Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này có mục đích là phân tích để tìm hiểu về các ý nghĩa tường minh, hàm ẩn trong hội thoại của 5 truyện cười Việt Nam. Phương pháp nghiên cứu là phương pháp phân tích hội thoại và phương pháp miêu tả.
Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI PHÂN TÍCH CÁC Ý NGHĨA TƢỜNG MINH, HÀM ẨN TRONG HỘI THOẠI CỦA TRUYỆN CƢỜI VÀ MỘT SỐ ỨNG DỤNG VÀO VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT VĂN HỌC CHO SINH VIÊN-HỌC VIÊN NƢỚC NGOÀI Nguyễn Thị Phƣơng Thùy Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt: Bài viết có mục đích phân tích để tìm hiểu ý nghĩa tƣờng minh, hàm ẩn hội thoại truyện cƣời Việt Nam Phƣơng pháp nghiên cứu phƣơng pháp phân tích hội thoại phƣơng pháp miêu tả Kết nghiên cứu: phân tích câu hội thoại cụ thể truyện cƣời để làm rõ đƣợc số nội dung nhƣ sau: xung đột vật thực tế với vật đƣợc liên tƣởng suy nghĩ, ngƣợc hƣớng ý tƣởng, suy nghĩ với (truyện 4.1); đồng hƣớng lời nói nhân vật giao tiếp thứ hai với lời đề nghị, lời hỏi nhân vật giao tiếp thứ nhất, xung đột phẩm chất chung thủy- phản bội/ ngoại tình (truyện 4.2); xung đột mặt đối lập, tăng lên mức độ, tính chất, trạng thái ý nghĩa phê phán truyện (truyện 4.3); giá trị việc sử dụng thông tin dƣ thừa để tạo hài hƣớc, châm biếm truyện cƣời, ý nghĩa phê phán, ý nghĩa giáo dục truyện (truyện 4.4); khả thiết lập quan hệ giao tiếp phá vỡ quan hệ giao tiếp hội thoại, tƣ tƣơng phản (truyện 4.5) Trên sở đó, viết đề xuất số nội dung ứng dụng vào việc giảng dạy môn tiếng Việt văn học (phần truyện cƣời Văn học dân gian) cho sinh viên- học viên nƣớc Một ứng dụng có vai trị quan trọng giảng viên hƣớng dẫn sinh viên- học viên nƣớc biết dùng từ biểu thị thái độ, tình cảm, dùng kiểu câu, kiểu hành động ngôn từ để viết văn, để tạo lập, phân tích hội thoại tác phẩm văn học; phân tích yếu tố, tín hiệu, đặc trƣng văn hóa, giao tiếp, ứng xử ngƣời Việt truyện cƣời, tác phẩm văn học Các đề xuất có tác dụng hỗ trợ thêm phần cho giảng viên phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài, đồng thời hỗ trợ sinh viên-học viên nƣớc học tiếng Việt hiệu Từ khóa tƣờng minh, hàm ẩn, hội thoại tiếng Việt, truyện cƣời, việc dạy tiếng Việt, sinh viên-học viên nƣớc Mở đầu Truyện cƣời thể loại văn học dân gian, phản ánh tƣ ngơn ngữ phát triển trình độ cao văn hóa ngƣời Việt Việc giảng dạy truyện cƣời cho ngƣời nƣớc giúp họ tăng cƣờng vốn từ vựng hiệu quả, dễ nhớ đƣợc nội dung tiếng Việt, nâng cao khả liên tƣởng, có hứng thú học mơn tiếng Việt văn học nói riêng, tiếng Việt văn hóa Việt Nam nói chung Việc tìm hiểu, khai thác nội dung tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn truyện cƣời hỗ trợ cho ngƣời nƣớc xây dựng đƣợc hội thoại hài hƣớc sở khai thác xung đột nảy sinh từ mặt đối lập, vận dụng đƣợc kiến thức cách xây dựng truyện cƣời văn học dân gian vào việc thực hành tiếng Việt ngữ, giao tiếp hàng ngày vận dụng vào việc phân tích hội thoại tác phẩm văn học Do đó, viết phân tích ý nghĩa giao tiếp tƣờng minh, hàm ẩn hội thoại truyện cƣời Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số ứng dụng vào việc giảng dạy tiếng Việt văn học cho sinh viên- học viên nƣớc 239 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Cơ sở lí luận Chúng tơi trình bày số vấn đề lí thuyết hội thoại, phân tích hội thoại truyện cƣời để làm sở lí luận cho viết 2.1 Hội thoại Hội thoại có vai trị quan trọng đời sống, sở để ngƣời thực hoạt động giao định hƣớng định, thiết lập phá vỡ mối quan hệ xã hội Trên giới có cơng trình nghiên cứu hội thoại tác giả J.L Austin (1962), Searle (1969), D.Wunderlich (1980), D Burton (1980), S.Levison (1983), H Sacks (1992), Yule (1996) (về tác giả nƣớc ngồi: xem [Diệp Quang Ban,2012, 65->110])…Ở Việt Nam có cơng trình nghiên cứu hoạt động giao tiếp, hội thoại, lí thuyết hội thoại Nguyễn Đức Dân (1998), Đỗ Hữu Châu (2001), Hữu Đạt (2001, 2002, 2009) Nguyễn Thiện Giáp (2000, 2008), Diệp Quang Ban (2012), Đào Thanh Lan (2012) … Chúng dựa vào quan điểm hàm ngôn, hiển ngôn tác giả Đào Thanh Lan [trang 56] để làm sở lí luận cho nghiên cứu viết ý nghĩa tƣờng minh, ý nghĩa hàm ẩn: ―Hàm ngôn (implicature) dùng để đối lập với hiển ngôn Hiển ngôn thông tin biểu trực tiếp phương tiện ngơn từ Cịn hàm ngơn thơng tin hàm ẩn nẳm sau ngôn từ suy từ thao tác suy ý dựa vào ngôn