II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG sử DỤNG PHƯ0NG PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN NGỮ ÂM TIÊNG VIỆT ĐỐI VỚI HỘC VĨÊN Nước NGOÀI Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh * ABSTRACT Vietnamese is an solitary language with a relatively large number of consonants and vowels Along with the complex tonal system, it makes teaching and learning Vietnamese phonetics very difficult for foreigners Understanding to shape an appropriate teaching and learning method will help teachers and learners overcome the initial barrier when accessing this language That is also the main problem that the article noted Keywords: Solitary language, consonants, vowels, tonal system, phonetics, teaching and learning method Received: 8/02/2022; Accepted: 15/02/2022; Published: 21/02/2022 LMỞđầu Ngôn ngữ hệ thống âm đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người Cái ngơn ngữ dùng để giao tiếp truyền đạt tư tưởng từ đầu ngôn ngừ thành tiếng, ngôn ngữ âm Tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn lập với số lượng phụ âm, nguyên âm tương đối nhiều, đặc biệt hệ thống thanh điệu tạo nên đặc trưng riêng ngôn ngữ Đây rào cản lớn nhất, khó khăn người người nước bắt đầu học tiếng Việt Bài viết tác giả muốn trao đổi cách lên lớp để giúp người học tiếp cận với hệ thống ngữ ảm tiếng Việt cho hiệu quà Nội dung nghiên cứu Ngữ âm tiếng Việt cấu tạo bới thành tố, hệ thơng phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu Tuy nhiên, việc phân chia cách rành mạch ranh giới hệ thống âm tiết với người nước ngồi chủ yếu học tiếng Việt từ góc độ giao tác giả không thật cần thiết Chỉ cần hiểu rõ nội dung sau: hệ thống phụ âm đầu, hệ thống nguyên âm hệ thống điệu Sau lưu ý diêm đặc biệt, khác biệt quan trọng hệ thống để mục đích cuối giúp họ phát âm tiếng Việt cách chuẩn xác Với mục đích giảng cùa tác giá theo bố cục: luyện phát âm luyện viết, luyện đọc, luyện tà 2.1 Phần phụ âm Phụ âm âm phát luồng bị cản vị trí Thơng thường, buồi giới thiệu tiếng Việt, phần ngữ âm, nhiều người dạy chọn cách đưa bàng chữ (bảng thường dùng cho học sinh tiểu học) giới thiệu Cách làm giúp người học biết tiếng Việt có phụ âm, phụ âm phát âm Tuy nhiên, điếm quan trọng họ khơng thể nhận phụ âm có đặc điểm cấu âm gần giống dễ gây nhầm lẫn phát âm Điều gây lẫn lộn phát âm học viên Do đó, theo tác già chọn cách giới thiệu phụ âm theo vị trí cấu âm đe người dạy giúp người học dề dàng so sánh diêm giống khác Chẩng hạn như: phụ âm th, t, đ, n, X, d, gi, phát âm lưỡi cong lên, đầu lưỡi chạm Còn phát âm phụ âm s, r đầu lưỡi chạm ngạc cứng, xát mạnh, khơng có tiếng Phu ám dầu lưỡi vòm cứng Trên sở vậy, tác giả tạm chia phụ âm cụ thê theo nhóm sau: * ThS Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An 84 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 TH B M p T CH/TR K/C/Q NH NG/ NGH Đ N NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II đế người học dễ hình thành thói quen phát âm giúp nhận lỗi mà họ hay mắc phải V D/GI/R G GH Trong việc phân chia nhóm, có diêm cần L ý có phân biệt nguyên âm có dấu mà ngun âm khơng có dấu Vì vậy, người Với cách chia nhóm vậy, người dạy giúp dạy có thê phân chia theo nhóm hình thức chữ người học: viết dấu khác đưa đến việc phát âm - Nhận diện cách phát âm phụ âm khác Điều thê thành nhóm nhóm cách rõ ràng Người học hiêu nguyên âm sau: vị trí quan câu âm cho mồi phụ âm - a, ă, â: nguyên âm há miệng phát Chẳng hạn như: phát âm phụ âm b, m, p, ph, âm, đế luồng tự do, kéo dài Khi phát V có tham gia mơi: ch, tr, nh dều có âm a kéo dài, ă â phát âm ngăn tham gia mặt lưỡi - u, ô, ơ: thuộc nguyên âm hàng sau trịn mơi nên - Tìm khác biệt hay đặc điểm gần phát âm hình dáng mơi phải trịn (ngun âm giống phụ âm nhóm Chăng hạn o trịn mơi ngun âm ơ, u) phát âm nhóm b, m, p, ph, V hai âm b, - ơ, ư: há miệng phát âm, đe luồng tự m hai mơi ngậm lại, bật hơi, có tiếng Phát âm Độ mở miệng trung bình, mơi khơng trịn p hai mơi ngậm lại lại không bật hơi, - i, e, ê: Khi phát âm i, ê, e lưỡi đưa phía trước; vơ Trong đế phát âm ph, V thi lại cần độ há miệng phát âm âm i hẹp ê e rang ngậm hờ môi dưới, bị xát nhẹ Là người ngữ nhìn tưởng dề - Người dạy có thê nhận người học thường từ kinh nghiệm thực tế tác giả nhận thấy người nước nhầm lẫn phụ âm với Từ tim ngồi ban đầu khơng định hình khơng nhận diện hướng khắc phục, sửa chữa giai đoạn tiếp tốt dấu nguyên âm Họ thường bỏ quên sau khóa học cách có trọng tâm Với học viết khơng hiếu dấu hiệu độ ngắn viên Lào đào tạo sở chúng tôi, họ hay nhầm dài cùa nguyên âm Mặt khác họ lại dề nhầm dấu lẫn hai âm b V Thông thường họ không phát âm nguyên âm sang điệu âm tiết/ từ nên với xác V mà thường phát âm V giống b nhiều người nước diêm lại trở thành phức Cần thêm lưu ý phụ âm tiếng Việt có tạp khác biệt đứng vị trí đầu hay vị trí cuối Sau phân chia làm rõ cho người học cách + ch vân ich, êch, ach có xu hướng ghép nhóm thứ này, người dạy có thê dựa vào phát âm c, khác với ch đứng vị trí bắt đầu tiêu chí vị trí lưỡi, độ mở miệng hình dáng âm tiết chợ âm mặt lưỡi Ví dụ khác mơi để nhóm ngun âm lại với Chẳng hạn biệt ch trong: chích, chách, chếch với cha, chợ, như: chú., - Nhóm nguyên âm hàng trước, khơng trịn mơi: i, + nh vị trí bắt đầu âm mặt lưỡi, phát âm ê, e hướng ngồi cịn nh đứng vị trí kết thúc âm tiết - Nhỏm nguyên ám hàng sau khơng trịn mơi: ư, vần inh, ênh, anh lại âm có xu hướng gốc ơ, ă, a, ă lưỡi ng Ví dụ như: nhà, nhé, nhi với lạnh, Nhóm ngun âm hàng sau trịn mơi: u, ơ, o mình, bình Thêm ý với người dạy trường hợp Việc phân nhóm phụ âm giúp người dạy xây dựng phần luyện tập khoa học rõ ràng đặc biệt nguyên âm a Đó trường hợp a với nh, ch thành vần anh, ach Khi đó, dù viết a phát âm lại a mà phải 2.2 Nguyên ăm phát âm e có xu hướng ngán so Nguyên âm: Khi phát âm luồng tự do, với e bình thường Bời thế, thực tế dễ nhận khơng bị cản vị trí Tương tự phần phụ thấy, lưu học sinh thường hay đọc anh thành eng, âm, giới thiệu nguyên âm dựa vào thứ tự nhanh thành nheng Đây điểm mà nhiều người abc khó khăn cho người học khơng nhận dạy không nắm rõ dẫn đến người học bị phát âm sai giống khác biệt nguyên âm với với từ đầu cảm thấy khó phát âm ấn Vì người dạy nên chia nguyên âm tượng chữ để lại thành nhóm có quan cấu âm gần giống 2.3 Thanh điệu PH X/ s KH h TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022.85 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Tiếng Việt ngơn ngừ có điệu diêm giống có nét gãy khác biệt khác, ngồi ngừ điệu (sự biến đổi giọng tác động rõ ràng với ngã giai đoạn phát âm lên tồn câu nói) ta cịn thấy biến đơi giọng thứ hai phai thắt lại, hẹp so với hỏi Chắng nói phạm vi tiếng hay từ đon, với hạn như: lã với lả, ngõ với ngỏ, ngã với ngả Thanh điệu yếu tố bao trùm lên hệ tác dụng phân biệt tiếng với Hiện tượng điệu (tone) Ví dụ loạt từ thơng âm tiết tiếng Việt Có the nói, người thuân Việt me, mè, mé, mẻ, mẽ, mẹ từ có ý nghĩa nước việc đọc điệu vấn đề gặp khác có điệu khác Thanh điệu khó khãn nhiều Yeu tố bàn ngữ ảnh hướng đặc điểm ngữ âm tiêu biêu tiếng Việt Nó lớn vào thói quen phát âm Thực tế nhận thay đồi cao độ cua giọng nói trở ngại lớn thấy có số học viên sinh sống tinh đoi với người học đặc biệt người đen từ Savannakhệt, Xiêng Khoảng, Viên Chân ngơn ngữ khác loại Anh, Mĩ, Hàn, Nhật nước CHDCND Lào khó phát âm ngã, mà Hệ thống điệu tiếng Việt gồm thường chuyển sang sắc; học viên tỉnh Hủa chia làm hai nhóm: điệu có âm vực thấp Phăn Bòlikhămxay lại lẫn lộn ngã (huyền, hỏi, nặng) điệu có âm vực cao nặng Đây phân biệt tất nhiên trình dạy, phát âm học viên bộc lộ (không, ngã, sắc) Khi giới thiệu điệu cho học viên nước nhầm lần Thực tế với người nước ngồi, người dạy đưa cách lần lượt: ngồi họ có the nham lẫn tất điệu với không dấu, huyền, ngã, hỏi, sắc, nặng Tuy nhiên, Tuy nhiên, việc đặc trung chì dừng đó, học viên có hiểu theo nhóm giúp họ có nhìn lầm hiêu khơng sâu dẫn đen khu cách hiểu theo hệ thống để tránh tối đa lỗi biệt không rõ ràng Bởi thế, sau giới phát âm sau Kết luận thiệu đầy đủ trên, người dạy cần phải Ngừ âm học phần lưu học sinh tiếp chia nhóm cho đề chi điểm đặc trưng cận Vấn đề tìm cách thức, phương pháp giảng (bao gồm giống khác dạy đe tránh mắc phải lồi lầm từ ban đầu nhau) Cụ thể đây, nhóm sau: - Nhóm khơng dấu báng-, chi khác việc vô cần thiết Có thể tránh cao độ, đường nét tương đối phẳng vất vả cho người dạy tri thức tiếp Do đó, giáo viên giúp người học từ đầu hiếu theo tránh cho người học cảm giác áp lực, nặng việc phải đạt cao độ phát âm hai nề Định hình từ kiến thức tạo lồi mắc phái không dấu thành đường quen thuộc cho bước cịn hay khơng đạt cách tương đối lại Một số trao đổi cách tiến hành độ cao cua chúng Chẳng hạn như: ba với bà, mo với giới thiệu ngữ âm buôi dạy tiếng Việt cho người nước gợi ý Hi vọng mị, cha với chà - Nhóm khơng dấu sắc hai với chia trên, viết đem lại phần thuộc âm vực cao Tuy nhiên, trường độ cua lợi ích q trình dạy học tiếng Việt không phai dài sắc nhiều Hay có lưu học sinh./ thể nơm na đưa đặc trưng không dấu cao, dài sắc cao, ngắn Chi điểm Tài liệu tham khảo giống khác biệt chắc giúp học viên Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiêu, Hoàng Trọng tránh việc mắc lồi Chẳng hạn như: đa với đá, lo với Phiến (1999), Cơ sở ngơn ngừ học tiếng Việt, ló, banh với bánh NXB Giáo đục, Hà Nội - Nhóm bang nặng: hai Nguyễn Văn Huệ (2004), Một sổ kỹ thuật dạy thuộc âm vực thấp Sự khác biệt chồ, trường độ phát ảm, NXB Đại học Khoa học xã hội Nhân văn cùa bang dài nặng ngắn đột - ĐHQGTP Hồ Chí Minh ngột Giống trên, quy hai đặc điểm sau Nguyền Việt Hương (2019), Tiếng Việt sờ, cho mồi thanh: thấp, dài; nặng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội thấp, ngắn Chẳng hạn như: lanh với lạnh, bé với Nguyễn Chí Hịa (2001), Nội dung phương bế, chăn với chặn pháp giảng dạy Ngữ âm tiếng Việt thực hành cho học Nhóm ngã hỏi' Hai viên Quốc tể, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 86 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 ... điệu có âm vực cao nặng Đây phân biệt cịn tất nhiên q trình dạy, phát âm học viên bộc lộ (không, ngã, sắc) Khi giới thiệu điệu cho học viên nước nhầm lần Thực tế với người nước ngồi, người dạy đưa... đạt cách tương đối lại Một số trao đổi cách tiến hành độ cao cua chúng Chẳng hạn như: ba với bà, mo với giới thiệu ngữ âm buôi dạy tiếng Việt cho người nước gợi ý Hi vọng mị, cha với chà - Nhóm... đặc điểm ngữ âm tiêu biêu tiếng Việt Nó lớn vào thói quen phát âm Thực tế chúng tơi nhận thay đồi cao độ cua giọng nói trở ngại lớn thấy có số học viên sinh sống tinh đoi với người học đặc biệt