Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam ở chương trình đại học hiện nay

NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO Dự ÁN VÀO GIẢNG DẠY MỐN LỊCH sử ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ồ CHƯƠNG TRÌNH ĐẠI HỌC HIỆN NAY LÊTHỊ LAN Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Nhận ngày 26/12/2021 Sửa chữa xong 29/01/2022 Duyệt đăng 06/02/2022 Abstract The project-based teaching method is an active teaching method It promotes self-study, self-actively seeking knowledge as well as problem-solving training and information technology use in learning For the course History of the Communist Party of Vietnam which is theoretically dry and difficult to remember because of historical events, the project-based teaching method used in combination with other active teaching methods will stimulate students' interest in learning as well as contribute to improving the quality of training Political Theory courses at university today Keywords: Method, project-based teaching, History of the Communist Party of Vietnam Đặt vấn đề Trong báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII Đại hội đại biểu tồn quốc lẩn thứ XIII Đảng đánh giá kết việc thực Nghị Đại hội XII vể nhiệm vụ giáo dục đào tạo, bên cạnh thành tựu đạt cịn hạn chế như: "Nội dung, chương trình giáo dục đào tạo cịn nặng vể lý thuyết, nhẹ thực hành Chưa trọng mức đến phát triển phẩm chất kỹ người học" [1, tr 82], Do đó, nhiệm vụ đặt nhiệm kì Đại hội XIII Đảng "Tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cẩu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ, thích ứng với cách mạng công nghiệp lần thứ tư' [1, tr 136] Thực chủ trương Đảng, công tác giáo dục trường đại học tích cực đổi nội dung phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng đại nhằm phát huy tối đa khả năng, lực người học, đồng thời rèn luyện kỹ giải vấn đề, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ khai thác sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình học tập để đáp ứng yêu cẩu xã hội bối cảnh cách mạng 4.0 Để rèn luyện kĩ trên, phương pháp tích cực sử dụng PPDH theo dự án Phương pháp khơng thực phát huy vai trị, tác dụng giảng dạy mơn khoa học kĩ thuật mà cịn có ưu môn khoa học xã hội Đối với môn Lịch sửĐảng Cộng sản Việt Nam, phương pháp không rèn luyện nhiều kĩ mà cịn kích thích hứng thú học tập sinh viên (SV) với tư cách chủ dự án, họ chủ động khai thác, tìm hiểu, xếp trình bày nội dung kiến thức để hoàn thành dự án cách tốt Vì thế, giảng viên (GV) giảng dạy mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam khai thác phương pháp vận dụng vào giảng dạy đem lại hiệu đạt mục tiêu đào tạo giúp phát triển người học cách toàn diện Email: lan.lethi@hust.edu.vn Thing 02/2022 21 % NGHIÊN cứu TRAO ĐỔI Đặc điểm, vai trò PPDH theo dự án Dạy học theo dự án có nguồn gốc từ Châu Âu vào kỉ XVI, XVII nhà sư phạm Mĩ xây dựng lý luận cho phương pháp vào đầu kỉ XX Đây PPDH người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Vì vậy, khái qt đặc điểm phương pháp sau: - Có tính định hướng thực tiễn, tức chủ để dự án gắn với thực tiễn kết dự án có ý nghĩa thực tiễn - xã hội - Có tính tự lực cao cộng tác làm việc người học Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, sở kết hợp cộng tác với nhóm người học để hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ dự án - Có tính định hướng hành động hứng thú học tập người học Phương pháp đòi hỏi chủ để nội dung dự án phải phù hợp với hứng thú học tập người học, đồng thời phải có kết hợp lí thuyết thực hành, huy động nhiều giác quan vào q trình thực dự án - Có tính định hướng sản phẩm, sản phẩm dự án sản phẩm hành động cơng bố giới thiệu Từ đặc điểm thấy, PPDH theo dự án có vai trị tích cực sau: + Khơi dậy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, kích thích hứng thú học tập họ họ chủ động khai thác, tìm hiểu tri thức thực dự án; + Thực tốt phương châm giáo dục "học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn" Từ đó, giúp người học xác định mục tiêu học tập nâng cao kĩ nhận thức giải vấn