từ, ngôn cảnh, quy tắc điều khiển hành động ngôn từ, điều khiển lập luận, điều khiển hội thoại…‖ Theo tác giả Đào Thanh Lan [trang 56,57] nhà ngữ học thƣờng nêu loại hàm ngôn sau: tiền giả định (pressuposition), dẫn ý/ kéo theo (entailment), hàm ngôn quy ƣớc (conventional implicature), hàm ngôn hội thoại (conversational implicapture) Theo quan điểm chúng tôi, ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa đƣợc thể rõ ràng, trực tiếp phƣơng tiện ngôn từ Ý nghĩa hàm ẩn ý nghĩa nằm sau ngơn từ, ý nghĩa có đƣợc ngƣời đọc, ngƣời nghe phải suy nghĩ kĩ, phân tích lớp nghĩa ẩn dƣới ngơn từ 2.2 Phân tích hội thoại Theo Diệp Quang Ban [2012, tr.64], ―Phân tích hội thoại (conversation analysis, viết tắt PTHT) hiểu phần nghiên cứu ―diễn ngôn‖ (trong trường hợp tương tác, thoại) theo đường thực nghiệm, quy nạp từ thoại có thực, sở khám phá mặt xã hội hội thoại chức lời thoại, cấu trúc thoại, mặt phương pháp luận tộc học, tức việc nghiên cứu tương tác xã hội Nghiên cứu phân tích hội thoại bao gồm số phân tích xã hội học, đối tượng khơng túy miêu tả mặt hình thức từ ngữ ―diễn ngơn‖ hội thoại, mà yếu tố thuộc xã hội học thủ tục tiến hành hội thoại PTHT khởi xướng Mĩ sau triển khai châu Âu‖ Theo Diệp Quang Ban [2012, tr.65-66], Harvey Sacks, Jefferson, Schegloff xem xét hội thoại (phân tích hội thoại) nhƣ sau: ―Nhóm nghiên cứu vẽ tranh dễ hiểu về: cách tổ chức việc trao đổi lượt lời hội thoại, lời thoại gối đầu, hiệu lời thoại, cách mở đầu kết thúc đề tài thoại, chuỗi lời mở đầu hoạt động chào, hỏi, mời, yêu cầu, đồng ý/ không đồng ý, việc kể chuyện, dấu hiệu diễn ngôn 240 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI (như ―vâng‖, ―ồ‖), cách cười, dấu hiệu dùng để đáp lời, không dùng từ ngữ phương tiện gần từ ngữ, cách tích hợp lời nói với hoạt động khơng dùng lời nói.‖ Trong phạm vi viết này, chúng tơi khơng phân tích tất yếu tố hội thoại nhƣ quyền đƣợc nói (floor), lƣợt lời (turn at talk), bƣớc thoại (move), nhận lƣợt lời (turn- talking), hệ thống điều hành cục (local management system), ngữ cảnh chuỗi (sequentical context), đơn vị kiến trúc lƣợt lời (turn construction unit), điểm chuyển tiếp trọng yếu (transition relevance point)/ chỗ chuyển tiếp trọng yếu (transition relevance place), chỗ ngừng (pause), gối đầu (overlap), quãng im lặng gán đƣợc (attributable silence)…Chúng dựa vào quan điểm Diệp Quang Ban để phân tích số nội dung hội thoại truyện cƣời Do đối tƣợng học ngƣời nƣớc ngồi nên chúng tơi chọn lựa phân tích ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn câu hội thoại cụ thể nhân vật giao tiếp truyện, nhằm mục đích giảng dạy cho học viên nƣớc ngồi đọc, hiểu, phân tích đƣợc nội dung, ý nghĩa truyện cƣời cách tạo lập truyện cƣời sở xây dựng xung đột từ mặt đối lập Chúng không hƣớng tới mục đích phân tích hội thoại theo hƣớng chuyên sâu để giảng dạy cho ngƣời Việt Nam 2.3 Truyện cƣời Theo Hữu Đạt Nguyễn Thị Phƣơng Thùy [2006; tr 31-32], ―Truyện cười loại truyện đời muộn, tư người trình độ phát triển cao Truyện cười chủ yếu lấy mục đích hài hước để châm biếm, đả kích thói hư, tật xấu người nhằm hướng người hoàn thiện, hoàn mỹ Cách dựng truyện loại truyện chủ yếu khai thác xung đột nảy sinh từ mặt đối lập lười biếng- chăm chỉ, quên- nhớ, thông minhdốt nát…‖ Chúng dựa vào quan điểm nói truyện cƣời để tìm hiểu, phân tích nội dung, ý nghĩa tƣờng minh, hàm ẩn truyện cƣời Phƣơng pháp nghiên cứu Bài viết sử dụng phƣơng pháp phân tích hội thoại phƣơng pháp miêu tả để miêu tả, phân tích nội dung, ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn lời nói nhân vật tham gia giao tiếp ngữ cảnh truyện cƣời khác nhau, sở đƣa ý kiến thảo luận đề xuất số ứng dụng vào việc giảng dạy tiếng Việt văn học cho sinh viên- học viên nƣớc ngồi Ngữ liệu nghiên cứu: Chúng tơi chọn ngẫu nhiên truyện cƣời, có truyện (Ai vẽ, Hạ cánh- cất cánh) ―Kho tàng truyện cƣời, truyện dân gian Việt Nam-Kho tàng truyện tiếu lâm Việt Nam‖ Lƣơng Kim Nghĩa biên soạn, NXB Thời đại, 2012; truyện (Lợn cƣới, áo mới) trích ―Văn học Việt Nam tiếng Việt văn học‖ Hữu ĐạtNguyễn Thị Phƣơng Thùy, NXB ĐHQG Hà Nội, 2006) truyện (Ngƣời hành tinh khác, Tới nhà bạn gái) internet (mục Truyện cƣời Việt Nam) Chúng chọn truyện ―Ai vẽ‖, ―Hạ cánh- cất cánh‖, ―Lợn cƣới, Áo mới‖, ―Ngƣời hành tinh khác‖ truyện ngắn, có đủ hội thoại ngƣời tham gia giao tiếp, nội dung súc tích, phản ánh đƣợc số thực xã hội, phù hợp với việc dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài, nhằm giúp họ hiểu nội dung hội thoại, nội dung, ý nghĩa truyện cƣời cách ngắn gọn, súc tích 241 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Truyện ―Tới nhà bạn gái‖ dài truyện nói nhƣng đƣợc chọn để phân tích truyện có chủ đề việc giao tiếp, ứng xử chàng trai bố cô gái – mối quan hệ xã hội thú vị, đƣợc ngƣời nƣớc quan tâm Hơn nữa, nội dung truyện phản ánh đƣợc số đặc điểm giao tiếp ngƣời Việt, hoạt động chào hỏi- nội dung đƣợc ngƣời nƣớc quan tâm học tiếng Việt Kết nghiên cứu Chúng tơi phân tích hội thoại truyện cƣời để tìm hiểu mục đích giao tiếp ngƣời tham gia hội thoại ý nghĩa tƣờng minh, hàm ẩn hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, góp phần vào phƣơng pháp dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc qua tƣ liệu truyện cƣời: phân tích hội thoại, phân tích lớp nghĩa hội thoại, tìm hiểu sở xây dựng truyện cƣời Do đối tƣợng học tiếng Việt nói chung, học tiếng Việt văn học nói riêng ngƣời nƣớc ngồi nên chúng tơi khơng phân tích trao đáp, lƣợt lời, hành động ngôn từ mà trực tiếp phân tích câu hội thoại để làm rõ nội dung cụ thể, ý nghĩa tƣờng minh câu hàm ý, hàm ẩn đƣợc thể câu nói/ lời nói/ lời hội thoại; giúp cho ngƣời nƣớc ngồi (ở trình độ cuối A, trình độ B C) hiểu đƣợc ý nghĩa lời nói/lời hội thoại, hiểu đƣợc nội dung truyện cƣời, văn hóa giao tiếp, tƣ duy, trí tuệ hài hƣớc ngƣời Việt Nam Chúng khơng hƣớng tới mục đích phân tích theo ―u cầu‖, yếu tố hội thoại nhƣ phân tích hội thoại để giảng dạy cho ngƣời Việt Nam 4.1 Ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn truyện “Ai vẽ” Trong học vẽ, cô giáo vẽ đào lên bảng hỏi: - Đây gì? Một học sinh bảo: - Không phải, cô vẽ mông Cơ giáo giận tím mặt, chạy mách thầy hiệu trưởng Thầy hiệu trưởng vào lớp, nhìn thấy hình đào bảng, quát: - Em láo thật, dám vẽ mông lên bảng! Thông tin Mục đích cụ thể Ý nghĩa tƣờng minh - Đây gì? Hỏi thơng tin vật cụ thể thơng qua hình ảnh đƣợc vẽ (quả gì) - Không phải, cô vẽ - Trả lời thông tin vật mông nhƣ suy nghĩ, liên tƣởng ngƣời nói hình ảnh học sinh nhìn thấy - Khẳng định vật ―quả gì‖ mà ―cái mơng‖ - Đƣa kết liên tƣởng tên gọi (cái mông) với hình ảnh đƣợc vẽ bảng Mục đích cuối cùng/thực chất Ý nghĩa hàm ẩn Ngƣời dân dựa sở ngây thơ, hồn nhiên trẻ phong phú tƣ liên tƣởng giống nhau/ gần giống hình ảnh, vật thực tế để đƣa nội dung khác biệt hoàn toàn với nội dung đƣợc hỏi: - Hàm ẩn 1: sống, ngƣời nhìn/xem hình ảnh có suy nghĩ khác ngƣời vẽ - Hàm ẩn 2: Một số vật sống có hình dáng gần giống nên hình ảnh, hai ngƣời nghĩ đến hai vật khác 242 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI - Hàm ẩn 3: Chê cô giáo vẽ không đẹp (cô giáo định vẽ loại quả đào để ăn nhƣng ngƣời nhìn lại nhìn ―cái mơng‖ (biểu thị ý khơng lịch sự) Cơ giáo giận tím mặt (câu miêu tả) Em láo thật, dám vẽ mơng lên bảng! Cơ giáo tức giận nghĩ học sinh nói láo, có ý tục - Thầy hiệu trƣởng mắng học sinh láo - Thầy hiệu trƣởng nêu lí mắng: (do) học sinh dám vẽ mông lên bảng - Thể việc: thầy hiệu trƣởng khơng biết giáo dạy vẽ vẽ hình - Thầy hiệu trƣởng khẳng định hình ảnh đƣợc vẽ bảng mông (chứ đào) Thơng qua lời nói thầy hiệu trƣởng, ngƣời dân muốn biểu thị: - Sự hài hƣớc liên tƣởng thầy hiệu trƣởng: thầy hiệu trƣởng liên tƣởng giống em học sinh, liên tƣởng hình ảnh đƣợc vẽ bảng mông Thầy hiệu trƣởng vơ tình có ý kiến với học sinh - Tạo hàm ẩn: hình vẽ mà giáo vẽ giống mông đào (đến thầy hiệu trƣởng nghĩ học sinh nghĩ thế) - Gián tiếp chê cô giáo vẽ không đẹp (hình vẽ có ý tục- mơng, hình vẽ khơng có ý thanh- đào) - Phản xạ lời nói tự nhiên thầy hiệu trƣởng có tác dụng: xóa tội cho học sinh, làm giáo tức giận học sinh đƣợc nữa, đồng thời ―gián tiếp‖ mắng cô giáo=> hàm ẩn: học sinh lỗi, giáo giận tím mặt giáo khơng phải học sinh - Lời nói thầy hiệu trƣởng vơ tình trở thành lời qt mắng/ chê bai/ phê bình giáo (cơ giáo hiểu nhƣng thầy hiệu trƣởng khơng biết phê bình/ mắng giáo), đồng thời thể hài hƣớc (có phần châm biếm) liên tƣởng, cách nghĩ, cách hiểu thầy hiệu trƣởng thầy nhìn thấy hình vẽ Trong hội thoại nói có lƣợt lời Ở lƣợt lời thứ nhất, cô giáo đặt câu hỏi Ở lƣợt lời thứ hai, học sinh trả lời, tạo xung đột (xung đột vật mà học sinh nói đến vật mà giáo muốn hỏi, xung đột hình ảnh mà học sinh liên tƣởng với hình ảnh thực tế mà cô giáo vẽ bảng, xung đột ý nghĩa ―tục‖ ―cái mông‖ với ý nghĩa ―quả đào‖, xung đột đƣợc coi ―xấu‖ suy nghĩ cô giáo (cái mông) với đƣợc coi ―đẹp‖ suy nghĩ cô giáo (quả đào)) Ở lƣợt lời thứ ba, thầy hiệu trƣởng phê bình học sinh nhƣng thực chất, vơ tình lại lời phê bình giáo (lời phê bình đƣợc xây dựng sở hƣớng với câu trả lời học sinh nói trƣớc đó, ngƣợc hƣớng với mong đợi, suy nghĩ câu trả lời sẵn có tƣ giáo vẽ hình ảnh đào lên bảng) Chúng ta hình dung phát triển kịch tính tạo tiếng cƣời theo sơ đồ sau: Câu hỏi cô giáo -> câu trả lời học sinh ↓ ↓ -> lời phê bình hiệu trƣởng ↓ đáp án dự kiến: đào đáp án thực tế 1: mông đáp án thực tế 2: mông 243 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI (1) (2) (3) -> mâu thuẫn với (1) -> mâu thuẫn với (1), => phá vỡ quan hệ tƣơng đồng với (2) giao tiếp => ủng hộ, củng cố cho (2) tăng mức độ mâu thuẫn với (1) tăng mức độ phá vỡ quan hệ giao tiếp với (1) => tạo tiếng cƣời 4.2 Ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn truyện “Hạ cánh- cất cánh” Chú phi công say rượu nhà, trước chui vào giường với vợ hỏi: - Alo, Boing 737 xin phép hạ cánh Sân bay nghe rõ không? Trả lời - Sân bay nghe rõ Chờ Airbus 300 cất cánh Thông tin - Alo, Boing 737 xin phép hạ cánh Sân bay nghe rõ không? Trả lời -Sân bay nghe rõ Chờ Airbus 300 cất cánh Mục đích cụ thể Ý nghĩa tƣờng minh - Phi cơng gọi điện cho phận trực sân bay, xin phép cho máy bay Boing 737 hạ cánh xuống sân bay - Phi công hỏi phận phụ trách sân bay có nghe rõ thơng tin khơng? - Phi công yêu cầu phận sân bay trả lời - Phi cơng nói chuyện với vợ, dùng cách nói ―chuyên môn‖ phi công để đề nghị (xin phép hạ cánh), hỏi (có nghe rõ khơng) đề nghị (đề nghị trả lời)=> hài hƣớc - Bộ phận điều khiển bay sân bay trả lời nghe rõ thông tin mà phi công máy báy Boing 737 nói - Bộ phận điều khiển bay sân bay trả lời phi công máy bay Boing 737 phải chờ, có máy bay Airbus 300 sân bay (máy bay Airbus 300 cất cánh máy bay Boing 737 có chỗ hạ cánh đƣợc) - Ngƣời vợ anh phi công dùng thuật ngữ chuyên mơn anh phi cơng để trả Mục đích cuối cùng/thực chất Ý nghĩa hàm ẩn - Anh phi công dùng cách nói (nhƣ chuẩn bị cho máy bay hạ cánh xuống sân bay) để nói chuyện với vợ, muốn vào giƣờng với vợ - Anh phi cơng muốn biết vợ có nghe rõ câu đề nghị anh (muốn vào giƣờng với vợ) hay không - Anh phi công muốn vợ trả lời cho anh biết thông tin - Vợ anh phi công dùng thuật ngữ chuyên môn anh phi công để trả lời nghe rõ thông tin câu đề nghị câu hỏi anh phi công => hài hƣớc - Lúc anh phi cơng nói với vợ có ngƣời đàn ơng khác giƣờng với vợ anh phi công - Vợ anh phi cơng ngoại tình với ngƣời khác 244 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI lời chồng Trong hội thoại truyện cƣời ―Hạ cánh- cất cánh‖, hai ngƣời giao tiếp sử dụng số thuật ngữ ngành hàng không vào hoạt động giao tiếp thông thƣờng- giao tiếp hai vợ chồng nhà, tạo lớp nghĩa cho từ Lớp nghĩa thứ đƣợc hiểu theo nghĩa đen từ (về việc hạ cánh, cất cánh loại máy bay) Lớp nghĩa thứ hai đƣợc hiểu theo nghĩa bóng từ (về việc nằm xuống giƣờng, rời khỏi giƣờng ngƣời đàn ông, ngƣời chồng, ngƣời nhân tình vợ) Hai lớp nghĩa từ giúp cho câu chuyện hai vợ chồng diễn tự nhiên, tức giận, ghen tuông, miệt thị nhau, tạo hài hƣớc, châm biếm đồng thời ―trung tính sắc thái tức giận‖ Ngƣời đọc truyện không thấy chồng hay vợ tức giận ngữ cảnh này, bật cƣời trƣớc thản nhiên, coi chuyện nhƣ khơng có ngƣời vợ ngoại tình Xét nghĩa tƣờng minh bề mặt ngơn từ, lời nói ngƣời vợ đồng hƣớng với lời đề nghị lời hỏi ngƣời chồng (trả lời nghe rõ, khẳng định đợi máy bay Airbus 300 cất cánh đã), tạo tƣơng ứng, tƣơng thích lời hội thoại với Xét nghĩa hàm ẩn, lời nói ngƣời vợ phá vỡ quan hệ giao tiếp quan hệ vợ chồng sau đó, dù truyện khơng đề cập đến kết tình huống, việc sau ngƣời vợ trả lời 4.3 Ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn truyện “Ngƣời hành tinh khác” Hai say gặp nhau, lên trời hỏi kia: - Thưa ông, mặt trăng hay mặt trời? - Dạ, xin lỗi ông, người địa phương nên khơng rõ Thơng tin Mục đích cụ thể Mục đích cuối cùng/thực chất Ý nghĩa tƣờng minh Ý nghĩa hàm ẩn -Thƣa ông, - Ngƣời đàn ông hỏi câu hỏi - Ngƣời đàn ông thứ say rƣợu nặng mặt trăng hay mặt vật - Anh không phân biệt đƣợc mặt trăng/ mặt trời? bầu trời mặt trăng hay mặt