là

cơ sở lý luận để các tác giả sau này kế thừa khi luận giải về đổi mới phương pháp thảo luận nhóm theo hướng tiếp cận năng lực của người học hiện nay

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Những công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học môn GDCD ở các trường THPT nói riêng theo hướng tiếp cận năng lực người học:

- Trần Bá Hoành, “Bàn tiếp về dạy học lấy HS làm trung tâm”, Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 49, tr 43 - 47, năm 1995

- Đặng Thành Hưng, “Hệ thống kĩ năng học tập hiện đại”, Tạp chí giáo dục số

78 tr 25-27, 2004

- Nguyễn Văn Cường, “Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới”, Tài liệu hội thảo tập huấn, Dự án phát triển giáo dục THPT, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội, 2005

- Nguyễn Văn Cừ, Nguyễn Duy Nhiên (Đồng chủ biên), “Dạy và học môn GDCD ở trường THPT - Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Nxb Đại học Sư phạm,

Những công trình nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học:

- Trần Duy Hưng, “Mô hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 4, tr 9-10, 2000

- Nguyễn Thị Kim Dung, (2000) “Thảo luận nhóm và quá trình xây dựng quan

hệ nhân ái giữa HS với nhau ở trường trung học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số

11, trang 10-11

- Ngô Thị Thu Dung (2001), “Mô hình tổ chức dạy học theo nhóm trong giờ học trên lớp”, Tạp chí Giáo dục số 5, tr 21-22

- Nguyễn Thị Hà, “Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học chương

“Phép biện chứng duy vật” ở trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu”, Luận văn thạc

sĩ khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010

- Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo hướng phát triển năng lực tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học, Bài giảng chuyên đề cao học 2007, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội

Nhìn tổng thể những công trình nêu trên đều có điểm chung cơ bản về phương pháp thảo luận nhóm, những ưu điểm và mặt hạn chế, các hình thức tổ chức thảo luận nhóm Qua đó, các tác giả đều thống nhất với quan niệm cho rằng, phương pháp thảo luận nhóm khi vận dụng tốt sẽ phát huy tính tích cực học tập của HS, HS học tập cùng nhau sẽ giúp HS lĩnh hội kiến thức tốt hơn, đạt hiệu quả cao và khắc ghi kiến thức lâu hơn Tuy nhiên, GV cần lựa chọn hình thức thảo luận nhóm phù hợp với từng môn học, từng đối tượng, từng nội dung của bài học

Những công trình nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT:

- Nguyễn Trọng Sửu (2006), Dạy học nhóm - Phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 146/2006

- Trần Thị Mai Phương, Dạy học GDCD theo phương pháp tích cực, Hà Nội, 2007

- Nguyễn Thị Sen, “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” ở trường THPT Hồng Quý tỉnh Yên Bái”, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009

- Đặng Thị Thúy, Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường Yên Mô A tỉnh Ninh Bình”, Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010

- Nguyễn Thị Toan, “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 312, 2013

- Bùi Thị Thanh Huyền, “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục số 306, 2013

- Trần Thị Thơm, “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở các trường THPT huyện Phú Bình”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên, 2017

Từ việc nghiên cứu các quan điểm về phương pháp thảo luận nhóm, những công trình nghiên nêu trên tập trung làm rõ tính tất yếu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD, qua đó các tác giả cũng luận giải vai trò, vị trí của phương pháp này đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục công dân ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay

Phương pháp thảo luận nhóm không phải là phương pháp dạy học mới và để nó phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh cần thực nghiệm thực tiễn, vận dụng linh hoạt Những nghiên cứu lý luận và vận dụng thực tiễn về vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD - Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống, chính vì vậy đây là một vấn đề hoàn toàn mới mẻ với đối tượng nghiên cứu là HS lớp 11

1.2 Lý luận chung của vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT

1.2.1 Khái niệm

- Phương pháp

Phương pháp là một thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa là con đường nghiên cứu, cách thức nhận thức, cách thức để đạt được mục đích nào đó Theo từ điển Bách khoa, phương pháp là cách thức, là con đường, phương tiện để đạt tới mục đích, là hoạt động sắp xếp theo một trật tự nhất định để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và cả trong thực tiễn

Theo nghĩa chung nhất, phương pháp được hiểu là cách thức hành động, là con đường, là phương tiện của chủ thể để đạt đến một mục đích nhất định nào đó Trên cơ

sở đó, phương pháp là phạm trù gắn liền với hoạt động có ý thức của con người, giúp con người nhận thức, khám phá được hiện thực khách quan Do đó, có thể nói phương pháp là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại trong hoạt động nhận thức và cải tạo thế giới của con người Theo R.Đềcác – nhà Triết học duy

vật người Pháp thế kỷ XVIII khẳng định: “Thiếu phương pháp thì người tài năng cũng khó đạt được kết quả như mong muốn, thậm chí không thể dạt được kết quả, có phương pháp người bình thường cũng có thể làm được những điều phi thường.” Ngoài ra, phương pháp không chỉ hình thành thông qua sự đúc rút kinh nghiệm

mà còn là nghệ thuật, là khoa học; nó đòi hỏi mang tính sáng tạo và dấu ấn của chủ thể sử dụng phương pháp Ở mỗi lĩnh vực nhận thức và hoạt động khác nhau có thể sử dụng phương pháp khác nhau Điều này tạo nên tính phong phú và đa dạng trong việc phân chia phương pháp theo các lĩnh vực, góc độ tiếp cận

- Phương pháp dạy học

GS.TSKH Lâm Quang Thiệp - Nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học, Bộ

Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra những nhận định ngắn gọn trong Hội thảo và đổi mới phương pháp giảng dạy theo hệ thống tín chỉ cho rằng: dạy học là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc thay đổi những tình cảm, thái độ Theo quan niệm này, dạy học không phải là truyền thụ kiến

thức một chiều, thụ động, càng không phải cung cấp thông tin đơn điệu, mà chủ yếu

là giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng cảm xúc và hình thành thái độ tích cực

Nguyễn Hữu Châu khái quát, học là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho mình nhưng đó là những kiến thức thông qua tương tác với các cá nhân khác, với xã hội và thực tiễn mà có Từ quan niệm về học, quan niệm về hoạt động dạy và PPDH cũng thay đổi Hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học, để họ tự khám phá và thực hiện nhiệm vụ học tập Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hóa, liên nhân cách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng hoạt động đa dạng cho HS tham gia; Phải tạo ra các tác động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi,

tự lĩnh hội); tác động xã hội, văn hóa (như gắn việc học với hoàn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hóa và xã hội, thời đại); phải tạo ra các tác động tâm lý (sự hợp tác, gắn kết, chia sẻ trách nhiệm và lợi ích) [10, tr.45]

Nhấn mạnh tính đa dạng của phương pháp dạy học, lý luận dạy học hiện đại

quan niệm “Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của

GV và HS trong những môi trường dạy học được tổ chức, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ, phát triển năng lực và phẩm chất” [2, tr.98] Các hoạt động của GV và

HS là hoạt động định hướng mục tiêu trong sự tương tác với nội dung dạy học cũng như sự tương tác xã hội giữa GV và HS, giữa HS với HS Với cách tiếp cận này, phương pháp dạy học bao gồm cả hình thức, cách thức dạy và học

Bản chất của dạy học là quá trình xử lý, chuyển giao thông tin tri thức của người dạy và quá trình tiếp nhận, xử lý thông tin của người học Tính hiệu quả của quá trình này không những phụ thuộc vào chất lượng thông tin mà quan trọng là phụ thuộc vào phương pháp thực hiện hoạt động đó [27, tr.12] Kết quả cuối cùng của quá trình dạy học là hình thành ở người học các nhu cầu thường xuyên học tập; muốn học tập, tìm tòi tri thức, rèn luyện kỹ năng Không những thế nó còn kích thích năng lực tư duy sáng tạo Hoạt động dạy học còn định hướng cho người học trong việc tìm tòi, đào sâu, khai thác kiến thức từ lượng thông tin phong phú và rộng lớn của xã hội; hình thành thói quen tự kiểm tra, đánh giá, phê và tự phê hoạt động học của mình

Như vậy, trong dạy học phải có phương pháp để giúp người học có thể dựa vào chính sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, cùng với quá trình hướng dẫn của GV vừa chiếm lĩnh được tri thức vừa hình thành được những kỹ năng tương ứng Quá trình ấy không đơn thuần chỉ tiến hành bằng kinh nghiệm, bằng cách truyền nghề giản đơn mà phải dựa vào cơ sở lý luận khoa học về phương pháp được đúc kết từ thực tiễn; dựa vào sự sáng tạo, linh hoạt khi vận dụng phương pháp một cách thích hợp, hiệu quả của từng nhà giáo

Trong thực tiễn, quá trình dạy học bao gồm các cấp độ khác nhau, chính vì vậy khái niệm phương pháp dạy học là khái niệm đa cấp độ:

“Cấp độ vĩ mô: Phương pháp dạy học là quan điểm, tư tưởng về tổ chức dạy

học, là cách thức triển khai của một hệ thống dạy học đa tầng, đa diện cho mỗi cấp, mỗi bậc và mỗi ngành học.[ 29.tr11]

Cấp độ thứ hai: Phương pháp dạy học là chiến lược và mô hình dạy học, là cách thức triển khai một quá trình dạy học cụ thể, diễn ra theo một quá trình, trong một khoảng không gian và thời gian nhất định và được cấu trúc bởi mục tiêu, nội dung bài học, các hoạt động dạy và học, kết quả dạy học

Cấp độ thứ ba: Phương pháp dạy học là cách thức tiến hành các hoạt động của

người dạy và học nhằm thực hiện một nội dung đã được xác định

Những cấp độ trên cho thấy phương pháp dạy học chính là hình thức vận động của một hoạt động đặc thù trong giáo dục đó là hoạt động dạy học Từ đó, có thể thấy có rất định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học như:”

Theo Iu – K.Babanxki: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập.[29.tr12]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học.[29 Tr12]

Theo I.Ia Lécne: Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo cho việc học sinh lĩnh hội nội dung học vấn.[29.tr12]

Phương pháp dạy học GDCD ở THPT chỉ rõ: Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tối ưu

- Phương pháp thảo luận nhóm

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về phương pháp thảo luận nhóm song ta có

thể rút ra được khái niệm cụ thể như sau: Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó nhóm lớn ( lớp học ) được chia thành các nhóm nhỏ để các thành viên trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc, trao đổi về một chủ đề cụ thể

vừa đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó [29.tr95]

“Nhóm (group) là tập hợp những cá thể được hình thành theo những nguyên tắc nhất định để thực hiện nhiệm vụ nào đó trong khoảng thời gian xác định Giữa các thành viên trong nhóm luôn có sự tương tác lẫn nhau trong quá trình thực hiện hoạt động chung của nhóm

Mục đích của thảo luận nhóm nhằm làm tăng tối đa cơ hội để học sinh được làm việc và thể hiện khả năng của mình; tăng chất lượng, hiệu quả làm việc; học sinh được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học

Nói đến học tập nhóm phải nói tới Casinst-Roger, vào năm 1949 đã đề xuất phương pháp làm việc tự do theo nhóm: Làm việc theo nhóm được hiểu là sinh viên phải tìm tòi, phải thực hiện cuộc khảo sát, nghiên cứu hay quan tâm, quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu diễn đạt, phải thành lập theo phiếu và sắp xếp, phải đóng góp

sự tìm tòi của mình cho công việc của nhóm.”

Tác giả A.Jakiel, ông là nhà giáo dục Ba Lan lỗi lạc với cuốn sách “Học tập theo nhóm ở trường học” đã giới thiệu một hình thức học mới đem lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy học đó là: “Học tập theo nhóm ở trường học”

Bài viết: “Lấy học sinh làm trung tâm” của tác giả Trần Bá Hoành đã đề cập tới phương pháp hợp tác hay phương pháp học tập nhóm với ý nghĩa là một trong phương pháp lấy học sinh làm trung tâm [ dẫn theo 24]

1.2.2 Các hình thức thảo luận nhóm

- Nhóm nhỏ thông thường

Giáo viên tổ chức chia lớp ra nhiều nhóm nhỏ từ 5-7 học sinh để hảo luận về một vấn đề, một nội dung cụ thể và yêu cầu học sinh nhanh chóng đưa ra kết luận tập thể về vấn đề, nội dung đó Nội dung của nhóm nhỏ thông thường là những vấn đề, nội dung ngắn, với thời lượng ít khoảng từ 10-15 phút

để các thành viên tập trung vào giải quyết

- Nhóm kim tự tháp

Nhóm kim tự tháp thực chất là hình thức mở rộng, lớn hơn của nhóm nhỏ rì rầm, sau khi học sinh thảo luận theo cặp (nhóm nhỏ rì rầm), các cặp sẽ kết hợp thành nhóm để cùng giải quyết một vấn đề chung, nếu cần thiết có thể kết hợp các nhóm thành lớn hơn 8-16 học sinh

- Nhóm đồng tâm

Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó 2 nhóm hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ từ 6-8 học sinh có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề được giao còn các thành viên còn lại đóng vai trò quan sát, phản biện Hình thức này rất có hiệu quả đối với dạy học các nội dung tri thức có tính khái quát cao, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của học sinh trước tập thể lớp và tạo cơ hội cho những học sinh ngại trình bày ý tưởng của mình trước tập thể.”