để; + Phát huy tốt phẩm chất đoàn kết đồng đội, tinh thẩn tập thể, thông hiểu lẫn thơng qua q trình làm việc nhóm để thực dự án; + Người học rèn luyện kĩ khai thác sử dụng công nghệ thông tin vào trình học tập việc tìm kiếm tri thức, thiết kế trình chiếu, thiết kê' video, thiết kế trang web giới thiệu sản phẩm, Với vai trị tích cực trên, PPDH theo dự án thực phương pháp tích cực cho phép khai thác đối đa lực người học, hình thành rèn luyện kĩ mềm đáp ứng yêu cẩu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp lần thứ tư Vận dụng PPDH theo dự án vào giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Xuất phát từ vai trị tích cực PPDH theo dự án, phương pháp lựa chọn giảng dạy nhiều mơn học, có môn Lịch sử Đảng Môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam biên soạn gổm chương Ngồi chương nhập mơn, bốn chương cịn lại có nhiệm vụ "Trình bày có hệ thống Cương lĩnh, đường lối Đảng Khẳng định, chứng minh giá trị khoa học thực mục tiêu chiến lược sách lược cách mạng mà Đảng đề Cương lĩnh, đường lối từ Đảng đời suốt q trình lãnh đạo cách mạng Khơng dừng lại mô tả, tái kiện tiến trình lịch sử, lịch sửĐảng Cộng sản Việt Nam cịn có nhiệm vụ tổng kết chặng đường suốt tiến trình lịch sử, làm rõ kinh nghiệm, học, quy luật vấn đề lý luận cách mạng Việt Nam Kinh nghiệm lịch sử gắn với kiện giai đoạn lịch sử định" [2, tr 5] Như vậy, mơn học có đặc thù mang tính khơ khan gắn với chủ trương, đường lối Đảng qua nhiều thời kì với nhiều kiện lịch sử khó nhớ nên nghe thuyết trình chiều "thày đọc, trị ghi"thì việc giảng dạy mang tính chất GV truyền đạt hết tri thức biết sv chưa thực nắm bắt GV muốn truyền đạt sv hoàn toàn thụ động tiếp nhận tri thức chiểu mà chưa thực phát huy lực thân việc tìm kiếm tri thức Vì vậy, việc giảng dạy mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam muốn 22 GIÁO DUC _ , S03/2022 ©tóỉộỉ Thán NGHIÊN CỨU TRAO DỔI giảm bớt thụ động học tập sv GV nên kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực, có PPDH theo dự án Khi kết hợp với phương pháp giảng dạy này, GV sv thống thực bước sau: Bước 1: Quyết định chủ để: GV đề xuất chủ đề liên quan đến nội dung tiến độ chương trình học tập, sau chia nhóm lớp xác định mục đích nghiên cứu dự án Bước2: Xây dựng kế hoạch: sv lập kế hoạch làm việc phân công nhiệm vụ nhóm Bước 3:Thực hiện: sv làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch phân công, kết hợp lý thuyết với thực hành, sau hồn thiện sản phẩm Bước 4: sv trình bày, giới thiệu sản phẩm theo nhóm, sau GV sv nhóm đánh giá, nhận xét kết q trình thực dự án, rút kinh nghiệm Thực bước góp phẩn rèn luyện phát triển lực sv, lực [2]: - Năng lực quan sát, bao gồm khả quan sát tình huống, phân tích tình phân biệt thơng tin chính, sơ đồ hóa tất yếu tố thuộc vấn đề - Năng lực thu thập, phân tích xử lý thơng tin, bao hàm khả rút thông tin từ tư liệu ghi chép từ thông báo hay phát biểu - Năng lực tổng hợp vấn để, điểu địi hỏi phát triển khả tổng hợp, cấu trúc cách giải vấn đề, xếp thông tin vể để tài - Năng lực khái quát hóa, tức qui nạp ý kiến từ kiện, xây dựng giả thuyết kiểm tra giả thuyết - Năng lực phán đoán dựa vào nguyên lý để rút hệ - Năng lực thông báo, điều yêu cầu nhiều khả thể thông tin sơ đổ, đồ thị, ngôn ngữ tượng trưng hay kỹ thuật ngược lại, yêu cẩu trình bày lại văn cách dùng ngôn từ khác, cách diễn đạt khác - Năng lực định hành động, điểu thiết bao hàm việc lựa chọn đắn phương pháp thực hành, bao hàm khả lập thực chương trình hành động - Năng lực phán đoán đánh giá, khả phát biểu tiêu chuẩn đánh giá, đánh giá theo tiêu chuẩn lựa chọn, hiệu chỉnh hành động hay phương pháp Tồn hoạt động trí óc nêu tiến hành đánh giá đặn sv thông qua không thi, kiểm tra mà quan trọng qua nhiều hình thức PPDH khác dạy theo dựán, giải vấn đề, học theo tình huống, thảo luận nhóm, trình bày, viết báo cáo kết hợp với tăng cường cung cấp tài liệu tham khảo, trang thiết bị học tập giúp người học tìm lời giải đáp cho vấn đề mà họ chưa gặp Có thể dẫn giải ví dụ minh họa cho việc thực PPDH theo dự án giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam sau: Sau GV giới thiệu xong chương nhập môn “Đối tượng, chức nàng, nhiệm vụ, nội dung phương pháp nghiên cứu, học tập Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam", GV giới thiệu nội dung chương "Đàng Cộng sản Việt Nam đời lãnh đạo đấu tranh giành quyền 1930-1945" [3, tr 13], sau giao dự án với chủ đề nhà (SV chuẩn bị thơng qua làm việc theo nhóm) sau: Chủ để :"Thiết kế thuyết trình qua Powerpoint để làm rõ đời Đảng Cộng sản Việt Nam lựa chọn lịch sử" Chủ đề 2: "Thiết kế thuyết trình qua Powerpoint để làm rõ đời Đảng Cộng sản Việt Nam kiện có ý nghĩa định thắng lợi cách mạng Việt Nam đường đấu tranh giành độc lập dân tộc" Để thực hai chủ để này, sv phải lập đề cương triển khai cách logic gắn với luận điểm, luận hình ảnh minh họa cho kiện lịch sử Nhiệm vụ thực phân cơng cho thành viên nhóm bám sát với nội dung triển khai đề cương Tháng oe/soaa 23 L NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI Mỗi người tự thực nhiệm vụ phân công sau họp lại để hồn thiện sản phẩm Đại diện nhóm lên thuyết trình sản phẩm nhóm mình, sau đó, bạn nhóm khác đặt câu hỏi, đóng góp ý kiến, GV đánh giá kết luận Với việc sv tự hoàn thiện hai chủ đề tức toàn nội dung chương sv chủ động nghiên cứu, tìm hiểu Bước cuối cùng, GV đánh giá, nhận xét kết luận vể nội dung, hình thức cách thức trình bày sản phẩm Chẳng hạn, tiêu chí đánh giá vể nội dung chủ đề phải làm rõ luận điểm như: Hoàn cảnh lịch sử Việt Nam hoàn cảnh giới nửa cuối kỉ XIX, đẩu kỉ XX (kèm theo hình ảnh minh họa); Những phong trào yêu nước theo nhiều khuynh hướng khác Việt Nam cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX (kèm hình ảnh minh họa); Hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc (kèm hình ảnh minh họa); Sự đời tổ chức cộng sản hoạt động thiếu gắn kết, thống tổ chức Việt Nam Ngoài luận điểm chuẩn bị, trình bày lập luận logic để chứng minh đời Đảng Cộng sản Việt Nam tất yếu lịch sử gắn với thiết kế Powerpoint sinh động yếu tố làm nên hoàn thiện dự án Chủ đề vậy, nội dung cẩn trình bày, xếp cách logic để chứng minh từ đời, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo toàn thể nhân dân lao động đấu tranh giành quyền, đem lại độc lập cho dân tộc Những hình ảnh lịch sử, thước phim tư liệu minh chứng minh họa cho thắng lợi cách mạng Việt Nam lãnh đạo Đảng Cộng sản Trong nội dung chương "Đảng lãnh đạo hai kháng chiến, hoàn thành giải phóng dân tộc, thống đất nước (1945-1975)" [3, tr 66], mục II Lãnh đạo xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc kháng chiến chống đế quốc Mỹ xâm lược, giải phóng miền Nam, nội dung để sv tìm hiểu sâu vể sách Đảng trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, GV yêu cẩu sv thực dự án với chủ đề "Cơ chế quản lý kinh tế nông nghiệp giai đoạn 1955-1975? Thành tựu hạn chế chế trình xây dựng chủ nghĩa nghĩa hội miền Bắc" Với chủ đề sv phải chủ động tìm kiếm tài liệu từ nhiều nguồn khác để làm rõ hai nội dung: - Cơ chế quản lý kinh tế nông nghiệp năm 1955-195; - Sự hình thành phát triển mơ hình tập thể hóa nơng nghiệp (1958-1975) Thơng qua nghiên cứu Hội nghị Trung ương khóa II, khóa III hay Chỉ thị Ban Bí thư để làm rõ nội dung thuộc chế quản lý kinh tế lĩnh vực nông nghiệp miền Bắc năm từ 1955-1975 Khi đó, sv tập hợp kết nghiên cứu, tìm hiểu từ nhiều nguổn tài liệu khác để có đánh giá, phân tích lập luận kèm minh chứng thể thuyết trình Powerpoint Các nhóm thực chung chủ để để có phản biện lẫn trình trình bày GV đánh giá dự án dựa yếu tố như: Nội dung sản phẩm, hình thức sản phẩm, trình bày sản phẩm Ngoài ra, tranh luận, phản biện lập luận nhóm yếu tố GV đánh giá, xếp loại Ở nội dung chương "Đảng lãnh đạo nước độ lên chủ nghĩa xã hội tiến hành công đổi (1975-1918)" [3, tr 141] có nội dung liên qua đến lãnh đạo Đảng thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để gắn lý luận với thực tiễn, GV giao dự án cho sv thực với chủ đề sau: "Nhận thức Đảng đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước từ Đại hội VI đến Đại hội XIII? Những thành tựu đạt việc thực cơng nghiệp hóa, đại hóa thực tế" Với chủ đề này, mảng lý luận thuộc nhận thức Đảng đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước từ Đại hội VI đến Đại hội XIII, sv cần tìm hiểu văn kiện có trích dẫn rõ ràng để thấy có chuyển biến nhận thức Đảng gắn với hồn cảnh lịch sử thời kì Mảng thực tiễn việc sv phải có quan sát, nhìn nhận, đánh giá tình hình đất nước thực chủ trương Đảng tiếp tục đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa thích ứng với cách mạng công nghiệp lẩn thứ tư Các bước thực dự án thực để sản phẩm dự án hoàn thiện với kết tốt nhất, đồng thời mục tiêu dạy học theo dự án đạt mức tối ưu 24 aiỂODtlC _ NGHIÊN cứu TRAO DỔI Từ ví dụ minh họa cho thấy, chương giảng, GV nên linh hoạt giao dự án cho sv chuẩn bị theo nhóm Như phát huy hết lực sv qua việc chủ động nghiên cứu, tìm hiểu, khai phá tri thức rèn luyện kĩ tự học, tự giải vấn đề kĩ xếp, trình bày, thuyết trình khai thác, sử dụng cơng nghệ thông tin sv Đây thực kĩ đặc biệt cẩn thiết cho sv bối cảnh hội nhập sâu rộng Để tồn thích ứng nhanh với biến đổi khơng ngừng xã hội với điểm bật cách mạng công nghiệp lắn thứ tư đà phát triển mạnh mẽ, người lao động tương lai khơng người có tri thức chuyên môn giỏi mà kĩ mếm yếu tố vô quan trọng Thực nhiệm vụ học tập thơng qua hồn thiện sản phẩm dự án không đem lại tri thức sâu rộng, kĩ tự học, kĩ giải vấn đề sử dụng thành thạo công nghệ thông tin mà cịn phát huy tinh thẩn đồn kết, chia sẻ, thơng hiểu gắn kết thành viên nhóm để thực nhiệm vụ học tập Tri thức, kĩ thái độ mục tiêu giáo dục đào tạo hướng đến nhằm tạo lực lượng lao động tương lai không giỏi vể chun mơn mà cịn thành thục vể kĩ sống đạo đức tốt đáp ứng đòi hỏi xã hội bối cảnh Kết luận Chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng đặt cho sở đào tạo đại học thách thức mang tính thời Một yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục đại học đổi phương pháp giảng dạy, phải tăng cường việc khai thác, sử dụng trang thiết bị đại góp phẩn đổi phương pháp giảng dạy đại học Quá trình nhận thức tuân theo quy luật: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, huy động tư người mức độ cao Do đó, PPDH theo dự án giúp người học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực, hứng thú trình học tập Đồng thời nâng cao tinh thần tự học, tự chịu trách nhiệm việc học tập mình, nâng cao kỹ trình bày viết, thiết kế Powerpoint nói trước đơng người để người học thực trở thành trung tâm trình dạy học Có thể nói, kỷ XXI kỷ khoa học công nghệ, kỷ tồn cầu hóa, hội nhập phát triển Vì vậy, GV cẩn nhận thức sâu sắc vấn đề để có chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi PPDH phù hợp với yêu cầu đào tạo nguổn nhân lực tình hình mới, đáp ứng nhu cẩu xã hội Tài liêu tham khảo [1 ] Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đọi biều tồn quổc lân thứXIII (tập 1), NXB Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội [2] Hoàng Tuyết (2005), Năng lực sinh viên Nguốn: website: tuoitre.vn ngày 09/01/2005 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Giáo trình Lịch sửĐáng Cộng sán Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Một số chuyển đề Lịch sửĐáng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [5] Đinh Xuân Lý (chù biên, 2005), Tìm hiểu vơi trị lãnh đạo củơĐàng đỗi với nghiệp cách mạng Việt Nam, NXB Chính trị Quỗc gia - Sự thật, Hà Nôi [6] Đặng Thành Hưng (2001), Dạy học đại - Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Thing oa/aoaa 25 ... Vận dụng PPDH theo dự án vào giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Xuất phát từ vai trị tích cực PPDH theo dự án, phương pháp lựa chọn giảng dạy nhiều mơn học, có mơn Lịch sử Đảng Mơn học. .. PPDH theo dự án giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam sau: Sau GV giới thiệu xong chương nhập môn “Đối tượng, chức nàng, nhiệm vụ, nội dung phương pháp nghiên cứu, học tập Lịch sử Đảng Cộng. .. vậy, việc giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam muốn 22 GIÁO DUC _ , S03/2022 ©tóỉộỉ Thán NGHIÊN CỨU TRAO DỔI giảm bớt thụ động học tập sv GV nên kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy tích