trời, khơng phân biệt đƣợc lúc ngày hay trời đêm say - Ngƣời đàn ông thứ muốn hỏi xem vật trời mặt trăng hay mặt trời -Dạ, xin lỗi ông, - Ngƣời đàn ông thứ hai trả ngƣời lời địa phƣơng nên ngƣời địa phƣơng không rõ - Ngƣời đàn ơng thứ hai khơng biết thơng tin ngƣời đàn ông thứ hỏi - Ngƣời đàn ông thứ hai say rƣợu nặng - Anh không phân biệt đƣợc mặt trăng/ mặt trời, không phân biệt đƣợc đêm/ngày say - Ngƣời đàn ông thứ hai say ngƣời đàn ông thứ Lí anh khơng biết rõ vật mà ngƣời đàn ông thứ hỏi do: anh ngƣời địa phƣơng (mặt trăng, mặt trời thuộc tự nhiên, địa phƣơng ngƣời ta biết nhƣng anh lại nói anh khơng biết anh khơng phải ngƣời địa phƣơng=> anh ngƣời 245 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI đàn ông thứ hỏi say ngƣời đàn ơng thứ nhất, ngƣời đàn ơng thứ cịn biết lên trời để hỏi mặt trăng, mặt trời, ngƣời đàn ơng thứ hai tƣởng ngƣời đàn ơng thứ hỏi địa phƣơng) Ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn truyện cƣời ―Ngƣời hành tinh‖ đƣợc xây dựng sở tƣ ngƣời mặt đối lập: tỉnh > < say, biết > < không biết, nhận thức đƣợc > < không nhận thức đƣợc, hiểu > < khơng hiểu, có khả (hiểu, nhận thức) > < khơng có khả (hiểu, nhận thức) Sự tăng lên mức độ say (không tỉnh táo) ngƣời say rƣợu (câu hỏi: không tỉnh táo bậc 1-> câu trả lời: không tỉnh táo bậc 2) tạo không khí hài hƣớc tiếng cƣời sảng khối khả nhận thức thứ xung quanh ngƣời say rƣợu ( say vƣợt thời gian: ngƣời say thứ không phân biệt đƣợc mặt trăng/ mặt trời, ngày/ đêm;say vƣợt không gian: ngƣời say thứ hai tƣởng ngƣời thứ hỏi địa phƣơng) Từ đó, truyện có ý nghĩa phê phán ngƣời uống rƣợu nhiều, say đến mức khơng cịn khả kiểm soát nhận thức thân 4.4 Ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn truyện “Lợn cƣới, áo mới” Có anh tính hay khoe Một hơm, may áo liền đem mặc, đứng hóng cửa, đợi có qua người ta khen Đứng từ sáng đến chiều chả thấy hỏi cả, ức Đang tức tối, thấy anh, tính hay khoe, tất tưởi chạy đến hỏi to: - Bác có thấy lợn cưới chạy qua không? Anh liền giơ vạt áo ra, bảo: - Từ lúc mặc áo này, chẳng thấy lợn chạy qua cả! Thơng tin Mục đích cụ thể Mục đích cuối cùng/thực chất Ý nghĩa tƣờng minh Ý nghĩa hàm ẩn -Bác có thấy lợn - Ngƣời đàn ông thứ hai hỏi cƣới chạy ngƣời đàn ông thứ qua không? - Ngƣời đàn ông thứ hai muốn biết lợn cƣới có chạy qua chỗ ngƣời đàn ơng thứ đứng hay không - Ngƣời đàn ông thứ hai khoe cƣới (Anh ta muốn tìm lợn cần hỏi lợn nhƣng lại cung cấp thêm thông tin thừa ―cƣới‖ vào sau ―con lợn‖ nữa) - Từ lúc mặc - Ngƣời đàn ông thứ áo này, thông báo cho ngƣời đàn ơng chẳng thấy lợn thứ hai biết có áo chạy qua cả! - Ngƣời đàn ông thứ trả lời không thấy lợn chạy qua chỗ đứng - Ngƣời đàn ơng thứ khoe có áo (Ngƣời đàn ơng thứ hai hỏi lợn cần trả lời lợn nhƣng trƣớc trả lời lợn, cung cấp thông tin thừa ―từ lúc mặc áo này‖ trƣớc, sau trả lời thông tin mà ngƣời đàn ông thứ hai cần biết) - Ngƣời đàn ơng thứ hai có tính hay khoe Anh ngƣời khiêm tốn - Ngƣời đàn ơng thứ có tính khoe Anh ngƣời khiêm tốn 246 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Kết miêu tả, phân tích ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn hội thoại truyện cƣời ―Lợn cƣới, áo mới‖ cho thấy dƣ thừa thông tin câu hỏi ngƣời thứ hai (ngoài mục đích hỏi để tìm lợn có mục đích khoe việc cƣới) câu trả lời ngƣời thứ (ngồi mục đích trả lời nhấn mạnh để khoe việc mặc áo mới) tạo nên hài hƣớc, mỉa mai, châm biếm tính khoe khoang hai ngƣời đàn ơng Truyện đƣợc xây dựng dựa tƣ ngƣời trình độ cao mâu thuẫn hai đức tính khoe khoang khiêm tốn, mâu thuẫn đủ thơng tin thừa thơng tin Ngồi mục đích hài hƣớc, châm biếm, chê bai thói xấu khoe khoang ngƣời đời sống xã hội, truyện hƣớng tới ý nghĩa giáo dục, khuyên ngƣời cần biết khiêm tốn, không nên khoe khoang 4.5 Ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn truyện “Tới nhà bạn gái” Một anh niên tới nhà bạn gái gặp ơng bố bạn gái đứng ngồi sân Anh niên tỏ ý thân mật: Con chào bố Bố cho hỏi, em Thắm có nhà khơng ạ? Ơng bố gái: Ai đẻ anh mà anh gọi bố? Thắm vắng Anh niên vội rút bao thuốc lấy lịng ơng bố bạn gái:Cháu mời bác hút thuốc cho thơm miệng Ơng bố cau có:Anh nói hay nhỉ? Khơng có thuốc anh mồm tơi chắc? Anh niên thấy sân có ấm chén trà đặt bàn nên vội vàng lại gần rót nước trà đưa chén trà cho ông bố cô gái:Cháu mời bác xơi nước Ơng bố bĩu mơi:Chén nhà tôi, nước nhà tôi, tự uống được, không khiến anh mời nhá Anh niên ngại quá, đành phải về:Cháu chào bác ạ, cháu xin phép Lần sau cháu đến thăm bác sau Bác giữ gìn sức khỏe Ơng bố gái làu bàu:- Không dám! Tôi không cần anh thăm Tôi khỏe để làm gì? Tơi khỏe để đánh với anh chắc? Thơng tin Mục đích cụ thể Mục đích cuối cùng/thực chất Ý nghĩa tƣờng minh Ý nghĩa hàm ẩn -Con chào bố Bố - Anh niên chào hỏi bố - Thể lịch sự, thân mật việc chào cho hỏi, em cô gái cách lịch hỏi bố gái Thắm có nhà không - Hỏi cô gái (em Thắm) để - Muốn gặp cô gái (em Thắm) ạ? biết cô có nhà hay khơng -Ai đẻ anh mà anh - Hỏi sinh anh gọi bố? Thắm niên vắng - Hỏi (sao) mà anh niên gọi bố cô gái bố - Cung cấp thông tin cho chàng trai biết/ Trả lời câu hỏi chàng trai cô Thắm: Thắm vắng - Phủ nhận lời chào anh niên - Khẳng định khơng phải bố anh niên - Bố cô gái thắc mắc, không muốn chàng trai gọi bố - Bố gái tỏ ý khơng hài lịng, khơng có thiện cảm, khó chịu anh niên gọi ông bố - Khơng muốn tiếp tục nói chuyện với anh niên; khơng ủng hộ/ khơng muốn anh niên gặp Thắm 247 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI -Cháu mời bác hút - Anh niên mời ông bố - Chuyển cách xƣng hô từ ―bố‖ sang ―bác‖ để thuốc cho thơm gái hút thuốc chiều lịng bố gái; thể thích ứng với miệng hồn cảnh giao tiếp (vì bố gái khơng muốn anh niên gọi ông bố) - Thể thái độ lịch sự, nhẹ nhàng, lễ phép với bố cô gái - Mời bố cô gái hút thuốc: muốn tạo ấn tƣợng tốt với bố cô gái để lấy lịng ơng - Muốn trì hội thoại tiếp tục nói chuyện với bố gái, tạo hồn cảnh giao tiếp mới; giảm bớt khơng khí nặng nề giao tiếp (giảm bớt khó chịu thiếu thiện cảm bố gái lúc trƣớc đó) -Anh nói hay nhỉ? - Hỏi anh niên lời - Hỏi để phủ định lời nói anh Khơng có thuốc anh nói niên.=> Khẳng định lời nói anh niên anh mồm hôi - Hỏi anh niên đáng chê, không thuận tai bố cô gái => bố chắc? tình: khơng có thuốc gái có thái độ mỉa mai, châm biếm miệng ông hôi phải - Khẳng định miệng bố cô gái không hôi, kể không không hút thuốc chàng trai - Từ chối hút thuốc lá, từ chối nhận thuốc mà chàng trai mời - Khó chịu lập luận lời nói chàng trai ―hút thuốc cho thơm miệng‖ phủ định hoàn toàn lập luận vơ lí - Từ chối việc tiếp tục giao tiếp với chàng trai (khơng muốn nói chuyện nữa, muốn chấm dứt hội thoại, khơng cho chàng trai có hội tiếp tục quan hệ giao tiếp) -Cháu mời bác xơi - Anh niên mời bố cô - Thể lịch sự, nhẹ nhàng, lễ phép với nƣớc gái uống nƣớc ngƣời lớn - Thể tính kiên trì thái độ cầu thị - Muốn trì hội thoại, tiếp tục giao tiếp với bố gái - Muốn tạo ngữ cảnh mới, tình để nói chuyện với bố gái - Chén nhà tôi, nƣớc - Bố cô gái khẳng định quyền - Từ chối việc uống nƣớc, không uống chén nhà tôi, tự uống sở hữu chén nƣớc nƣớc mà anh niên mời đƣợc, không khiến gia đình - Khó chịu tự động, tự nhiên nhƣ nhà anh mời nhá - Bố gái khẳng định tự mình, tự ý rót nƣớc, dùng chén anh uống nƣớc đƣợc, không cần niên anh niên mời - Trách anh niên cách thẳng thắn (không khiến anh mời nhá) - Cố tình phá vỡ hội thoại, khơng muốn thực hành động giao tiếp với anh niên -Cháu chào bác ạ, - Anh niên chào bố cô - Thể lịch sự, nhẹ nhàng, lễ phép với cháu xin phép gái xin phép bố cô gái Lần sau cháu đến - Hẹn lần sau đến thăm bố cô - Hứa hẹn tạo hội để có lần sau gặp gỡ, thăm bác sau Bác gái giao tiếp giữ gìn sức khỏe - Chào tạm biệt cách lịch - Khẳng định đến nữa, nghĩa không cách quan tâm từ bỏ việc muốn gặp cô Thắm sức khỏe bố cô gái - Thể quan tâm tới ngƣời lớn tuổi (giữ 248 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI -Không dám! Tôi không cần anh thăm tơi Tơi khỏe để làm gì? Tơi khỏe để đánh với anh chắc? - Khẳng định chàng trai khơng cần đến thăm - Hỏi mục đích việc bố gái giữ sức khỏe - Hỏi khả đánh với chàng trai, bố gái khỏe gìn sức khỏe) - Muốn nhận đƣợc thiện cảm từ phía bố gái, tạo ấn tƣợng tốt đẹp - Từ chối thẳng thắn, không muốn chàng trai đến lần - Ngăn cản, khơng muốn cho chàng trai tìm gặp, tiếp cận gái - Phủ định lời thể quan tâm chàng trai sức khỏe bố gái - Cố tình ―xun tạc‖, cố tình hiểu sai ý muốn, mong muốn, quan tâm anh niên - Thể thái độ bất hợp tác, bực tức, khó chịu, gây với anh niên - Đe dọa anh niên (bố cô gái đề cập đến việc ―đánh nhau‖) - Mỉa mai, châm biếm lời anh niên nói - Cắt đứt hội giao tiếp, gặp gỡ với anh niên (muốn chấm dứt vĩnh viễn hội thoại thời điểm muốn sau khơng thiết lập thêm