Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường thpt dân tộc nội trú năm bắc, tỉnh luông pha bang lào

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đồ án tốt nghiệp với đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở Trường THPT Dân tộc Nội trú Năm Bắc, tỉnh Luôn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Khương

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đồ án tốt nghiệp với đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở Trường THPT Dân tộc Nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào” là công trình

thuộc quyền sở hữu duy nhất của tôi Những tài liệu tham khảo được sử dụng trong đồ án đã được trích dẫn và nêu rõ trong mục Tài liệu tham khảo Bên cạnh

đó, những kết quả nghiên cứu hoàn toàn mang tính chất trung thực, không sao chép, đạo nhái từ bất kỳ công trình nào trước đây

Nếu những lời cam đoan trên của tôi không chính xác, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và chịu mọi hình thức kỷ luật từ Khoa và Nhà trường

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

Tác giả BOUNTISAK SILILAT

LỜI CẢM ƠN

Luận văn này hoàn thành và được bảo vệ trước hội đồng là nhờ vào sự quan tâm giúp đỡ của Nhà trường, thầy cô và bạn bè Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn đến:

- TS Nguyễn Thị Khương - người hướng dẫn, cô giáo đã dành nhiều thời gian định hướng, chỉ dẫn tận tình cho tôi trong thời gian tôi học tập ở Việt Nam cũng như lúc thực hiện luận văn

- Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có những góp ý quý báu cho luận văn

- Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn Lý luận chính trị K29 đã giảng dạy để tôi có nền tảng kiến thức thực hiện luận văn

- Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh của trường THPT Dân tộc Nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào đã giúp đỡ trong quá trình tôi giảng dạy và thực nghiệm luận văn

- Tôi xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích và tạo nhiều điều kiện để tôi hoàn thành khóa học

ở Việt Nam đúng thời gian

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

Tác giả

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 4

6 Những đóng góp mới của đề tài 4

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ NĂM NĂM BẮC, TỈNH LUÔNG PHA BANG - LÀO 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu ở ngoài nước CHDCND Lào 6

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu ở trong nước CHDCND Lào 8

1.2 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 10

1.2.1 Khái niệm và hình thức của phương pháp thảo luận nhóm 10

1.2.2 Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm 16

1.2.3 Quy trình vận dụng PP LTN trong dạy học môn GDCD lớp 12 19 1.3 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông

Pha Bang - Lào 20

1.3.1 Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu và đặc điểm môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào 20

1.3.2 Thực trạng của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào 24

Kết luận chương 1 32

Chương 2: MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ NĂM BẮC, TỈNH LUÔNG PHA BANG - LÀO 33

2.1 Yêu cầu của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc,tỉnh Luông Pha Bang - Lào 33

2.2 Quy trình vận dụng PP LTN trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc,tỉnh Luông Pha Bang - Lào 35

2.2.1 Thiết kế kế hoạch dạy học thảo luận nhóm 35

2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học thảo luận nhóm 38

Kết luận chương 2 42

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ NĂM BẮC, TỈNH LUÔNG PHA BANG - LÀO 43

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 43

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 43

3.1.2 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm 43

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 43

3.2 Nội dung thực nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông

Pha Bang - Lào 44

3.2.1 Lựa chọn nội dung và thiết kế giáo án thực nghiệm 44

3.2.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 72

3.3 Đánh giá hoạt động thực nghiệm 73

3.3.1 Phân tích kết quả thực nghiệm 73

3.3.2 Kết luận thực nghiệm 77

Kết luận chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1 Kết luận 79

2 Khuyến nghị 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Chương trình GDCD lớp 12 của trường THPT Dân tộc nội trú

Năm Bắc 22 Bảng 1.2 Nhận thức của GV và HS về vai trò của môn GDCD trong chương

trình Giáo dục phổ thông 25 Bảng 1.3 Các phương pháp giáo viên sử dụng khi dạy học môn GDCD

lớp 12 26 Bảng 1.4 Nhận thức của HS về mức độ quan trọng của PPTLN trong dạy

học môn GDCD 27 Bảng 1.5 Nhận thức của học sinh về mức độ sử dụng PPLTN của GV 28 Bảng 1.6 Mức độ hứng thú trong học tập của HS khi học môn GDCD 29 Bảng 3.1 Điểm khảo sát môn GDCD lớp 12 trường THPT Dân tộc nội trú

Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào 72 Bảng 3.2 Sự “hứng thú” học tập của HS trong giờ học có PP TLN 74 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp TN và ĐC trường THPT

Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Rất nhiều năm qua, Bộ Giáo dục và Thể thao Lào đã rất chú trọng tới việc đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Từ thực tế dạy học và giáo dục của GV cũng chứng tỏ việc đổi mới PPDH có là yếu tố tất yếu

và đặc biệt quan trọng đối với hoạt động dạy và học ở nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào hiện nay

Môn GDCD cấp THPT nói chung và môn GDCD lớp 12 nói riêng đang được giảng dạy có vị trí và chỗ đứng quan trọng trong hệ thống Giáo dục quốc dân ở Lào Nhà nước đã dành 68 tiết cho môn GDCD lớp 12 này đủ thấy tầm quan trọng của nó trong việc đào tạo, giáo dục chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cho thế hệ trẻ Vấn đề ở đây là việc GV và

HS dạy và học thế nào để xứng đáng với tầm quan trọng của môn học

Để nâng cao chất lượng, thúc đẩy tinh thần học tập của HS trước hết giáo viên phải là người đi đầu trong công cuộc đổi mới PPDH Sự phát triển của khoa học công nghệ ngày nay không cho phép GV dạy học theo kiểu đọc - chép mà cần phải có những phương pháp hiện đại hơn, tích cực hơn, chú trọng hơn đến hình thành và phát triển không chỉ sự thích thú, hứng khởi, ham học ở người học

mà còn là phẩm chất, năng lực, nhân cách người học

Trong hàng loạt các phương pháp hiện đại được giảng dạy phổ biến hiện nay thì PPDH bằng hình thức TLN còn gọi là PP TLN được GV chú ý và sử dụng khá nhiều trên phạm vi toàn quốc bởi tính hữu ích của nó Đa số GV sử dụng PPDH này đều cho rằng nếu biết sử dụng hợp lý thì giờ học không căng thẳng, học sinh có tâm trạng thoải mái, các kỹ năng xã hội như: ngôn ngữ, giao tiếp, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm của người học được nâng lên Đồng thời phát triển

tư duy, khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự nhận thức và điều chỉnh hành vi Từ đó hình thành, phát triển và rèn luyện những kỹ năng sống cho HS

Trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào được thành lập cách đây đã lâu Hòa vào không khí đổi mới giáo dục của cả nước, Nhà trường đã thúc đẩy các hoạt động dạy và học tại trường, đạt được các thành công nhất định Môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 12 được giảng dạy trong Nhà trường bởi các GV phẩm chất đạo đức cũng như chuyên môn nghiệp vụ tốt Các thầy cô thường áp dụng PPDH mới để giúp học sinh yêu quý môn học Tuy nhiên, không phải GV nào cũng có thể sử dụng tốt các PPDH hiện đại Chẳng hạn với PP TLN, khi sử dụng không chỉ đòi hỏi các thao tác chuẩn của GV và kinh nghiệm tổ chức lớp học mà đòi hỏi GV phải biết khích lệ HS tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến với nhóm Những khó khăn đó khiến GV e dè khi sử dụng PP thảo luận nhóm Môn GDCD lớp 12 đang được giảng dạy ở các trường phổ thông của Lào có chương trình tương đương với chương trình môn Giáo dục công dân ở Việt Nam Việc học tập ở Việt Nam thời gian qua đã giúp tôi có được cái nhìn toàn diện về PP TLN được giảng dạy ở bậc THPT, tôi tin rằng những kinh nghiệm

và quá trình học tập ở Việt Nam sẽ giúp đồng nghiệp dạy môn GDCD ở Lào thực hiện tốt PPDH TLN vào dạy học để phát triển năng lực cho học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12

ở Trường THPT Dân tộc Nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào” làm

đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài là từ việc nghiên cứu cơ sở khoa học, điều tra, khảo sát tình hình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc Nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào, đề tài đề xuất quy trình và thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu làm rõ cơ sở khoa học về việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc,tỉnh Luông Pha Bang - Lào

- Phân tích việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

- Đề xuất và thực nghiệm quy trình thực hiện vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp TLN trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: dạy học môn GDCD lớp 12

Về địa bàn: Trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Thời gian: năm học 2021 - 2022 và 2022 - 2023

4 Giả thuyết khoa học

- Phương pháp TLN là phương pháp dạy học tích cực, sẽ phát triển kỹ năng, kiến thức, năng lực cho người học Nếu việc dạy học môn GDCD lớp 12

ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào được tiến hành theo phương pháp này và theo đúng quy trình đã đề xuất trong luận văn sẽ phát triển được một số năng lực như hợp tác, phản biện, giao tiếp… cho người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang- Lào

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Đề tài dựa trên các cơ sở lý luận sau:

- Các quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử

- Những nghiên cứu về lý luận về dạy học và các phương pháp dạy học hiện đại trong và ngoài nước

- Kế thừa các công trình nghiên cứu đã có liên quan đến đề tài

- Nội dung chương trình môn học Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra xã hội học

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp nghiên cứu hồ sơ sư phạm

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp phỏng vấn

6 Những đóng góp mới của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần vào việc phát triển các năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Đề tài giúp cho giáo viên dạy bộ môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào có thêm cơ sở khoa học và quy trình dạy học bằng PPDH theo nhóm để phát triển năng lực người học

Đề tài là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên đại học, học viên cao học quan tâm, nghiên cứu PPDH bộ môn GDCD, Giáo dục Chính trị

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương 7 tiết

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Chương: Một số yêu cầu và quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 12 ở trường Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12

Ở TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ NĂM NĂM BẮC,

TỈNH LUÔNG PHA BANG - LÀO 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu ở ngoài nước CHDCND Lào

Trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về phương pháp dạy học thảo luận nhóm, như các nghiên cứu sau đây:

- “Dạy học theo nhóm nhỏ, lý thuyết nghiên cứu và thực hành” của Robert Slavin; “Các phương pháp dạy học hiệu quả” của Robert J Marzand, Debra

J.Pickering, Jane E.Pollock (Nguyễn Hồng Vân dịch), Nhà xuất bản Giáo dục

Việt Nam; “Quản lý hiệu quả lớp học” của Robert J Marzano (Phạm Trần Long

dịch), Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam… Các công trình này đều đề khẳng định

ở các góc độ khác nhau về nội dung, vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học nói chung

- “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường”: công trình đưa ra quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm là: “phương pháp dạy học trong đó nhóm lớn (lớp học) chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của mình về vấn đề đó” [21, tr.223]

- “Giáo dục Đại học phương pháp dạy và học” quan niệm về thảo luận nhóm là: “một sự trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức giữa các học viên và

GV để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo ” [22, tr.43]

- “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Thành phố Thái Nguyên”: công trình này cho rằng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm, mà thực chất là thảo luận

nhóm trong dạy học môn GDCD ở lớp 10 trong Thành phố Thái Nguyên giúp hình thành và rèn luyện các kỹ năng cho học sinh như: "Rèn luyện khả năng nhận thức, tư duy sâu sắc cho học sinh; rèn luyện năng lực phân tích tình huống; rèn luyện kĩ năng diễn đạt, trình bày; rèn luyện kỹ năng xã hội; tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS được nâng cao ” [27]

- “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 10 ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên”: Luận văn này đã “nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD 10; thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn GDCD lớp 10 ở các trường THPT ở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên; trình bày một yêu cầu cơ bản để nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn GDCD lớp 10 ở các trường THPT ở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên” [31]

Một số luận văn thạc sỹ khác của các tác giả Nguyễn Thị Sen với “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân phần

“công dân với đạo đức” ở trường Trung học phổ thông Hồng Quang tỉnh Yên Bái”; Nguyễn Văn Dũng với “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD ở trường THPT Cát Hải - Hải Phòng”; luận văn của Đặng Thị Thúy với “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD phần “Công dân với việc hình thành thể giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường Yên Mô A tỉnh Ninh Bình”… cũng

đã phân tích làm rõ cơ sở khoa học của vận dụng phương pháp thảo luận nhóm;

đề xuất quy trình và thực nghiệm sư phạm tính khả thi, hiệu quả của vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở các trường phổ thông của Việt Nam

Ở Việt Nam còn có nhiều công trình nghiên cứu đăng trên các tạp chí về vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD như: “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trường THPT”, đăng trên tạp chí Giáo dục

số 306 năm 2013 (tác giả Bùi Thị Thanh Huyền”;“Dạy học hợp tác - phương thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực”, của tác giả Nguyễn Thị Khương

đăng trên Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, tập 143, số 13/1

năm 2015; Trần Thị Mai Phương, “Dạy học GDCD theo phương pháp tích cực”,

Hà Nội, 2007; Nguyễn Thị Toan, “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong

dạy học môn GDCD ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 312, 2013; Nguyễn Thị Sen, “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD phần

“Công dân với đạo đức” ở trường THPT Hồng Quí tỉnh Yên Bái”, Luận văn Thạc

sỹ khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009; Nguyễn Văn Dũng, “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD ở trường THPT Cát Hải - Hải Phòng”, Luận văn Thạc sỹ khoa học

Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 Các bài viết này đã phân tích những

lý do cần thiết phải áp dụng PP TLN, dạy học hợp tác nhóm vào dạy học môn GDCD; nêu các điều kiện để vận dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm;

đề xuất quy trình và thực nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học nhóm trong dạy học môn GDCD cho học sinh THPT ở các trường phổ thông ở Việt Nam

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu ở trong nước CHDCND Lào

Những năm gần đây Chính phủ nước CHDCND Lào đã có nhiều chương trình cải cách giáo dục giúp đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công cuộc xây dựng

và phát triển đất nước thời kì đổi mới Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục và Thể thao Lào đã tập trung cải thiện cơ cấu giáo dục, củng cố ngành giáo dục, phát triển nguồn nhân lực, tăng cường đào tạo về lý luận chính trị cho giáo viên và các nhà quản lý giáo dục các cấp Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực cũng được áp dụng trong các nhà trường ở Lào Trong

đó, phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học cũng đã được giáo viên sử dụng

Liên quan đến đề tài luận văn, ở Lào có một số nhà nghiên cứu đã nghiên cứu về phương pháp thảo nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân cụ thể như sau:

Tác giả Nang Kham Keothongkhoun (2020-2021) trong Khóa luận đại học khoa học Giáo dục chính trị, trường Đại học Sụ Pha Nụ Vông đã nghiên cứu và chỉ ra những kết quả đạt được khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 bài “Tự hoàn thiện bản thân” tại trường THPT Mương Khải, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Tác giả Nang Kayson Khamphong (2020-2021) trong Khóa luận đại học khoa học Giáo dục chính trị, trường Đại học Sụ Pha Nụ Vông đã nghiên cứu kết quả của học sinh khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (committee work method) trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 bài “Chính sách tài nguyên

và bảo vệ môi trường ” tại trường THPT Hôi Hỏi, huyện Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Như vậy, các công trình đã có đã nghiên cứu từ các góc độ khác nhau, với cách tiếp cận, ở các quy mô to nhỏ, các cấp học, các trình độ học khác nhau đã bàn luận khá kỹ về thảo luận nhóm và việc áp dụng phương pháp này vào dạy học.Song, việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào với mục đích góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như giúp học sinh hứng thú hơn khi học môn GDCD cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu một cách công phu Bằng nghiên cứu của mình, tác giả hướng vào những nội dung chính sau:

- Hệ thống hóa lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

- Phân tích việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc,tỉnh Luông Pha Bang - Lào

- Đề xuất và thực nghiệm quy trình thực hiện vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

1.2 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12

1.2.1 Khái niệm và hình thức của phương pháp thảo luận nhóm

* Khái niệm

Trong giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, phương pháp dạy học là con đường để người dạy đạt được mục đích dạy học đề ra

Thời cổ đại, các nhà triết học ở phương Tây đã khéo léo sử dụng thuật ngữ

“phương pháp” vào trong các công trình nghiên cứu của mình Lúc đó phương pháp được hiểu là thủ thuật, thủ đoạn, cách thức, con đường, phương tiện đạt mục đích Ngày nay, khoa học phát triển, người ta nhìn nhận phương pháp ở nhiều ngành khoa học khác nhau với ý nghĩa khác nhau Nhưng nhìn chung phương pháp vẫn được hiểu là cách thức để con người đạt mục đích Phương pháp trở thành đặc trưng quan trọng chi phối đến kết quả, sự thành bại của con người trong nhận thức và thực tiễn

Trong giáo dục, khái niệm dạy học được đưa ra bởi nhiều ý kiến khác nhau của các nhà nghiên cứu Mặc dù vậy, khái niệm này được hiểu là một quá trình

mà trong đó giáo viên sử dụng những phương pháp đặc thù tác động vào học sinh, giúp học sinh hiểu rõ bản chất của kiến thức, từ đó hình thành kỹ năng, năng lực, phẩm chất cho học sinh Nhà nghiên cứu Lâm Quang Thiệp cho rằng

"dạy học là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc thay đổi những tình cảm, thái độ” [30] Trong dạy học, nếu người giáo viên không áp dụng phương pháp dạy học không đúng, người học không những không hiểu bài, không thấu hiểu nội dung bài học mà các phẩm chất, năng lực, kỹ năng cũng sẽ không có và quá trình dạy học của giáo viên sẽ thất bại Như vậy, việc đề xuất hay vận dụng một phương pháp mới trong dạy học, đối với giáo viên mà nói, đóng vai trò quan trọng, nó thúc đẩy sự ra đời của một kết quả tốt trong dạy học Nói cách khác, có phương pháp dạy học tốt, mục

tiêu dạy học sẽ thành công Đã có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn luận

về thế nào là “Phương pháp dạy học”:

“Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [10, tr.46]

“Phương pháp dạy học là cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh

để cho học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kỹ xảo” [16, tr.22]

“Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực tự lực đạt tới mục đích dạy học” [9, tr.45]

“Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học” [35, tr.204]

“Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh, trong đó phương pháp dạy chỉ đạo phương pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành sáng tạo” [37, tr.102-103]

Từ các khái niệm trên có thể hiểu Phương pháp dạy học là cách thức mà người giáo viên thực hiện để truyền đạt kiến thức, thông qua đó phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh của mình

Trong dạy học môn Giáo dục công dân ở cấp THPT, giáo viên có thể vận dụng đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau, trong đó có phương pháp thảo luận nhóm

Từ điển Tiếng Việt của Việt Nam, tác giả Hoàng Phê cho rằng: “Nhóm là tập hợp một số ít người hoặc sự vật được hình thành theo những nguyên tắc nhất định… tụ tập với nhau để cùng làm một việc” [25, tr.179]

Nhóm trong dạy học được hiểu là một hoạt động học tập mà ở đó giáo viên hình thành các các nhóm học sinh dựa trên sở thích, tính cách, mục tiêu dạy học

hướng đến sau đó giao nhiệm vụ học tập và hướng dẫn học sinh học tập Trong nhóm học tập, học sinh thực hiện nhiệm vụ giáo viên giao trong một thời gian nhất định, mỗi một thành viên có vai trò, nhiệm vụ khác nhau và tác động lẫn nhau để hoàn thành nhiệm chung Bản chất của nhóm là sự hợp tác, chia sẻ, trao đổi, liên kết giữa những người trong cùng một nhóm với nhau Chính sự hợp tác, chia sẻ, liên kết đó giúp nhóm hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả nhất Nếu trong nhóm, các thành viên không có sự hợp tác, chia sẻ, liên kết với nhau sẽ không hoàn thành nhiệm vụ và không đạt được mục tiêu đề ra

Với các quan điểm trên, có thể thấy rõ thảo luận nhóm được coi là một một phương pháp dạy học Ở Việt Nam, thảo luận nhóm và phương pháp thảo luận nhóm được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng TLN là “phương pháp mà trong đó nhóm lớn là lớp học được chia thành nhiều các nhóm nhỏ để tất cả HS trong lớp đều được làm việc và TLN về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [21, tr.223]

Xuất phát từ hình thức dạy học, tác giả Nguyễn Trọng Sửu cho rằng: “Dạy học nhóm là một hình thức của xã hội học tập” [29, tr.7] mà ở đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, các nhóm sẽ tự mình hoàn thiện các sản phẩm, nhiệm

vụ học tập, sau đó sẽ trình bày sản phẩm trước lớp

Ở góc độ khác, tác giả Nguyễn Thị Thường đưa ra khái niệm về thảo luận nhóm “được hiểu là sự bàn cãi, tranh luận để làm sáng tỏ một vấn đề nào đó” [32 tr.139]

Cùng với các quan điểm trên, các tác giả Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga quan niệm: “Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc, trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [11, tr.163] Phương pháp thảo luận nhóm

“đòi hỏi mỗi thành viên phải tự lực suy nghĩ, tích cực và chủ động trao đổi ý

tưởng để đưa đến quan điểm thống nhất của cả nhóm, từ đó hoàn thành các nhiệm

vụ học tập trên cơ sở phân công, hợp tác làm việc và kết quả làm việc của cả nhóm sau đó được trình bày, đánh giá trước toàn lớp” [2, tr.128]

Dựa trên các quan niệm đã có, tác giả Đinh Thị Hường cho rằng “thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó học sinh của một lớp được chia thành nhiều các nhóm nhỏ Trong khoảng thời gian có giới hạn, mỗi nhóm tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mình dưới sự hướng dẫn và điều khiển của giáo viên để đạt được mục tiêu dạy học” [12, tr.12]

Như vậy, có thể thấy TLN “là phương pháp dạy học mở mà trong đó dưới

sự hướng dẫn của GV, HS làm việc phối hợp cùng nhau trong các nhóm để hoàn thành mục đích chung của nhóm đã được đặt ra Về thực chất, phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn

đề đó Mục đích của thảo luận nhóm là làm tăng tối đa cơ hội để HS được làm việc, thể hiện và rèn luyện, qua đó phát triển năng lực giao tiếp, giải quyết vấn

đề và năng lực hợp tác cho người học” [23, tr.15]

Từ các khái niệm trên, tác giả luận văn quan niệm Phương pháp thảo luận nhóm là cách thức dạy học mà trong đó giáo viên chia lớp thành những nhóm nhỏ để truyền thụ kiến thức, qua đó phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh của mình

* Các loại nhóm và kỹ thuật thảo luận nhóm

Việc chia nhóm và phân loại nhóm học sinh để thực hiện phương pháp thảo luận nhóm có vai trò quan trọng, quyết định sự thành công của phương pháp dạy học này Các nghiên cứu đã chỉ ra có các cách loại nhóm như sau:

Nhóm nhỏ thông thường: “Với loại nhóm này, GV chia lớp thành các nhóm nhỏ thông thường (từ 4-6) HS Các nội dung thảo luận của nhóm nhỏ thông

thường này, là các nội dung thảo luận ngắn, thời lượng từ (10-15 phút) Trong khoảng thời gian đó, các em sẽ cùng nhau trao đổi về một vấn đề cụ thể và nhanh chóng đưa ra kết luận Hình thức này thường được kết hợp với các PPDH khác trong bài học” [12, tr.12-13]

Nhóm nhỏ “rì rầm”: ở loại này, nhóm chỉ có từ khoảng 2 hoặc 3 em HS

Có người gọi là nhóm cặp đôi, cặp ba Các em học sinh của nhóm này sẽ ngồi sát nhau, trao đổi nhỏ “rì rầm” với nhau Để nhóm hoạt động tốt nhất, GV không chỉ nêu nội dung mà hơn nữa cần phải nêu đầy đủ, cặn kẽ hơn các nội dung thảo luận; cần có những gợi ý, nêu rõ yêu cầu cụ thể cho nhóm giải quyết

Nhóm “kim tự tháp”: Nhóm này được hình thành trên cơ sở nhóm “rì rầm” Sau khi nhóm nhỏ “rì rầm” xong, GV sẽ yêu cầu các nhóm đó hợp lại với nhau thành một nhóm rộng hơn từ 8 đến 16 HS Các nhóm này tiếp tục thực hiện nhiệm

vụ thảo luận giáo viên nêu với khoảng thời gian cố định Nhóm trưởng hoặc thư

ký nhóm sẽ thuyết trình nội dung thảo luận và các nhóm khác sẽ có những câu hỏi, nhận xét, bổ sung, góp ý hoàn thiện nội dung

Nhóm “đồng tâm”: Đây là hình thức thảo luận nhóm mà ở đó học sinh trong lớp được chia thành các cặp nhóm, mỗi nhóm khoảng 6 - 8 học sinh Trong mỗi cặp nhóm sẽ có một nhóm học sinh có nhiệm vụ thảo luận, nhóm còn lại sẽ

là nhóm quan sát Nhóm thảo luận lúc này có nhiệm vụ hợp tác với nhau để thảo luận vấn đề và thuyết trình kết quả thảo luận Nhóm quan sát sẽ là người quan sát và sau khi nhóm thảo luận trình bày xong, nhóm quan sát sẽ phản biện lại

Nhóm khép kín và nhóm mở: “Nhóm khép kín là nhóm mà các thành viên trong nhóm cùng nhau làm việc trong một khoảng thời gian dài, thực hiện trọn vẹn một hoạt động học tập từ bước đầu cho tới bước cuối Nhóm mở là nhóm mà các thành viên trong nhóm có thể tham gia một hoặc vài giai đoạn phù hợp với khả năng và sở thích của mình Với loại nhóm này mang lại cho HS nhiều khả năng lựa chọn vấn đề và chủ động về thời gian, năng lực, sở trường của mình” [12, tr.13-14]

Để nhóm hoạt động hiệu quả, GV cần kết hợp với kỹ thuật dạy học phù hợp Đó là các biện pháp/cách thức mà GV hành động nhằm thực hiện, điều khiển quá trình dạy học

Sử dụng các kỹ thuật dạy học trong thảo luận nhóm sẽ khuyến khích sự tham gia của tất cả HS vào quá trình dạy học Hơn nữa nó còn kích thích tư duy,

sự sáng tạo, khả năng cộng tác làm việc tích cực của hầu hết HS trong nhóm Đây là những “công cụ” hữu ích thúc đẩy việc hình thành, phát triển phẩm chất

và năng lực cho HS Một số kỹ thuật dạy học tích cực có thể được áp dụng thuận lợi trong làm việc nhóm Các kỹ thuật này sẽ buộc mọi thành viên trong nhóm phải tham gia vào quá trình thảo luận Do đó sẽ tránh được sự ỉ lại hay không có

ý thức tham gia thảo luận của học sinh Tùy thuộc vào các dạng nhóm khác nhau

mà GV có thể sử dụng các kỹ thuật sau:

Kỹ thuật “Khăn phủ bàn”: Ở kỹ thuật này, GV phát cho HS giấy A0, yêu cầu các em vẽ một hình vuông ở giữa, trong hình vuông sẽ là ý kiến của cả nhóm Còn xung quanh là ý kiến của cá nhân các thành viên trong nhóm Khi các nhóm học sinh thực hiện xong nhiệm vụ, GV sẽ yêu cầu HS gắn sản phẩm “khăn trải bàn” lên bảng, thuyết trình và nhóm khác cùng nhận xét Để giúp học sinh không ”xấu hổ” khi có ý kiến sai, GV có thể yêu cầu HS mã hóa tên của mình bằng biệt danh hoặc

số để bước cuối cùng GV nhận xét, đánh giá trình độ nhận thức của HS về bài học

Kĩ thuật “Các mảnh ghép”: kỹ thuật này được hình thành theo hai vòng với vòng 1 là ”Nhóm chuyên gia” Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ Thành viên trong nhóm làm việc riêng lẻ từ 3-5 phút, họ sẽ ghi nhận xét của mình vào giấy nhớ Vòng 2 là ”nhóm các mảnh ghép” Ở vòng này, các câu nhận xét của vòng 1 được mỗi người trong nhóm mới ở vòng 2 thông tin lại với nhau Khi tất

cả hiểu hết nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết Các nhóm mới được hình thành tiếp tục thực hiện nhiệm vụ, thảo luận

và chia sẻ kết quả cho nhau

Kỹ thuật "Động não": kỹ thuật này có mục đích là huy động những ý kiến,

tư tưởng mới lạ, đặc sắc về một chủ đề của mọi thành viên trong nhóm thảo luận Tất cả mọi thành viên trong nhóm được GV hoặc thành viên nhóm khích lệ tham gia một cách tích cực Các ý tưởng của học sinh nêu ra càng nhiều càng tốt trong một thời gian ngắn khoảng 2 - 3 phút với mục đích tạo ra một “cơn lốc” các ý tưởng cho một vấn đề cần giải quyết

Kỹ thuật XYZ: Kỹ thuật này dựa trên việc xác định: X là số thành viên của mỗi nhóm, Y là số ý kiến của mỗi thành viên cần phải đưa ra, còn Z là số phút dành cho mỗi thành viên Ví dụ kỹ thuật XYZ cụ thể bằng con số 635 (kỹ thuật 635) sẽ thực hiện như sau: Mỗi nhóm học sinh sẽ có 6 thành viên, mỗi thành viên phải viết 3 ý kiến trên một tờ giấy để giải quyết vấn đề GV nêu trong vòng 5 phút, sau đó truyền cho thành viên ngồi bên cạnh Cứ tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi thành viên đều viết lên ý kiến của mình Con số trong XYZ có thể thay đổi tùy thuộc vào ý tưởng sư phạm của GV

Kỹ thuật “bể cá”: Đây là kỹ thuật mà một nhóm HS bất kỳ do GV chỉ định

sẽ ngồi trước lớp hoặc giữa lớp thảo luận về vấn đề GV nêu Những HS khác trong lớp quan sát cuộc thảo luận của nhóm Khi nhóm kết thúc thảo luận, những

HS quan sát sẽ đưa ra những nhận xét, đánh giá, góp ý cho nhóm HS tham gia thảo luận Trong quá trình thảo luận, những học sinh quan sát và những học sinh thảo luận có thể hoán đổi vị trí cho nhau

Ngoài các kỹ thuật trên, GV còn có thể áp dụng các kỹ thuật khác như “kỹ thuật ổ bi”, “kỹ thuật 3 lần 3”, “kỹ thuật lược đồ tư duy” Việc áp dụng kỹ thuật nào

là phụ thuộc vào năng lực sư phạm của GV và cách thức chia nhóm trong học tập

1.2.2 Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp TNL được sử dụng nhiều ở Việt Nam cũng như ở Lào Trong phương pháp dạy học này, HS được làm việc trực tiếp với nhau, thể hiện được quan điểm cá nhân trong một nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao phó

Với nghĩa đó, phương pháp thảo luận nhóm được coi là phương pháp dạy học tích cực, nghĩa là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học Phương pháp này chú trọng sự hợp tác giữa các thành viên trong quá trình học tập, do đó phát triển được nhiều năng lực cho học sinh Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mô hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả năng của người học Trong đó, năng lực là tổng hòa của 3 yếu tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy và học có sự đan xen, liên quan,… nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả năng học tập thực sự của mình Học sinh có thể phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tinh thần tự học để không ngừng nâng cao năng lực học tập Thảo luận nhóm

sẽ phát triển được các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, làm việc cùng nhóm…cho học sinh

Từ thực tế dạy học cho thấy,thảo luận nhóm trong dạy học đã mang đến nhiều giá trị to lớn trong quá trình dạy và học của cả giáo viên và học sinh.Vai trò quan trọng của phương pháp thảo luận nhóm thể hiện ở chỗ mỗi học sinh sẽ

có những đóng góp của cá nhân trong việc hoàn thiện nhiệm vụ học tập, do đó kết quả học tập sẽ được đa dạng, đầy đủ, sáng tạo

Mỗi học sinh khi thực hiện ý tưởng cá nhân, ý tưởng đó sẽ được nhóm đóng góp, từ đó hình thành năng lực sáng tạo cho cá nhân học sinh Bằng ý kiến của nhóm, cá nhân sẽ tự điều chỉnh và rút kinh nghiệm cho lần sau, nhiệm vụ học tập của học sinh sẽ được giải quyết nhanh gọn Như vậy, thảo luận nhóm giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập một cách nhanh nhất kể cả những nhiệm

vụ học tập phức hợp mà một học sinh không sử lý được thì qua nhóm học sinh

sẽ xử lý nhanh gọn hơn

Việc thảo luận nhóm còn giúp học sinh có cơ hội phát triển tài năng tiềm

ẩn Có thể có những học sinh khi học tập một mình sẽ không đạt hiệu quả cao, nhưng khi làm việc theo nhóm lại đạt hiệu quả hơn rất nhiều, bộc lộ được tài

năng rõ nét hơn.Thảo luận nhóm buộc học sinh phải trao đổi với nhau,qua đó hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh Ý kiến của học sinh này sẽ được học sinh khác góp ý, các học sinh trao đổi với nhau và quá trình giao tiếp học sinh sẽ diễn ra tốt hơn

Thảo luận nhóm không chỉ làm tăng cơ hội hợp tác, giải quyết vấn đề cho học sinh Mà quá trình thảo luận nhóm còn tăng cơ hội cho giáo viên trong việc nhận thức, đánh giá học sinh của mình Trong khi học sinh tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên cũng có thể trao đổi, định hướng, hướng dẫn, dẫn dắt học sinh làm việc Quá trình đó sẽ giúp giáo viên có cơ hội phát hiện được sở trường, sở đoản, năng lực của từng học sinh Từ đó, giáo viên sẽ hướng quá trình dạy học của mình vào dạy học phân hóa để đạt được hiệu quả tối ưu hơn trong dạy học

Với phương pháp thảo luận nhóm còn giúp người học có thể tùy chọn cách học, cách tiếp thu kiến thức cũng như thời điểm và nhịp độ học tập Điều này khuyến khích học sinh rèn luyện khả năng tự học và tự chủ, phát triển tối đa các

kỹ năng để đạt được mục tiêu của bản thân

Việc phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn GDCD là một quá trình rất quan trong đối với sự phát triển khả năng, sự sáng tác của học sinh nói chung và nói riêng đối với học sinh trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh

Học sinh ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc đang gặp trở ngại về

tư duy học tập Một số học sinh có ý chán và lười học khi tiếp cận môn GDCD Thậm chí đến tận lớp 12, số ít HS vẫn chưa thấy môn học này là quan trọng, các

em thậm chí coi đó là môn thứ yếu, chỉ tập trung học các môn chính như Văn, Toán, Ngoại ngữ… Việc không coi trọng môn học đã dẫn đến tình trạng HS không phấn khởi khi lên lớp môn học này, ở nhà không xem lại bài cũ, khi thi thì học qua loa, làm bài cho qua điểm 4 Vì lý do này mà cần phải cho học sinh

ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc các em phải được thay đổi cách nhìn

nhận, đánh giá môn học Thay đổi không chỉ cách học mà cả cách dạy, rèn dũa cách nhận thức, thái độ tư duy, suy nghĩ của HS về môn học Chính dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm sẽ góp phần hình thành kỹ năng sáng tạo, thái độ

tư duy, cách học cho học sinh

1.2.3 Quy trình vận dụng PP LTN trong dạy học môn GDCD lớp 12

Để phù hợp với đối tượng, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài này, tác giả luận văn chỉ đề xuất quy trình vận dụng PP LTN trong dạy học môn GDCD lớp 12 gồm hai quy trình là quy trình thiết kế kế hoạch dạy học thảo luận nhóm và quy trình tổ chức dạy học thảo luận nhóm Cụ thể như sau:

* Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học thảo luận nhóm

Tác giả đề xuất quy trình này gồm 3 bước dưới đây:

Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học nhóm

- Lựa chọn chủ đề, lựa chọn những tiết dạy có sử dụng PP TLN

- Xác định mục tiêu của tiết học trên 3 phương diện: kiến thức, kỹ năng và thái độ

Bước 2: Biên soạn giáo án lên lớp

Giáo án một kế hoạch chi tiết cho một tiết học, được biên soạn trước khi lên lớp

Cấu trúc của giáo án tuân thủ hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Thể thao Lào Bước 3: lựa chọn phương tiện dạy học, các phương pháp kết hợp với PP TLN và kỹ thuật dạy học phù hợp với PP TLN

Căn cứ vào mục tiêu bài học, nội dung tiết dạy, phạm vi không gian, thời gian học, điều kiện vật chất để lựa chọn các phương pháp dạy học kết hợp với

PP TLN và các kỹ thuật dạy học phù hợp với PP TLN

* Quy trình tổ chức dạy học thảo luận nhóm

Tác giả đề xuất quy trình này gồm 5 bước dưới đây:

Bước 1: Ổn định tổ chức, bao gồm:

- Kiểm tra sĩ số học sinh

- Tạo tâm thế cho học sinh trước khi kiểm tra bài cũ

Bước 2: Kiểm tra bài cũ

Bước 3: Thực hiện bài học mới, bao gồm:

- Giới thiệu bài mới

- Dạy bài học mới

Bước 4: Kết luận: Sau khi kết thúc bài giảng GV phải kết luận bài học Bước 5: Củng cố: Kết thúc mỗi bài giảng, GV cần dành thời gian cần thiết

để củng cố, luyện tập với mục đích giúp HS tổng kết được nội dung đã học

Bước 6: Hướng dẫn ở nhà: GV hướng dẫn HS học bài cũ, đọc, soạn bài tiếp theo

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

1.3.1 Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu và đặc điểm môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào là một trường thuộc Phòng Giáo dục và Thể thao huyện Năm Bắc Trường được thành lập năm 1988, có tổng diện tích là 155824 m2 tọa lạc ở vị trí Bản Bom, huyện Năm Bác, tỉnh Luông Pha Bang Trường cách thị trấn Năm Bắc 3 km, cách cố đô Luông Pha Bang 130 km

Năm học 2022 - 2023 nhà trường có tổng số 36 giáo viên và có 570 học sinh, gồm 3 dân tộc cùng học với nhau là Lào Tày, Khơ Mu và Hmông

Hiện tại cơ sở vật chất của nhà trường gồm 2 tòa nhà, chia thành 15 lớp học từ lớp 6 đến lớp 12 Trường có 4 toàn nhà kí túc xá dành cho học sinh xa nhà

ở Ngoài ra, Trường còn có 1 nhà đa năng và 1 nhà văn phòng Trường tiếp nhận học sinh của 5 huyện phía Bắc tỉnh Luông Pha Bang - Lào là huyện Pak U, huyện Năm Bắc, huyện Ngòi, huyện Viêng khăm, huyện Phôn Thông đến học Nhìn

chung cơ sở vật chất của Nhà trường còn lạc hậu, giáo viên có trình độ trung bình Học sinh là người dân tộc nên trình độ còn hạn chế

Về GV dạy môn GDCD ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào, hiện nay có 4 GV có trình độ đại học trở lên GD dạy môn GDCD có ý thức cao trong việc chấp hành mọi chủ trương, quan điểm, đường lối của Đảng, hệ thống chính sách và hệ thống pháp luật của Nhà nước

Họ còn có một tinh thần đoàn kết cao; giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục Hàng năm các GV còn thường xuyên tổ chức đến ký túc xá chia sẻ, động viên các em học sinh xa nhà, giúp các em bớt nhớ nhà và tự tin hòa nhập vào môi trường học tập mới Trong thực hiện nhiệm vụ được giao, GV GDCD

là người có tinh thần cần mẫn, ham học hỏi, thường xuyên tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn và tự bồi dưỡng để có thêm nhiều kiến thức cũng như các PPGD hiện đại nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục mà Nhà nước Lào đề ra

Nhìn chung các em học sinh lớp 12 trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào đều có tư duy nhạy bén phù hợp của người học sinh Đa phần các em đều phát huy được thế mạnh của bản thân, có tính linh hoạt, chủ động trong các hoạt động học tập, rèn luyện cả tài và đức Các

em đều có ít nhiều năng lực phán đoán và giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng Tuy nhiên do hoàn cảnh gia đình, do điều kiện môi trường học tập cũng như trong cuộc sống tác động, một vài em vẫn thiếu hụt năng lực tư duy độc lập, còn kết luận vội vàng theo cảm tính, chưa tập trung vào quá trình học tập, chưa chú ý đến sự quan tâm của giáo viên; gây khó khăn cho GV trong quá trình giảng dạy

Tại thời điểm hiện tại, Chương trình môn GDCD đang được giảng dạy tại trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc là chương trình môn học dành cho học sinh lớp 12 thuộc hệ thống giáo dục quốc dân của Nhà nước Lào Có kết cấu như

ở bảng 1.1 dưới đây:

Bảng 1.1 Chương trình GDCD lớp 12 của trường THPT

Dân tộc nội trú Năm Bắc

tiết Kì

1 1 “Pháp luật và đời sống” [3]

I

“Pháp luật đối với đời sống” [3]

5 5 “Pháp luật với hòa bình và sự phát triển

6 6 “Quyền bình đẳng của công dân trong một

6

II

7 7 “Công dân bình đẳng trước pháp luật” [3] 8

8 8 “Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn

tốt, có ý chí, nghị lực, tương ái giúp đỡ nhau tiến bộ, tuân thủ pháp luật và bảo

vệ Đảng, bảo vệ Nhà nước nên trong chương trình giáo dục phổ thông, Đảng và Nhà nước Lào rất quan tâm đến môn GDCD, dành cho môn học một vị trí xứng đáng trong giáo dục Tổng số tiết 68 tiết của môn GDCD lớp 12 đã nói lên tầm quan trọng của môn học này

Khác với các môn học khác, môn GDCD lớp 12 nói riêng và môn GDCD cấp THPT nói chung có mục tiêu đặc biệt về kiến thức, kỹ năng và thái độ

Về kiến thức: môn học cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, phù hợp với lứa tuổi của học sinh lớp 12 về giáo dục các tri thức, phẩm chất pháp luật như pháp luật với đời sống, với sự phát triển toàn diện của công dân và sự phát triển bền vững của đất nước, với hòa bình và sự tiến bộ của nhân loại Môn GDCD lớp 12 còn cung cấp các kiến thức khác cho học sinh như giúp học sinh nhận biết được quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống

xã hội, công dân bình đẳng trước pháp luật, nhận biết được bình đẳng giữa các dân tộc tôn giáo, công dân biết được các quyền tự do cơ bản, cũng như quyền dân chủ của công dân

Về kỹ năng: môn GDCD lớp 12 giúp hình thành ở học sinh các kỹ năng như nhận diện đánh giá được các hành vi vi phạm pháp luật; từ đó hình thành ở học sinh tình cảm tình yêu đối với đất nước với con người Môn GDCD lớp 12 cũng giúp học sinh Có các kỹ năng như biết điều chỉnh hành vi tìm hiểu các hoạt động pháp luật, tham gia vào các hoạt động pháp luật từ đó hình thành nên các phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm…

Về thái độ: môn GDCD lớp 12 giúp học sinh biết phê phán, đánh giá, nhận xét những hành vi vi phạm pháp luật; đồng tình, ủng hộ những hành vi đúng không, vi phạm pháp luật của Nhà nước

1.3.2 Thực trạng của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào

Để có cái nhìn xuyên suốt và đánh giá được thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào, tôi đã tiến hành điều tra đối với 75 học sinh và 4 GV tham gia giảng dạy GDCD ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào năm học 2022 - 2023

Mục đích của việc điều tra, khảo sát giúp tác giả luận văn hiểu rõ được thực trạng trong nhận thức của GV và HS khi vận dụng PPTLN vào dạy học môn GDCD lớp 12

Nội dung điều tra bằng bảng hỏi đối với học sinh lớp 12 bao gồm: nhận thức của HS về sự cần thiết, những thuận lợi và khó khăn khi học môn GDCD, việc áp dụng PP TLN vào dạy môn GDCD của GV

Nội dung điều tra bằng phỏng vấn áp dụng đối với giáo viên bao gồm: nhận thức của GV về sự cần thiết, ý nghĩa, những thuận lợi, khó khăn và quy trình dạy học bằng PPTLN

Kết quả điều tra, khảo sát như sau:

Một là: Kết quả điều tra, khảo sát học sinh

- Nhận thức của HS về vai trò của môn GDCD trong hệ thống các môn học trong chương trình Giáo dục phổ thông của nước Lào

Bảng 1.2 Nhận thức của GV và HS về vai trò của môn GDCD trong

chương trình Giáo dục phổ thông

Số TT Các mức độ Lựa chọn của học sinh

(Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học của tác giả)

Kết quả khảo sát ở bảng 1.3 cho thấy hầu hết HS đều nhận thức được vai trò quan trọng của môn GDCD lớp 12 trong hệ thống các môn học mà các em đã được học Không có học sinh nào lựa chọn vai trò của môn GDCD ở mức ít quan trọng và không quan trọng Bảng khảo sát chứng minh có 84% nhận xét của học sinh về môn học có vai trò rất quan trọng và quan trọng Tuy nhiên vẫn còn 16%

HS thấy môn học này có vai trò ở mức bình thường

- Nhận thức của HS về những thuận lợi, khó khăn khi học môn GDCD: Với câu hỏi: “Khi học môn GDCD lớp 12, em gặp những thuận lợi gì?”, những câu trả lời của HS mà chúng tôi nhận được tập trung vào các ý như:

+ Môn học có tính thực tiễn nên dễ học

+ Các bạn trong lớp thường xuyên giúp đỡ em

+ Em chịu khó học ở nhà trước khi đến lớp

+ Nhà trường tạo điều kiện cho em học tập

+ Thầy cô giáo có kiến thức chuyên sâu

+ Thầy cô giáo có phương pháp dạy học phù hợp

Còn với câu hỏi: “Khi học môn GDCD lớp 12, em gặp những khó khăn gì?”, câu trả lời của HS tập trung vào các khó khăn như: môn học là các kiến thức pháp luật nên khô khan; có những nội dung ở trình độ cao; thiếu sách tham khảo, việc tổ chức lớp học chưa phù hợp…

- Nhận thức của học sinh về phương pháp dạy học của GV:

Để đánh giá một cách khách quan về việc vận dụng các phương pháp dạy học trong môn GDCD lớp 12, tôi đặt câu hỏi với học sinh: “Em hãy nêu các phương pháp mà GV thường sử dụng khi dạy môn GDCD lớp 12?” Câu trả lời của học sinh như sau:

Bảng 1.3 Các phương pháp giáo viên sử dụng khi dạy học

môn GDCD lớp 12

Số TT Các phương pháp Lựa chọn của học sinh

Số lượng Tỷ lệ (%)

(Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học của tác giả)

Số liệu ở bảng 1.3 cho thấy:

Tất cả HS được hỏi đều lựa chọn các phương pháp dạy học chủ đạo mà

GV thường sử dụng trong dạy học môn GDCD là các phương pháp Hỏi đáp (phản hồi thông tin); Thảo luận nhóm (trao đổi trong nhóm”; kể chuyện, tình huống Ngoài ra một số học sinh còn nhận biết được các phương pháp khác mà GV sử dụng còn có cả phương pháp nêu vấn đề; thuyết trình (đọc - chép) Tuy nhiên, học sinh cũng cho rằng việc giáo viên sử dụng các phương pháp này không nhiều

Tiếp tục khảo sát HS về mức độ quan trọng của việc áp dụng PP TLN vào dạy học môn GDCD lớp 12, với câu hỏi “Em hãy cho biết việc GV áp dụng PP TLN vào dạy học môn GDCD có tầm quan trọng như thế nào?”, kết quả thể hiện

ở bảng 1.4:

Bảng 1.4 Nhận thức của HS về mức độ quan trọng của PPTLN

trong dạy học môn GDCD

+ Có 32 HS tương đương với tỷ lệ 42,6% lựa chọn mức độ “quan trọng” khi nhận thức về mức độ quan trọng của việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD lớp 12

+ Có 5 HS tương đương với tỷ lệ 0,67% lựa chọn mức độ “bình thường” khi nhận thức về mức độ quan trọng của việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD lớp 12

+ Không có HS nào đồng ý với lựa chọn “không quan trọng” khi được hỏi về mức độ quan trọng của việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD lớp 12

Như vậy, bảng 1.4 cho thấy, đại đa số HS (chiếm tỷ lệ 93,3%) bày tỏ quan điểm khẳng định tầm quan trọng của việc vận dụng PP TLN trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào Bằng phương pháp phỏng vấn trực tiếp một số học sinh có lựa chọn này, tác giả nhận được phản hồi từ các em học sinh cho rằng TLN là phương pháp mang lại

cho học sinh nhiều trải nghiệm thích thú về các kiến thức pháp luật của môn học Khi GV phân nhóm cho học sinh học, các em nhận thấy mình trở nên cứng rắn,

tự tin hơn khi giao tiếp, học sinh biết cộng tác làm việc; các em cũng cho rằng việc tranh luận trong nhóm thậm chí là tranh cãi giúp các em trưởng thành hơn; kiềm chế bản thân tốt hơn Do vậy học sinh cũng khuyến nghị GV nên sử dụng phương pháp TLN nhiều hơn

Điều tra HS với câu hỏi: “Giáo viên sử dụng phương pháp trao đổi trong nhóm (TLN) ở mức độ nào?”, câu trả lời của học sinh ở bảng sau:

Bảng 1.5 Nhận thức của học sinh về mức độ sử dụng PPLTN của GV

Số

TT Tần suất trung bình

Lựa chọn của học sinh

Số lượng Tỷ lệ (%)

1 Mỗi tiết một lần (Rất thường xuyên) 0 0

4 Mỗi bài (khoảng 6-8 tiết) một lần

(Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học của tác giả)

Bảng 1.5 cho biết GV sử dụng phương pháp TLN ở mức độ khác nhau Số lượng giáo viên sử dụng PP này ở mức độ rất thường xuyên (tiết nào cũng sử dụng) là không có Số GV sử dụng thường xuyên (trung bình là 2 tiết/lần) là 16% Số GV sử dụng PPTLN ở mức thỉnh thoảng 3 tiết/lần là 46% Đối với thực

tế việc dạy học môn GDCD lớp 12 ở Lào điều này là hoàn toàn phù hợp

Tiếp tục khảo sát HS để xem học sinh có gặp phải khó khăn gì trong khi học bằng phương pháp thảo luận nhóm không, chúng tôi nhận thấy các câu trả lời của học sinh chủ yếu tập trung vào các ý sau:

+ Thảo luận nhóm là hay nhưng ít thời gian trao đổi trong nhóm

+ Một số bạn yếu xếp cũng bạn học giỏi nên các bạn học giỏi thường làm giúp cho cả nhóm

+ Nhiều khi các bạn tranh cãi nhau lâu về vấn đề thảo luận làm cho các bạn giận nhau

+ Có bạn ngại không phát biểu quan điểm của mình

+ Cơ sở vật chất của Nhà trường còn hạn chế

+ Có tiết cuối thảo luận các bạn không hứng thú nữa

Những khó khăn mà HS nêu ra cũng là những khó khăn chung khi sử dụng PPTLN trong dạy học ở trường Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang

- Lào và điều này hoàn toàn có thể khắc phục được để nâng cao chất lượng dạy

và học bằng PP TLN

Xét về hứng thú học tập của HS đối với môn GDCD, bảng 1.7 cho thấy

HS hầu như không hứng thú nhiều với môn học Thậm chí còn có ít HS không

có động cơ, không có mục đích học nghiêm túc nên ít hứng thú hoặc không hứng thú với môn học, con số này chiếm tới hơn 40% Đây là vấn đề nghiêm túc phải nhìn nhận và có biện pháp khắc phục kịp thời

Bảng 1.6 Mức độ hứng thú trong học tập của HS khi học môn GDCD

(Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học của tác giả)

Hai là: Kết quả điều tra, khảo sát giáo viên:

- Nhận thức của giáo viên về vai trò của môn Giáo dục công dân trong hệ thống các môn học hiện nay của lớp 12: cũng giống như HS, tất cả giáo viên dạy môn học này ở đất nước Lào cũng nhận thấy được vai trò quan trọng không thể thay thế bằng môn học khác của môn Giáo dục công dân Bằng phỏng vấn sâu 4

giáo viên dạy Giáo dục công dân thì cả 4 giáo viên cho rằng môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng là bởi vì đây là môn học giúp HS hiểu hơn về hệ thống pháp luật của Nhà nước; hình thành các kiến thức pháp luật cho học sinh để HS vận dụng trong cuộc sống Môn Giáo dục công dân lớp 12 còn là môn học năm cuối cấp có tác dụng định hướng nghề nghiệp cho học sinh sau khi ra trường

Khi điều tra về thực trạng giáo viên vận dụng PPDH vào giảng dạy môn Giáo dục công dân ở lớp 12, chúng tôi thấy giáo viên sử dụng đa dạng cách thức

và phương pháp dạy học khác nhau Khi phỏng vấn 4 giáo viên dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào,cho thấy các phương pháp mà giáo viên sử dụng nhiều nhất khi dạy học môn Giáo dục công dân là phương pháp thuyết trình kết hợp kể chuyện pháp luật; phương pháp hỏi đáp Còn các phương pháp như thảo luận nhóm hoặc đóng vai giải quyết tình huống giáo viên sử dụng ở mức độ trung bình, khoảng 2, 3 tiết giáo viên mới sử dụng các phương pháp này một lần Với số lượng 4/4 giáo viên khẳng định điều này chứng minh rằng cần phải thúc đẩy việc vận dụng phương pháp TLN và phương pháp đóng vai cho GV khi dạy học môn Giáo dục công dân nói chung

Khi được hỏi “Vì sao thầy/cô không áp dụng thường xuyên PP TLN vào dạy học môn GDCD lớp 12?”, kết quả cho thấy do có những khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nên GV không áp dụng được thường xuyên Tổng hợp kết quả phỏng vấn như sau:

- Khó khăn về các bước thực hiện PP TLN: có 4/4 giáo viên lựa chọn

- Khó khăn về điều hành quá trình thảo luận: có 4/4 giáo viên lựa chọn

- Khó khăn về điều kiện vật chất: có 4/4 giáo viên lựa chọn

- Khó khăn từ phía học sinh đem đến: có 4/4 giáo viên lựa chọn

Đây là những khó khăn chủ yếu mà GV nào cũng nhận rõ Bên cạnh đó còn những khó khăn khác mà giáo viên nêu lên như lớp đông học sinh; mất nhiều thời gian…Tuy nhiên, GV cũng cho rằng những khó khăn này hoàn toàn có thể

khắc phục được Nhưng những khó khăn chủ yếu trên giáo viên chưa tìm được cách khắc phục vậy nên ít sử dụng PP TLN

Tìm hiểu sâu về hạn chế trong tổ chức và thực hiện phương pháp TLN, qua việc điều tra và trao đổi với các giáo viên chuyên môn ở trường THPT Dân tộc nội trú Năm Bắc, tỉnh Luông Pha Bang - Lào trực tiếp dạy học môn GDCD lớp 12 bằng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cho biết kỹ năng tổ chức dạy học bằng phương pháp TLN là rào cản lớn với giáo viên khi sử dụng phương pháp này Đặc biệt là các hạn chế sau:

- Đôi khi GV chưa biết lựa chọn vấn đề cho học sinh TLN nhóm, những vấn đề/tình huống/sự kiện/nhân vật còn nặng về lý thuyết, chưa áp dụng thực tế nên không có sức hấp dẫn, chưa khơi gợi tính chú ý, tích cực của HS

- Quá trình chia nhóm thảo luận chưa phù hợp: có nhóm quá đông HS, việc xếp trình độ HS vào một nhóm

- HS không phân rõ nhiệm vụ cho nhau hoặc việc phân nhóm đóng đinh vào các nhiệm vụ như nhóm trưởng, thư ký, người phát ngôn… Điều này dẫn đến tình trạng một số HS không nhận được nhiệm vụ mất đi cơ hội thể hiện năng lực của mình trước nhóm và tập thể lớp

- Kỹ năng quan sát, hỗ trợ học sinh khi thảo luận của giáo viên cũng là một rào cản Do lớp đông nên giáo viên thường không quan sát, bao quát toàn bộ các nhóm Kẽ hở để học sinh làm việc riêng, nói chuyện riêng… xuất hiện Bên cạnh

đó, nhiều giáo viên ngại di chuyển nhiều trong lớp nên cũng không nắm bắt được những khó khăn, lúng túng của học sinh trong quá trình thảo luận để có sự gợi ý,

hỗ trợ kịp thời

Để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả, có nhiều phương tiện giúp giáo viên kích thích học sinh tham gia thảo luận Do đó, tuỳ theo nhu cầu và mục tiêu của mình, giáo viên có thể chọn các phương tiện, phương pháp phù hợp