1.3 Sự cần thiết của vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh THPT

Mỗi giai đoạn xã hội – lịch sử, tâm lí của học sinh có những điểm khác biệt nhất định, do vậy việc hiểu các đặc điểm tâm sinh lí của học sinh thật không dễ dàng Tuy vậy, trong quá trình phát triển tâm lí lứa tuổi, sự vận động biến đổi của những mặt cơ bản luôn diễn ra theo chiều hướng nhất định, có tính quy luật Nhờ đó, việc nắm vững các chiều hướng vận động và phát triển tâm lí của học sinh, đặc biệt là các vấn đề nổi bật của từng giai đoạn lứa tuổi từ đó có thể giúp người dạy có những điểm mốc để xem xét và nhận biết tâm lí học sinh trong những bối cảnh tâm lí khác nhau

Độ tuổi của học sinh THPT khoảng: 16-18 tuổi Đối với những học sinh được học vượt lớp ở cấp học trước hoặc học sinh vào cấp học ở độ tuổi cao hơn tuổi quy định thì độ tuổi của học sinh THPT được giảm hoặc tăng căn cứ vào tuổi của năm tốt nghiệp cấp học trước Học sinh là người dân tộc thiểu số, học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh ở nước ngoài về nước có thể vào cấp học ở tuổi cao hơn 03 tuổi so với tuổi quy định

Ở lứa tuổi THPT, hoạt động học tập là hoạt động cơ bản, tập trung nhiều công

sức thời gian và trí tuệ của các em Thời kỳ này là thời kỳ quá độ để trở thành người lớn, các em rất thích tò mò, ham học hỏi, trí nhớ có nhiều biến đổi căn bản, năng lực trí nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng tăng lên Tính hệ thống trong hệ thống tiếp thu trí nhớ phát triển, nhờ việc thiết lập các mối liên tưởng ngày càng phức tạp và sâu sắc

Tuổi học sinh THPT là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Cơ thể của các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng sự phát triển của các

em còn kém so với người lớn Hoạt động trí tuệ của các em có thể phát triển tới mức cao Khả năng hưng phấn và ức chế ở vỏ não tăng lên rõ rệt có thể hình thành mối liên

hệ thần kinh tạm thời phức tạp hơn Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, các em dễ bị kích thích và sự biểu hiện của nó cũng giống như ở tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích này không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý như ở tuổi thiếu niên mà nó còn do cách sống của cá nhân

Nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh THPT từ đó, người giáo viên có thể lựa chọn, sử dụng các phương pháp dạy học và giáo dục có hiệu quả khi hiểu được các đặc điểm tâm lí của học sinh

1.3.2 Đặc điểm của môn GDCD ở trường THPT

- Chương trình thiết kế theo định hướng phát triển năng lực người học, chú ý hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi như: Năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động xã hội

- Các phương pháp chủ đạo ở mỗi bài học được xác định linh hoạt, căn cứ vào đặc thù kiến thức và kỹ năng cần hình thành ở người học

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá với nhiều hình thức đa dạng gắn với từng đối tượng học sinh

- Chương trình được thiết kế lồng ghép với một số nội dung giáo dục kỹ năng sống, giáo dục truyền thống lịch sử, nâng cao tri thức pháp luật…

* Mục tiêu: Nội dung môn GDCD lớp 11, THPT được cấu trúc thành 2 phần:

- Công dân với sự phát triển kinh tế

- Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội

Về kiến thức:

* Phần 1: Công dân với kinh tế

- Hiểu được một số phạm trù, quy luật kinh tế cơ bản và phương hướng phát triển kinh tế trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá ở nước ta

- Hiểu được trách nhiệm của công dân trong việc xây dựng, phát triển kinh tế cá nhân,

gia đình và xã hội

* Phần 2: Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội

- Hiểu được tính tất yếu và đặc điểm của thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam Hiểu được bản chất của Nhà nước và nền dân chủ xã hội chủ nghĩa ở nước ta

- Nắm được nội dung cơ bản về một số chính sách lớn của Đảng và Nhà nước hiện

nay

Về kỹ năng :

* Phần 1: Công dân với kinh tế

- Vận dụng được những kiến thức đã học để lý giải một số vấn đề về phát triển kinh

tế trong đời sống xã hội

- Có kỹ năng nhận xét, đề xuất và tham gia giải quyết những hiện tượng kinh tế gần gũi, phù hợp với lứa tuổi

- Có kỹ năng định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân và yêu cầu của xã hội

* Phần 2: Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội

- Biết vận dụng kiến thức để phân biệt sự khác nhau về bản chất Nhà nước xã hội chủ nghĩa với các Nhà; biết thực hiện các quyền dân chủ xã hội chủ nghĩa và tham gia tuyên truyền các chính sách lớn của Đảng và Nhà nước

- Biết tìm hiểu, phân tích, đánh giá một số vấn đề gần gũi với đời sống chính trị - xã

hội hiện nay

Về thái độ:

Phần 1: Công dân với kinh tế:

- Tin tưởng đường lối,chính sách phát triển kinh tế của Đảng và Nhà nước

- Tin tưởng vào khả năng của bản thân trong việc xây dựng kinh tế gia đình và góp phần phát triển kinh tế đất nước

Phần 2: Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội:

- Có ý thức đúng đắn về trách nhiệm của công dân với việc xây dựng, bảo vệ Nhà nước và chế độ XHCN

- Tin tưởng và tự giác thực hiện tốt đường lối, chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước

PHẦN 1: CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ

Chủ đề1: Công dân với sự phát triển kinh tế

1 Sản xuất của cải vật chất

2 Các yếu tố cơ bản của quá trình sản xuất

3 Phát triển kinh tế và ý nghĩa của phát triển

kinh tế đối với cá nhân, gia đình và xã hội

Chủ đề này nhằm giúp HS nắm bắt được những kiến thức cơ bản về saen xuất vật chất, các yếu tố được hình thành và ý nghĩa của sự phát triển kinh tế

Chủ đề 2: Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường

Chủ đề 3: Các quy luật kinh tế cơ bản

1 Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông

hàng hoá

Nắm bắt được những quy luật cơ bản trong sản xuất và lưu thông

Chủ đề 3: Các quy luật kinh tế cơ bản (tiếp)

2 Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng

hóa

Giúp HS thấy được các mặt cạnh tảnh trong sản xuất và lưu thông, qua đó

3 Cung cầu trong sản xuất và lưu thông hàng

hóa

biết xác định rõ các cung câu trên thị trường

Chủ đề 4: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước và xây dựng nền kinh tế nhiều thành

phần

1 Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

2 Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần và

tăng cường vai trò quản lý của nhà nước

Nhằm giúp HS nhận diện được các vấn đề trên con đường xây dựng CNH-HĐH và nắm bắt các nền kinh tế nhiều thành phần hiện nay

PHẦN 2: CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ

CHÍNH TRỊ -XÃ HỘI

Chủ đề 5: Chủ nghĩa xã hội

1 CNXH và những đặc trưng cơ bản của CNXH

ở Việt Nam

2 Quá độ lên CNXH ở nước ta

Hiểu được khái niệm và những đặc trưng cơ bản của CNXH và quy trình quá độ lên CNXH ở nước ta

HỌC KỲ 2 Chủ đề 6: Nhà nước XHCN

1 Nguồn gốc, bản chất của Nhà nước

2 Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt

Nam

Nhằm giúp HS nắm bắt được các kiến thức cơ bản về Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam

Chủ đề 7: Nền dân chủ XHCN

1 Bản chất của nền dân chủ XHCN

2 Xây dựng nền dân chủ XHCN ở Việt Nam

3 Những hình thức cơ bản của dân chủ

Hiểu rõ được những đặc điểm cơ bản

về nguồn gốc , hình thức của nền dâ chủ XHCN

Chủ đề 8: Một số chính sách cơ bản của Đảng

và Nhà nước ta

1 Chính sách dân số và giải quyết việc làm

2 Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường

Yêu cầu HS hiểu rõ về những chính sách cơ bản của nhà nước liên quan đến vấn đề cấp thiết

Chủ đề 8: Một số chính sách cơ bản của Đảng

và Nhà nước ta (tiếp)

1 Chính sách GD&ĐT, KH&CN, văn hoá

2 Chính sách QPAN

3 Chính sách đối ngoại

Nắm bắt được những quy định cơ bản

về các chính sách cơ bản qua đó nâng cao trách nhiệm bản thân trong thực hiện các chính sách đó

Thực hành, ngoại khoá các vấn đề địa phương

liên quan nội dung các chủ đề: 6,7,8

1 Vận dụng các quy luật kinh tế cơ bản trong

nền KTTT ở nước ta

2 Vận dụng các chính sách phát triển KT-XH

vào địa phương

Nhằm giúp HS áp dụng được các kiến thức đã học vào những vấn đề thực tiễn cấp thiết trong cuộc sống, qua đó nâng cao tinh thần trách nhiệm tham gia vào các hoạt động kinh tế - xã hội

Vai trò và tính chất nổi bật của môn học ở trường THPT

“Giáo dục Công dân giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục cho học sinh ý thức

và hành vi của người con người Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, Giáo dục Công dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế.”

Bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm và tính thực tiễn Chương trình môn Giáo dục công dân được xây dựng trên cơ sở: đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng

và Nhà nước; các thành tựu nghiên cứu về tâm lí học, giáo dục học, đạo đức học, luật học, lí luận chính trị và kinh tế học; kinh nghiệm trong nước và quốc tế về phát triển chương trình môn Giáo dục công dân; các giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam

và giá trị chung của nhân loại; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế và truyền thống văn hoá Việt Nam, sự đa dạng của đối tượng học sinh xét về phương diện vùng miền, điều kiện và khả năng học tập

“Bảo đảm tính hệ thống: Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nội dung môn Giáo dục kinh tế và pháp luật (cấp trung học phổ thông) được xây dựng

theo hướng phát triển tuyến tính, xoay quanh các quan hệ kinh tế và pháp luật

Chú trọng tích hợp các nội dung giáo dục trong nội bộ môn học về kĩ năng sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế và tích hợp nhiều chủ đề giáo dục xuyên môn như: môi trường, bình đẳng giới, di sản văn hoá, phòng chống tệ nạn xã hội, tài chính, Xây dựng theo hướng mở: Chương trình chỉ quy định những yêu cầu cần đạt; những nội dung dạy học cơ bản, cốt lõi cho mỗi cấp học, lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt; những định hướng chung về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục Căn cứ vào các yêu cầu cần đạt và định hướng chung của chương trình, các tác giả sách giáo khoa, cơ sở giáo dục và giáo viên môn Giáo dục công dân chủ động, sáng tạo trong quá trình thực hiện và phát triển chương trình.”

Quan hệ với các môn học, hoạt động giáo dục khác

Giáo dục công dân được thực hiện lồng ghép, thông qua hầu hết tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, nhất là các môn khoa học xã hội và hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp nhằm phát huy được hết khả năng tư duy độc lập sáng tạo của HS

Ở THPT, môn Giáo dục công dân là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng

và định hướng nghề nghiệp của học sinh Thời lượng đảm bảo cho môn học ở mỗi lớp

là 70 tiết/năm học, chưa kể thời lượng dành cho chuyên đề học tập ở mỗi lớp là 35 tiết/năm học Thời lượng này tương đương với các môn khối Khoa học tự nhiên như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Mỹ thuật, Âm nhạc và các môn Khoa học xã hội như: Lịch sử và Địa lí

1.3.3 Vai trò của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở THPT

1.3.3.1 Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm

“Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp mà hệ thống giáo dục ngày nay đang áp dụng rộng rãi và phổ biến Nhận thấy được rất nhiều lợi ích mà phương pháp thảo luận nhóm đem lại nên nhiều trường phổ thông đã vận dụng phương pháp học tập này vào trong công tác giảng dạy và học tập Người học sẽ được chủ động tìm hiểu vấn đề, nội dung mà mình được giao Qua đó người học sẽ phát huy được tính tự giác, tự lực trong công việc Khi học sinh được giao nhiệm vụ tìm hiểu về một vấn đề

nào đó thì các em có thể phân ra được nhóm trưởng – người đứng đầu nhóm;”người

mà có khả năng kết nối được những thành viên với nhau để chung sức đồng lòng phân tích và giải vấn đề đó sao cho đạt được điểm tốt nhất Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục được sự nhàm chán của phương pháp dạy học truyền thống, tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, kích thích tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

1.3.3.2 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm

*Ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm

Thông qua phương pháp thảo luận nhóm các em sẽ gặt hái được nhiều lợi ích sau: Trong quá trình làm bài thảo luận nhóm các thành viên sẽ được tranh luận tích cực.“Có thể đưa ra ý kiến và sẵn sàng bảo vệ quan điểm của mình đối với những bạn trong nhóm Các em sẽ phải nêu ra được dẫn chứng hay cách giải thích cụ thể: vì sao mình chọn phương pháp hay cách làm bài này mà không chọn phương pháp kia, cách làm kia.”

“Khi làm slide để thuyết trình giờ học thảo luận nhóm thì các em cũng có được những kỹ thuật làm slide thành thạo, chuyên nghiệp Công việc làm slide để thuyết trình này sẽ giúp cho các em sau này làm việc sẽ cảm thấy dễ dàng và nhanh chóng, linh hoạt hơn Kỹ năng thuyết trình sẽ giúp các em trở thành một nhân viên có năng lực vì có thể thu hút và thuyết phục được người khác Các em có thể thuyết phục được đối tác, ban lãnh đạo hay chính đồng nghiệp của mình.”

“Trong quá trình làm thảo luận nhóm các thành viên cùng nhau tương tác Các

em sẽ đoàn kết với nhau để cùng bảo vệ quan điểm và ý kiến của nhóm Nếu như có nhóm khác phản đối, bác bỏ lại ý kiến của nhóm thì các thành viên trong nhóm sẽ cùng nhau đưa ra giải pháp để bảo vệ Để từ đó đưa ra lý lẽ và quan điểm của mình để phản biện lại Nhờ có quá trình này học sinh sinh viên tự tin hơn trước đám đông, biết cách thuyết phục người khác và khả năng hùng biện lưu loát.”

“Các bạn trong nhóm sẽ giúp đỡ, hỗ trợ được những thành viên khác Có thể do năng lực các em còn yếu hoặc chưa thực sự tập trung vào bài tập mình được giao khi đó các thành viên trong nhóm có thể giúp đỡ bạn ấy nhằm mục đích chung là nâng cao được hiệu quả trong công việc Đây chính là kỹ năng cần có để sau này các em

làm việc có thể giúp đỡ được đồng nghiệp của mình trong công việc Điều này nhằm thực hiện dự án, công việc một cách tốt nhất.”

“Làm việc nhóm giúp các thành viên tương tác với thầy cô giáo trên lớp nhiều hơn Khi thầy cô giao cho mọi người một đề tài thảo luận thì các em có quyền được hỏi thầy cô hướng giải quyết vấn đề mà các bạn đi đã đúng hay chưa? Và có thể nhờ thầy cô hướng dẫn một cách khái quát được vấn đề đó sao cho dễ hiểu.”

“Biết lắng nghe ý kiến đóng góp của người khác và biết cách tiếp thu Khi các bạn trong nhóm khác góp ý những điểm thiếu sót trong bài tập của nhóm thì các thành viên trong nhóm sẽ cùng nhìn nhận và lắng nghe vấn đề một cách tích cực Nếu như các bạn kia góp ý sai thì chúng ta có quyền phản đối và tranh luận lại Còn nếu như các bạn ấy nhìn nhận vấn đề đúng là có thiếu sót thì chúng ta sẽ chấp nhận lỗi sai

và cố gắng khắc phục hoàn thiện bài tập sao cho tốt nhất.”

“Phương pháp thảo luận giúp các em học sinh chủ động và tích cực sáng tạo hơn trong học tập Bởi vì học sinh sẽ phải là người chủ động phải phân tích vấn đề, chủ động đưa ra những lập luận, lý lẽ để bảo vệ quan điểm của mình Nên quá trình thảo luận nhóm sẽ giúp cho các bạn học sinh sáng tạo và chủ động hơn.”

Tóm lại phương pháp thảo luận nhóm có những ưu điểm như sau:

+ Thứ nhất, kiến thức mà học sinh nắm được sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến

diện; tăng tính khách quan, khoa học Kiến thức thu lượm được trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ

+ Thứ hai, rèn luyện được kỹ năng diễn đạt, phương pháp tư duy, kỹ năng phê

phán, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng diễn dịch-quy nạp,…Tăng cường tính chủ động, sáng tạo cho học sinh, giúp học sinh tập trung bào bài giảng

+ Thứ ba, tạo không khí sôi nổi, cởi mở; kích thích khả năng thi đua giữa các

thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau

+ Thứ tư, tạo điều kiện để giáo viên nhận được nhiều thông tin phản hồi từ phía

người học để từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học sao cho hợp lí và đạt hiệu quả cao

* Nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm

Bên cạnh những ưu điểm đã nêu trên, phương pháp thảo luận nhóm cũng có

những mặt hạn chế nhất định:

“Những sản phẩm của phương pháp thảo luận nhóm vẫn có chất lượng chưa được cao, chỉ mang tính hình thức: Có nhiều nhóm thảo luận còn làm mang tính chất đối phó, nội dung hời hợt, thiếu sót Sản phẩm của thảo luận nhóm chưa có tính ứng dụng cũng như mang tính chất thực tế nhiều Các bạn làm việc thảo luận nhóm chỉ biết nhồi nhét kiến thức lý thuyết thật nhiều.”

“Thành viên trong nhóm có tinh thần tham gia làm việc nhóm phân hóa không đồng đều: Có học sinh có ý thức tốt, tinh thần tự giác làm việc nhóm Nhưng có nhiều học sinh khác còn không có trách nhiệm trong việc hoàn thiện yêu cầu làm việc nhóm

đề ra Vậy nên có rất nhiều học sinh có ý thức tốt trong nhóm phải hoàn thiện những phần bài tập giúp học sinh ý thức chưa tốt Trong quá trình thảo luận, làm việc nhóm thì còn có nhiều thành viên không có ý thức tích cực xây dựng hay phát biểu vào bài làm của nhóm Mà ngược lại có rất nhiều em lại sử dụng điện thoại, ngủ gật, hay làm việc riêng trong khi thành viên nhóm đang thuyết trình hay phản biện lại nhóm khác Một số học sinh vẫn chưa ý thức được rằng tiết học làm việc nhóm chính là lúc các

em được thực hiện những kỹ năng cần có cho chính bản thân mình như : khả năng giao tiếp, khả năng phản biện, kỹ năng thuyết trình Bên cạnh đó có một số em xem nhẹ những giờ thảo luận làm việc nhóm như vậy thì sau này khi đi xin việc sẽ không có nhiều kỹ năng để làm việc và đồng thời làm sao có thể xử lý tốt được công việc.” Khó thực hiện khi lớp học có những thành viên quá yếu, không thể đảm nhận vai trò như một chuyên gia về lĩnh vực được giao nghiên cứu

“Kết quả công việc có được thực hiện tốt hay không còn tùy thuộc vào thái độ

và trách nhiệm làm việc, năng lực của nhóm trưởng: Nếu như nhóm trưởng có năng lực và trách nhiệm trong công việc làm việc nhóm tốt, đề ra được giàn ý làm bài nhóm cho các thành viên rõ ràng và dễ hiểu thì kết quả hoàn thiện được bài làm việc nhóm là rất cao Còn nếu như nhóm trưởng ý thức kém và năng lực kém thì cả nhóm hoàn thành được bài tập nhóm là khả năng rất thấp.”

“Việc chọn chủ đề thảo luận cũng có rất nhiều bất cập: Nếu như nhóm A có khả năng làm đề tài B nhưng theo ý kiến chủ quan của thầy cô giáo viên phân công yêu cầu nhóm A này phải làm đề tài C chẳng hạn Thì nhóm A sẽ không phát huy được

hết khả năng, sự sáng tạo của mình trong công việc làm việc nhóm.”Cũng như mỗi nhóm được giao tìm hiểu một phần của bài học nên có có thể có hiện tượng HS chỉ quan tâm tới nội dung được giao chứ không quan tâm đến nội dung của các thành viên khác, các nhóm khác khiến kiến thức không trọn vẹn

Về thời gian tham gia thảo luận nhóm: Các nhóm khi tham gia vào phương pháp thảo luận làm việc nhóm vẫn còn rất nhiều lúng túng, từ khâu di chuyển nhóm, ổn định nhóm, đến thảo luận nhóm.“Ví dụ như thầy cô giáo viên đã quy định chỉ được thảo luận trong vòng 10 phút Nhưng do các bạn chưa có nhiều kỹ năng cũng như kinh nghiệm thảo luận nên các bạn thường kéo dài mất thời gian thảo luận ra rất nhiều Chính vì nhược điểm này mà các bạn sẽ không đạt được điểm cao khi tham gia vào phương pháp thảo luận nhóm.”

Vấn đề chia điểm thảo luận nhóm cho các thành viên còn bất cập: “Có rất nhiều bạn tham gia nhiệt tình hay tích cực trong quá trình làm việc nhóm nhưng điểm số nhận lại chưa được xứng đáng với công sức các bạn ấy bỏ ra Hay có rất nhiều bạn rất lười nhác trong công việc làm việc nhóm nhưng nhận được điểm rất cao.”

Tóm lại phương pháp thảo luận nhóm có những nhược điểm như sau:

+ Thứ nhất, hiệu quả, chất lượng giờ học chủ yếu phụ thuộc vào tinh thần của

người tham gia (các thành viên trong nhóm và các nhóm với nhau), nếu không bao quát được sẽ dẫn đến nhiều học sinh không tham gia xây dựng nội dung, làm việc riêng, phó mặc cho các thành viên tích cực

+ Thứ hai, tốn nhiều thời gian (di chuyển, ổn định nhóm, phân công, thảo luận)

và có thể gây mất trật tự lớp học

+ Thứ ba, dễ gây hưng phấn cho học sinh nhưng nếu sử dụng nhiều trong một

tiết học dễ dẫn đến trạng thái mệt mỏi, trì trệ

+ Thứ tư, dễ chệch hướng với chủ đề mà giáo viên đưa ra nhất là những chủ đề

có nội dung phong phú, hấp dẫn

Từ việc khái quát các ưu điểm và nhược điểm như trên, thì chúng ta thấy được rằng: phương pháp thảo luận khiến người dạy và người học đôi khi chỉ chú trọng đến hình thức mà ít chú ý đến nội dung thực chất của buổi thảo luận Thực vậy, phương pháp thảo luận nhóm chưa phải là một giải pháp tối ưu để giải quyết đến gốc rễ của từng vấn đề trong dạy học Do đó, nếu xem thảo luận nhóm là một phương pháp duy

nhất để giải quyết mọi vấn đề trong giáo dục thì sẽ quá phiến diện và thiếu một tầm nhìn xa trong việc dạy học Và nếu từ chối hoàn toàn phương pháp thuyết trình “chỉ vì sử dụng phương pháp này sẽ khiến cho tri thức bị xơ cứng” thì không nên chút nào

1.3.3.3 Nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm

“Thảo luận nhóm không phải là một phương pháp độc tôn Nó cũng có những hạn chế nhất định, nếu tổ chức không khéo dễ gây nên tình trạng kiến thức bị gián đoạn, không hệ thống, thiếu logic, chỉnh thể tác phẩm bị phá vỡ, không khí tình cảm của giờ học dễ bị xâm phạm Nên khi vận dụng, chúng ta cần đảm bảo một số nguyên tắc như sau:”

Thứ nhất, câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề

“Câu hỏi có tính vấn đề là câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn (giữa cái đã biết và cái chưa biết) tạo nên tình huống có vấn đề, đồng thời kích thích được tính tích cực, chủ động và phát huy tư duy tính sáng tạo trong hoạt động học tập của học sinh Câu hỏi có vấn đề không nhằm mục đích tái hiện tri thức đã có mà yêu cầu học sinh phải biết sử dụng “cái đã biết” để làm phương thức tìm tòi, nghiên cứu những giá trị tri thức mới Như vậy, muốn xây dựng được câu hỏi thảo luận có vấn đề, giáo viên phải dựa vào những hiểu biết của mình về đặc điểm, nội dung bài học để đặt học sinh vào tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề bằng câu hỏi gợi mở.”

Thứ hai, việc thành lập nhóm dựa trên số lượng học sinh trong lớp và nội dung

Chia nhóm gồm đủ các trình độ: Cách chia này thường được sử dụng khi nội dung thảo luận cần có sự hỗ trợ lẫn nhau

“Chia nhóm cố định trong một thời gian dài: nhóm được duy trì trong một số

“Sau khi chia nhóm, mỗi nhóm sẽ bốc thăm để chọn nhóm trưởng, thư ký hoặc

tự bầu ra nhóm trưởng Giáo viên có thể chỉ định nhóm trưởng, thư ký luân phiên để khắc phục tình trạng chỉ có một học sinh chuyên trách nhiệm vụ này.”

Thứ ba, giáo viên cần quan sát, hỗ trợ học sinh trong quá trình thảo luận nhóm

“Trong khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh các nhóm, im lặng quan sát các nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm ra khỏi bế tắc bằng những câu hỏi gợi mở.”

“Vấn đề phức tạp, để giải quyết được học sinh cần phải nắm vững bài học và có cách nhìn tổng quát Ba đầu, có thể các em sẽ lúng túng, thậm chí nói lan man không vào trọng tâm Để các em giải quyết được, giáo viên cần định hướng gợi mở như:”

“Giáo viên dẫn dắt học sinh vận dụng tư duy vốn có của các em giải quyết từng vấn đề: gợi lại những tri thức đã có từ trước, khơi gợi những suy nghĩ trong các em thông qua vốn sống của các em.”

“Khi gặp trường hợp trong nhóm có thành viên mắc bệnh “ngôi sao” hoặc có thành viên quá nhút nhát, giáo viên kịp thời can thiệp hạn chế những học sinh nói quá nhiều, khích lệ, động viên học sinh nhút nhát phát biểu ý kiến.”

“Thứ tư, trình bày và đánh giá kết quả”

“Đại diện các nhóm sẽ lên trình bày kết quả trước toàn lớp: trình bày miệng hoặc trình bày miệng kết hợp báo cáo viết kèm theo Có thể kèm theo minh họa bằng tranh ảnh hoặc biểu diễn Đại diện nhóm có thể là nhóm trưởng hoặc một thành viên khác trong nhóm do giáo viên chỉ định Kết quả trình bày của các nhóm được đánh giá và rút ra những kết luận cho việc học tập tiếp theo Khi đó, giáo viên đóng vai trò trọng tài chốt lại những nội dung cơ bản, khen thưởng những nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho học sinh Hình thức khen thưởng có thể

là biểu dương cũng có thể là cho thêm điểm thưởng vào điểm hoạt động nhóm.”

Kết luận chương 1

Chương trình GDCD ở trường THPT có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học, kiến thức về kinh tế - pháp luật; cung cấp tri thức, kĩ năng sống cho HS, giúp hình thành nhân cách của người công dân trong thời đại mới Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học chưa hợp lí, thiếu khoa học sẽ làm hạn chế sự hứng thú trong học tập của HS Thực tiễn đó đòi hỏi việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là phương pháp thảo luận nhóm giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD ở trường THPT nói chung

và các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang nói riêng là vô cùng cần thiết Phương pháp thảo luận nhóm khi được vận dụng kết hợp cùng với các phương pháp dạy học khác sẽ góp phần tích cực hoá hoạt động của HS nhằm phát triển tri thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất, năng lực đáp ứng nhu cầu ngày càng phát triển của xã hội Cần kết hợp tốt giữa năng lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở người học trong quá trình lĩnh hội tri thức Để sử dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm, GV cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị thế của mỗi người học trong nhóm và trong lớp, hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho HS Việc nắm bắt được tầm quan trọng, tính chất nổi bật của bộ môn GDCD ở THPT là vô cùng cần thiết, bên cạnh đó GV giảng dạy phải hiểu các đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh THPT từ đó có thể lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục có hiệu quả nhất Tuy nhiên, để vận dụng thành công và đáp ứng được mục tiêu môn học, phương pháp thảo luận nhóm cần được xây dựng thành quy trình mang tính chặt chẽ, hệ thống và đảm bảo tính khoa học

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN

NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD – PHẦN “CÔNG DÂN

VỚI KINH TẾ” Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG

2.1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD- Phần “Công dân với kinh tế” ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, Tỉnh Bắc Giang

2.1.1 Khái quát chung về 03 trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Tổng quan về huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Bắc Giang thuộc bộ Võ Ninh thời vua Hùng dựng nước Văn Lang, đời Lý – Trần gọi

là lộ Bắc Giang, đời Lê là phủ Bắc Hà, năm 1822 đổi là phủ Thiên Phúc, đến đời Tự Đức

là phủ Đa Phúc Đến nay được gọi là Bắc Giang có nghĩa là phía bắc sông

Huyện Việt Yên nằm ở phía tây tỉnh Bắc Giang, nằm ven sông Cầu Phía nam

và tây nam giáp huyện Yên Phong, thành phố Bắc Ninh và huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Phía tây và tây bắc giáp huyện Hiệp Hòa Phía đông giáp huyện Yên Dũng và thành phố Bắc Giang Phía bắc giáp huyện Tân Yên Việt Yên là huyện trung du và miền núi, nằm giữa lưu vực sông Cầu và Sông Thương, ở khoảng 20°16'B - 21°17'B, 106°1'Đ - 107°7'Đ, có diện tích 171,4 km² (chiếm 4,5% diện tích tỉnh Bắc Giang) Huyện Việt Yên có 17 đơn vị hành chính cấp xã trực thuộc, bao gồm 2 thị trấn: Bích Động (huyện lỵ), Nếnh và 15 xã: Hồng Thái, Hương Mai, Minh Đức, Nghĩa Trung, Ninh Sơn, Quang Châu, Quảng Minh, Tăng Tiến, Thượng Lan, Tiên Sơn, Trung Sơn, Tự Lạn, Vân Hà, Vân Trung, Việt Tiến

Hiện nay, Việt Yên đang trên đà phát triển Điển hình là các khu công nghiệp: Đình Trám, Vân Trung, Quang Châu đã và đang hoạt động Việt Yên là huyện có nhiều doanh nghiệp của Trung ương, nước ngoài và của tỉnh đóng trên địa bàn như: sản xuất vật liệu xây dựng, lắp ráp linh kiện điện tử, may, chế biến phân bón, giấy, bia, nước giải khát , đặc biệt còn có KCN đầu tiên của tỉnh với nhiều dự án đầu tư đang được thực hiện

Ngoài ra còn có Quảng Minh với những làng rau xanh lớn vào loại nhất khu vực miền Bắc: Đông Long, Mật Ninh, Khả lý Thượng, Khả lý Hạ, cung cấp ra cho hầu hết miền bắc và xuất khẩu Ngoài ra huyện còn có 2 làng nghề truyền thống nổi tiếng

là mây tre đan Tăng Tiến và chế biến thực phẩm Làng Vân Các làng nghề cổ xưa và làng nghề thủ công truyền thống, nghề mới như: Làng gốm Thổ Hà, bánh đa nem Thổ

Hà, mỳ gạo, mì bánh đa Thổ Hà, rượu làng Vân, giết mổ gia súc ở Phúc Lâm, vận tải đường sông Nguyệt Đức, Đây còn là nơi phát lưu truyền những làn điệu quan họ của Kinh Bắc xưa ven dòng sông Cầu huyền thoại và lịch sử

Tổng quan về các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện: Trường THPT Việt Yên số

1, Trường THPT Việt Yên số 2, Trường THPT Lý Thường Kiệt, Trường TH - THCS

- THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Trung tâm GDTX huyện Việt Yên, Trường THPT Thân Nhân Trung Trong các trường THPT trên địa bàn huyện nêu trên tác giả đặc biệt quan tâm 3 trường :

- Trường THPT Việt Yên số 1

Địa chỉ: TT Bích động, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Thành lập: 09/1965

- Trường THPT Việt Yên số 2

Địa chỉ: QL37, xã Tự Lạn, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Thành lập: 08/1999

- Trường TH-THCS-THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm

Địa chỉ: 22 Sen hồ, TT Nếnh, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Thành lập: 23/06/1999

Đây là những ngôi trường vừa có bề dày về thời gian vừa có bề dày về chất lượng giảng dạy trong nước Với số lượng gần 4.000 học sinh, đa số các em có ý thức học tập tốt, có kết quả học tập khá cao

Cùng với chiến lược đầu tư phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Giang chú trọng quan tâm đầu tư cho giáo dục và đào tạo về mọi mặt từ cơ sở vật chất đến chất lượng đội ngũ giáo viên trong toàn bộ các cấp học Tỉnh tiếp tục phát huy truyền thống và những kết quả đã đạt được, khắc phục những khó khăn, ngành Giáo dục bám sát chủ

đề của năm học “Giữ vững kỷ cương, nền nếp trường, lớp học; tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, văn hóa ứng xử cho đội ngũ nhà giáo và học sinh, sinh viên; chuẩn bị tốt các điều kiện thực hiện đổi mới chương trình GDPT” Duy trì kết quả phổ cập giáo dục các cấp học trong nhóm các tỉnh dẫn đầu khu vực và toàn quốc, tạo tiền đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Các hoạt động giáo dục các cấp học được triển khai chủ động, sáng tạo, phù hợp với thực tiễn địa phương Dịch bệnh Covid-19 làm gián đoạn quá trình dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục, song toàn ngành đã chủ động xây dựng kế hoạch ứng phó kịp thời, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch thời gian năm học phù hợp;

nỗ lực tổ chức các hình thức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng GV, dạy học trực tuyến và nhiều hình thức dạy học khác để bảo đảm trang bị đủ kiến thức, kỹ năng

cơ bản cho học sinh, hoàn thành chương trình đúng kế hoạch, chất lượng giáo dục toàn diện vẫn được duy trì; chất lượng giáo dục mũi nhọn được nâng lên, kết quả bồi dưỡng HS giỏi quốc gia nằm trong nhóm các tỉnh dẫn đầu cả nước

Các giáo viên trên địa bàn huyện Việt Yên nói riêng và tỉnh Bắc Giang nói chung, luôn luôn tích cực ứng dụng phương tiện, kỹ thuật vào giảng dạy, đặc biệt là sử dụng vi tính, máy chiếu, tivi Việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật sẽ bổ sung và làm phong phú thêm nội dung của bài giảng, tạo sự hứng thú, kích thích tìm tòi, đi sâu nghiên cứu của học sinh, giúp cho học sinh phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong học tập, khám phá Cùng với đó, giáo viên trên địa bàn huyện Việt Yên luôn trau dồi kiến thức thông qua các buổi tập huấn, học tập chuyên môn giữa GV trong trường và giữa GV các trường với nhau nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, thực hiện tốt vai trò người giáo viên trên mặt trận tư tưởng, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn để giúp học sinh hình thành được thế giới quan khoa học trong nhận thức cũng như trong cuộc sống Hai năm trở lại đây, do ảnh hưởng của Covid việc học tập của HS cũng gặp không ít những khó khăn, đội ngũ GV trên địa bàn huyện Việt Yên tích cực nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ qua việc mở ra các lớp tập huấn dạy online qua Zoom, Teams nhằm đảm bảo chất lượng học tập tốt nhất cho HS

Mỗi giáo viên không chỉ tự học tập nâng cao về kiến thức chuyên ngành, chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy mà còn mở rộng kiến thức thông qua

việc cập nhật các thông tin thời sự, đồng thời đi sâu vào thực tế để làm phong phú thêm hiểu biết của bản thân Có ý thức thực hiện cuộc vận động “hai không” trong giáo dục với bốn nội dung: “Nói không với tiêu cực trong thi cử, bệnh thành tích, vi phạm đạo đức nhà giáo và học sinh ngồi nhầm lớp”; có tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự, nhân phẩm và lương tâm nhà giáo Có tinh thần đoàn kết, hòa nhập, hợp tác, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong công tác Có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng, lành mạnh và tư duy sáng tạo, tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học, có thái độ văn minh, lịch sự trong quan

hệ với mọi người

Đội ngũ cán bộ GV ngày càng tăng đã dần đáp ứng tiêu chuẩn của giáo dục về

số lượng HS trong một lớp và trên một GV Đặc biệt, phần đa giáo viên dạy ở các trường THPT trên địa bàn huyện Việt Yên là những thầy, cô giáo được đào tạo chính quy trong các trường Đại học Sư phạm trên phạm vi cả nước; những giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua được tuyển chọn; trong công việc, họ có đầy đủ năng lực chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm ôn thi học sinh giỏi, phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, có phong cách ứng xử thân thiện với học sinh và phụ huynh học sinh

Bảng 1.1.Số lượng GV giảng dạy môn GDCD ở một số trường THPT

địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

tiến sỹ

Trình độ thạc sỹ