quan hệ giao tiếp với anh niên nữa) Qua việc phân tích truyện cƣời nói trên, nói, anh niên chủ yếu nói để mong muốn thiết lập hội thoại, tạo số ngữ cảnh giao tiếp mới, thiết lập quan hệ giao tiếp cách lịch sự, nhẹ nhàng với bố cô gái nhƣng lời đáp ngƣời bố cô gái thể thái độ bất hợp tác, mỉa mai, châm biếm, khó chịu với chàng trai Ơng ta đáp nhƣ nhằm thể thái độ từ chối việc nói chuyện theo định hƣớng giao tiếp anh niên, cố tình hiểu sai ý chàng trai, đồng thời khơng muốn cho chàng trai có hội tiếp tục trì hội thoại với mình, cắt đứt hội giao tiếp, gặp gỡ với anh niên, ngăn cản việc anh niên tìm gặp, tiếp cận gái ơng Những câu nói bố cô gái nhằm hƣớng đến việc phá vỡ quan hệ giao định hƣớng mà anh niên dự định, nhằm chấm dứt mục đích mà anh niên cố gắng thiết lập Thảo luận khuyến nghị Chúng tơi phân tích câu hội thoại cụ thể truyện cƣời để làm rõ đƣợc số nội dung nhƣ sau: xung đột vật thực tế với vật đƣợc liên tƣởng suy nghĩ, ngƣợc hƣớng ý tƣởng, suy nghĩ với (truyện 4.1); đồng hƣớng lời nói nhân vật giao tiếp thứ hai với lời đề nghị, lời hỏi nhân vật giao tiếp thứ nhất, xung đột phẩm chất chung thủy- phản bội/ ngoại tình (truyện 4.2); xung đột mặt đối lập, tăng lên mức độ, tính chất, trạng thái ý nghĩa phê phán truyện (truyện 4.3); giá trị việc sử dụng thông tin dƣ thừa để tạo hài hƣớc, châm biếm truyện cƣời, ý nghĩa phê phán, ý nghĩa giáo dục truyện (truyện 4.4); khả thiết lập quan hệ giao tiếp phá vỡ quan hệ giao tiếp hội thoại, tƣ tƣơng phản (truyện 4.5) Từ kết phân tích cụ thể nói trên, chúng tơi đƣa ý kiến thảo luận, đồng thời đề xuất số ứng dụng vào việc dạy môn tiếng Việt văn học cho sinh viên- học viên nƣớc 249 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI nhƣ sau (chú ý: ý kiến vừa mang tính chất thảo luận, vừa mang tính chất khuyến nghị): Thứ nhất, giảng viên cần hƣớng dẫn cho sinh viên- học viên nƣớc ngồi cách phân tích loại mục đích giao tiếp truyện cƣời nói riêng, tác phẩm văn học dân gian nói chung : mục đích cụ thể gắn liền với ý nghĩa tƣờng minh, mục đích cuối cùng/ thực chất gắn liền với ý nghĩa hàm ẩn (liên quan đến chế tạo tiếng cƣời, xung đột đƣợc tạo sở có mâu thuẫn mặt đối lập, tạo hài hƣớc, châm biếm, mỉa mai, hƣớng tới ý nghĩa giáo dục ngƣời, hoàn thiện ngƣời) Trên sở đó, ngƣời học hiểu, phân tích đƣợc lớp nghĩa từ, câu lời hội thoại, hiểu đƣợc ý nghĩa sâu sắc mà ngƣời dân Việt Nam muốn truyền tải truyện cƣời (lời chê, lời khuyên, ý nghĩa giáo dục) Thứ hai, giảng viên cần hƣớng dẫn sinh viên- học viên nƣớc nhận diện, phân tích đƣợc thái độ, tính cách, đặc điểm, hành động ngƣời tham gia vào hoạt động giao tiếp hội thoại cụ thể truyện cƣời, tác phẩm văn học Việt Nam: khẳng định, phủ định, khen, chê, khoe khoang, lịch sự, nhẹ nhàng, thân mật, cầu thị, kiên trì, từ chối, khó chịu, trách cứ, khéo léo, bực bội, quan tâm, hứa hẹn, mỉa mai, châm chọc, hài hƣớc, tạo ấn tƣợng, tạo thiện cảm, gây sự, đe dọa, ngăn cản Thứ ba, giảng viên cần hƣớng dẫn, định hƣớng cho sinh viên- học viên nƣớc nâng cao vốn từ tăng cƣờng khả thực hóa vốn từ cách tạo lập ngữ cảnh tƣơng tự (có mục đích giao tiếp gắn liền với ý nghĩa tƣờng minh, ý nghĩa hàm ẩn) nhƣ ngữ cảnh truyện cƣời, giúp sinh viên ghi nhớ đƣợc nội dung truyện cƣời, đồng thời tái tạo, sáng tạo đƣợc hội thoại ngữ cảnh giao tiếp thực tế Ngƣời học cần đƣợc rèn luyện để hiểu, vận dụng đƣợc ý nghĩa tƣờng minh, hàm ẩn vào việc thiết lập hội thoại tiếng Việt cách hài hƣớc, tạo khơng khí vui vẻ, tích cực hoạt động giao tiếp, giúp cho việc tiếp nhận, phản hồi thông tin hiệu Thứ tư, giảng viên áp dụng cách xây dựng hội thoại có nội dung tƣờng minh, hàm ẩn nói để thiết kế dạng tập thực hành tiếng Việt văn học cho sinh viên nƣớc ngoài: tập xây dựng từ trái nghĩa, tập liệt kê loạt từ trƣờng nghĩa đặc điểm, tính chất ngƣời, vật, tập thiết lập tình giao tiếp truyện cƣời, tác phẩm văn học sân khấu hóa tình đó, tập phân tích lớp nghĩa từ ngữ (nghĩa tƣờng minh, nghĩa hàm ẩn) truyện cƣời, tập phân tích nội dung, ý nghĩa truyện cƣời, tập đặt câu, hoàn thành câu theo cấu trúc ngữ pháp câu (mơ hình câu) truyện cƣời… Thứ năm, giảng viên hƣớng dẫn sinh viên- học viên nƣớc ngồi biết dùng từ biểu thị thái độ, tình cảm, trạng thái, dùng kiểu câu, kiểu hành động ngôn từ để viết văn, để tạo lập, phân tích hội thoại truyện cƣời, tác phẩm văn học, từ sinh viên- học viên nƣớc ngồi cần đƣợc rèn luyện để phân tích yếu tố văn hóa, tín hiệu văn hóa, đặc trƣng văn hóa, giao tiếp, ứng xử ngƣời Việt truyện cƣời nói riêng, tác phẩm văn học nói chung Kết luận 250 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngơn ngữ lần thứ VI Có thể nói, giới hạn định, viết miêu tả, phân tích số nội dung ý nghĩa tƣờng minh, hàm ẩn truyện cƣời tiếng Việt thuộc thể loại văn học dân gian Bài viết đƣa số ý kiến vừa mang tính chất thảo luận vừa mang tính chất khuyến nghị: đề xuất nội dung ứng dụng vào việc giảng dạy môn tiếng Việt văn học cho sinh viênhọc viên nƣớc Giảng viên dạy tiếng Việt văn học cần vận dụng lí thuyết hội thoại, lí thuyết ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn để phân tích hội thoại cụ thể truyện cƣời, tác phẩm văn học để sinh viên- học viên nƣớc hiểu, phân tích đƣợc nội dung truyện cƣời, thiết lập, sáng tạo đƣợc đoạn hội thoại có tính chất hài hƣớc (có ý nghĩa tƣờng minh, hàm ẩn) thực tế sử dụng tiếng Việt Đồng thời, ngƣời nƣớc đƣợc rèn luyện để sử dụng đƣợc lớp nghĩa từ, kiểu câu, hành động ngơn từ để viết văn, phân tích tác phẩm văn học đặc trƣng văn hóa, giao tiếp ngƣời Việt tác phẩm Các truyện cƣời cần đƣợc sử dụng vào việc dạy- học môn tiếng Việt văn học theo kĩ nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt trình độ B C, nhằm nâng cao trình độ khả tƣ tiếng Việt cho sinh viên- học viên nƣớc Tài liệu tham khảo Diệp Quang Ban (2012) Giao tiếp diễn ngôn cấu tạo văn NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Hữu Châu (2001) Đại cương ngôn ngữ học tập 2, Ngữ dụng học NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Dân (1998) Ngữ dụng học, tập NXB Giáo dục, Hà Nội Hữu Đạt (2001) Phong cách học tiếng Việt đại Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hữu Đạt (2002) Phong cách học với việc dạy văn lý luận phê bình văn học NXB Hà Nội Hữu Đạt (2009) Đặc trưng ngôn ngữ văn hóa giao tiếp tiếng Việt Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Hữu Đạt & Nguyễn Thị Phƣơng Thùy (2006) Văn học Việt Nam tiếng Việt văn học (sách dành cho sinh viên nƣớc học tiếng Việt) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (2000) Dụng học Việt ngữ NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (2008) Giáo trình Ngôn ngữ học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đào Thanh Lan (2012) Một số vấn đề ngữ pháp- ngữ nghĩa lời (trường hợp lời cầu khiến tiếng Việt) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ANALYZING EXPLICIT AND IMPLICIT MEANINGS IN CONVERSATIONS IN JOKES AND SOME IMPLICATIONS FOR TEACHING LITERARY VIETNAMESE TO FOREIGN UNDERGRADUATES AND GRADUATES Abstract: This article analyzes explicit and implicit meanings in conversations in Vietnamese jokes Conversation analysis and descriptive methods are used This article proposes some applications for teaching literary Vietnamese including jokes in folk 251 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI literature to foreign undergraduates and graduates One important application is that instructors guide foreign undergraduates and graduates to know how to use words to express attitudes, emotions, use types of sentences, and speech acts to write, create and analyze conversations in literary works; analyze elements, symbols, cultural characteristics, communication and behavior of Vietnamese people in jokes, in literary works These proposals support not only lecturers in methodology of teaching Vietnamese to foreigners but also foreign undergraduates and graduates in studying Vietnamese Keywords explicit, implicit, Vietnamese‘s conversation, joke, teaching Vietnamese, foreign undergraduates and graduates 252 ... giảng dạy môn tiếng Việt văn học cho sinh viênhọc viên nƣớc Giảng viên dạy tiếng Việt văn học cần vận dụng lí thuyết hội thoại, lí thuyết ý nghĩa tƣờng minh hàm ẩn để phân tích hội thoại cụ thể truyện. .. nghĩa tƣờng minh, hàm ẩn hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, góp phần vào phƣơng pháp dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc qua tƣ liệu truyện cƣời: phân tích hội thoại, phân tích lớp nghĩa hội thoại, tìm hiểu... đƣa ý kiến thảo luận, đồng thời đề xuất số ứng dụng vào việc dạy môn tiếng Việt văn học cho sinh viên- học viên nƣớc 249 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy