Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn giáo dục chính trị ở trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật hòa bình

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƯ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THƯ

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THƯ

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã ngành: 8 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Khương

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát

triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình” của tôi được thực hiện độc lập dưới sự hướng

dẫn của nhà khoa học là TS Nguyễn Thị Khương

Luận văn không trùng lặp với các công trình nghiên cứu đã có Những số liệu trong luận văn là trung thực, được điều tra trong quá trình thực hiện luận văn Trong quá trình nghiên cứu luận văn có tham khảo các công trình nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học

Hòa Bình, ngày 26 tháng 8 năm 2023

Tác giả

Trần Thị Thư

LỜI CẢM ƠN

Luận văn hoàn thành và được bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

- TS Nguyễn Thị Khương - người hướng dẫn chính luận văn, đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, sửa chữa, chỉ dẫn tận tình giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn

- Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý về mặt khoa học để luận văn được tốt hơn

- Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị đã giảng dạy để tôi có nền tảng kiến thức thực hiện luận văn

- Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo, các em học sinh của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình nơi tôi công tác đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình tôi học tập đến thực nghiệm luận văn Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến bố mẹ, người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, vật chất và tinh thần giúp tôi có thêm nghị lực để hoàn thành luận văn đúng tiến độ

Trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 26 tháng 8 năm 2023

Tác giả Trần Thị Thư

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH SÁCH CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Đóng góp mới của tác giả 5

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.1.3 Những nội dung luận văn cần nghiên cứu, làm rõ trong đề tài 10

1.2 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 11

1.2.1 Một số khái niệm công cụ 11

1.2.2 Phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 15

1.2.3 Vai trò và sự cần thiết của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực

cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 221.3 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho

học sinh trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 261.3.1 Đặc điểm của giảng viên và học sinh ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ

thuật Hòa Bình 271.3.2 Thực trạng của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học

sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 291.3.3 Chương trình môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 33Kết luận chương 1 38

Chương 2: YÊU CẦU, QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH

TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH 392.1 Những yêu cầu cơ bản của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực

cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Hòa Bình 392.1.1 Yêu cầu về nội dung, chương trình môn học 392.1.2 Yêu cầu đối với GV khi thực hiện dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm 402.1.3 Yêu cầu đối với học sinh trong giờ học 422.1.4 Yêu cầu về cơ sở vật chất 432.2 Quy trình vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy

học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 442.2.1 Quy trình thiết kế bài dạy 452.2.2 Quy trình tổ chức các hoạt động trên lớp 49

2.2.3 Kiểm tra đánh giá năng lực học sinh 53

Kết luận chương 2 58

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH 59

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 59

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 59

3.1.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng, phương pháp thực nghiệm 59

3.2 Nội dung thực nghiệm 60

3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 60

3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 61

3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 62

3.3 Kết quả thực nghiệm 62

3.3.1 Phân tích trình độ của học sinh trước khi thực nghiệm 62

3.3.2 Phân tích, đánh giá kết quả sau thực nghiệm 64

Kết luận chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC

DANH SÁCH CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Cụm từ viết tắt Diễn giải

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Thành tố của năng lực giao tiếp và hợp tác 19

Bảng 1.2 Thành tố của năng lực giải quyết vấn đề 21

Bảng 1.3 Số lượng GV môn GDCT tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 27

Bảng 1.4 Số học sinh đang theo học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình phân theo trình độ 28

Bảng 1.5 Mức độ cần thiết khi sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 29

Bảng 1.6 Tần suất sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 30

Bảng 1.7 Các năng lực được hình thành ở HS khi dạy học bằng PP TLN 31

Bảng 1.8 Những thuận lợi và khó khăn sử dụng PP TLN trong dạy học GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 31

Bảng 1.9 Nội dung tổng quát và phân bố thời gian môn GDCT 35

Bảng 1.10 Chương trình chi tiết môn GDCT 35

Bảng 2.1 Bảng đánh giá năng lực hợp tác nhóm trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 54

Bảng 2.2 Phiếu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 55

Bảng 3.1 Các lớp đối chứng và thực nghiệm 60

Bảng 3.2 Điểm kiểm tra môn GDCT 63

Bảng 3.3 Đánh giá của HS ở lớp TN và lớp ĐC về giờ học 64

Bảng 3.4 Mức độ hiểu bài của HS lớp ĐC và lớp TN 65

Bảng 3.5 Mức độ hứng thú học tập của HS ở lớp ĐC và lớp TN 66

Bảng 3.6 Mức độ ghi nhớ nội dung bài học của HS 68

Bảng 3.7 Kết quả đánh giá năng lực hợp tác ở học sinh lớp TN 69

Bảng 3.8 Đánh giá của HS về các kỹ năng được hình thành và phát triển

qua dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình bằng PP TLN 72Bảng 3.9 Kết quả khảo sát kiểm tra 1 tiết của HS ở lớp TN 73Bảng 3.10 Kết quả khảo sát kiểm tra 1 tiết của HS ở lớp ĐC 74

Trong bối cảnh nước ta phát triển nền kinh tế thị trường, toàn cầu hoá và hội nhập đang là xu thế tất yếu tác động mạnh mẽ và những thách thức đặt ra sau khi Việt Nam gia nhập WTO, đòi hỏi Việt Nam phải mở rộng thị trường lao động với nguồn nhân lực chất lượng cao, cơ cấu ngành nghề thích ứng và qui mô lớn Các cơ sở đào tạo nhân lực kĩ thuật, trong đó có các trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và Dạy nghề, hơn bao giờ hết phải tạo nên bước chuyển biến quan trọng trong đào tạo mà mục tiêu hàng đầu là nhân lực được đào tạo ra phải có chất lượng cao thể hiện ở trình độ chuyên môn, năng lực thực hành, năng lực thích nghi và sáng tạo, đủ sức chiếm lĩnh và cạnh tranh trên thị trường lao động trong nước cũng như trên thế giới Cùng với việc đổi mới tư duy trong đào tạo nghề nghiệp theo định hướng thị trường lao động là hàng loạt các đổi mới có tính

kĩ thuật và sư phạm về mục tiêu, nội dung, phương tiện, tổ chức quá trình, kiểm tra đánh giá Trong đó đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ GV giáo dục nghề nghiệp giữ vai trò quan trọng, có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề nghiệp

Chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2045 khẳng định có 8 nhóm nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu, trong đó đổi mới chương trình, phương thức đào tạo là một trong những nội dung quan trọng

Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ làm thay đổi nhanh nội dung lao động nghề nghiệp, do đó không chỉ nội dung đào tạo mà cả phương pháp đào tạo cũng phải thay đổi cho phù hợp, trong đó phương pháp dạy học trong giáo dục nghề nghiệp phải thay đổi mạnh để có thể đáp ứng được yêu cầu nguồn lao động Đáng lưu ý rằng, chất lượng đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp vừa phản ánh mức độ đạt được của mục tiêu đề ra, vừa phải làm thoả mãn, hài lòng đối với khách hàng - những người sử dụng lao động kĩ thuật Do đó, đổi mới phương pháp dạy học trong giáo dục nghề nghiệp sẽ kịp thời đáp ứng được cả hai nội dung trên Tuy nhiên thực trạng về phương pháp dạy học trong các trường thuộc

hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở nước ta cần được cải thiện, bởi lẽ việc đổi mới chậm chạp, khả năng lựa chọn và kết hợp phương pháp dạy còn nhiều hạn chế, dẫn tới hiệu quả giờ giảng chưa cao Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học trong hệ thống Giáo dục nghề nghiệp là hết sức cấp thiết và là yêu cầu khách quan, có tính quy luật trong sự nghiệp đổi mới nền giáo dục Quốc dân

Hơn nữa giáo dục nghề nghiệp đang đứng trước rất nhiều thách thức Trước tiên là việc tuyển sinh, phân luồng học sinh sau trung học cơ sở, trung học phổ thông; đổi mới và nâng cao chất lượng Giáo dục nghề nghiệp để bảo đảm cả về

số lượng, chất lượng, cơ cấu trình độ, ngành, nghề đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật trực tiếp của thị trường lao động trong nước và hội nhập quốc tế; giải quyết tốt vấn đề việc làm của học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình thuộc khối các trường cao đẳng, trung cấp nghề nhiều năm liền chú trọng công tác đổi mới chất lượng giáo dục đào tạo góp phần hình thành đội ngũ lao động có chất lượng, kỹ năng tay nghề cho tỉnh nhà

và cả nước Tuy nhiên, cũng nằm trong bối cảnh chung đào tạo nguồn lao động nhiều nhưng lại thiếu lao động có trình độ tay nghề giỏi, kỹ thuật bậc cao Nhiều

doanh nghiệp gặp khó trong tuyển dụng lao động, bởi các ứng viên không có kỹ năng phù hợp, hoặc vì sự khan hiếm lao động trong một số ngành nghề Trước thực trạng đáng báo động này, đổi mới giáo dục Giáo dục nghề nghiệp, cải tiến chất lượng lao động thông qua đổi mới phương pháp dạy học bằng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực là yêu cầu cấp bách Để góp phần thực hiện chiến lược dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm thì việc khuyến khích học sinh tham gia hoạt động và chủ động hơn trong giờ học bằng các phương pháp dạy học tích cực trong đó có PP TLN là một trong những phương pháp giảng dạy được nhiều GV giáo dục nghề nghiệp quan tâm và thực hiện, nhằm mở rộng và nâng cao nhận thức cho người học, phát huy tính chủ động, tích cực, đoàn kết đồng thời rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu hội nhập, hợp tác cho người học Xuất phát từ thực tiễn nêu trên tôi mạnh dạn lựa chọn đề

tài“Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển năng lực cho học sinh

trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trên cơ sở mục đích nghiên cứu, đề tài hướng vào 3 nhiệm vụ sau đây:

- Phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng PP TLN trong dạy môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình để phát triển năng lực chung cho học sinh

- Quy trình vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình để phát triển năng lực chung cho học sinh

- Thực nghiệm sự phạm việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT

ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình để phát triển năng lực chung cho học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc vận dụng PP TLN để phát triển các năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quy trình thực nghiệm sư phạm việc vận dụng PP TLN để phát triển các năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình Việc thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Hòa Bình trong năm học 2022 - 2023

4 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên thực hiện đúng quy trình TLN và có đủ điều kiện thực hiện

sẽ phát triển được các năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình, từ đó thúc đẩy quá trình dạy và học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình đạt được chất lượng tốt

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng kết hợp các phương pháp khác nhau Cụ thể:

- Các phương pháp nghiên cứu dùng để nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài:

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp

+ Phương pháp lịch sử và logic

+ Phương pháp khái quát hóa

Nhóm các phương pháp này được sử dụng để nghiên cứu các nguồn tài liệu tham khảo Từ đó, chỉ ra những nội dung luận văn sẽ kế thừa, những nội dung luận văn cần làm rõ

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra xã hội học

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp thống kê

Nhóm các PP này được sử dụng để nghiên cứu những nội dung thực tiễn của đề tài Giúp cho tác giả thu thập, kiểm chứng thông tin, đánh giá, khẳng định quy trình đưa ra đã phù hợp chưa và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học hợp tác trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình để phát triển năng lực cho người học

6 Đóng góp mới của tác giả

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần vào việc đổi mới PP dạy học nói chung và PP TLN nói riêng trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật Hòa Bình để phát triển năng lực cho học sinh

Là tài liệu tham khảo để giáo viên dạy môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình có thêm cơ sở khoa học và quy trình dạy học bằng PP TLN để phát triển năng lực người học

Đề tài còn là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên đại học, học viên cao học đến phương pháp dạy học bộ môn Giáo dục công dân, Giáo dục chính trị và

những người quan tâm khác

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Bàn luận về phương pháp TLN, các nhà khoa học trên thế giới đưa ra nhiều quan điểm khác nhau:

Casinet Roger nhận định về vấn đề cốt yếu nhất trong TLN là làm việc nhóm Công việc này đòi hỏi sự đóng góp của từng thành viên cho nhiệm vụ chung của nhóm [14, tr.134]

Đánh giá về sự hữu ích của dạy học theo nhóm nhỏ trong cuốn “Dạy học

theo nhóm nhỏ, lý thuyết nghiên cứu và thực hành” Robert Slavin cho rằng hình

thức dạy học này có thể áp dụng cho nhiều môn học Ông cũng nhấn mạnh về cách thức tiến hành học theo nhóm nhỏ là học viên sẽ được tổ chức làm việc trong các nhóm nhỏ với nhằm hoàn thành các mục tiêu học tập chung

A Jakiel nhà giáo dục người Ba Lan cũng nói về vai trò của học tập nhóm

trong cuốn sách “Học tập theo nhóm ở trường học” Tác giả này khẳng định đây là

hình thức học đem lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy học [1, tr.52]

Ngoài các công trình trên, bàn luận về PP TLN còn có các công trình nghiên cứu như một số cuốn sách được Nxb Giáo dục Việt Nam xuất bản năm 2011: “Các phương pháp dạy học hiệu quả” của Robert J Marzand, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock (dịch giả: Nguyễn Hồng Vân); Robert J Marzano, “Quản lý hiệu quả lớp học”, (dịch giả: Phạm Trần Long)… Nhìn chung, các công trình này đều đã

có đề cập đến PP dạy học theo nhóm trong dạy học nói chung và phần nào làm

rõ được vai trò, ý nghĩa của PP

Những công trình nêu trên ở một số góc độ nghiên cứu khác nhau đã đưa ra lý luận chung về PP dạy học, học theo nhóm Mặc dù có sự khác nhau nhưng các nghiên cứu đều tập trung làm rõ nội hàm của TLN, vai trò, tác dụng của PP TLN, đặc điểm của TLN…

1.1.2 Ở Việt Nam

* Những công trình nghiên cứu về PP TLN trong dạy học

Tác giả Phan Trọng Ngọ khi định nghĩa về PP TLN trong cuốn “Dạy học

và phương pháp dạy học trong nhà trường” cũng cho rằng PP TLN sẽ được thực hiện thông qua việc chia lớp học thành những nhóm nhỏ, các thành viên sẽ cùng hợp tác, cùng làm việc và thảo luận rồi đưa ra những ý kiến chung “Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó nhóm lớn (lớp học) chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của mình về vấn đề đó” [27, tr.223]

Nhìn nhận ở góc độ ý nghĩa của PP TLN, tác giả Lê Đức Ngọc cho rằng

“Thảo luận nhóm là một sự trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức giữa các học viên và GV để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [25, tr.43] Như vậy, theo tác giả này việc nắm bắt kiến thức bài học của các thành viên trong nhóm được thực hiện chủ yếu thông qua quá trình trao đổi các ý tưởng, quan điểm

Với phương diện là tài liệu biên soạn để giảng dạy cho người học, trong

giáo trình “Tổ chức hoạt động hợp tác trong dạy học” tác giả Nguyễn Thị Hồng

Nam (2002) đã đề cập rất chi tiết về dạy học nhóm Trong đó tác giả đã nêu lên khái niệm về hình thức dạy học TLN; phân loại nhóm; vai trò, nhiệm vụ của giáo viên; quy trình tổ chức quá trình TLN

Trong các bài viết như: “Lấy học sinh làm trung tâm” của Trần Bá Hoành;

“Về quan điểm giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm” của tác giả Phạm Viết Vượng đã đề cập tới PP học tập nhóm với ý nghĩa là một trong những PP lấy

HS làm trung tâm Tác giả Phạm Viết Vượng còn mô tả về cách thực hiện PP TLN là sắp xếp HS theo nhóm, thành viên nhóm được bố trí ngồi quanh một bàn

và tiến hành thảo luận, đưa ra ý kiến trả lời cho từng tiểu mục trong modul Hoạt động không thể thiếu được trong TLN là phần báo cáo kết quả thảo luận của đại diện nhóm hoặc ý kiến cá nhân thu được sau buổi TLN

Một số bài viết khác cũng nghiên cứu về PP TLN được đăng trên tạp chí uy tín về giáo dục như: Trần Duy Hưng (2000), “Mô hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 4 [22]; Lê Văn Tạc (2004), “Một

số vấn đề về cơ sở lí luận học hợp tác nhóm”, Tạp chí Giáo dục [32] Thông qua việc nêu lên khái niệm, ý nghĩa, các nguyên tắc TLN, các bài viết trên đã khẳng định PP TLN là vấn đề cốt lõi quy định cách thức học tập theo nhóm, hướng đến phát triển các năng lực cho người học như năng lực hợp tác nhóm, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp thông qua trao đổi, thảo luận trên

cơ sở chia sẻ thông tin, thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm qua

đó các tác giả đi đến quan niệm về PP dạy học nhóm thực sự là một cách dạy học

có hiệu quả, mang tính khả thi, tăng cường tính tích cực của người học từ đó nâng cao được chất lượng dạy và học Do đó, cần phải khẳng định rằng việc áp dụng PP này trong dạy học ở nước ta hiện nay là hoàn toàn đúng đắn, phù hợp

xu thế đào tạo con người mới hiện nay

Ngoài ra, còn có một số công trình nghiên cứu chuyên sâu dưới dạng luận

án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục như: Đặng Thị Mai (2017),

“Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng hiện nay”, luận

án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội [24]; Mai Thu Trang (2018), “Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên các trường đại học tại TP

Hồ Chí Minh”, luận án tiến sĩ giáo dục học, TP Hồ Chí Minh; Nguyễn Thị Ngọc (2012) [36]; “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Kinh tế chính trị Mác- Lênin ở trường Trung cấp Việt Anh”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Nghệ

An [26]; Bùi Duy Khánh ( 2020), “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Công tác quốc, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh - Đại học Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Thái Nguyên [23]; Hoàng Vũ Văn Hoa (2020), “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên”, Luận

văn thạc sĩ giáo dục học, Thái Nguyên [19]; Lê Dung Nhi (2021), “Vận dụng

phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 8 ở trường THCS thành phố Thái Nguyên để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh” luận

văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên [28]…

Các công trình này đã nghiên cứu làm rõ nhiều vấn đề về PP TLN như khái niệm, vai trò, ưu điểm, nhược điểm, quy trình TLN… Đó là những kết quả nghiên cứu quan trọng để tôi vận dụng vào luận văn này

* Những công trình nghiên cứu về PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

Phương pháp TLN được thực hiện dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên (GV), người học chủ động tham gia vào các hoạt động học tập để từng bước hình

thành, phát triển cho bản thân những năng lực cần thiết

Ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về PP TLN Việc giảng dạy bằng PP TLN được GV áp dụng nhưng không tuân theo quy trình khoa học, chủ yếu là tự nghiên cứu và áp dụng

nên còn nhiều hạn chế Do vậy, việc nghiên cứu đề tài này là không trùng lặp về nội dung và đối tượng, địa điểm nghiên cứu

1.1.3 Những nội dung luận văn cần nghiên cứu, làm rõ trong đề tài

Qua tổng quan vấn đề nghiên cứu có thể thấy rõ những vấn đề đã được các

công trình nghiên cứu làm sáng tỏ, bao gồm:

Một là: Nghiên cứu lý luận về PP TLN, những ưu điểm, hạn chế và các hình thức tổ chức TLN Các công trình đã có đều thống nhất một điểm chung là việc

sử dụng PP TLN sẽ phát huy tính tích cực học tập của học sinh Tuy nhiên, GV cần biết lựa chọn hình thức tổ chức TLN phù hợp với từng môn học, từng đối tượng người học và từng đơn vị kiến thức

Hai là: Các công trình nghiên cứu ít nhiều đều nói về vai trò, vị trí của PP TLN trong việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung

Ba là: Các công trình nghiên cứu dưới dạng luận văn, luận án đã đề xuất nhiều quy trình khác nhau, nêu lên những điều kiện, những giải pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả TLN trong dạy học

Những kết quả nghiên cứu trên đã đem lại cho tác giả nhiều điểm hữu ích để kế thừa và làm cơ sở để giải thích, bàn luận các vấn đề liên quan đến sử dụng

PP TLN trong dạy học Trên cơ sở lý luận đó, tác giả vận dụng vào nghiên cứu luận văn của mình Trong luận văn này, tác giả nghiên cứu làm rõ những nội dung sau:

Một là: Những nghiên cứu lý luận, thực tiễn về vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình một cách

có hệ thống

Hai là: Đưa ra quy trình hiệu quả nhất để vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình nhằm phát huy các năng lực chung cho học sinh

Ba là: Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu quả khi vận dụng PP TLN đối với việc nâng cao chất lượng dạy học trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

1.2 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

1.2.1 Một số khái niệm công cụ

* Khái niệm phương pháp dạy học

Trên thực tế, PP thường được hiểu là cách thức mà một chủ thể hành động đưa ra nhằm thực hiện có kết quả một mục đích nào đó PP là yếu tố tiên quyết dẫn đến sự thành công của con người trong hoạt động thực tiễn Thuật ngữ

“phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa là con đường đi đến mục tiêu hay cách thức để đạt tới mục đích nào đó

Quá trình hình thành PP không chỉ bằng con đường đúc rút những kinh nghiệm thực tế mà con người đã trải qua, mà PP còn là khoa học, là nghệ thuật để con người đạt được mục đích đề ra Trong những lĩnh vực khác nhau, con người sẽ sử dụng các PP khác nhau Do đó, PP có tính chất đa dạng, phong phú

Trong luận văn này, PP được quan niệm là PP gắn với dạy học, đó là cách thức mà giáo viên sử dụng trong dạy học để đạt được mục đích và giải quyết những nhiệm vụ đặt ra trong dạy học Thực chất đó chính là PP dạy học Đó là yếu tố quyết định việc dạy học thành công Muốn HS hình thành kiến thức, năng lực, phẩm chất, thái độ, người GV phải có cách thức dạy học tức là PP dạy học phù hợp Việc dạy học không chỉ được tiến hành bằng kinh nghiệm, thói quen

mà cần phải có cơ sở khoa học để lựa chọn PP dạy học đúng đắn PP dạy học là khái niệm được tiếp cận theo nhiều cách khác nhau:

“Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của GV và HS giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo” [trích theo 19, tr.14]

“Phương pháp dạy học là những cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của GV và HS hướng vào việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [trích theo 19, tr.16]

“Phương pháp dạy học được xem là tổ hợp những thao tác, tự giác liên tiếp được sắp xếp theo một trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác

động lên đối tượng nhằm tìm hiểu và cải biến nó” [34, tr.9]

“Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và

HS trong những môi trường dạy học được tổ chức, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng,

thái độ, phát triển năng lực và phẩm chất” [1, tr.98]

Tiếp cận PP dạy học ở những bình diện lý luận trên, điểm thống nhất của các quan niệm về PP dạy học bao gồm:

Một là, đó là cách thức tổ chức các hoạt động dạy và học, là sự thống nhất

giữa GV và HS trong quá trình dạy học mà ở đó GV giữ vai trò thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học

Hai là, PP dạy học còn là sự thống nhất của PP dạy và PP học Trong đó

GV là người dẫn dắt, tổ chức, định hướng còn học sinh là người chủ động tiếp nhận kiến thức, hình thành năng lực, phẩm chất

Ba là, trong PP dạy học còn có sự thống nhất biện chứng giữa nội dung dạy

học và hình thức dạy học

Bốn là, PP dạy học có sự thống nhất biện chứng giữa cách thức hành động

và phương tiện dạy học

Trong phạm vi luận văn này, tác giả quan niệm Phương pháp dạy học là cách

thức, là con đường, là phương tiện mà giáo viên sử dụng để đạt được mục đích và giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong dạy học Khi sử dụng PP nào đó trong

dạy học thì PP đó không chỉ giúp hình thành kiến thức cho học sinh, mà còn thúc đẩy việc hình thành và phát triển những năng lực cho học sinh

* Khái niệm Phương pháp thảo luận nhóm

TLN là cách thức dạy học được sử dụng khá phổ biến ở các nhà trường

Khái niệm về PP TLN cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm giải thích: Phan Trọng Ngọ quan niệm rằng “Thảo luận nhóm là phương pháp trong

đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [27, tr 233]

Trong dạy học hiện đại, chúng ta thấy việc sử dụng nhóm (nhóm lớn hoặc nhóm nhỏ) là khá phổ biến Trong đó, nhóm được coi là một tập hợp cá nhân liên kết, hợp tác với nhau để thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu chung trong học tập hoặc công việc Nếu GV, trong dạy học mà sử dụng nhóm kết hợp với thảo luận sẽ hình thành nên PP TLN

Các quan niệm trên đều hướng tới khẳng định TLN là một PP dạy học mà

ở đó GV đóng vai trò tổ chức hoạt động, HS cùng nhau thực hiện hoạt động nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập do GV đưa ra Để có thể TLN, HS buộc phải gắn kết và phối hợp với nhau trong mỗi nhóm Trong các nhóm đó, HS được bàn bạc, trao đổi về nội dung được thảo luận, đưa ra nhận định chung của nhóm về nội dung đó Với nghĩa đó, TLN làm gia tăng cơ hội để HS được học tập, làm việc chung với các thành viên từ đó được thể hiện bản thân, được rèn luyện trong giao tiếp và hợp tác, biết giải quyết vấn đề thực tế… Khi thực hiện PP này, việc phân nhóm là quan trọng Có nhiều cách phân loại nhóm được áp dụng khi dạy học:

- Nhóm từ 2 - 3 HS: Nhóm HS với số lượng này thường là trong cùng một bàn HS sẽ trao đổi, thống nhất ý tưởng để giải quyết một nhiệm vụ học tập Hiệu quả của hình thức này phụ thuộc vào nhiệm vụ được GV giao, tiếp nhận chính xác các dữ kiện từ GV, sự hướng dẫn, gợi ý của GV…

- Nhóm từ 4 - 6 HS: Đây là dạng nhóm nhỏ trong lớp học Các học sinh cùng giải quyết một nhiệm vụ học tập, cùng trao đổi, hợp tác với nhau và đưa ra

ý kiến chung Để tăng hiệu quả dạy học, PP này thường được GV sử dụng cùng với các PP dạy học khác trong một bài học, một tiết học như PP tình huống, PP đóng vai…

- Nhóm từ 10 học sinh trở lên: Nhóm này thường được sử dụng khi cần nhiều

thành viên mới thực hiện được hết nhiệm vụ học tập và áp dụng với các PP đòi hỏi thời gian dài như PP dự án… Trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình thì cách phân nhóm này ít được sử dụng

Để PP TLN đạt hiệu quả tối ưu thì cần kết hợp với các kỹ thuật TLN Trong dạy học bằng PP TLN môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình thì các kỹ thuật TLN hiệu quả nhất cần được áp dụng là kỹ thuật khăn trải bàn; kỹ thuật sơ đồ tư duy

* Khái niệm năng lực

Theo cách hiểu thông thường thì năng lực là khả năng của cá nhân được hình thành dựa trên việc học tập, tiếp thu kiến thức, hành động từ những khách thể khác nhau

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc La tinh “competentia” Ngày nay, có nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực Có thể năng lực được dùng để chỉ sự thành thạo, khả năng thực hiện một công việc của cá nhân Cũng có thể hiểu “năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu

tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách

nhiệm” [37, truy cập: 23:15 phút, ngày 15/ 6/2023]

Dưới góc độ giáo dục học, năng lực được quan niệm là của cá nhân trong những tình huống hay hoạt động cụ thể NL của HS là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, qua

đó HS hình thành óc phê phán và hướng tới giải pháp cho các vấn đề

Năng lực (Capacity/Ability) hiểu theo nghĩa chung nhất là “khả năng hoặc tiềm năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định” [38, thời gian truy cập: Vào hồi 23 giờ 36 phút, ngày 15 tháng

6 năm 2023)

Ở phạm vi hẹp hơn, năng lực của người học là “khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ…phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những cấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống” [38, truy cập:

23: 36 phút, ngày 15 /6 / 2023)

Như vậy, có thể khẳng định rằng, năng lực là yếu tố quan trọng giúp con người thành công Nhưng lẽ tất yếu phần đa các năng lực không được hình thành bằng tố chất tự nhiên của con người Năng lực phải được hình thành bằng con đường học tập, thông qua quá trình rèn luyện bền bỉ lâu dài

Trong quá trình học tập môn GDCT, HS ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình được hình thành nhiều năng lực khác nhau, bao gồm cả năng lực chung và năng lực đặc thù

Năng lực đặc thù là năng lực được hình thành và phát triển theo định hướng chuyên sâu của môn GDCT Đó là những năng lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu hình thành tri thức, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, bổ khuyết những lỗ hổng còn thiếu trong tri thức nghề nghiệp cho học sinh, giúp học sinh trở thành những con người "vừa hồng, vừa chuyên" Đó là những năng lực như: Tư duy phê phán, tư duy chính trị, trung thực, yêu nước, nhân văn nhân đạo…

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, cốt lõi, có tính nền tảng cho các hoạt động trong cuộc sống, lao động nghề nghiệp nói chung của con người Các năng lực này được hình thành chủ yếu thông qua quá trình giáo dục trong nhà trường Chính GV sẽ giúp HS của mình phát triển các năng lực đó Các năng lực chung được hình thành cho HS trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình gồm năng lực tự học và tự chủ, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.2.2 Phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

Trong triết học, phát triển được hiểu là một quá trình vận động biến đổi đi lên từ thấp đến cao, từ chậm đến nhanh, từ đơn giản đến phức tạp, diễn ra liên tục, không ngừng ở tất cả các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, nhưng một cách khái quát nhất thì năng lực là khả năng, tiềm năng mà một cá nhân có được khi tham gia vào các hoạt động lý luận và thực tiễn

Như vậy có thể thấy phát triển năng lực là phát triển các khả năng, tiềm năng ở con người, làm cho các khả năng, tiềm năng đó trở thành hiện thực và ngày một hoàn thiện

Trong dạy học, phát triển năng lực được hiểu là phát triển những khả năng tiềm ẩn trong người học Do năng lực của người học là sự tổng hợp của các yếu

tố kiến thức, kỹ năng, thái độ, nên trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh giáo viên cần quan tâm phát triển cả ba yếu tố này Với nghĩa đó, dạy học phát triển năng lực là mô hình giáo dục tập trung vào mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh cả về tư duy, trí tuệ, phẩm chất đạo đức lẫn tác phong, hành động Dạy học phát triển năng lực không chỉ tập trung vào một năng lực mà phát triển tất cả các năng lực cho người học Tuy nhiên, trong một môn học, khó có thể phát triển đầy đủ các năng lực cho người học một cách tốt nhất Và đương nhiên, để phát triển năng lực cho người học cần phải thực hiện các phương pháp

và kỹ thuật dạy học khác nhau

Như đã nói, dạy học bằng PP TLN ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình có thể phát triển nhiều năng lực khác nhau cho HS Nhưng trong phạm

vi của luận văn này, tác giả chỉ tiếp cận và nghiên cứu việc dạy học bằng PP TLN

sẽ góp phần hình thành một số năng lực chung cho học sinh, gồm năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giao tiếp

Ở cấp độ môn học, năng lực giao tiếp có thể được hình thành và bồi dưỡng qua nhiều hình thức khác nhau, trong đó tổ chức hoạt động nhóm là hình thức quan trọng giúp học sinh tăng cường giao tiếp với nhau để hợp tác cùng giải quyết nhiệm vụ được giao Thực tế cho thấy khi sử dụng PP TLN bắt buộc các cá nhân phải làm việc tập thể với nhau, đoàn kết với giao để giải quyết nhiệm vụ chung được giao Khi mỗi cá nhân bày tỏ quan điểm của mình, đưa ra ý kiến bảo

vệ cho quan điểm của mình đồng thời các cá nhân khác cũng có ý kiến và tranh luận về các vấn đề đưa ra từ đó yêu cầu đòi hỏi các các nhân phải giao tiếp với nhau, phải tự phát triển khả năng giao tiếp của chính bản thân mình Từ đó hình

thành năng lực giao tiếp

Thông qua đó TLN năng lực hợp tác được hình thành, năng lực giao tiếp cũng được phát triển khi các các nhân hợp tác làm việc với nhau Trong quá trình hợp tác trong nhóm để giải quyết vấn đề nào đó, bắt buộc các cá nhân phải trao đổi thông tin với nhau tìm tòi góp ý, đánh giá và tìm ra lời giải đáp cho vấn đề đang thảo luận từ đó vấn đề được giải quyết và hình thành năng lực giải quyết

vấn đề cho người học

Năng lực hợp tác

Trong đời sống xã hội, hợp tác đóng vai trò quan trọng trở thành một nhu cầu và cũng là vì mục đích lao động, sản xuất và học tập, đây cũng là xu thế của thời đại ngày nay Hợp tác có thể hiểu là sự hoạt động cùng cách thức của hai hay nhiều bộ phận hướng tới việc tạo ra kết quả chung

Có thể thấy rằng hợp tác tức là các cá nhân hỗ trợ nhau cùng làm một công việc hướng tới lợi ích chung Trong khi làm việc nhóm các thành viên cần thể hiện trách nhiệm cá nhân, cần dựa vào nhau để thực hiện nhiệm vụ nhưng giữa

họ cũng cần phải thể hiện sự bình đẳng, tự nguyện hợp tác, chia sẻ, khích lệ để

bổ sung cho nhau

Như chúng ta nhận thấy năng lực hợp tác thể hiện ở khả năng hoạt động, hành động một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo trong quá trình hợp tác cùng nhau để giải quyết một nhiệm vụ cụ thể nào đó trong học tập Để hình thành và phát triển được năng lực hợp tác cần tiến hành thường xuyên, thông qua con đường học tập, rèn luyện

Năng lực hợp tác giúp cho cá nhân kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức thông qua sự tích cực, tự giác, sự tương tác và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân thông qua đó giải quyết có hiệu quả hoạt động hợp tác để hình thành tri thức cần thiết

Đối với HS học tập tại trường nghề, năng lực hợp tác thể hiện ở khả năng thực hiện có kết quả các hành động, hoạt động của học sinh trên cơ sở sự phối hợp

và tương tác giữa các học sinh với nhau Để hình thành năng lực này, HS cần phải chủ động, tự giác giải quyết các nhiệm vụ chung cùng nhau Do đặc điểm sinh lý,

lứa tuổi này nhu cầu giao lưu và hợp tác cao các em có thể lĩnh hội các giá trị, các chuẩn mực xã hội thông qua năng lực hợp tác Vì vậy, năng lực hợp tác trong TLN

có tác dụng rất lớn đối với học sinh trong giai đoạn lứa tuổi này

Trong quá trình hình thành năng lực hợp tác, người học có cơ hội tiếp nhận

và đánh giá vấn đề ở nhiều góc độ khác nhau Các thành viên tự nhận thấy vai trò quan trọng của các cá nhân trong nhóm bởi một cá nhân độc lập, đơn lẻ sẽ khó có thể có cái nhìn toàn diện, nhiều chiều Chỉ khi có sự hợp tác giữa các nhóm với nhau mới có thể có nhiều ý kiến đóng góp từ đó mới tổng hợp thành ý kiến đầy đủ nhất Vì vậy, để công việc giải quyết được dễ dàng, nhanh gọn, hiệu quả đòi hỏi các cá nhân chia sẻ ý tưởng, thông tin của bản thân và tiếp nhận ý tưởng của các thành viên khác trong nhóm, cùng nhau bàn bạc, tranh luận biến ý tưởng thành hiện thực, từ đó làm sáng tỏ và giải quyết được vấn đề

Khi năng lực hợp tác hình thành nó sẽ là chiếc “cầu nối” giúp cho năng lực giao tiếp và năng lực giải quyết vấn đề hình thành, phát triển theo Bởi lẽ khi hợp tác với nhau các cá nhân bắt buộc phải giao tiếp, trao đổi thông tin, ý kiến với nhau cùng nhau đánh giá, nhận xét, góp ý, tranh luận vấn đề Cứ như vậy, để giải quyết những vấn đề được đặt ra trong quá trình học tập các năng lực được hình thành và phát triển

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có xác định những yêu cầu cần đạt của năng lực giao tiếp và hợp tác như: “Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; Điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn; Xác định mục đích và phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế” [10,tr.46-50]

Bảng 1.1 Thành tố của năng lực giao tiếp và hợp tác Thành tố của năng lực

giao tiếp và hợp tác Nội dung thành tố

Xác định mục đích, nội

dung, phương tiện và thái

độ giao tiếp

Xác định được mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến được thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích trong giao tiếp; Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; Tiếp nhận được các văn bản về những vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp của bản thân, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng; Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng và để thảo luận, lập luận, đánh giá về các vấn

đề trong khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp; Biết chủ động trong giao tiếp; tự tin và biết kiểm soát cảm xúc,

thái độ khi nói trước nhiều người

giải mâu thuẫn

Xác định mục đích và

phương thức hợp tác

Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân và những người khác

Thành tố của năng lực

giao tiếp và hợp tác Nội dung thành tố

đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ

Xác định trách nhiệm và

hoạt động của bản thân

Phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm; sẵn sàng nhận công việc khó khăn của nhóm

Xác định nhu cầu và khả

năng của người hợp tác

Qua theo dõi, đánh giá được khả năng hoàn thành công việc của từng thành viên trong nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc và

chia sẻ, hỗ trợ các thành viên trong nhóm

Đánh giá hoạt động hợp

tác

Căn cứ vào mục đích hoạt động của các nhóm, đánh giá được mức độ đạt mục đích của cá nhân, của nhóm và nhóm khác; rút kinh nghiệm cho bản

thân và góp ý được cho từng người trong nhóm Hội nhập quốc tế Có hiểu biết cơ bản về hội nhập quốc tế; Biết chủ

động, tự tin trong giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân và đặc điểm của nhà trường, địa phương; Biết tìm đọc tài liệu nước ngoài phục vụ công việc học tập và định hướng

nghề nghiệp của mình và bạn bè

Năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là năng lực có thể giải quyết vấn đề sau khi đã nắm bắt được chính xác tình hình sự việc được cho là vấn đề, suy nghĩ phương án giải quyết làm thế nào để giải quyết được vấn đề đó và hành động

Có thể nói chỉ khi có được khả năng nhận thức vấn đề, khả năng suy nghĩ phương án giải quyết vấn đề, khả năng thực hiện phướng án giải quyết thì lúc đó mới gọi là có năng lực giải quyết vấn đề

Thành tố của năng lực giải quyết vấn đề cũng được Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xác định bao gồm: Nhận ra ý tưởng mới; phát hiện và làm rõ vấn đề; hình thành và triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thiết kế và

tổ chức hoạt động; tư duy độc lập

Bảng 1.2 Thành tố của năng lực giải quyết vấn đề Thành tố của năng

lực giải quyết vấn đề Nội dung thành tố

Nhận ra ý tưởng mới Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và

phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được

khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới Phát hiện và làm rõ vấn đề Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc

sống; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề

trong học tập, trong cuộc sống

Hình thành và triển

khai ý tưởng mới

Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo ra yếu tố mới dựa trên những ý tưởng khác nhau; hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và có

Thành tố của năng

lực giải quyết vấn đề Nội dung thành tố

pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp phù

Tư duy độc lập Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp

nhận thông tin một chiều; không thành kiến khi xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới các lập luận

và minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh

giá lại vấn đề

Khi sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật Hòa Bình bắt buộc các cá nhân giao tiếp với nhau, hợp tác với nhau cùng nhau nhìn nhận, đánh giá, phân tích nhiệm vụ được phân công từ đó các thành viên đưa ra ý kiến, trao đổi, đánh giá, thống nhất đưa ra phương án giải quyết và khi phương án giải quyết hiệu quả thì khi đó năng lực giải quyết vấn đề

đã được hình thành

1.2.3 Vai trò và sự cần thiết của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

Vận dụng PP TLN vào dạy học GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình trước hết góp phần nâng cao chất lượng dạy học, xây dựng người lao

động phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng

Như đã biết, trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hiện nay, ngoài việc trang bị cho người học kiến thức khoa học thì rất cần phải cung cấp cho người học PP làm việc cũng các kỹ năng mềm thiết yếu để người học có thể thích ứng với công việc và hòa nhập với xã hội, góp phần xây dựng người lao động phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng Vì vậy, nâng cao năng lực cho học sinh trong quá trình học tập nói chung và học môn GDCT nói riêng bằng PP TLN là góp phần quan trọng vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay

Trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình,

GV có thể vận dụng nhiều PP dạy học khác nhau để nâng cao chất lượng giờ dạy Song, bằng PP TLN, GV có thể chuyển đổi cách học của HS từ chỗ học thụ động sang học tích cực Ở đó, GV không chỉ truyền đạt kiến thức mà hơn thế nữa còn

là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cho HS Thông qua các hoạt động học tập, HS biến tri thức có trong sách vở và của GV thành tri thức của mình Mặt khác, qua các hoạt động học, học sinh có điều kiện hình thành các năng lực thiết yếu của người lao động trong xã hội mới như năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác…

Vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT còn giúp học sinh phát huy hơn tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biết vận dụng lý luận vào giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn, nâng cao khả năng thực hành cho người học Những mạch nội dung kiến thức môn GDCT trong chương trình trung cấp bao gồm: Nội dung khái quát về chủ nghĩa Mác - Lênin, khái quát về tư tưởng

Hồ Chí Minh, về những thành tựu to lớn của cách mạng Việt Nam, những vấn

đề cơ bản về chính trị - kinh tế - văn hóa - xã hội Đây là những mạch kiến thức

có tính khái quát rất lớn, nó không những đòi hỏi một sự nhận thức tổng quan, toàn diện ở học sinh mà nó cần ở học sinh sự liên hệ, vận dụng những kiến thức

đó vào tình huống, bối cảnh thực tế Mà nếu sử dụng PP dạy học thuyết trình hay

chỉ nêu vấn đề thì HS sẽ không hiểu và thực hiện được Trong trường hợp này thì PP TLN trở nên hữu ích Thông qua việc nghiên cứu, trao đổi, bàn luận trong nhóm, HS sẽ có cái nhìn khách quan, toàn diện về tri thức, đồng thời năng lực nghiên cứu, vận dụng thực tiễn của học sinh cũng được nâng cao và song hành với đó là việc hình thành các kĩ năng tự điều chỉnh, tự hoàn thiện bản thân theo các yêu cầu của xã hội

Bên cạnh đó, vai trò nổi bật của việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình còn ở chỗ nó góp phần nâng cao năng lực dạy cho GV và phát triển các năng lực cho học sinh

Đối với GV, việc vận dụng PP này sẽ giúp họ có điều kiện thực hành những kiến thức lý luận về PP dạy học mà họ đã được học Hơn nữa, những câu hỏi, tình huống, những thắc mắc mà học sinh đưa ra khi không hiểu bài sẽ giúp GV

có được những thông tin ngược từ phía HS, từ đó điều chỉnh quá trình dạy học của mình cho phù hợp Ở một khía cạnh nào đó, PP TLN giúp GV nhận được nhiều thông tin phản hồi từ HS, thu được những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của HS Nhờ quá trình tiếp nhận thông tin

từ người học thông qua PP TLN mà quá trình lĩnh hội tri thức mới của GV được

mở rộng mặc dù những thông tin này cần phải kiểm tra, đánh giá, gọt rũa để đảm bảo tính logic và khoa học

Đối với HS, việc vận dụng PP TLN rất hữu ích để phát triển các năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo… cho các em PP TLN đã mở ra những cơ hội để HS tự nghiên cứu, tìm tòi, trải nghiệm Ngoài ra, qua làm việc theo nhóm, HS còn bộc lộ được tài năng của mình, được học hỏi lẫn nhau Các

em cũng được thể hiện sự hiểu biết, chính kiến của mình Qua sự trao đổi, tương tác khi thảo luận, HS sẽ dễ dàng đạt được mục tiêu kiến thức ở mức độ cao hơn một số PP khác PP này thể hiện rất rõ ý nghĩa của câu thành ngữ “học thầy không tầy học bạn”

Trong dạy học môn GDCT, GV ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình xây dựng kế hoạch giảng dạy và biên soạn giáo án với các hoạt động chủ

đạo như: Hướng dẫn ban đầu, hướng dẫn thường xuyên, củng cố luyện tập, giao nhiệm vụ về nhà Các hoạt động này được tổ chức trong lớp học thông qua PP TLN mà ở đó HS tự thực hiện nhiệm vụ học tập giúp HS phát triển các năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác

Vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Hòa Bình còn giúp quá trình đánh giá học sinh được công bằng khách quan hơn, phát huy được các hình thức kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh Với PP TLN, lớp học trở nên sôi nổi hơn khi tất cả HS phải tham gia vào việc thảo luận để có kết quả chung của nhóm HS không còn sự e ngại, rụt rè khi thể hiện quan điểm, ý kiến của mình Từ đó sự tích cực, chủ động được khơi dậy

và phát triển không ngừng qua các tiết học Đồng thời, trong quá trình thảo luận

sự va chạm ý kiến, tranh luận một cách khoa học, có sự điều hành, hướng dẫn của GV, HS sẽ học được cách lắng nghe, tiếp thu hoặc phản biện các quan điểm, ý kiến, quan điểm trái chiều Khi HS làm việc nhóm, dưới sự hướng dẫn, quan sát, giám sát của GV sẽ giúp HS chấp hành tốt hơn nội quy lớp học, tập trung hơn vào bài giảng Hơn nữa, HS sẽ cảm thầy hứng thú hơn khi được trao đổi về các vấn đề gắn với thực tiễn, bài giảng cũng lôi cuốn các em hơn Sự trao đổi thảo luận sẽ làm cho lớp học sôi nổi, HS tích cực và hào hứng hơn, do đó phát huy được tính tích cực từ phía người học Phương pháp này kích thích lòng ham

mê học tập của HS, tránh lối học thụ động và góp phần khắc phục hiện trạng dạy học môn GDCT thiếu gắn kết lý luận với thực tiễn cuộc sống, thầy đọc - trò ghi, thầy nói - trò nghe vốn tồn tại khá phổ biến ở các trường trung cấp, cao đẳng nghề hiện nay

Nâng cao chất lượng dạy và học là yêu cầu cấp bách của đào tạo nghề ở nước ta hiện nay, nó không chỉ có ý nghĩa trong việc phát huy tay nghề của HS

mà còn tạo ra người lao động có phẩm chất, năng lực tốt Để làm được điều đó trước tiên cần có sự đổi mới về PP dạy học, tạo hứng thú học tập cho người học, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo trong việc tiếp cận tri thức và phát triển phẩm chất, năng lực

GDCT là môn học có tính tổng hợp, khái quát, trừu tượng cao, việc vận dụng

PP TLN phù hợp giúp HS có cơ hội trao đổi, thể hiện ý kiến, quan điểm của bản thân, phát huy vốn tri thức của mình, qua đó phát huy các kĩ năng như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề Ở mức độ cao hơn, PP TLN giúp HS hình thành được các năng lực cho bản thân, biết tổng hợp vận dụng các kiến thức đã học vận dụng vào trong học tập và cuộc sống

Thực tế cho thấy, trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Hòa Bình, việc vận dụng các PP khác như thuyết trình, tích cực, nêu vấn

đề, tình huống… cũng có thể giúp học sinh phát triển các năng lực Song, nếu chỉ dừng lại ở các PP đó thì các phẩm chất và năng lực của người học không thể phát triển đa dạng được Nội dung chương trình môn GDCT bao quát các lĩnh vực của đời sống từ kinh tế, chính trị đến văn hóa, xã hội, con người, nó đòi hỏi người học có sự am hiểu về thực tiễn rất cao mới có thể hiểu hết nội dung bài học Đây

là tính tất yếu khách quan để khẳng định rằng, khi GV tiến hành các hoạt động dạy học nhóm, yêu cầu mọi HS cùng tham gia vào quá trình trao đổi, nghiên cứu, làm việc nhóm thì kết quả đạt được là rất tốt Một nhóm HS có thể không am hiểu thực tiễn, nhưng nếu trong nhóm có một, hai HS có kiến thức thực tiễn, các

em sẽ trao đổi với nhau, từ đó giúp cả nhóm có sự hiểu biết về thực tiễn

Ở một khía cạnh khác, vai trò của GV và HS trong khi thực hiện PP TLN thể hiện sự dân chủ cao hơn các PP dạy học truyền thống Ngoài việc phát huy được tính tích cực của HS thì PP TLN còn có ý nghĩa giúp HS hiểu và vận dụng tốt hơn các quyền dân chủ, bình đẳng của mình trong cuộc sống Bên cạnh đó,

HS cũng tôn trọng các quyền này của người khác, đón nhận dễ dàng hơn sự khác biệt trong quan điểm, ý kiến của mọi người xung quanh HS cũng được rèn luyện thêm về kỹ năng giải quyết các mâu thuẫn, bất đồng trong cuộc sống Như vậy, với các ý nghĩa trên, việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình trở thành yêu cầu quan trọng và cấp thiết hiện nay

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật

Bảng 1.3 Số lượng GV môn GDCT tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ

thuật Hòa Bình

STT Họ tên GV

Trình độ chuyên môn

Trình độ LLCT

Độ tuổi

Giới tính Kiêm nhiệm

1 Nguyễn Yến Ngọc Thạc sỹ Cao cấp 45 Nữ Phó Hiệu trưởng

2 Nguyễn Ánh Phượng Thạc sỹ Sơ cấp 38 Nữ Chuyên viên

phòng đào tạo

3 Trần Thị Thu Hương Cử nhân Sơ cấp 29 Nữ Giáo viên

4 Trần Thị Thư Cử nhân Trung

Bí thư Đoàn trường

Tất cả GV đều đảm bảo các điều kiện về giảng dạy chuyên môn và nghiệp

vụ đúng quy định Có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có lòng yêu nghề, có trách nhiệm trong giảng dạy và nắm bắt được tâm lý người học Trong những năm gần đây, do chương trình cắt giảm số giờ giảng dạy, số lượng học sinh theo học ít,

GV không đủ đảm bảo định mức theo quy định, phải kiêm nhiệm nhiều công việc khác nhau Đó cũng là nguyên nhân dẫn đến việc đầu tư cho chuyên môn cũng như nâng cao chất lượng giảng dạy gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó có thể thấy GDCT được coi là môn khô khan, trừu tượng và khó nên việc truyền thụ kiến thức, truyền lửa, tạo hứng thú kích thích cho học sinh có đam mê học tập

môn học gặp không ít trở ngại Không những vậy, việc cắt giảm số giờ dạy của chương trình trung cấp còn 30 giờ trong khi đó thời lượng kiến thức còn nặng nên việc truyển thụ kiến thức cho HS gặp rất nhiều khó khăn Ngoài ra một yếu

tố quan trọng cần nhắc tới đó chính là chủ thể học tập của nhà trường là các em học sinh vừa mới tốt nghiệp lớp 9 tham gia học văn hóa và học nghề tại nhà trường nên rất khó khăn trong việc giúp các em hiểu và tiếp cận kiến thức Không những vậy do nhận thức các em còn chậm, chất lượng đầu vào còn yếu nên phần nào ảnh hưởng tới chất lượng dạy học môn GDCT tại nhà trường

* Đặc điểm của học sinh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

Trình độ đào tạo của trường bao gồm chương trình trung cấp, cao đẳng và chương trình đào tạo ba năm 2 bằng song song cả văn hóa và chuyên môn Tỉ lệ 90% học sinh của nhà trường là theo học chương trình đào tạo 3 năm 2 bằng Học sinh đang học tại Trường chiếm tỉ lệ cao là con em các dân tộc trong tỉnh Hòa Bình, điều kiện kinh tế còn khó khăn, nhận thức không đồng đều, đa phần còn nhút nhát, chưa mạnh dạn Theo quy định, học sinh vào nhập học trong trường chủ yếu là học sinh học xong lớp 9, ở độ tuổi 15 tuổi Độ tuổi này

HS chưa phát triển đầy đủ về thể chất; tâm sinh lý có nhiều thay đổi, đòi hỏi

GV phải vừa giảng dạy tri thức, vừa giáo dục uốn nắn các em về đạo đức, lối sống, tác phong Trừ một bộ phận nhỏ HS đã tốt nghiệp THPT tham gia học trung cấp và cao đẳng, một số nhỏ xác định học nghề từ đầu, còn lại phần lớn

là HS vừa tốt nghiệp THCS ở các huyện không thi đỗ THPT nên vào học tại nhà trường

Hiện tại nhà trường có tổng số gần 500 em học sinh theo học các trình độ trung cấp và cao đẳng ở các chuyên ngành như chăn nuôi thú ý, hành chính văn phòng, tin học ứng dụng…

Bảng 1.4 Số học sinh đang theo học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ

thuật Hòa Bình phân theo trình độ

Trung cấp Cao đẳng

1 Chăn nuôi thú ý 60 0

Số học sinh là người dân tộc thiểu số chiếm 83,2 %, còn lại là dân tộc Kinh

Số HS nữ là 48,4 %, số học sinh nam là 51,6 % Học sinh nữ chủ yếu lựa chọn học các ngành như hành chính văn phòng, kế toán, bán hàng siêu thị, quản lý và kinh doanh nhà hàng và dịch vụ ăn uống… còn học sinh nam có xu hướng lựa chọn các ngành công nghệ thông tin, chăn nuôi thú y…

Do đầu vào còn thấp, trình độ không đồng đều, trong quá trình học việc áp dụng các phương pháp như đặt vấn đề, thuyết trình… không có tác dụng cao như dạy học theo nhóm Vì nếu phân theo nhóm căn cứ vào trình độ của học sinh, giáo viên sẽ áp dụng dạy học phân hóa, từ đó có thêm điều kiện bổ trợ kiến thức cho HS học kém

1.3.2 Thực trạng của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình

Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng PP TLN trong dạy học GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình, tác giả đã sử dụng các PP phỏng vấn, nghiên cứu hồ sơ sư phạm kết hợp với điều tra xã hội học Kết quả được đánh giá trên những mặt sau:

- Về mức độ cần thiết khi sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT, kết quả như sau:

Bảng 1.5 Mức độ cần thiết khi sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT

ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình