Vận dụng phương pháp dạy học đóng vai trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh trường các trung học cơ sở huyện phú bình, tỉnh thái nguyên

Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh ở trung học cơ sở .... Sự cần thiết và mục tiêu của việc vận dụng phươn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI THẢO

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 7

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH,

TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI THẢO

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 7

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH,

TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: LL & PPDH Bộ môn Lý luận Chính trị

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thủy

THÁI NGUYÊN – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Vũ Thị Thủy - giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều có xuất xứ, nguồn gốc rõ ràng

Thái Nguyên, ngày 20 tháng 5 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Mai Thảo

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

- TS Vũ Thị Thủy đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, sửa chữa, chỉ dẫn tận tình giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn và hoàn thiện luận văn một cách tốt nhất

- Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý

về mặt khoa học để luận văn được tốt hơn

- Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị đã giảng dạy để tôi có nền tảng kiến thức thực hiện luận văn

- Trường THCS ở Phú Bình đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm làm luận văn

Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, vật chất và tinh thần giúp tôi có thêm nghị lực để hoàn thành luận văn đúng tiến độ

Thái Nguyên, ngày 26 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Mai Thảo

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC VIẾT TẮT viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 7 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 7

1.2 Những vấn đề lý luận chung về phương pháp dạy học đóng vai 9

1.2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học đóng vai 9

1.2.2 Ưu, nhược điểm và yêu cầu sư phạm trong vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học 15

1.3 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh ở trung học cơ sở 19

1.3.1 Khái quát về chương trình Giáo dục công dân lớp 7 19

1.3.2 Sự cần thiết và mục tiêu của việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh trung học cơ sở 22

Kết luận chương 1 30

Chương 2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 7 CHO HS CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH TỈNH THÁI NGUYÊN 32

2.1 Khái quát chung về các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 32

2.2 Thực trạng vận dụng PPĐV trong DH môn GDCD cho HS lớp 7 ở các trường

THCS trên địa bàn huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 35

2.2.1 Tổ chức khảo sát 35

2.2.2 Những kết quả đạt được và hạn chế của việc vận dụng PP ĐV trong DH môn GDCD cho HS lớp 7 ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 36

2.2.3 Nguyên nhân của hạn chế trong vận dụng PP ĐV vào DH môn GDCD cho HS lớp 7 ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 41

2.3 Quy trình vận dụng PP ĐV trong DH môn GDCD cho HS THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 42

2.3.1 Quy trình thiết kế kế hoạch DH vận dụng PP ĐV 42

2.3.2 Quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch DH vận dụng PP ĐV 53

2.3.3 Kiểm tra, đánh giá việc vận dụng PP ĐV 58

Kết luận chương 2 61

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 7 CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN 62

3.1 Kế hoạch thực hiện 62

3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 62

3.1.2 Mục đích thực nghiệm 62

3.1.3 Địa điểm thực nghiệm 62

3.1.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm 62

3.1.5 Đối tượng thực nghiệm và đối chứng 62

3.1.6 Phương pháp thực nghiệm 63

3.2 Nội dung thực nghiệm 64

3.2.1 Lựa chọn nội dung thực nghiệm 64

3.2.2 Thiết kế các giáo án thực nghiệm 64

3.2.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 64

3.3 Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến 65

3.3.1 Kết quả thực nghiệm 65

3.3.2 Kết quả trưng cầu ý kiến 67

3.3.3 Kết luận TN 78

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 87

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng HS và GV dạy môn GDCD ở các trường THCS trên địa bàn

huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên năm học 2022 - 2023 34

Bảng 2.2 Nhận thức của GV và HS về vai trò của PP đóng vai trong DH môn GDCD lớp 7 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Bình hiện nay 36

Bảng 2.3 Mức độ vận dụng các PP DH môn GDCD lớp 7 tại các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Bình hiện nay 38

Bảng 3.1 Các lớp tham gia thực nghiệm 63

Bảng 3.2 Kết quả bài kiểm tra trước khi TN giáo án vận dụng PPĐV ở hai lớp ĐC và TN 65

Bảng 3.3 Kết quả bài kiểm tra sau khi TN giáo án vận dụng PPĐV ở hai lớp ĐC và TN 66

Bảng 3.4 Mức độ hứng thú của HS lớp TN và lớp ĐC 67

Bảng 3.5 Mức độ thực hiện NL của HS lớp TN sau khi vận dụng PPĐV 68

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá NL của HS lớp ĐC 70

Bảng 3.7 Mức độ cần thiết vận dụng PPĐV trong DH môn GDCD lớp 7 tại lớp TN các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Bình 73

Bảng 3.8 Mức độ cần thiết vận dụng PPĐV trong DH môn GDCD lớp 7 tại lớp ĐC 75

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Trình độ chuyên môn của quản lý và GV ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên năm học 2022-2023 33 Biểu đồ 2.2 Nhận thức GV và HS về vai trò của PP ĐV trong DH môn GQVĐ lớp 7 ở các trường THCS, huyện Phú Bình hiện nay 37 Biểu đồ 2.3 Mức độ vận dụng các PP trong DH môn GQVĐ lớp 7 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Bình hiện nay 39 Biểu đồ 3.1 Kết quả bài kiểm tra của 2 lớp ĐC và TN trước khi TN 66 Biểu đồ 3.2 Kết quả bài kiểm tra sau khi TN giáo án vận dụng PPĐV ở hai lớp

ĐC và TN 67 Biểu đồ 3.3 Mức độ thực hiện NL của HS lớp TN sau khi vận dụng PPĐV 69 Biểu đồ 3.4 Mức độ thực hiện NL của HS lớp ĐC 71 Biểu đồ 3.5 Mức độ cần thiết vận dụng PPĐV trong DH môn GDCD lớp 7 tại các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Bình 74 Biểu đồ 3.6 Mức độ cần thiết vận dụng PPĐV trong DH môn GDCD lớp 7 tại lớp ĐC 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong lịch sử phát triển của thế giới, bất kỳ một quốc gia nào, muốn phát triển phải bắt nguồn từ nâng cao dân trí và trực tiếp nhất là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy “vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Sự phát triển của hệ thống giáo dục và đào tạo trong nước luôn là ưu tiên quan trọng được Đảng và Nhà nước chú trọng đặc biệt Đảng luôn khẳng định tầm quan trọng của việc: phát triển giáo dục và đào tạo song song với sự tiến bộ trong lĩnh vực khoa học và công nghệ như một trọng tâm của chiến lược quốc gia Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết

số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Để thực hiện quan điểm của Đảng, Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới – mà trước hết là chương trình tổng thể

được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực, phù hợp với xu thế phát triển

chương trình của các nước tiên tiến, nhằm thực hiện yêu cầu của Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội: "tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng

và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà trí, đức, thể,

mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh" Đổi mới phương pháp dạy học được coi là then chốt, mang tính đột phá quan trọng cho việc thực hiện chương trình giáo dục và đào tạo Việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và hiện đại giúp thúc đẩy sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh Điều này không chỉ nâng cao

chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển các

kỹ năng cần thiết để tham gia vào một xã hội ngày càng phức tạp và đa dạng

Môn giáo dục công dân giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, giáo dục công dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế Môn giáo dục công dân được thực hiện thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, nhất là các môn khoa học xã hội và Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, trong đó Đạo đức (ở cấp tiểu học), Giáo dục công dân (ở cấp trung học cơ sở), Giáo dục kinh tế và pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) là những môn học cốt lõi

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn học, yêu cầu đặt ra cần phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát triển phẩm chất, năng lực cho người học Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi thực

hiện nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh trường các trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

2.1 Mục đích nghiên cứu

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đưa ra quy trình, điều kiện và thực nghiệm sư phạm việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh trường ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên để phát triển năng lực cho học sinh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trên cơ sở mục đích nghiên cứu, đề tài hướng vào 3 nhiệm vụ sau đây:

- Phân tích cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7

- Khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp dạy học đóng vai

vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 ở các trường THCS huyện Phú Bình,

tỉnh Thái Nguyên

- Đề xuất quy trình và thực nghiệm sư phạm việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 ở các trường THCS

huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

- Khuyến nghị một số biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 ở các trường THCS huyện

Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên trong thời gian tới

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu làm rõ lý luận và thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 ở các trường THCS

huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu việc quy trình, điều kiện và thực nghiệm sư phạm việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công dân

lớp 7 ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Việc thực nghiệm

sư phạm được tiến hành ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

từ năm học 2022 – 2023

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu giáo viên thực hiện đúng quy trình việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai và có đủ điều kiện để thực hiện sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong nhận thức của học sinh, tạo hứng thú học tập góp phần hình thành năng lực, phẩm chất cho người học, nâng cao chất lượng dạy và học bộ

môn GDCD lớp 7 ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

5 Phương pháp nghiên cứu

* Nhóm PP NC lý thuyết:

- PP phân tích và tổng hợp tài liệu: Trên cơ sở nghiên cứu, thu thập thông

tin từ các tài liệu tham khảo, tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp để làm rõ và sáng tỏ cơ sở lý luận của việc vận dụng PP ĐV trong DH GDCD lớp 7 ở các trường THCS Hyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

- PP lịch sử và logic: Thu thập và nghiên cứu các tài liệu từ sách, báo

chuyên ngành, các công trình nghiên cứu về PP ĐV trong DH GDCD lớp 7, trên

cơ sở đó tổng hợp, tích lũy những tư liệu cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu nội dung của đề tài

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- PP điều tra, khảo sát: Sử dụng bản anket với hệ thống các câu hỏi đóng

và câu hỏi mở dành cho GV và HS khối lớp 7 ở các trường THCS Nhã Lộng, THCS Kha Sơn và THCS Thị Trấn Hương Sơn nhằm khảo sát về thực trạng vận dụng PP ĐV trong DH GDCD lớp 7 ở trường THCS Hyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Từ đó, chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu của việc sử dụng PP ĐV; đóng góp quy trình và các biện pháp nhằm vận dụng có hiệu quả PP ĐV vào công tác dạy và học ở các trường THCS Hyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay

- PP quan sát: Tác giả tiến hành quan sát trực tiếp một số tiết học GDCD

lớp 7 ở các trường THCS Nhã Lộng, THCS Kha Sơn để tìm hiểu thực trạng vận dụng PP ĐV trong DH GDCD lớp 7 tại các trường này

- PP thực nghiệm sư phạm: Thực hành TN quy trình đã đề suất, nhằm kiểm

định lại tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đưa ra, trên cơ sở đó rút ra các kết luận và khuyến nghị nhằm đem lại hiệu quả khi GV vận dụng PP ĐV trong DH GDCD lớp 7 ở các trường THCS Hyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

* Phương pháp bổ trợ:

- Sử dụng PP thống kê: Mục đích nhằm xử lý số liệu kết quả nghiên cứu,

xây dựng bảng, biểu rút ra được các kết luận khoa học, đáp ứng được mục tiêu

và nhiệm vụ mà đề tài nêu ra

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

- Về lý luận: Đề tài phân tích và hệ thống hóa những vấn đề lý luận chung

về quá trình vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công

dân lớp 7 ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

- Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài là nguồn tư liệu tham khảo

cho các nhà nghiên cứu sư phạm và các Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 7 nói riêng, các môn lý luận chính trị nói chung

7 Kết cấu đề tài

Đề tài ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo luận văn gồm có 03 chương, 9 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 7 CHO

HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Trong giai đoạn hiện nay, khi PP DH truyền thống bị thay thế bằng nhiều

PP DH tích cực, mang tính tiên tiến với sự tham gia của khoa học công nghệ đặt

ra yêu cầu đổi mới về cả ND và hình thức trong quá trình giảng dạy Việc áp dụng các PP học tích cực vào quá trình giảng dạy là một yếu tố không thể thiếu để nâng cao chất lượng GD Trong số các PP này, PP ĐV (role-playing) được coi là một trong những PP hiệu quả để giải quyết vấn đề này PP ĐV đã được sử dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia trên thế giới, và dưới đây là một số NC quốc tế liên quan đến PP này:

Trong cuốn “Hướng dẫn thực hành, DH ngày nay của tác giả Petty

Gheossrey”, người viết có quan điểm rằng “ngoài nâng cao chất lượng dạy và học, PPĐV còn rèn luyện được một số KN mềm như KN giao tiếp, thuyết trình,… Ngoài

ra, trong tác phẩm cũng đã nêu rõ được một số điểm mạnh của PP ĐV: nâng cao

NL tự học, NL thực hành của HS, giúp làm tăng sự tự tin của HS qua các hoạt động

HS qua các hoạt động đóng vai, thuyết trình” [24]

Bên cạnh đó, rất nhiều tác giả đã đề cập tới tác động, vai trò cụ thể của

PP ĐV trong một số KN nhất định ở một vài lĩnh vực khác nhau Trong công

trình "Role-Playing Games in the English as a Foreign Language Classroom: Its Effect on the Oral Production of Pre-Service English Teachers" tác giả J Javier Ávila-Cabrera đã NC tác động của trò chơi ĐV trong việc nâng cao KN nói tiếng Anh của các GV sắp tốt nghiệp Hay trong tác phẩm "Role-Playing as a Teaching Strategy to Help Students with Mental Retardation Acquire Problem-Solving and Decision-Making Skills" của tác giả M J Murphy NC việc vận dụng PP ĐV để giúp HS có khả năng tư duy chậm phát triển nâng cao KN GQVĐ và ra quyết định Với M B Pearce, tác giả tìm hiểu, phân tích quan hệ giữa việc tham gia trò chơi ĐV và sự tương tác của SV trong GD đại học trong "Role-Playing in Higher Education: The Relationship between Role-Playing Participation and Student Engagement"

Những công trình trên cho thấy rằng PP DH ĐV có thể được vận dụng để nâng cao KN nói, KN giao tiếp giữa các cá nhân, KN GQVĐ và ra quyết định, cũng như khơi gợi sự tương tác và hứng thú của SV trong quá trình học tập Với

sự biến động của thực tiễn thế giới hiện nay, đổi mới tư duy, PP trong DH là một yêu cầu tất yếu đặt ra cho tất cả các nền GD của các quốc gia trên thế giới Nhiều

PP DH tích cực trong đó có PP ĐV được thực thi và tạo ra hiệu quả vượt trội so với PP DH truyền thống Điều đó được thể hiện trong các NC của nhiều tác giả trên thế giới và được khẳng định trên thực tế

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Tác phẩm: “DH và PP DH trong nhà trường của Phan Trọng Ngọ” Nội

dung tác phẩm đã trình bày về “các PP DH tích cực, PP ĐV cũng nằm trong hệ thống kiến thức của tác phẩm Tuy không được đào sâu NC, không nêu rõ điểm mạnh, điểm yếu của PP ĐV nhưng tác phẩm cũng đã nêu rõ vai trò rất quan trong của PP ĐV trong DH tích cực” [26]

Tác giả Phạm Việt Thắng (2017) với bài viết “Vận dụng PP đống vai trong DH môn GQVĐ ở trường THPT hiện nay”, Tạp chí Khoa học Trường

Sư phạm Hà Nội đã tìm hiểu, đánh giá hiệu quả của PP ĐV trong việc nâng cao

khả năng GQVĐ cho HS trong tác phẩm “Hiệu quả của PP DH ĐV trong việc nâng cao khả năng GQVĐ cho HS” [35]

Trong tác phẩm “Lí luận DH môn GDCD ở trường phổ thông” của nhóm

tác giả Vũ Đình Bảy, Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Vũ Văn Thục, các tác giả đã đưa ra “những NC cụ thể về các PP DH Đối với PP DH ĐV, tác phẩm đã cung cấp gần như đầy đủ về khái niệm, các bước thực hiện PP ĐV, ngoài ra còn nêu rõ được một số điểm mạnh và điểm hạn chế của PP này trong công tác DH” [2; tr100]

Cuốn “Dạy và học môn GDCD ở trường THPT - Những vấn đề lí luận

và thực tiễn của nhóm tác giả Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên, đã nêu

lên nhiều PPDH khác nhau trong DH môn GDCD ở trường THPT Đề cập tới PPĐV, nhóm tác giả khẳng định: đó là PP tổ chức cho HS thực hành một số cách ứng xử nào đó trong TH giả định để nắm vững ND bài học Việc vận dụng PPĐV khi thực hiện DH một số ND của môn GDCD theo các tác giả là cần thiết, góp phần thúc đẩy được sự tương tác giữa HS với HS, giữa HS với

GV, khích lệ được thái độ, hành vi của HS theo hướng tích cực Đồng thời, còn tạo nên tính thú cho người học khi học môn học này” [9, tr.22]

Trong tác phẩm: “PP DH môn GDCD ở trường THPT” của Đinh Văn

Đức, Dương Thị Thúy Nga cũng đã trình bày được "một số ND về điểm mạnh, điểm hạn chế của PP ĐV Theo tác giả PP ĐV giúp tăng cường sự giao lưu giữa

GV và HS, giữa những HS với nhau Việc nhập vai vào các nhân vật trong TH bài học sẽ hình thành lên thái độ, tư duy, cách phản ứng của HS trong TH đó và trong các TH tương tự hàng ngày” [15]

Tác giả Lưu Thu Thủy với bài viết “Đổi mới PP DH môn GDCD sau năm

2015 theo định hướng phát triển NL cho HS”, tác phẩm “đã nêu rõ tầm quan

trọng của PP DH ĐV trong việc hình thành NL ứng xử, phản ứng của HS trước

các TH” [36]

Tác giả Hoàng Thị Hải (2021), “Sử dụng PP ĐV để phát triển NL điều chỉnh hành vi cho HS trong môn GQVĐ ở THCS” đã “trình bài khát quát về PP

DH ĐV, ngoài ra ND rất đang tham khảo của tác giả đó là trình tự tiến hành các bước DH TH”[16]

Tác giả Lưu Thị Biên với công trình NC “Vận dụng PPĐV vào dạy phần

“Công dân với đạo đức”(2010) môn GDCD ở trường THPT Đoàn Thị Điểm -

Hà Nội”, bài viết đã “cung cấp các bước tiến hành của PP DH ĐV, cùng với đó

là những thận lợi, khó khăn của công tác DH bằng PP ĐV và những điểm mạnh, hạn chế cần lưu ý khi áp dụng vào giảng dạy” [4]

Tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh với luận văn Th.s “Sử dụng PP ĐV trong

DH môn GDCD ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, trong bài viết này, tác giả đã “trình bày khái quát về PP DH ĐV, cùng với đó đã chỉ ra tính hiệu quả của việc vận dụng PP DH này vào thực hành giảng dạy môn GDCD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Ninh [17]

Dưới đây là một số công trình và tài liệu tham khảo về PP ĐV trong GD

ĐH Đa số các tác phẩm này đã phân tích cơ sở lý luận, những ưu điểm và hạn chế của PP giảng dạy này Từ những NC này, ta có thể nhận thấy sự cần thiết và quan trọng của việc áp dụng PP ĐV trong GDCD ở Việt Nam hiện nay

Trong những năm gần đây tại Việt Nam, xu hướng thứ hai đã thu hút sự quan tâm của cộng đồng GD, đặc biệt là với việc đổi mới PP và kỹ thuật DH được coi là một phần quan trọng Trong bối cảnh này, PPDH dựa trên PPĐV đã và đang nhận được nhiều sự quan tâm, và cũng được áp dụng trong giảng dạy ở nhiều môn học trong các trường phổ thông Dù có thể xem xét PPĐV từ các góc độ khác nhau, từ các lĩnh vực kiến thức khác nhau, các tác giả đều nhận thấy ưu điểm của PPĐV trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy hiện nay, đặc biệt là đối với các môn khoa học xã hội nói chung và môn GDCD nói riêng

1.2 Những vấn đề lý luận chung về phương pháp dạy học đóng vai

1.2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học đóng vai

* Quan niệm về phương pháp và phương pháp dạy học

- Quan niệm về phương pháp

PP là cách tiếp cận và quy trình mà chúng ta sử dụng để đạt được mục tiêu hoặc giải GQVĐ nào đó Quan niệm về PP có thể khác nhau tùy thuộc vào lĩnh vực và ngữ cảnh cụ thể Một số quan niệm phổ biến về PP như: đa dạng PP, PP khoa học, PP thông qua kinh nghiệm, PP cá nhân

Về đa dạng PP: quan niệm này cho rằng không có một PP duy nhất hoàn hảo cho tất cả các TH Thay vào đó, chúng ta nên sử dụng một loạt các PP và kỹ thuật khác nhau tùy thuộc vào bối cảnh cụ thể Đa dạng PP giúp tăng khả năng tìm ra giải pháp tốt nhất và thích ứng với các yêu cầu cụ thể Đối với PP khoa học lại dựa trên các nguyên tắc khoa học, dựa trên sự quan sát, thử nghiệm và lý thuyết PP khoa học đòi hỏi các quy trình có tính chất lặp lại, có khả năng kiểm chứng và có thể được tái sản xuất để đảm bảo tính chính xác và tin cậy của kết quả

Bên cạnh đó còn có quan niệm về PP thông qua kinh nghiệm-cho rằng kinh nghiệm là nguồn hướng dẫn quan trọng trong việc chọn lựa PP Dựa trên những kinh nghiệm đã trải qua, chúng ta có thể xác định PP phù hợp để giải quyết một vấn đề nào đó Quan niệm này nhấn mạnh vai trò của sự hiểu biết và khả năng phán đoán trong việc lựa chọn PP Hay như PP cá nhân, mỗi người có thể

có quan niệm riêng về PP và cách tiếp cận khác nhau đến việc GQVĐ Quan niệm này cho rằng mỗi người có thể có những ưu điểm và phong cách riêng trong việc vận dụng PP Điều quan trọng là lựa chọn PP phù hợp với bản thân, dựa trên kiến thức, KN và mục tiêu cá nhân Quan niệm về PP có thể thay đổi tùy thuộc vào quan điểm và ngữ cảnh của mỗi người Điều quan trọng là vận dụng PP một cách linh hoạt và sáng tạo để đạt được kết quả tốt nhất trong mỗi TH

- Quan niệm về phương pháp dạy học

PP DH là các quy trình, kỹ thuật và phương thức được sử dụng để truyền đạt kiến thức, KN và GD cho HS trong quá trình giảng dạy Nó là cách mà GV

tổ chức và cung cấp thông tin, tương tác với HS, và tạo ra môi trường học tập

Có nhiều PP DH khác nhau, và sự lựa chọn PP phụ thuộc vào mục tiêu giảng dạy, đối tượng HS, ND môn học, và ngữ cảnh GD cụ thể như PP giảng dạy truyền

thống, PP học tập hướng dẫn, PP nêu vấn đề, PP dựa trên công nghệ… Trong quá trình DH, người dạy lựa chọn PP DH phù hợp với mục tiêu giảng dạy, phù hợp với phong cách giảng dạy của GV và tạo điều kiện tốt nhất cho sự học tập hiệu quả của HS

Như vậy, phần lớn ý kiến đều nhất trí rằng PPDH đề cập đến việc GV và HS tương tác và giao tiếp với nhau để giải quyết các nhiệm vụ DH, từ đó giúp HS nắm bắt tri thức và phát triển NL ngôn ngữ Tóm tắt ý nghĩa của PPDH có thể diễn đạt như sau: PPDH là cách thức hoạt động kết hợp của GV và HS trong quá trình DH, trong đó GV định hướng để HS tự ý thức và tích cực khám phá, tự động hóa việc tiếp cận tri thức, xây dựng và phát triển các kỹ năng phù hợp

* Quan niệm phương pháp dạy học đóng vai

Theo từ điển tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê: “ĐV là thể hiện nhân vật trong kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh bằng hành động, nói năng như thật Khi một vấn đề, một chủ đề nào đó trong cuộc sống hiện thực được xây dựng thành một vở kịch thì đó được gọi là kịch bản, nhưng để thể hiện ND kịch bản đó, người diễn viên phải đảm nhận sắm vai một nhân vật và biểu diễn vai đó, quá trình đó được gọi là ĐV” [29; tr 337]

PP ĐH ĐV trò như một nền tảng mà GV và HS có thể tương tác một cách tích cực Nó cũng tạo ra sự tương tác giữa các HS với nhau và với môi trường học tập Mục tiêu của PP ĐH là khuyến khích HS tham gia vào cuộc sống thực

tế và thử sức trong các vai trò khác nhau để giải quyết các vấn đề cụ thể trong đời sống Điều này có nghĩa là PP ĐH tổ chức các hoạt động thực hành và cho phép HS "làm thử" một số PP giải quyết trong các tình huống tưởng tượng

Phan Trọng Ngọ đã nhận định rằng, “trong môi trường ĐH, PPĐV được

sử dụng Ở đây, GV chính là người cung cấp kịch bản và đạo diễn, trong khi các người học ĐV diễn Qua quá trình này, họ học được cách suy nghĩ, thể hiện thái

độ và hành động của nhân vật mà họ đảm nhận, cùng với các kỹ năng ứng xử khác được mô phỏng trong kịch bản” [26; tr 283]

Còn theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh thì “Đóng kịch là PP DH, trong đó

GV tổ chức quá trình DH bằng cách xây dựng kịch bản và thực hiện kịch bản đó

nhằm giúp HS hiểu sâu sắc ND học tập” [28; tr 227]

Một cách hiểu khác về PPĐV là nhìn từ góc độ PPDH, với những quan

niệm như sau: Phương pháp này đóng vai trò của một người hướng dẫn để học

sinh thực hiện một số hành động cụ thể trong một tình huống giả định, nhằm làm

quen với nội dung bài học Nó cũng có thể hiểu là PP mà người hướng dẫn tạo

điều kiện cho HS thực hành và “thử làm” một số hành động cụ thể trong một tình

huống giả định Ở đây, các tác giả đã tiếp cận theo hướng GV chỉ cho HS một

tình huống ở mà không được chỉ định trước trong “kịch bản” HS sẽ tự sáng tạo

kịch bản, lời thoại liên quan đến nội dung kiến thức, thái độ và kỹ năng cần đạt

được của bài học để đảm nhận vai trò

Các quan điểm trên, mặc dù có một số khác biệt nhất định, đều khẳng định

một kết luận rằng: PPĐV là cách thể hiện vai trò của người học dựa trên phân

công trước đó (có thể do GV hoặc người học) Từ đó, chúng cho thấy bản chất

của GD cũng có thể hiểu qua hình thức đóng kịch Dựa trên các quan niệm trên,

có thể kết luận rằng PPĐV là một PPĐV trong DH, trong đó GV tạo ra kịch bản

chứa nội dung học tập và yêu cầu người học đảm nhận các vai đã được phân

công Bản chất của PPĐV là quá trình sáng tạo sư phạm của GV, biến nội dung

DH thành một kịch bản phù hợp để người học sử dụng và nhập vai thành nhân

vật trong kịch bản, từ đó thể hiện ND kiến thức của bài học PPĐV là một PPDH

mà người dạy không cần phải cung cấp kịch bản sẵn cho người học, mà thay vào

đó người học có thể tự sáng tác kịch bản dựa trên tình huống hoặc các gợi ý mà

người dạy đưa ra Trong PP này, việc ĐV thông qua hình thức diễn xuất và nhập

tâm giúp HS hoá thân vào nhân vật cụ thể và thể hiện thái độ, tư tưởng và hành

vi của nhân vật đó Từ đó, HS có thể thực hành, trải nghiệm và rút ra các bài học

về nhận thức và kỹ năng sống phù hợp và tích cực

Trong GD ĐH, PPĐV có bản chất là áp dụng các giá trị của nghệ thuật

diễn kịch vào quá trình học Tuy nhiên, PP này không giới hạn chỉ trong việc

diễn kịch - một hình thức nghệ thuật nhất định Vai trò của HS trong PP này không nhất thiết phải là sự thể hiện nhiều nhân vật thông qua đối thoại hay ngôn ngữ biểu diễn, mà cũng có thể chỉ là những đoạn độc thoại kết hợp với hành động để truyền đạt ý kiến Chẳng hạn, HS có thể đảm nhận vai trò nhà hoạch định chính sách, nhà hoạt động xã hội, quản lý, hoặc lãnh đạo trong việc trình bày, thuyết trình, tranh luận, bào chữa về một nội dung hay vấn đề cụ thể HS cũng

có thể ĐV GV để điều hành và "thử nghiệm" tổ chức một hoạt động hoặc một nội dung học tập nào đó

Bên cạnh đó, ĐV trong hình thức phản ánh sẽ mang đến mức độ, yêu cầu

và hiệu quả khác nhau Do đó, đào tạo diễn học không chỉ dừng lại ở việc biểu diễn mà còn bao gồm việc xác định nội dung, lựa chọn nội dung, xây dựng kịch bản, phân vai, tập luyện và trình bày vai diễn Quan trọng hơn, từ việc diễn họa

đó, người học có thể rút ra được các bài học về nhận thức, thái độ và kỹ năng Trong hình thức đào tạo diễn học bằng cách ĐV, sự thảo luận sau phần diễn trở thành phần quan trọng hơn cả việc biểu diễn

Quy trình thực hiện:

Bước 1 GV thiết kế hoạt động ĐV

GV sẽ dựa vào nội dung bài học để giao cho HS một chủ đề và yêu cầu họ tham gia vào hoạt động ĐV Trong quá trình này, GV có thể đưa ra ý tưởng và lên kịch bản cho HS Tuy nhiên, để khuyến khích sự sáng tạo của HS, GV nên cho phép họ tự viết kịch bản cho hoạt động của mình GV có thể đưa ra các yêu cầu cụ thể như xác định mục tiêu của hoạt động, phân nhóm HS, nội dung chủ

đề cần trình bày, thời gian giới hạn cho mỗi nhóm và quy định thời gian chuẩn

bị Tùy thuộc vào cách thức thực hiện, GV có thể giao cho các nhóm HS chuẩn

bị kịch bản ở nhà trước khi tiến hành biểu diễn trên lớp, hoặc cho phép HS thảo luận ngay tại lớp và ĐV trực tiếp Tuy nhiên, mức độ yêu cầu về kịch bản và diễn xuất sẽ khác nhau tùy thuộc vào hình thức thực hiện

Bước 2 GV tổ chức cho HS thực hiện hoạt động ĐV

- Sau khi nhận được chủ đề từ GV, các nhóm HS tiếp nhận nhiệm vụ và bắt đầu quá trình phân tích, thảo luận, lên kịch bản, phân vai, cũng như chuẩn bị các đạo cụ (nếu cần) và tuân thủ hướng dẫn từ GV

- Các nhóm HS sẽ tiến hành biểu diễn vai trò của mình trực tiếp trong lớp học

Bước 3 GV tiến hành tổng kết, đánh giá hoạt động ĐV của HS

Các nhóm đã tham gia vào quá trình quan sát, trong đó mỗi nhóm đã thể hiện vai trò của mình, thảo luận và đóng góp ý kiến vào các kịch bản của nhóm bạn, cùng nhau rút ra những bài học quý giá từ những kinh nghiệm của mỗi nhóm

Sau đó, GV đã tiến hành đánh giá các phần trình bày của từng nhóm Từ nội dung và cách thể hiện của mỗi nhóm trong việc ĐV, GV đã liên kết và tóm tắt thành các bài học tổng quát

Lưu ý:

Hoạt động ĐV trong kịch bản cần được thiết kế sao cho phù hợp với bài học và phù hợp với trình độ và độ tuổi của HS Nội dung hoạt động ĐV của HS cần được GV lên kế hoạch trước để đảm bảo phù hợp với mục tiêu học tập Yêu cầu đối với kịch bản của HS phụ thuộc vào mức độ mong muốn Thời gian cho

HS để thảo luận, xây dựng kịch bản, lời thoại và phân vai cần được xác định rõ ràng Đối với các chủ đề phức tạp hoặc những tình huống đòi hỏi một kịch bản dài, GV nên cho HS tiến hành công tác chuẩn bị tại nhà thông qua các dự án nhỏ Sau đó, các nhóm HS chỉ cần trình bày sản phẩm đã hoàn thành trong lớp Trong trường hợp các tình huống ngắn, HS có thể thảo luận trực tiếp trong tiết học, xây dựng kịch bản và phân vai với các lời thoại đơn giản Các nhóm HS có thể ĐV trong cùng một chủ đề hoặc theo các chủ đề riêng biệt Sau khi hoàn thành phần

ĐV, GV và HS cần tiến hành trao đổi, thảo luận và liên hệ với nội dung bài học

Như vậy, có nhiều định nghĩa về ĐV, nhưng tất cả đều chung một ý nghĩa:

ĐV là một PP GD đặc biệt, trong đó HS thực hiện vai diễn trong một tình huống hoặc vở kịch cụ thể, kết hợp với nội dung đời thực Qua việc ĐV, HS được đặt

vào vai trò của nhân vật, hành động và giao tiếp giống như nhân vật đó, từ đó rèn luyện các kỹ năng xã hội, áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày, và thể hiện thái độ của mình đối với môi trường, xã hội Qua quá trình này, hành vi

và thái độ của HS có sự thay đổi tích cực Đồng thời, HS cũng trở nên chủ động hơn trong quá trình học tập, biết cách xây dựng và biểu diễn một kịch bản, làm cho giờ học trở nên thú vị và có ích hơn Tương tác giữa HS - GV và HS - HS cũng được cải thiện đáng kể

1.2.2 Ưu, nhược điểm và yêu cầu sư phạm trong vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học

* Ưu, nhược điểm của phương pháp đóng vai

Ưu điểm của phương pháp đóng vai

PPĐV có nhiều ưu điểm trong việc vận dụng vào quá trình DH Dưới đây

là một số ưu điểm chính của PP này trong DH:

Một là, PPĐV tạo tạo sự tương tác và tham gia: Khi thực hiện PP ĐV, HS

được tham gia một cách tích cực và tương tác trực tiếp trong quá trình học Họ không chỉ là người nghe và nhìn, mà còn có thể trực tiếp trao đổi, nhận xét và bình luận các ý kiến của nhau, HS trở thành những người tham gia tích cực trong việc ĐV các vai trò khác nhau, đồng thời GV cũng có thể trực tiếp thu nhận các thông tin phản hồi Điều này giúp tăng cường sự tương tác giữa các HS và tạo ra một môi trường học tập đầy sôi động

Hai là, PPĐV có hiệu quả tạo hứng thú và tạo cho bầu không khí lớp học

sôi nổi, giảm sự căng thẳng trong quá trình học tập, tạo động lực học tập cho các

em Thực hành và ứng dụng kiến thức: PP ĐV cho phép HS thực hành và ứng dụng kiến thức một cách trực tiếp trong các TH thực tế Thay vì chỉ học lý thuyết,

họ được thử nghiệm và áp dụng kiến thức vào các TH tưởng tượng, giúp họ hiểu sâu hơn và ghi nhớ lâu hơn

Ba là, việc tham gia vào "sân khấu" của lớp học, những HS trở thành "diễn

viên" ĐV trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển NL tư duy sáng tạo và

phân tích, so sánh và tổng hợp kiến thức đã học Sự linh hoạt trong các tình huống giúp các em hoàn thành vai diễn một cách xuất sắc, đồng thời khuyến khích tư duy độc lập, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của các em

Bốn là, PPĐV có trò quan trọng trong việc phát triển sự tự tin và tư duy

mạnh mẽ cho HS khi đối mặt với các tập thể và đám đông Ngoài ra, bằng cách thực hành các kỹ năng giao tiếp và thể hiện thái độ trong một môi trường an toàn

và được giám sát bởi GV, chương trình cũng góp phần điều chỉnh và hướng dẫn

sự thay đổi thái độ và hành vi tích cực của HS

Năm là, hói quen, kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm được phát triển thông

qua việc tương tác chặt chẽ giữa cá nhân và nhóm, cũng như giữa các thành viên trong tập thể Điều này tạo ra cơ hội cho mỗi cá nhân để học hỏi và đánh giá từ nhau, từ đó rút ra những bài học quý giá cho bản thân

Nhược điểm của PPĐV:

Mặc dù PP ĐV trong DH có nhiều ưu điểm, nhưng cũng có một số nhược điểm cần lưu ý:

Một là, thời gian và tài nguyên: PP ĐV yêu cầu thời gian và tài nguyên

đáng kể để chuẩn bị và thực hiện Cần phải có kịch bản, vai trò, đồng phục hoặc phụ kiện, và đôi khi cần tìm hiểu sâu về một TH cụ thể Điều này có thể tốn nhiều thời gian và tài nguyên so với các PP DH khác

Hai là, một trong những khó khăn của việc đảm bảo sự tham gia đầy đủ là

trong một lớp học đông đúc, không phải tất cả HS đều có cơ hội tham gia đầy đủ trong các hoạt động ĐV Một số HS có thể cảm thấy rụt rè và thiếu tự tin khi đứng trước một nhóm lớn, do vốn kiến thức và kinh nghiệm sống còn hạn chế, cũng như từ ngữ hạn chế Điều này gây khó khăn cho việc xây dựng kịch bản và thực hiện vai diễn Đồng thời, một số HS có thể cảm thấy e ngại hoặc không muốn tham gia trực tiếp trong việc ĐV Những khó khăn này có thể gây mất cân bằng giữa sự tham gia của các HS và ảnh hưởng đến hiệu quả của PP

Ba là, độ phức tạp và khó khăn của các TH ĐV: Một số tình huống ĐV có

thể mang tính phức tạp và gây khó khăn cho HS Có thể yêu cầu họ đảm nhận

vai trò không thông thường hoặc đối mặt với các vấn đề và tình huống phức tạp Điều này có thể tạo ra áp lực và khó khăn đối với một số HS, đặc biệt là những người thiếu tự tin hoặc không có kỹ năng xã hội đầy đủ PP đánh giá và phát triển yêu cầu việc xây dựng tình huống và giao nhiệm vụ phải phù hợp và rõ ràng Nếu không có sự hỗ trợ và giám sát đúng mức từ GV, HS sẽ gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ hoặc không đạt được kết quả như mong đợi

Bốn là, rủi ro mất kiểm soát và đánh giá: Trong quá trình ĐV, có thể xảy

ra TH mất kiểm soát hoặc HS không tuân thủ quy tắc Điều này có thể gây mất tập trung và ảnh hưởng đến môi trường học tập Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả của PP ĐV cũng có thể khó khăn, vì nó tập trung vào quá trình học tập chứ không chỉ vào kết quả cuối cùng Ở một vài hoàn cảnh cụ thể, khi vận dụng PP này có thể gây ồn ào, có thể ảnh hưởng đến lớp khác

Năm là, giới hạn trong việc áp dụng cho môn học: PP ĐV không phải lúc

nào cũng phù hợp với tất cả các môn học và ND giảng dạy Một số môn học có tính chất lý thuyết, hoặc yêu cầu kiến thức cơ bản và sự chính xác, có thể không tận dụng được hết ưu điểm của PP ĐV Đây cũng là PP tốn nhiều thời gian, có thể ảnh hưởng đến kế hoạch DH

Sáu là, khái quát lại, mặc dù PP ĐV có nhiều ưu điểm, nhưng cũng cần

lưu ý đến các nhược điểm như thời gian và tài nguyên, sự tham gia không đồng đều, độ phức tạp của TH ĐV, rủi ro mất kiểm soát và khó khăn trong việc đánh giá, cũng như giới hạn trong áp dụng cho mọi môn học

* Yêu cầu sư phạm trong vận dụng PP DH ĐV vào DH

- TH đưa ra phải được trình bày một cách rõ ràng, kết hợp giữa lý thuyết

và thực tế, đồng thời khai thác được những kinh nghiệm của HS Lựa chọn nội dung bài học để xây dựng tình huống phụ thuộc vào khả năng giảng dạy của GV, tuy nhiên, kịch bản và lời thoại nên được giao cho HS để khuyến khích tính chủ động và sáng tạo của họ

- Tất cả HS đều được đưa vào quá trình thảo luận và xây dựng kịch bản,

trong nhóm GV nên khuyến khích sự tham gia của những HS chưa tự tin trong việc giao tiếp và tham gia vào các vai diễn

- Để đảm bảo sự thành công trong việc ĐV trực tiếp trong tiết học, thì thời gian chuẩn bị phải được điều chỉnh một cách hợp lý Trong quá trình các nhóm chuẩn bị, GV cần tiếp cận toàn diện, quan sát và lắng nghe để có thể cung cấp sự

hỗ trợ và giúp đỡ kịp thời khi cần thiết

- Để tạo động lực và sự chú ý của HS trong việc xây dựng kịch bản, GV cần định hướng cho HS tạo ra những tình huống kịch tính với xung đột và mâu thuẫn Những yếu tố này sẽ kích thích hứng thú và sự chú ý của HS, đồng thời mang lại giá trị GD về nhận thức và định hướng hành vi

- Để đạt hiệu quả tốt nhất, diễn viên cần hiểu rõ vai trò của mình trong kịch bản và phải có khả năng tương tác, hợp tác với các diễn viên khác

- GV có thể thông báo tạm dừng cảnh diễn khi cần thiết, để chuyển sang nhiệm vụ khác

- Sau mỗi buổi diễn, cần tổ chức cuộc thảo luận và đàm thoại để rút ra những kết luận sư phạm hữu ích cho HS Bình luận sau diễn phải tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở, khuyến khích và xây dựng GV cần chú ý để những lời bình luận từ những người quan sát không quá khắc nghiệt và không lệch khỏi mục tiêu giảng dạy

- Để đạt được hiệu quả trong việc áp dụng PPĐV, việc chuẩn bị tốt các điều kiện vật chất và phương tiện hỗ trợ cho giờ Đảm bảo Việc học DH là cần thiết Tuy nhiên, vai trò của GV trong việc áp dụng hiệu quả PPĐV là vô cùng quan trọng Vì vậy, đội ngũ GV cần đáp ứng các yêu cầu sau:

- GV cần được đào tạo đúng chuyên môn và luôn cập nhật các kiến thức chuyên ngành Họ nên biết khai thác và tìm hiểu kiến thức của các bộ môn khác

có liên quan, nhằm làm phong phú thêm hiểu biết của mình và phục vụ cho bài giảng một cách đắc lực Khi GV có kiến thức chuyên môn vững vàng, họ sẽ tạo được phong cách tự tin trong việc áp dụng PPĐV Họ cũng có khả năng tư vấn

và định hướng cho HS trong việc xử lí các tình huống và xây dựng kịch bản…

- GV cần thường xuyên tham gia vào các khóa đào tạo chuyên môn để nâng cao kỹ năng và kiến thức, đặc biệt là trong các lĩnh vực liên quan đến lí luận ĐH hiện đại, PP định hướng ĐH hiện đại, và các kỹ thuật tích cực của định hướng phát triển toàn diện cho HS

- Ngoài ra, GV cần phải có hiểu biết chính xác và sâu sắc về PPĐV Trong quá trình áp dụng, GV phải đảm bảo tuân thủ đúng quy trình và các yêu cầu sư phạm Khi tham gia điều hành các nhóm thảo luận và đánh giá, GV cần thể hiện tính chủ động, nhiệt tình, khách quan và khả năng tạo ra sự mở đầu, định hướng (cả trong nhận thức và hành vi) cũng như khả năng động viên và khích lệ HS

1.3 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh ở trung học cơ sở

1.3.1 Khái quát về chương trình Giáo dục công dân lớp 7

Chương trình môn GDCD cso vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu ở HS, bao gồm lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, tinh thần chăm chỉ, tính trung thực và trách nhiệm cá nhân Ngoài ra, chương trình còn tập trung vào việc trang bị các năng lực của công dân Việt Nam, đặc biệt là khả năng điều chỉnh hành vi, khả năng phát triển bản thân, khả năng tìm hiểu và tham gia vào hoạt động kinh tế - xã hội Điều này nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân và đáp ứng yêu cầu của quá trình xây dựng nhà nước pháp quyền và phát triển nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh toàn cầu hóa và cuộc cách mạng công nghiệp mới

Tùy theo từng cấp học, mục tiêu của các môn học cũng khác nhau Ở bậc THCS, môn GDCD giúp HS HS có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản và giá trị, ý nghĩa của chúng Nó cũng giúp HS tự hào về truyền thống gia đình, quê hương và dân tộc, cũng như khuyến khích tôn trọng, khoan dung, quan tâm và giúp đỡ người khác HS được khuyến khích tự giác và tích cực trong học tập và lao động, có thái độ đúng đắn và rõ ràng đối với các hiện tượng và sự kiện trong đời sống Ngoài ra, HS còn phải có trách nhiệm đối với bản thân, gia

Sau khi nhận thức được những điều này, HS sẽ có kiến thức phổ thông và

cơ bản về đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế và pháp luật HS cũng có khả năng đánh giá thái độ và hành vi của bản thân và người khác, tự điều chỉnh và nhắc nhở cũng như giúp đỡ bạn bà và người thân điều chỉnh thái độ và hành vi theo chuẩn mực đạo đức và pháp luật Ngoài ra, HS cũng có khả năng thực hiện các công việc để đạt mục tiêu và hoàn thiện kế hoạch, phát tiển bản thân HS biết các thiết lập và duy trì mối quan hệ hòa hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống các nhân và cộng đồng phù hợp với giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng và quy định pháp luật theo lứa tuổi

Đối với môn học GDCD ở lớp 7, nó sẽ trang bị kiến thức để giúp HS có

sự nhận thức, đánh giá và điều chỉnh hành vi

Ở bậc THCS, môn GDCD có mục tiêu nhằm giúp HS phát triển những kiến thức và kỹ năng đạo đức cơ bản, pháp luật, và giá trị nhân văn Môn học này giúp HS hiểu về các chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản, cũng như ý nghĩa và giá trị của chúng Ngoài ra, môn GDCD còn nhằm truyền đạt cho HS lòng tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, và dân tộc, cùng với việc khuyến khích tôn trọng, khoan dung, quan tâm, và giúp đỡ người khác

Môn GDCD cũng giúp HS phát triển tính tự giác và tích cực trong học tập

và lao động HS được khuyến khích thể hiện thái độ đúng đắn và rõ ràng đối với các hiện tượng và sự kiện trong đời sống Hơn nữa, môn học này giúp HS nhận thức và đảm nhận trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc, và môi trường sống

Sau khi có nhận thức về đạo đức, môn GDCD giúp HS có kiến thức phổ thông và cơ bản về đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế, và pháp luật Họ có khả năng đánh giá thái độ và hành vi của bản thân và người khác, và tự điều chỉnh và nhắc nhở để giúp đỡ bạn bè và người thân điều chỉnh thái độ và hành vi theo chuẩn mực đạo đức và pháp luật Hơn nữa, HS cũng có khả năng thực hiện các công việc để đạt mục tiêu và hoàn thiện kế hoạch phát triển bản thân Họ biết cách

thiết lập và duy trì mối quan hệ hòa hợp với những người xung quanh, thích ứng với sự biến đổi xã hội và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống cá nhân

và cộng đồng, tuân thủ giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, và quy định pháp luật dựa trên lứa tuổi của họ Đối với môn học GQVĐ ở lớp 7 sẽ trang bị kiến thức, giúp HS có được sự nhận thức, đánh giá và điều chỉnh hành vi, cụ thể:

Về nhận thức chuẩn mực hành vi:

- Có khả năng nhận thức và hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản, phổ biến, phù hợp với tuổi tác và giá trị cá nhân, cũng như hiểu

rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của những hành vi tuân thủ các chuẩn mực này

- Có kiến thức cơ bản để nhận biết, quản lý và tự bảo vệ bản thân, cũng như thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống

- Hiểu rõ mục đích, nội dung và PP giao tiếp và hợp tác để đáp ứng các nhu cầu cá nhân và giải quyết các vấn đề trong học tập và sinh hoạt hằng ngày

Nhận thức về tính cần thiết của việc tiết kiệm tiền, hiểu nguyên tắc quản lý tài chính, cách lập kế hoạch chi tiêu và sử dùn tài nguyên thông minh

Về đánh giá hành vi của bản thân và người khác:

- Đánh giá được hiệu quả của thái độ, hành vi đạo đức và pháp luật của chính mình và người khác trong quá trình học tập và sinh hoạt

- Đồng ý và ủng hộ những thái độ, hành vi tích cực; phê phán và đấu tranh chống lại những thái độ, hành vi tiêu cực liên quan đến đạo đức và pháp luật

- Nhận biết được ngữ cảnh giao tiếp, đặc điểm và thái độ của đối tác giao tiếp; nhận thức về khả năng và mong muốn của chính mình, cũng như khả năng

và mong muốn các thành viên khác trong nhóm hợp tác

độc lập, không tham lam, không lãng phí, không phá phách, không thực hiện những hành động xấu (như bạo lực trong trường học, tham gia vào tệ nạn xã hội, ); có ý thức rèn luyện, phát triển những ưu điểm và khắc phục những hạn chế của bản thân, hướng tới những giá trị xã hội

- Tự thực hiện và hỗ trợ bạn bè thực hiện một số hoạt động cơ bản và cần thiết để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ bản thân và thích ứng với sự thay đổi trong cuộc sống

- Tiết kiệm về tiền bạc, đồ dùng, thời gian, điện nước; bước đầu biết quản lí tài chính, tạo nguồn thu nhập cá nhân và chi tiêu hợp lý

1.3.2 Sự cần thiết và mục tiêu của việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh trung học cơ sở

* Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7

Trong những năm vừa qua, công tác DH đã luôn đặt mục tiêu cao trong việc đổi mới PP đào tạo, với trọng tâm là nâng cao năng lực làm việc và tư duy sáng tạo của HS Điều quan trọng là đưa người học vào trung tâm quá trình học tập, thay vì mô hình truyền thụ kiền thức truyền thống HS cần được tìm tòi, khám phá kiến thức mới và phát triển tính chủ động cùng tỉnh thần học ứng dụng

PP ĐV ngày càng quan trọng trong GD đại học Sự áp dụng PP này trong Đại học Giao thông Vận tải số 7 được thể hiện qua một số vần đề sau đây:

Một là, DH bằng PP ĐV trong việc DH môn GDCD lớp 7, giúp HS tăng tính

chủ động trong việc tiếp thu kiến thức Qua quá trình ĐV, hướng dẫn và chỉ đạo của GV, các tình huống được đưa ra, HS sẽ tự chủ động tìm hiểu tri thức và đưa

ra cách thức thích hợp nhất để giải quyết vấn đề Từ việc tham gia tích cực như vậy, HS sẽ dễ dàng nắm vững nội dung bài học Việc giao cho HS nhiệm vụ chuẩn bị cho kịch bản và xây dựng vai diễn cũng đóng góp vào việc nâng cao ý thức, trách nhiệm tự giác và ý thức tự học của HS Đồng thời, qua quá trình NC

và chuẩn bị nội dung, kịch bản liên quan đến các chủ đề bài học, không chỉ giúp

HS hiểu bài học tốt hơn, mà còn giúp họ tiếp nhận nội dung bài học một cách chủ động và tích cực

Hai là, vận dụng PP ĐV trong dạy học môn GDCD lớp 7 không chỉ giúp

hoàn thành các mục tiêu học tập mà còn đóng góp vào quá trình đổi mới PP giảng dạy của trường

Môn GDCD lớp7 ĐV trò vô cùng quan trọng trong việc xây dựng và tăng cường ý thức công dân cho HS Nội dung của môn GQVĐ giúp các HS hiểu khái niệm và bản chất của pháp luật, cũng như nhận thức về mối quan hệ giữa pháp luật với kinh tế, chính trị và đạo đức Môn này cũng giúp HS thực hiện pháp luật, nhận biết các hình thức vi phạm pháp luật và nhận thức về trách nhiệm pháp lý Ngoài ra, môn học còn giúp HS nhận thức và hành động theo đúng lẽ phải, sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải và bảo vệ những điều tốt lành HS được tự giác tham gia và thúc đẩy người khác tham gia vào việc phát hiện và đấu tranh với các hành vi vi phạm pháp luật

Hơn nữa, trong quá trình học môn GDCD lớp 7, HS cũng được trau dôi khả năng phân tích và đánh giá thái độ, hành vi, và hành động của chính mình cũng như của người khác trong việc thực hiện quyền bình đẳng của công dân

Họ cũng được khuyến khích đồng tình và ủng hộ những thái độ, hành vi và hành động phù hợp, đồng thời chỉ trích và đầu tranh với những thái độ, hành vi và hành động vi phạm quyền bình đẳng Các kỹ năng này sẽ phát triền mạnh mẽ khi

HS được thực hành qua các bài tập mà GV giao Việc áp dụng PP này không chỉ giúp hoàn thiện nội dung bài học, mà còn đảm bảo thực hiện nội dung đồi mới của PP dạy học, từ đó thúc đầy phát triển năng lực của HS

Ba là, việc áp dụng PP ĐV trong GD ĐV có thể mang lại những lợi ích

vượt trội hơn trong việc nâng cao trình độ học tập, khả năng tư duy và sáng tạo của HS, đồng thời giảm thiểu PP giảng dạy truyền thống "thầy đọc, trò chép" Điều này được đạt được khi HS tham gia vào quá trình nhập vai vào các vai diễn của mình Mỗi lần tham gia ĐV, HS được đối mặt và giải quyết các tình huống

pháp lý, họ được hướng dẫn và điều chỉnh cách ứng xử, thái độ bởi giảng viên Dần dần, quá trình này sẽ hoàn thiện cá nhân SV và cả những người xem của họ

Hệ thống kiến thức của chương trình GDCD lớp 7 là một kho tài nguyên

vô cùng phong phú và đa dạng, nhưng đồng thời cũng rất gần gũi với cuộc sống xã hội và phù hợp với đối tượng HS lớp 7 Trong chương trình này, các vấn đề

cơ bản như bạo lực học đường, quyền của công dân trong gia đình, quản lý tiền bạc, và phòng chống tệ nạn xã hội được truyền đạt thông qua việc thực hành ĐV

Thực hành ĐV đem đến hiệu quả to lớn đối với nhận thức, hành vi và thái

độ của HS Bằng cách tham gia vào các tình huống tưởng tượng và ĐV, HS có

cơ hội trải nghiệm và tìm hiểu sâu hơn về những vấn đề này Họ có thể ĐV một nạn nhân của bạo lực học đường, một người có quyền lợi bị vi phạm trong gia đình, hoặc một người phải đối mặt với tệ nạn xã hội Qua quá trình này, HS nhận

ra tác động của những vấn đề này đến cuộc sống thực tế và họ phát triển khả năng đồng cảm, sự nhạy bén trong nhận biết vấn đề xã hội, và kỹ năng giải quyết vấn đề

GDCD 7 không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn khuyến khích HS áp dụng kiến thức đó vào thực tế Việc thực hành ĐV giúp HS không chỉ hiểu

mà còn biết cách ứng dụng những nguyên tắc và giá trị GDCD vào cuộc sống hàng ngày của mình Qua đó, hệ thống này góp phần tạo nên những thay đổi tích cực trong suy nghĩ, hành động và thái độ của HS lớp 7

Những TH ĐV về ND trên, mặc dù gân gũi và thực tế, nhưng đòi hỏi một

sự nhận định chính xác, không sai lệch so với quan điểm pháp luật Điều này yêu cầu HS thực hiện việc nghiên cứu và thiết lập mồi liên hệ cẩn thận đề phát triển khả năng tư duy, quan sát, phân tích các tình huồng, cũng như khả năng điều chỉnh hành vi và thái độ phù hợp với quy định của pháp luật Từ đó, chúng ta có thể thầy rằng việc áp dụng PP ĐV trong giảng dạy rất phù hợp với quan điểm

GD hiện tại

Bốn là, thực hiện việc ĐV trong học tập là một hoạt động quan trọng giúp

HS hiểu rõ hơn về hành vi và hành động của chính mình cũng như của những

người xung quanh Qua việc NC, phân tích và giải quyết các tình huống, cùng với sự định hướng, đánh giá và góp ý từ GV về quá trình ĐV của HS, cả người

ĐV và người xem sẽ có cái nhìn chính xác nhất về nội dung vấn đề Từ đó, HS

có thể tự xây dựng hành vi và thái độ phù hợp khi đối mặt với các tình huống, phân biệt được đúng sai và biết cách bảo vệ lẽ phải, đồng thời lên án những việc làm sai trái

Năm là, tăng cường cảm hứng học tập cho HS có thể được đạt được bằng

cách cho phép họ tham gia vào quá trình học tập thông qua PP ĐV Thông qua việc ĐV, HS sẽ có cơ hội khám phá kiến thức và giải quyết các vấn đề mà GV đặt ra Điều này giúp kích thích hoạt động vận động và tư duy của HS, mang lại tinh thần tốt hơn vì họ được tham gia vào quá trình khám phá và trải nghiệm Bằng cách này, PP ĐV có thể thay đổi thái độ của HS đối với môn học, loại bỏ tính thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức và thay thế bằng việc chiếm lĩnh và khám phá kiến thức Điều này từ đó làm tăng hiệu quả của môn học, khi HS trở nên tự chủ và đam mê hơn trong quá trình học tập

Một trong những yêu cầu quan trọng trong công tác GD hiện nay là phát triển hệ thống kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng phân tích vấn đề của HS Thực hành ĐV có vai trò quan trọng trong việc xây dựng những

kỹ năng này

Sử dụng PP ĐV trong DH môn GDCD lớp 7 mang lại nhiều lợi ích phù hợp với tuổi HS, gợi mở sự hứng thú, cảm hứng và động lực cho các bạn trẻ Không chỉ giúp HS tiếp thu kiến thức của bài học trong quá trình thực hành ĐV, mỗi buổi học và mỗi lần thực hành cũng trở thành một cơ hội để các em thể hiện bản thân và khám phá khả năng của mình Đối với nhiều HS, đây là một thách thức để kiểm tra và khẳng định bản thân trước toàn bộ lớp Điều này không chỉ tạo ra cảm hứng học tập mà còn giúp HS nắm bắt kiến thức một cách tốt hơn

Thực hiện các hoạt động ĐV có vai trò quan trọng trong việc phát triển hệ thống kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng phân tích tư duy

cho HS lớp 7 Đây là một giai đoạn tuổi nhạy cảm đặc biệt, đánh dấu sự chuyển mình từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành

Thông qua những nội dung trên, ta có thể dễ dàng nhận ra những tác động quan trọng mà PPDH ĐV trò trong môn GDCD lớp 7 đến việc phát triển khả năng tư duy của HS trường THCS PPDH ĐV trò không chỉ giúp HS nắm vững nội dung môn học và có cái nhìn chính xác nhất về nội dung đó, mà còn giúp các

em thay đổi PP và hình thức thu thập thông tin, kiến thức trong môn học

* Mục tiêu của việc vận dụng phương pháp dạy học đóng vai trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 7 cho học sinh trung học cơ sở

Mục tiêu của PP DH ĐV được thể hiện trên nhiều phương diện như mục tiêu kiến thức, mục tiêu về kỹ năng, mục tiêu GD thái độ

Việc áp dụng PP ĐV trong việc giảng dạy môn GDCD (GDCD) cho chương trình lớp 7 cần hướng đến việc khai thác tính tích cực, tự giác, chủ động

và sáng tạo của HS Đồng thời, cần tạo điều kiện để HS phát triển khả năng tự học, kỹ năng thực hành, đam mê học tập và ý chí vươn lên Sự áp dụng PP ĐV trong quá trình dạy và học môn GDCD chương trình lớp 7 đặt mục tiêu là khắc phục nhược điểm của việc truyền đạt kiến thức theo hướng một chiều, trong đó

GV chỉ giảng, HS chỉ nghe, GV chỉ nói và HS chỉ ghi nhớ tri thức một cách máy móc

Vận dụng PPĐV trong môn GDCD lớp 7 đặt mục tiêu là giúp HS phát triển các kỹ năng như thâm nhập vào đời sống nội tâm của người khác, thể hiện

sự thấu cảm và lắng nghe tâm sự của người khác, đồng thời tăng cường khả năng giao tiếp, ứng xử và kỹ năng giải quyết vấn đề Qua đó, PP này còn nhằm khuyến khích tư duy sáng tạo cho HS, xây dựng và rèn luyện kỹ năng ứng xử, giao tiếp, lập luận, giải quyết vấn đề và kỹ năng phản biện xã hội, nhằm đạt được mục tiêu chính của việc áp dụng PP ĐV trong môn GDCD lớp 7, đó là hình thành những

kỹ năng quan trọng trong việc phát triển cá nhân và thể hiện một tư duy sáng tạo

Mục tiêu về phẩm chất và năng lực

Việc áp dụng phương pháp đóng vai trong môn GDCD lớp 7 nhăm mục đích đưa học sinh vào vai diễn trong các tình huồng được xây dựng và lựa chọn nhằm khuyến khích học sinh trở thành người chủ động tiếp nhận, tìm kiếm và tự nguyện nắm bắt tri thức về quan điểm duy vật và phương pháp luận biện chứng;

về quá trình diễn ra và phát triển của các hiện tượng và vật chất; về vai trò của thực tế trong nhận thức và mồi quan hệ giữa sự tồn tại xã hội và ý thức xã hội; cũng như vai trò của con người là chủ thể của lịch sử Đông thời, phương pháp đóng vai trong môn GDCD lớp 7 còn truyền đạt những kiền thức về những nguyên tắc đạo đức cơ bản như nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm và danh dự Đông thời, phương pháp này giúp học sinh nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc tự hoàn thiện bản thân và đôi mặt với những vần đề cấp thiết của nhân loại Đồng thời, phương pháp đóng vai trong môn GDCD lớp 7 còn truyền đạt những kiến thức về những nguyên tắc đạo đức cơ bản như nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm và danh dự Đồng thời, PP này giúp HS nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc tự hoàn thiện bản thân và đối mặt với những vấn đề cấp thiết của nhân loại Để áp dụng PP ĐV trong môn GDCD lớp 7 hiệu quả, cần tạo sự hấp dẫn cho HS thông qua các hoạt động học tập được GV thiết kế, tổ chức và hướng dẫn Nhờ đó, HS có thể tự khám phá và nắm bắt nội dung bài học Thông qua việc tham gia tích cực, HS sẽ ghi nhớ và hiểu sâu kiến thức qua sự nỗ lực của chính mình

Mục tiêu chính của môn GDCD (GDCD) tại lớp 7 là tập trung vào việc xây dựng và phát triển những kỹ năng quan trọng cho HS, bao gồm khía cạnh

GD đạo đức, giá trị sống và kỹ năng sống Điều này đồng nghĩa với việc áp dụng

PP giảng dạy tương ứng trong chương trình GDCD để đạt được mục tiêu chính Trong quá trình học GDCD lớp 7, mục tiêu chính là phát triển kỹ năng phân tích

và đánh giá một cách khoa học, cũng như kỹ năng tự điều chỉnh hành vi và kỹ năng phản biện xã hội của HS Đặc biệt, hướng dẫn HS đối mặt và phản biện đối với các quan điểm và hành vi sai trái, cũng như những biểu hiện tiêu cực mâu

GDCD tại lớp 7 tập trung vào việc giúp HS phát triển kỹ năng phân tích, đánh giá và phản biện một cách khoa học Ngoài ra, chương trình cũng đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng kỹ năng tự điều chỉnh hành vi và kỹ năng phản biện xã hội của HS, đặc biệt là trong việc đối mặt với quan điểm và hành vi sai trái, cũng như các hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội

Vận dụng PP ĐV trong môn học Đạo học - chương trình dành cho HS lớp

7, đặc biệt quan trọng là GD về thái độ tôn trọng quy luật khách quan, tham gia tích cực và chịu trách nhiệm trong các hoạt động cộng đồng, cùng với việc đối mặt và vượt qua khó khăn để tự hoàn thiện theo tiêu chuẩn đạo đức xã hội

Áp dụng PP ĐV trong chương trình GDCD lớp 7 có hai mặt tác động quan trọng Trước tiên, nó tập trung vào việc phát triển tri thức, thái độ và kỹ năng cho

HS Thứ hai, nó giúp HS tự đánh giá trình độ và NL của bản thân PP ĐV chính

là một quá trình thực hành ban đầu để áp dụng lý thuyết về những tiêu chuẩn mà con người cần đạt được trong cuộc sống, được kiểm chứng và xác nhận Đồng thời, nội dung bài học không còn chỉ là những kiến thức khô khan, xa rời thực tế

và không quen thuộc với HS, mà là những điều thực tế và sống động, liên quan mật thiết đến xã hội và cuộc sống cá nhân của từng công dân trong cộng đồng Chúng được xây dựng và lựa chọn để HS có thể tự mình tiếp nhận, tìm kiếm và

tự ý thức học lĩnh hội tri thức về quan điểm vật chất và PP luận duy vật, về quá trình và sự phát triển của hiện tượng và vật chất, về vai trò của thực tế đối với nhận thức, mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, vai trò của con người làm chủ thể của lịch sử Ngoài ra, đó còn là những kiến thức về những tiêu chuẩn đạo đức cơ bản như nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự Đồng thời, PP này còn giúp HS nhận thức và nhận trách nhiệm với việc tự hoàn thiện bản thân

và đối mặt với những vấn đề cấp thiết của nhân loại Để áp dụng PP ĐV trong chương trình GDCD lớp 7, cần thu hút HS tham gia vào các hoạt động học tập được GV thiết kế, tổ chức và hướng dẫn Qua đó, HS có thể khám phá và tiếp thu nội dung bài học Nhờ đó, HS sẽ ghi nhớ và hiểu kiến thức thông qua sự chủ động và nỗ lực của chính mình

Tóm lại, việc áp dụng PPDH ĐV trong môn GDCD nhằm mục đích tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp phát triển kỹ năng xã hội, khám phá thực

tế và nâng cao nhận thức công dân của HS Đồng thời, PP này cũng ĐV trò quan trọng trong việc nâng cao ý thức đạo đức và giá trị nhân văn cho HS

Kết luận chương 1

PP ĐV trong GD đang ngày càng trở thành một trong những PP GD chủ động được áp dụng rộng rãi Nó được coi là PP GD cơ bản và hiệu quả nhất để giảng dạy kỹ năng giao tiếp - một kỹ năng cần thiết và quan trọng để HS có thể hoạt động trong một tập thể hoặc cộng đồng PP này cũng là PP cụ thể để GD về phong cách và thái độ đối với con người, đồng đội trong nhóm và tập thể Đây

là PP GD khuyến khích HS trở nên chủ động và tạo điều kiện cho họ thể hiện những ưu điểm để phát huy và sửa chữa những khuyết điểm PP này được coi là một PP GD tích cực nhằm tăng cường tính tự giác, độc lập và sáng tạo của HS

và tạo ra một môi trường học tập tích cực Trong đó, HS tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực hơn Sự hứng thú trong việc học tập của HS được kích thích và phát triển, giúp hình thành kỹ năng tự NC và khám phá tri thức mới Thông qua việc ĐV, HS có cơ hội áp dụng những lý thuyết và nguyên tắc đã học vào thực tế một cách sinh động và đa dạng, chuẩn bị cho họ cho những thử thách

sẽ đối mặt sau này Mặc dù PP ĐV đã được áp dụng sớm tại Việt Nam, nhưng chỉ ở mức độ thử nghiệm tại một số trường và trong một số buổi giảng mẫu, chưa trở thành một PP phổ biến trong hệ thống GD

Để sử dụng PPĐV một cách hiệu quả, GV cần có kiến thức đầy đủ về PP này, nắm vững quy trình và các yêu cầu khi sử dụng PP này GV cần chuẩn bị trước cho buổi ĐV bằng cách viết rõ quy trình thực hiện ĐV, xác định mục tiêu học tập phù hợp với mục tiêu học tập của bài giảng, nhưng không chỉ là sao chép lại mục tiêu học tập của bài giảng mà là để minh họa và bổ sung cho mục tiêu học tập đó GV cần tham gia đầy đủ vào buổi ĐV, theo dõi và ghi chép để hướng dẫn thảo luận và tổng kết những điều học được từ buổi ĐV

Mặc dù PPĐV được đánh giá là một PP đặc biệt hiệu quả trong quá trình giảng dạy, tuy nhiên, nó không phải là một PP đa dụng mà chỉ có thể được sử dụng trong các trường hợp chủ đạo, và không phải bài học nào cũng phù hợp với việc áp dụng PPĐV Sự lạm dụng PPĐV trong thời gian không đúng, quá phổ biến và không phù hợp với nội dung sẽ làm giảm hiệu quả của quá trình giảng