Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn giáo dục chính trị ở trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật hòa bình

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƯ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƯ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƯ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị Mã ngành: 8 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Khương THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình” của tôi được thực hiện độc lập dưới sự hướng dẫn của nhà khoa học là TS Nguyễn Thị Khương Luận văn không trùng lặp với các công trình nghiên cứu đã có Những số liệu trong luận văn là trung thực, được điều tra trong quá trình thực hiện luận văn Trong quá trình nghiên cứu luận văn có tham khảo các công trình nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học Hòa Bình, ngày 26 tháng 8 năm 2023 Tác giả Trần Thị Thư i LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành và được bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - TS Nguyễn Thị Khương - người hướng dẫn chính luận văn, đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, sửa chữa, chỉ dẫn tận tình giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý về mặt khoa học để luận văn được tốt hơn - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị đã giảng dạy để tôi có nền tảng kiến thức thực hiện luận văn - Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo, các em học sinh của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình nơi tôi công tác đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình tôi học tập đến thực nghiệm luận văn Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến bố mẹ, người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, vật chất và tinh thần giúp tôi có thêm nghị lực để hoàn thành luận văn đúng tiến độ Trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 26 tháng 8 năm 2023 Tác giả Trần Thị Thư ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH SÁCH CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn 3 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 4 Giả thuyết khoa học 4 5 Phương pháp nghiên cứu 4 6 Đóng góp mới của tác giả 5 7 Kết cấu của đề tài 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH 6 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Trên thế giới 6 1.1.2 Ở Việt Nam 7 1.1.3 Những nội dung luận văn cần nghiên cứu, làm rõ trong đề tài 10 1.2 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 11 1.2.1 Một số khái niệm công cụ 11 1.2.2 Phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 15 iii 1.2.3 Vai trò và sự cần thiết của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 22 1.3 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 26 1.3.1 Đặc điểm của giảng viên và học sinh ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 27 1.3.2 Thực trạng của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 29 1.3.3 Chương trình môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 33 Kết luận chương 1 38 Chương 2: YÊU CẦU, QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH 39 2.1 Những yêu cầu cơ bản của việc vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 39 2.1.1 Yêu cầu về nội dung, chương trình môn học 39 2.1.2 Yêu cầu đối với GV khi thực hiện dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm 40 2.1.3 Yêu cầu đối với học sinh trong giờ học 42 2.1.4 Yêu cầu về cơ sở vật chất 43 2.2 Quy trình vận dụng PP TLN để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCT ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 44 2.2.1 Quy trình thiết kế bài dạy 45 2.2.2 Quy trình tổ chức các hoạt động trên lớp 49 iv 2.2.3 Kiểm tra đánh giá năng lực học sinh 53 Kết luận chương 2 58 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT HÒA BÌNH 59 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 59 3.1.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng, phương pháp thực nghiệm 59 3.2 Nội dung thực nghiệm 60 3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 60 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 61 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 62 3.3 Kết quả thực nghiệm 62 3.3.1 Phân tích trình độ của học sinh trước khi thực nghiệm 62 3.3.2 Phân tích, đánh giá kết quả sau thực nghiệm 64 Kết luận chương 3 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC v DANH SÁCH CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Cụm từ viết tắt Diễn giải Đối chứng 1 ĐC Giáo dục chính trị Giáo viên 2 GDCT Học sinh Phương pháp 3 GV Phương pháp dạy học Thảo luận nhóm 4 HS Thực nghiệm Trung cấp 5 PP 6 PPDH 7 TLN 8 TN 9 TC iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thành tố của năng lực giao tiếp và hợp tác 19 Bảng 1.2 Thành tố của năng lực giải quyết vấn đề 21 Bảng 1.3 Số lượng GV môn GDCT tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 27 Bảng 1.4 Số học sinh đang theo học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình phân theo trình độ 28 Bảng 1.5 Mức độ cần thiết khi sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 29 Bảng 1.6 Tần suất sử dụng PP TLN trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 30 Bảng 1.7 Các năng lực được hình thành ở HS khi dạy học bằng PP TLN 31 Bảng 1.8 Những thuận lợi và khó khăn sử dụng PP TLN trong dạy học GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 31 Bảng 1.9 Nội dung tổng quát và phân bố thời gian môn GDCT 35 Bảng 1.10 Chương trình chi tiết môn GDCT 35 Bảng 2.1 Bảng đánh giá năng lực hợp tác nhóm trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 54 Bảng 2.2 Phiếu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình 55 Bảng 3.1 Các lớp đối chứng và thực nghiệm 60 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra môn GDCT 63 Bảng 3.3 Đánh giá của HS ở lớp TN và lớp ĐC về giờ học 64 Bảng 3.4 Mức độ hiểu bài của HS lớp ĐC và lớp TN 65 Bảng 3.5 Mức độ hứng thú học tập của HS ở lớp ĐC và lớp TN 66 Bảng 3.6 Mức độ ghi nhớ nội dung bài học của HS 68 Bảng 3.7 Kết quả đánh giá năng lực hợp tác ở học sinh lớp TN 69 v Bảng 3.8 Đánh giá của HS về các kỹ năng được hình thành và phát triển qua dạy học môn GDCT ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Bảng 3.9 Hòa Bình bằng PP TLN 72 Bảng 3.10 Kết quả khảo sát kiểm tra 1 tiết của HS ở lớp TN 73 Kết quả khảo sát kiểm tra 1 tiết của HS ở lớp ĐC 74 vi