CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tự học của học VIÊN nước NGOÀI ở học VIỆN hậu cần TRONG bối CẢNH hội NHẬP QUỐC tế

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN NƯỚC NGOÀI Ở HỌC VIỆN HẬU CẦN TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu nước Trong lịch sử giáo dục, tự học vấn đề nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu Song ứng với giai đoạn lịch sử định, vấn đề đề cập theo góc độ hình thức khác Các tác giả làm rõ vai trò hoạt động tự học, tự nghiên cứu tìm tịi, khám phá người học Đó sở cho thành công việc học tập Trong kỷ XVIII - XIX, nhiều nhà giáo dục tiếng J.J Rousseau, Pastalogie (1746 - 1827), Distecvec (1790 - 1866), Usinxki (1824 -1773) có chung quan điểm cần hướng cho học sinh nắm bắt kiến thức cách tự học, tìm tịi sáng tạo Vào đầu kỷ XX, khoa học tâm lý, giáo dục phát triển có tính đột phá, nhiều cách dạy học đưa áp dụng như: Phương pháp trực quan, phương pháp trọng tâm tri thức… Đa phần phương pháp dạy học trọng vào vai trò học tập người học lấy người học làm trung tâm lại không khẳng định vai trò định học tập thuộc người thầy, khơng nhìn thấy hết vai trị chủ đạo người thầy trình dạy học yếu tố định Do không đánh giá khách quan đắn nên làm phức tạp hóa q trình dạy học đòi hỏi điều kiện bảo đảm dạy học lớn đáp ứng việc triển khai rộng rãi Mãi đến năm 1970 có nhìn nhận lại khách quan đắn với viết theo góc độ cởi mở (Benn, S.I viết “Freedom, Autonomy and the Concept of the Person” năm 1976; Holec H viết “Autonomy in Foreign Language Language Learning” năm 1981, NXB Oxford) Cách nhìn nhận người thầy, người học có thay đổi cân phần xóa bớt cá thể hóa cực đoan chiều trước, song nhiều cịn bị ảnh hưởng Theo J.Dewey: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” có cách nhìn với phương pháp như: Phương pháp hợp tác, phương pháp tích cực, phương pháp cá thể hóa, phương pháp nêu vấn đề Trong “phương pháp cá thể hóa” nghiên cứu triển khai rộng Trong phương pháp rõ vai trò chủ đạo người thầy trình dạy học Người thầy dẫn, định hướng cho học sinh học tập, nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo Vì thế, người học ln trọng mức với vai trị trung tâm q trình dạy học Thực tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” q trình giáo dục đào tạo nói chung trình đào tạo học viên hệ quốc tế nói riêng, địi hỏi phải có phối kết hợp nhiều phương pháp “phương pháp học tích cực” mang tính ngun tắc định đến vai trị chủ đạo thành công người thầy Các nhà khoa học giáo dục luận bàn khía cạnh khác hoạt động tự học Song đa phần nghiên cứu làm rõ tầm quan trọng hoạt động tự học, lý thuyết, thực hành tiếp thu kiến thức, hình thành thói quen tự học, hình thành kỹ cần thiết Tiêu biểu có tác giả, cơng trình sau: Bản báo cáo “Học tập - Một kho báu tiềm ẩn” (năm 1996) rõ vai trò người học cần thiết chủ đạo người thầy để thực lấy người học làm trung tâm kỷ XXI Quan điểm đắn làm sở bồi dưỡng lực hoạt động tự học cho người học Thực tế vấn đề hoạt động tự học người học vấn đề cấp thiết cho nhà nghiên cứu giáo dục đào tạo tương lai Bởi hoạt động tự học người học định hoàn thành nhiệm vụ học thuộc cũ chuẩn bị học tập, nhân tố đảm bảo cho kết quả, chất lượng trình học tập Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam, vấn đề tổ chức quản lý hoạt động học tập nói chung hoạt động tự học nói riêng người học nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học, nhà quản lý bàn đến Về phương diện nghiên cứu, liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động học tập người học, có sách, đề tài viết khoa học đề cập vấn đề Có thể kể tới số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả như: Ngay sau dành độc lập năm 1945 việc tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm khởi xướng thơng qua việc bình dân học vụ , xóa mù chữ cho nhân dân Người nói “cịn sống cịn phải học”, cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Chủ tịch Hồ Chí Minh phương pháp cách học rút từ gương tự học kiên trì, bền bỉ thành cơng Bác đến nguyên giá trị Người ví việc tự học thang khơng có bậc cuối Tư tưởng tự học từ năm 1960 kỷ XX có nhiều nhà giáo dục nước ta trọng nghiên cứu như: Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn sách “Q trình Dạy Tự học” (1997, chủ biên) tập trung luận bàn tự học Tác giả cho rằng, mục tiêu đào tạo trường cần trọng rèn luyện cho người học “5 mọi” học tập “học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung” bẩy loại tư cần rèn luyện “tư logic, tư hình tượng, tư biện chứng, tư quản lý, tư kinh tế, tư kỹ thuật tư thuật tốn” Ngồi ra, tác giả cịn đề cập đến vai trị gia đình q trình học tập người học [31] Tác giả Đinh Ái Linh: “Những hạn chế quản lý hoạt động tự học sinh viên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”, đăng Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ, số 10/2006 cho rằng: Nhiệm vụ chủ yếu học viên học tập, việc tự học nhân tố đóng vai trị quan trọng sau thầy hướng dẫn giảng đường mà học viên khơng có tự học ôn lại cũ chuẩn bị khơng thể có kết học tốt Do việc tự học để nhận thức tiếp thu tri thức nhân loại thành tri thức người học điều vô quan trọng suốt trình sống làm việc đời người Sự tìm tịi hiểu biết, củng cố kiến thức hình thành kỹ chuyên môn, nghề nghiệp trình học tập rèn luyện học viên Dưới tổ chức, quản lý, trì thực nhiệm vụ học tập cán quản lý định hướng chủ đạo người cán giảng viên làm cho học viên phát huy khả học tập, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu nội dung học theo phương châm học đến đâu đến đó, hiểu đúng, hiểu sâu, theo hướng dẫn chủ đạo người thầy với mục tiêu “lấy học viên làm trung tâm” trình hoạt động học tập Xây dựng lịch trình kiểm tra, đơn đốc thực kế hoạch tự học theo hệ thống học tập “đoàn” nhằm giúp học viên nắm kiến thức Đồng thời động viên phát huy mặt tích cực, giúp đỡ tạo điều kiện khắc phục khó khăn, chấn chỉnh sai phạm học viên học tập Cán quản lý sâu sát giúp đỡ học viên khai thác nội dung học theo hướng phát triển đại, dẫn cung cấp cho học viên nguồn tài liệu giáo trình bậc học Đồng thời việc đánh giá xác thực chất kết học tập học viên có tác động tích cực đến việc tự học, phấn đấu tích cực học viên Vì thế, góc độ quản lý, nhà trường cần triển khai thực nghiêm túc cách đánh giá kết tự học học viên để đem lại hiệu tốt học tập [25] Tác giả Nguyễn Thanh Phương: “Quản lý hoạt động học tập học viên đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Thơng tin khoa học số tháng 10/2012 Theo tác giả cần tập trung: Tuyên truyền thông qua việc giáo dục truyền thống Minh họa trực quan sở nêu gương học tập, gương vượt khó vươn lên thành đạt Thông qua việc tự giác học thân người học để nhóm nên ham mê hứng thú, tìm tịi có mục đích, hình thành động thúc học tập Cùng với mong muốn học viên tận tình giúp đỡ, tâm huyết cán quản lý bám nắm, rèn luyện, giúp đỡ, quản lý chặt chẽ học viên thực hoạt động tự học khai thác triệt để điều kiện vật chất, tinh thần trình tự học Ngồi cịn tranh thủ phối hợp, hỗ trợ, giúp đỡ học viên từ phía Tùy viên Quân Lào trình thực nhiệm vụ học tập Việc học trình học tập việc tự giác, tự học, tự rèn luyện vấn đề cốt lõi để tích lũy kiến thức kiến tạo nhân cách thân người học ngày hiểu biết hồn thiện Trong việc chủ đạo người thầy tảng cho học viên định hướng học tập, tìm tịi, nghiên cứu bước chiếm lĩnh kiến thức phát triển thân người học ngày hoàn thiện Trong thời kỳ đổi đất nước với mục tiêu CNHHĐH yêu cầu sống đặt người lao động trình độ kiến thức ngày cao Do người xã hội phải tự xác định cho mục tiêu tự phấn đấu vươn lên thông đường học tập tự giác học Có thể nói trước yêu cầu xã hội, bối cảnh hội nhập quốc tế việc học tập ngày toàn xã hội quan tâm Để tìm hiểu sâu, tham khảo viết Nguyễn Nghĩa Dán “Vì lực tự học sáng tạo học sinh” (Tạp chí “Nghiên cứu giáo dục”, số 2/1998); hay giáo sư Cao Xuân Hạo giải thích cụ thể, rõ ràng thấu đáo với ý kiến sâu sắc “Bàn chuyện tự học” (Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001) Diệp Thị Thanh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng với “Phương pháp tự học – cầu nối học tập Nghiên cứu Khoa học” Tự học vấn đề cần thiết quan trọng học viên sinh viên, dần trở thành quen thuộc nhu cầu học chiếm lĩnh kiến thức Đáp ứng đòi hỏi thời kỳ CNH – HĐH việc địi hỏi trình độ thực thụ cá nhân với cơng việc cấp thiết Sự hiểu biết chuyên sâu, sử dụng thành thạo chuyên môn kỹ thuật để đáp ứng với yêu cầu nghiên cứu, ứng dụng, cải tiến, phát triển kỹ thuật nâng cao xuất lao động Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu có, nhận thấy tác giả ngồi nước có cơng trình nghiên cứu đề cập tới hoạt động tự học nhiều phương diện khác Qua nghiên cứu tác giả kế thừa, rút vấn đề sâu sắc cho riêng đề tài nghiên cứu Tóm lại, cơng trình nghiên cứu định hướng nội dung như: Vấn đề tự học học viên với nâng cao chất lượng GD&ĐT Quản lý chất lượng học tập Quản lý hoạt động tự học cho đối tượng học viên với loại hình đào tạo khác đào tạo học viên cao đẳng, đại học hay học viên khơng quy tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn… Như vậy, với nhiều khía cạnh nghiên cứu khác phải có biện pháp quản lý khác Cơ sở lý luận tự học khẳng định vai trò hoạt động tự học nhân tố quan trọng định đến tiến phát triển người học với cấp độ, bậc học khác Song để sâu nghiên cứu quản lý hoạt động tự học học viên quốc tế trình độ giáo dục, đào tạo nhà trường chưa trọng nhiều Trong đó, cơng tác quản lý hoạt động tự học học viên quốc tế Học viện Hậu cần vốn có đặc thù riêng chưa có tác giả nghiên cứu vấn đề Tất cơng trình, viết tác giả dù góc độ, phạm vi tiếp cận khác giúp cho tác giả có gợi ý, sở quan trọng để tác giả kế thừa, phát triển trình xây dựng luận văn thân Các khái niệm đề tài Khái niệm tự học Tự học trình kiên trì, bền bỉ, lâu dài bước chiếm lĩnh tri thức kiến tạo hình thành lực người học để đạt mục đích học tập định Tự học người học tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo nội dung biên soạn giáo trình, tài liệu học tập người học Nghiên cứu tự học, có nhiều nhà khoa học thực nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực tế đến thống nhất: Hoạt động tự học trình tự giác độc lập, tích cực sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất, ý trí tâm thân người học nhằm thực chiếm lĩnh tri thức nhân loại kinh nghiệm lịch sử xã hội thành sở trình học tập kiến thức học logic với Quản lý, hướng dẫn tổ chức cho học viên thực kế hoạch hoạt động tự học cá nhân sau kết thúc nội dung học học kỳ, năm học học viên tự nhận xét đánh giá Tập thể lớp, giáo viên, CBQL tham gia ý kiến Trên sở hướng dẫn, giúp đỡ học viên tiếp tục phấn đấu học tập rèn luyện để đạt mục tiêu đào tạo cách tốt với kết cụ thể cho người học đạt xếp loại học tập từ trở lên Trong học tập xây dựng tốt phong trào tự quản, thi đua học tập làm cho thành viên phải cố gắng vươn lên Đồng thời tập thể có điển hình tiên tiến giúp đỡ thành viên khác làm điều hịa khơng khí học tập lớp có tác dụng tốt đến phong trào thi đua học tập lớp Việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự học nhằm thực mục tiêu đào tạo theo ngành, chuyên ngành hậu cần quân đội Thực tốt kế hoạch hoạt động tự học phát huy tốt lực tự chủ việc học theo ngành, chuyên ngành cụ thể đồng thời nắm học môn đáp ứng yêu cầu đội ngũ cán giảng viên trình học tập lớp Đối với Học viện Hậu cần, kế hoạch hoạt động tự học học viên Hệ Quốc tế phải hướng mạnh vào yêu cầu đào tạo cán hậu cần cấp chiến thuật cán hậu cần cấp chiến dịch, chiến lược có lực thực hành tương xứng với trình độ đào tạo Vì vậy, kế hoạch hoạt động tự học học viên Hệ Quốc tế hầu hết môn học, học phải đạt việc phát triển kiến thức, kỹ thái độ lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ hậu cần kiến thức, kỹ thái độ hoạt động lãnh đạo, huy đơn vị quân đội Đặc biệt phải có mối liên hệ mối quan hệ công tác hậu cần quân đội Việt Nam với công tác hậu cần quân đội Lào Đây hai phần có quan hệ mật thiết với khả thực nhiệm vụ người cán hậu cần, phải bước hình thành trình học tập học viên người nước ngồi qua mơn học, học Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Các lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học viên quốc tế chịu lãnh đạo, huy Ban Giám đốc Học viện thực nhiệm vụ theo kế hoạch, thị năm học Giám đốc Học viện Các cán trực tiếp kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học viên như: Chỉ huy Hệ, Chỉ huy Đoàn, Chỉ huy Lớp Các quan nghiệp vụ đạo chuyên môn khoa, môn, giảng viên tham gia giảng dạy, quản lý học viên có nhiệm vụ tổ chức phối hợp kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học viên quốc tế nhằm giúp cho học viên xác định tốt động cơ, thái độ tâm học tập tiếp thu kiến thức nâng cao trình độ nhằm đạt mục tiêu học tập theo yêu cầu nhiệm vụ học tập người học Thực tế để đạt mục tiêu, người học phải lựa chọn phương pháp tối ưu cho riêng thân với phương pháp theo sở trường riêng Để đạt mục tiêu học tập người học việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học người học đắn mang lại hiệu chất lượng học tập cho học viên Có thể nói hoạt động xếp theo trật tự khoa học thường thể kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học viên quốc tế cách khoa học cụ thể Sự kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học cho cá nhân người học nhằm thực nhiệm vụ nội dung học theo yêu cầu nhiệm vụ học tập giảng viên lên lớp, hướng dẫn, định hướng, chủ đạo, gợi mở, hướng cho học viên tự học thuộc cũ chuẩn bị Để học viên thực tốt nhiệm vụ học tập người cán quản lý phải thực sâu sát giáo dục, quán triệt, tuyên truyền, nêu gương cá nhân, tập thể học tập tốt chấn chỉnh học tập lơ thiếu tập trung trình tự học Đưa biện pháp kiểm tra đánh giá trì, thực nghiêm túc, hiệu theo chủ đạo giảng viên thực nghiêm túc học viên Thực việc lấy người học làm trung tâm ưu điểm bật người cán quản lý Vì trình học tập học viên người cán quản lý trực tiếp phải sâu sát kiểm tra đánh giá giúp học viên tích cực thực hoạt động tự học Định hướng cho học viên nhận thức đúng, say mê học tập, tích cực chủ động theo định hướng chủ đạo người cán giảng viên Giúp đỡ học viên có nhiều điều kiện thực tốt việc học tập, nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi, sáng tạo tiếp thu kiến thức học mở mang tri thức, kinh nghiệm, lịch sử, xã hội loài người thành vốn kiến thức riêng Làm cho học viên nhận thức rõ đường đến đích học viên phải nỗ lực chịu khó tự học Cịn học viên khơng chịu khó học tập, khơng chủ động, khơng tích cực, kết học tập hạn chế, khó nâng cao kiến thức cho người học Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học chi phối nhiều yếu tố phương pháp dạy học giảng viên nhân tố bản, có ảnh hưởng mang tính định tới q trình tự học học viên Bởi lên lớp giảng bài, định hướng chủ đạo cho học viên học tập, chủ động, sáng tạo, hứng thú tìm tịi, khát khao chiếm lĩnh tri thức xác định phương pháp học cho người học đạt tới đích nhanh Để giúp học viên thực tốt việc tự học cán quản lý phải tâm huyết, kiểm tra đánh giá sâu sát giúp đỡ, tạo điều kiện cho người học Hướng dẫn phương pháp tự học, bồi dưỡng cách thức, kết hợp phương pháp tự học hiệu quả, khoa học, sáng tạo Biết vận dụng kiến thức tự học vào việc thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, mở rộng, phát triển kiến thức cách hữu hiệu Học viên thực tốt kỹ nghe giảng, đọc tài liệu, đọc giáo trình, ghi chép, thống kê số liệu, tổng hợp, rút nhận thức áp dụng lý thuyết vào thực nghiệm, thực hành, thực tế cách khoa học, làm cho kiến thức học vào sống Quản lý điều kiện phục vụ tự học Điều kiện vật chất, tinh thần, phù hợp với nội dung nhiệm vụ học tập học viên Tạo điều kiện thuận lợi cho học viên thực phương pháp học tập phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, quy nạp, diễn dịch, sơ đồ, vẽ, ký hiệu, tạo điều kiện cho việc học viên thực tốt định hướng giảng viên trì tự học cán quản lý Do việc quản lý tốt điều kiện phục vụ việc tự học phát huy hiệu hoạt động tự học Việc tự học điều quan trọng giúp cho học viên phát huy tối đa hiệu điều kiện phục vụ việc tự học Ví dụ việc học dựa theo quan điểm giao tiếp tích cực học tiếng Việt, mơ hình học cụ học thực hành chun mơn ngành hậu cần Sự phối hợp điều kiện phục vụ việc tự học hướng tới mục đích cuối làm cho học viên có cách học khoa học, tiết kiệm thời gian thu kết học tốt Quản lý tổ chức phối hợp tốt điều kiện phục vụ việc tự học tạo điều kiện phát huy phong trào tự học tập thể lớp học, “lớp học viên tổ chức bao gồm học viên chuyên ngành khóa học” Lớp học môi trường thuận lợi để học viên phát huy khả tự học Lớp học cấu tạo từ tập thể học viên Do bầu khơng khí tự học lớp học có vai trị quan trọng việc hình thành động ý thức tự học học viên Hệ Quốc tế nói chung, học viên Lào nói riêng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động tự học học viên Yếu tố khách quan Quản lý hoạt động tự học học viên quốc tế Học viện Hậu cần chịu tác động nhiều yếu tố, bao gồm yếu tố bên bên trình học tập Đó thuận lợi khó khăn mà chủ thể quản lý phải thực biện pháp phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu trình quản lý hoạt động tự học học viên Lào Có thể khái quát yếu tố tác động đến quản lý hoạt động tự học học viên Lào Học viện Hậu cần sau: Sự phát triển tình hình nhiệm vụ cách mạng, quân đội, nhà trường giai đoạn cách mạng nay, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đào tạo cho cán hậu cần Sự quan tâm xã hội nói chung, đơn vị quân đội nói riêng đặc biệt mối quan tâm quốc tế với nước láng giềng, tình hữu nghị anh em Việt Nam - Lào sản phẩm đào tạo, cán hậu cần cấp Học viện đào tạo tác động tới trách nhiệm cán quản lý giảng viên chất lượng đào tạo học viên Lào Đây hướng tác động xem nhẹ thực chức quản lý giáo dục Học viện Hậu cần Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nhu cầu bổ sung cán hậu cần có phẩm chất lực tốt, thích ứng với hoạt động thực tiễn nghề nghiệp hậu cần quân đội đòi hỏi tất yếu Do việc học viên rèn luyện học tập phải thực nỗ lực cố gắng rèn luyện, chịu khó phấn đấu, học tập, nghiên cứu, sáng tạo, kiên trì vượt qua khó khăn, hăng say học tập, phát huy hết lực để tiếp thu, tích lũy kiến thức hồn thành nhiệm vụ học tập phát triển ngày tiến Những quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Quốc phòng hướng dẫn quan quản lý giáo dục cấp mục tiêu, chương trình, giáo trình, cách thức tổ chức đào tạo cán hậu cần chuẩn đầu cho học viên thực pháp lý quan trọng cho định quản lý tự học chủ thể quản lý Học viện Hậu cần Những quy định giúp cho người cán quản lý có quyền lực, phân cơng, giao nhiệm vụ, tổ chức, kiểm tra, đôn đốc, đánh giá kết việc thực tốt, xấu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh giúp học viên thực tốt nhiệm vụ tự học Thể chế tạo điều kiện cho cán quản lý trì học viên thực hoạt động tự nói chung hoạt động tự học học viên quốc tế nói riêng cách nghiêm túc, trách nhiệm hiệu Nếu phạm vi quản lý nhà nước có định đắn, sát thực tiễn quản lý nhà trường lĩnh vực giáo dục đào tạo có nhiều thuận lợi Ngược lại, định, hướng dẫn quan quản lý cấp không thống nhất, khơng sát thực tiễn, thiếu đồng gây trở ngại cho chủ thể quản lý Học viện Hậu cần quản lý đào tạo, có quản lý hoạt động tự học học viên quốc tế Yếu tố chủ quan Yếu tố chủ quan yếu tố bên xem nhân tố có sức ảnh hưởng lớn tới kết hoạt động tự học Yếu tố chủ quan trình thực hoạt động tự học học viên xem việc chủ động học tập học viên, thể nỗ lực, chủ động, tích cực, chịu khó, mày mị, sáng tạo với tất yếu tố nội lực cá nhân học viên nhằm thực nhiệm vụ học tập tiếp thu, tích lũy kiến thức học mở rộng hiểu sâu tri thức với cấp độ ngày mở rộng phát triển Được xem nguyên nhân định đến chất lượng kết hoạt động tự học Còn yếu tố bên ngồi khác mang tính hỗ trợ, góp phần vào việc thúc đẩy, phát triển yếu tố nội lực bên thể chất tâm lý học viên Yếu tố thể chất: Thể lực, sức khỏe học viên, khả tiếp thu kiến thức học tập phụ thuộc vào yếu tố di truyền rèn luyện học viên Với học viên sức khỏe tốt thể lực hưng phấn tinh thần khao khát lám bắt kiến thức học tập tốt học viên có sức khỏe yếu tinh thần, thái độ thờ hay căng thẳng Yếu tố tâm lý: Khi xác định mục đích rõ ràng, người ta cố gắng tìm biện pháp để đạt mục đích thân Mục đích hoạt động tự học học viên trường đáp ứng yêu cầu chun ngành cơng tác hậu cần, theo trình độ đào tạo Do vậy, trình đào tạo học viên phải hồn thành mơn học, có kế hoạch xếp thời gian, địa điểm, phương tiện học tập để đạt kết học tốt Động hoạt động tự học học viên quốc tế khơi dậy niềm cảm hứng ham muốn tiếp thu, nắm vững kiến thức, thông qua việc cán quản lý giáo dục, tuyên truyền, quán triệt, tổ chức, trì cho học viên thực nghiêm túc hoạt động tự học, từ chỗ học viên chưa biết tự học đến biết tự học tự học cách tích cực với động mục đích học tập đắn, tức thân học viên thực có nhu cầu thỏa mãn học tập Từ việc có động học tập học viên có hứng thú, niềm tin học tập, từ hình thành tính tự giác, tích cực chủ động học tập Khi có kết tốt học tập tạo đà cho việc tự học học viên ngày tốt Nhân tố định chất lượng tự học học viên thực chất tác động toàn diện, sâu sắc tới toàn quy trình quản lý, tới nhận thức hành động cán quản lý học viên chịu quản lý Đồng thời, định hướng, điều khiển, đạo việc xác lập thực nội dung biện pháp quản lý hoạt động tự học nghiêm túc nhằm bảo đảm chất lượng kết hoạt động tự học nói chung nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học cán cho học viên quốc tê nói riêng Để cán quản lý trì học viên thực nhiệm vụ học tập đạt yêu cầu, mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo theo hướng ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, người cán quản lý phải lựa chọn cách tiếp cận phù hợp, xác định phương pháp quản lý hoạt động tự học phù hợp hiệu quả, giúp học viên có nhiều thuận lợi trình học tập tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo việc tìm kiếm tri thức Do vậy, hoạt động tự học yếu tố phương pháp yếu tố định thành công hoạt động tự học Kỹ tự học: Theo quan điểm nhà tâm lý học giáo dục học “kỹ năng” hiểu sau: kỹ cách thức khả vận dụng kiến thức, khái niệm, phương pháp để giải vấn đề cụ thể hay nhiệm vụ Qua nghiên cứu số nhà khoa học PGS Lê Văn Hồng, TS Lê Ngọc Lan, TS Nguyễn Văn Thàng khái quát kỹ học viên việc thực nhiệm vụ tự học yếu tố quan trọng, cần thiết cho học viên để hình thành nhận thức đắn việc tự học, hình thành ham muốn, khát khao chiếm lĩnh tri thức tạo động lực học tập mạnh mẽ, nhu cầu hiểu biết, phát triển trí tuệ, nâng cao trình độ, hoàn thành nhiệm vụ học tập Kỹ tự học biểu mặt kỹ thuật hành động tự học lực tự học học viên Để tự học đạt kết tốt, học viên phải có kỹ tự học tương ứng: Kỹ ghi chép, kỹ đọc sách, kỹ tập trung tư tưởng, kỹ nhớ, kỹ tự nghiên cứu… Trong trình học tập, học viên phải biết vận dụng, kết hợp kỹ nhằm đạt mục tiêu, nội dung học tập đề Từ trình nghiên cứu việc tự học học viên, xác định ba nhóm kỹ tự học sau: Kỹ lập kế hoạch hoạt động tự học: Nhóm kỹ bao gồm kỹ năng: Phân tích, xác định mục tiêu tự học, nội dung tự học, xếp thứ tự công việc cần làm Kỹ tổ chức thực kế hoạch: Nhóm kỹ bao gồm: Kỹ đọc sách, kỹ nghiên cứu tài liệu, kỹ giải tập, kỹ khái quát hóa Kỹ tự kiểm tra đánh giá: Nhóm kỹ bao gồm: Kỹ kiểm tra, đánh xây dựng thang điểm, đánh giá đối chiếu, so sánh… Tác động công cụ quản lý tới hoạt động tự học học viên là: Luật giáo dục, Quy chế đào tạo, Quy chế hoạt động Khoa học công nghệ môi trường, Quy chế hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo Quy định hoạt động hành số quy định, thị, hướng dẫn khác Tác động chế quản lý tới hoạt động tự học học viên: Cơ chế hoạt động máy quản lý thực theo nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng hiệu tự học học viên; phối hợp quan, đơn vị Học viện, thực quản lý nhà nước phát triển máy quản lý, xây dựng thực quy chế quản lý hoạt động học tập học viên Cơ chế quản lý tác động toàn diện đến vận hành hoạt động máy quản lý, nguyên tắc quản lý, phương pháp quản lý giải mối quan hệ chủ thể quản lý khách thể quản lý Như vậy, nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học cho học viên nội dung để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; gồm tổng thể biện pháp giáo dục trị, tư tưởng, tổ chức quản lý, trì nề nếp theo quy định, nhằm đạt tiêu chí đề ra, đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn Thực tiễn rõ, muốn nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phải tiến hành đồng khâu, bước, giải pháp, với tham gia nhiều cấp, nhiều ngành.Trong nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học học viên khâu quan trọng thiếu trình tổ chức giáo dục đào tạo nhà trường Nắm bắt yếu tố chi phối hoạt động tự học giúp học viên rèn luyện, phấn đấu tích cực xác định mục đích, động tự học cách đắn thu kết tốt hoạt động tự học Quản lý hoạt động tự học học viên Lào nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo học viên Nó ln thực dựa sở khoa học phù hợp với phát triển xã hội Quản lý hoạt động tự học học viên Lào Học viện Hậu cần tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức chủ thể quản lý (Ban Giám đốc), trực tiếp đội ngũ cán cấp Hệ Quốc tế - Học viện Hậu cần, tác động lên đối tượng quản lý (học viên) nhằm đảm bảo hoạt động tự học học viên Lào đạt hiệu đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục đào tạo, làm cho chất lượng học tập học viên Lào ngày nâng cao Nội dung quản lý hoạt động tự học học viên Lào là: Quản lý mục tiêu tự học môn học, học theo yêu cầu chuyên ngành đào tạo học viên phải đạt sau kết thúc môn học Quản lý trình tự học theo yêu cầu hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ, nghề nghiệp chuyên môn hậu cần quân học viên trình trì, thực nghiêm túc quy chế, quy định đến học viên nhằm đạt mục đích, yêu cầu chất lượng học tập tốt cho học viên phát huy, khai thác tốt điều kiện môi trường, tinh thần, vật chất công nghệ thơng tin có Học viện để phục vụ cho trình học tập học viên đến đích q trình đào tạo, nâng cao chất lượng nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục, đào tạo cho học viên tốt nghiệp thực chức trách, nhiệm vụ quan, đơn vị quân ... kết học viên, đồn kết quốc tế tốt Nội dung quản lí hoạt động tự học học viên Lào bối cảnh hội nhập quốc tế Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tự học cho học viên Xây dựng kế hoạch hoạt động tự. .. tính chất hoạt động tự học Đó học viên tự giác học tập việc tự học thật trở thành nhu cầu người học, học nữa, học mãi, học suốt đời Ý nghĩa hoạt động tự học học viên quốc tế Hoạt động tự học có... tạo học viên nước Học viện Hậu cần Khái quát rõ: Vị trí quản lý hoạt động tự học học viên nước Học viện Hậu cần nội dung quan trọng công tác quản lý giáo dục Nội dung quản lý hoạt động tự học bao