Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong thảo luận nội dung chương 1 môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trình bày khái niệm phương pháp thảo luận nhóm và các bước tiến hành thảo luận nhóm; Vận dụng thảo luận nhóm trong thảo luận nội dung chương 1 môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam.
Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2020 ISBN: 978-604-82-3869-8 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG THẢO LUẬN NỘI DUNG CHƯƠNG MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN CỘNG SẢN VIỆT NAM Nguyễn Thị Ngọc Dung Trường Đại học Thuỷ lợi, email: ngocdung@tlu.edu.vn GIỚI THIỆU CHUNG Trong lý luận dạy học đại học nay, có nhiều phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, đa số nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, phương pháp giảng dạy vạn Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế Để phát huy tư sáng tạo, lấy người học làm trung tâm, bồi dưỡng cho người học thêm nhiều kỹ kỹ trình bày, thuyết trình, tư độc lập Phương pháp thảo luận nhóm xem phương pháp dạy học đại Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy - học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam mang lại hiệu định PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Báo cáo thực sở lý luận dạy học đại học đại Quan điểm đổi phương pháp giảng dạy, dạy học tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo Báo cáo sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm bước tiến hành thảo luận nhóm Thảo luận nhóm ngày khơng phương pháp dạy học đại, mà vận dụng nhiều ngành nghề khác Trong khuôn khổ nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm hiểu phương pháp giảng dạy lớp bậc đại học môn Lịch sử Đảng Thảo luận nhóm phương pháp quen thuộc lý luận dạy học đại Thảo luận nhóm giảng dạy đại học việc giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, q trình trao đổi ý kiến, thảo luận thành viên nhóm nhóm với vấn đề, chủ đề mà giảng viên đưa nhằm làm rõ quan điểm nội dung học để đạt mục tiêu môn học Một buổi thảo luận nhóm thành cơng thường có bước, quan trọng chuẩn bị từ phía giảng viên sinh viên Giảng viên xác định chủ đề, mục tiêu thảo luận, điều tiết tổ chức buổi thảo luận chung, kết luận chung, đánh giá định hướng nghiên cứu thêm, nghiên cứu sâu; sinh viên chuẩn bị nội dung thảo luận phân công quan trọng chuẩn bị kỹ nhóm để trình bày kết nghiên cứu nhóm trước lớp 3.2 Vận dụng thảo luận nhóm thảo luận nội dung chương môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Nội dung chương trình bày Đảng Cộng sản Việt Nam đời lãnh đạo đấu tranh giành quyền 1930-1945 Ngay bắt đầu chương 1, giảng viên công bố cho sinh viên nội dung chương, nội dung ôn tập, số nội dung thảo luận số lượng buổi thảo luận Về nội dung thảo luận chương 1, giảng viên đưa chủ đề sau: Tại trình tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc Nguyễn Ái Quốc lựa chọn đường cách mạng vô sản? Hãy so sánh điểm thống khác biệt 342 Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2020 ISBN: 978-604-82-3869-8 Cương lĩnh trị Đảng Luận cương tháng 10-1930 Nêu nhận xét Đồng thời giảng viên công bố thời gian kế hoạch tiến hành, để sinh viên, nhóm sinh viên có thời gian chuẩn bị, chuẩn bị trước nội dung nhà, chuẩn bị tìm tài liệu Cụ thể bước để chuẩn bị tiến hành thảo luận thường theo trình tự sau: Xác định chủ đề xây dựng mục tiêu Vào buổi học trước hôm thảo luận, giáo viên đưa chủ đề, vấn đề thảo luận (việc xác định chủ đề tn theo lịch trình giảng dạy chung), Ví dụ giáo viên đưa vấn đề sau: Tại trình tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc Nguyễn Ái Quốc lựa chọn đường cách mạng vô sản? Mục tiêu thảo luận làm rõ Bác Hồ lại lựa chọn đường cách mạng vô sản đường cách mạng Việt Nam mà đường khác Để thực mục tiêu sinh viên cần phải nghiên cứu nội dung hoàn cảnh lịch sử đời Đảng Cộng sản Việt Nam Nguyễn Ái Quốc chuẩn bị điều kiện để thành lập Đảng Chia nhóm tổ chức nhóm: Sẽ có nhiều cách chia nhóm khác nhau, giáo viên vào tình hình, đặc điểm lớp để có cách chia nhóm phù hợp Các nhóm trì suốt trình dạy - học mơn học Lịch sử Đảng Giáo viên chia theo danh sách; chia theo vị trí chỗ ngồi; chia theo lực sinh viên (cách chia thường khó hơn, giáo viên chưa nắm bắt hết lực sinh viên); chia theo sở thích;… chia theo kinh nghiệm thân giáo viên nên có cân nhiều yếu tố như: giới tính, lực trình độ sinh viên, số lượng,… việc không dễ dàng Với số lượng lớp theo học chế tín nhóm sinh viên phù hợp, vừa phát huy tính tập thể đồng thời phát huy tính tự tin, chủ động, sáng tạo thành viên Sau đó, giáo viên hướng dẫn nhóm bầu nhóm trưởng thư kí, hai vị trí quan trọng, góp phần định kết thảo luận nhóm Gợi ý cho sinh viên nhóm trưởng nên người có uy tín, có lực có kết học tập tốt để dẫn dắt đội Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn cách phân cơng nhiệm vụ cho người nhóm, cho thành viên nhóm thảo luận phân cơng có trách nhiệm, cá nhân phải đọc tài liệu, làm đề cương mà phân công Giáo viên hướng dẫn sinh viên tự đánh giá kết học tập thành viên nhóm Hướng dẫn chuẩn bị Sau chia nhóm, giảng viên giới thiệu qua nội dung thảo luận, cung cấp thông tin, tài liệu phục vụ cho buổi thảo luận bao gồm tài liệu chính: Bài giảng Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Bộ môn Lịch sử Đảng, Trường Đại học Thủy lợi biên soạn, xuất tháng 8-2020; giới thiệu số tài liệu tham khảo như: Hồ Chí Minh tồn tập, tập1; Văn kiện Đảng toàn tập, tập 1; Một số chuyên đề Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, tập 1, nhà xuất Chính trị Quốc gia Đồng thời, định hướng cho việc thảo luận cách nêu số câu hỏi nhỏ gợi ý như: Hoàn cảnh lịch sử giới Việt Nam có tác động đến q trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc? Vì phong trào yêu nước Việt Nam cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX thất bại, nguyên nhân thất bại? Điều đặt cho cách mạng Việt Nam yêu cầu cấp bách nào? Tổ chức thảo luận nhóm Các nhóm báo cáo: Giáo viên điều hành, tổ chức nhóm báo cáo nội dung vấn đề thảo luận, giáo viên yêu cầu sinh viên nhóm, đại diện nhóm trình bày u cầu nội dung câu hỏi Các thành viên nhóm bổ sung để hoàn chỉnh nội dung trả lời Giáo viên cần ý câu chất vấn câu trả lời chệch hướng nội dung thảo luận để điều chỉnh, tập trung vào mục tiêu Thảo luận: Sau nhóm báo cáo trình bày hồn chỉnh nội dung, nhóm cịn lại nghe báo cáo chuẩn bị câu hỏi để chất vấn, yêu cầu làm rõ số vấn đề nội dung báo cáo đưa tình giả định cho nhóm báo cáo, nhóm báo cáo có trách 343 Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2020 ISBN: 978-604-82-3869-8 nhiệm trả lời vấn đề nội dung học Giáo viên khuyến khích lớp thảo luận, khuyến khích thành viên nhóm khác đặt câu hỏi, nhận xét, góp ý, bổ sung cách cho điểm phát biểu để tính điểm trình Làm tốt khâu này, tạo nên khơng khí sơi nổi, thoải mái lớp học tính cạnh tranh học tập, tạo động lực lớn trình tiếp nhận tri thức Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý cho nhóm, tránh áp đặt ý kiến chủ quan Khi thảo luận: Tại trình tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc Nguyễn Ái Quốc lựa chọn đường cách mạng vô sản? Sinh viên (nhóm 1) đưa quan điểm cho rằng, bối cảnh lịch sử (Việt Nam quốc tế) đưa Người đến với chủ nghĩa Mác - Lênin, đến với đường cách mạng vơ sản Sinh viên (nhóm 2) cho rằng, q trình tìm tịi, khảo nghiệm, Người thấy đường cách mạng vô sản phù hợp cách mạng Việt Nam lúc Trong q trình nhóm thảo luận, giáo viên đưa câu hỏi để hướng sinh viên vào vấn đề trọng tâm học Ví dụ, giáo viên đặt câu hỏi: Trong hành trình tìm đường cứu nước, kiện mang tính bước ngoặt định việc Nguyễn Ái Quốc lựa chọn đường cách mạng vô sản? đưa họ vào tình có vấn đề để giải quyết, để sinh viên phát huy tính mạnh dạn, đối thoại trao đổi với nhau, khuyến khích sinh viên tìm kiếm, nắm bắt tri thức cách chủ động, sáng tạo Giáo viên kết luận, nhận xét Giáo viên đưa hệ thống kiến thức chuẩn cho tranh luận ý kiến phát biểu sinh viên Trên sở ví dụ trên, giáo viên khẳng định tính đắn quan điểm cho Nguyễn Ái Quốc lựa chọn đường cách mạng vô sản trước hết tác động bối cảnh lịch sử giới Việt Nam, phong trào yêu nước Việt Nam cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX thất bại, cách mạng Việt Nam lâm vào bế tắc khủng hoảng Từ đó, Người tìm hướng riêng cho mình, sang Pháp để tìm hiểu tận gốc kẻ thù áp bức, nơ dịch nhân dân Và sau cách đi, Người hịa vào sống nhân dân lao động khắp giới, hiểu đồng cảm với thống khổ họ Và hành trình tìm đường cứu nước 10 năm (Từ 1911-1920), Người tìm tịi, khảo nghiệm, với trí tuệ nhãn quan trị, sau đọc Luận cương Lênin, kiện mang tính bước ngoặt Người có đáp án cho đường cách mạng Việt Nam Nguyễn Ái Quốc định lựa chọn đường cách mạng vô sản Giáo viên nhận xét kết báo cáo, trả lời câu hỏi, đưa tình nhóm Đánh giá cho điểm hoạt động nhóm sinh viên thảo luận làm sở để cộng vào điểm trình KẾT LUẬN Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy, phương pháp thảo luận nhóm góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm hướng tới nâng cao chất lượng giảng Thảo luận nhóm hình thức để khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống thầy đọc - trò ghi, trò thụ động Đối với môn Lịch sử Đảng, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, sinh viên có điều kiện, môi trường để thể hiểu biết, lực đánh giá cách khách quan vai trò Nguyễn Ái Quốc việc thành lập Đảng, Đảng Cộng sản Việt Nam đời tất yếu khách quan, củng cố thêm hệ thống tri thức Đảng Cộng sản Việt Nam tự tìm kiếm vấn đề phương án giải thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo Năm 2007 Một số chuyên đề Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia [2] PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Năm 2002 Lý luận dạy học NXB Giáo dục [3] Trường Đại học Thủy lợi Năm 2020 Bài giảng Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Bách Khoa Hà Nội 344 ... chia nhóm, giảng viên giới thiệu qua nội dung thảo luận, cung cấp thông tin, tài liệu phục vụ cho buổi thảo luận bao gồm tài liệu chính: Bài giảng Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Bộ môn Lịch sử Đảng, ... môn Lịch sử Đảng, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, sinh viên có điều kiện, mơi trường để thể hiểu biết, lực đánh giá cách khách quan vai trò Nguyễn Ái Quốc việc thành lập Đảng, Đảng Cộng sản. .. đề Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia [2] PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Năm 2002 Lý luận dạy học NXB Giáo dục [3] Trường Đại học Thủy lợi Năm 2020 Bài giảng Lịch sử Đảng Cộng sản Việt