skkn đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học sinh học 11 góp phần phát triển năng lực cho học sinh trường THPT nguyễn trường tộ vinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ - VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MƠN SINH HỌC 11 GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ - VINH Tác giả: Đào Thị Linh Tổ: Tự nhiên Năm học: 2020 – 2021 Số điện thoại: 0366 25 35 76 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu .3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc sáng kiến Đóng góp tính đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN .6 I Cơ sở lí luận Cơ sở lí luận đổi kiểm tra đánh giá Cơ sở lí luận chương trình giáo dục định hướng lực .9 II Cơ sở thực tiễn .11 CHƯƠNG II CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ ĐƯỢC THỰC HIỆN 14 I Xác định mục tiêu đánh giá …….14 Đánh giá trình .…….14 Đánh giá định kì …….16 II Xây dựng hồ sơ đánh giá công cụ đánh giá 18 III Tổ chức đánh giá 24 Đánh giá hình thức vấn đáp 24 1.1 Vấn đáp gợi mở 25 1.2 Vấn đáp để kiểm tra kiến thức, kĩ 26 1.3 Vấn đáp để đánh giá lực sử dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn 27 Đánh giá viết 28 kiểm tra Đánh giá thông qua thực hành 32 Đánh giá qua tập .35 sản phẩm Đánh giá qua hồ tập 42 sơ học học CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 I Kết thực nghiệm kiểm tra đánh giá 46 Mục tiêu nghiệm 46 thực Đối tượng nghiệm 46 thực Nội dung, phương nghiệm .47 pháp thực Phân tích kết nghiệm .47 thực II Nhận xét học sinh 48 III Nhận xét viên 49 PHẦN 3: KẾT LUẬN, XUẤT 49 KIẾN giáo NGHỊ, ĐỀ I Kết luận 49 II Ý nghĩa đề tài 49 III Kiến nghị, đề xuất 49 Về phía Sở GD ĐT: 49 Về phía nhà trường: .49 PHẦN 4: PHỤ LỤC – TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nghĩa đầy đủ ĐC Đối chứng GDĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GDTrH Giáo dục trung học GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NLNT Năng lực nhận thức PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TS Tổng số PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại Trong nhân tố quan trọng hàng đầu, định thắng lợi công cơng nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế người Vì vậy, giáo dục cần phải chăm lo đến nguồn lực lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần GDPT, gắn liền với việc đổi chương trình GDPT, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng Đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình đổi dạy học theo định hướng phát triển lực HS để tiếp cận với chương trình GDPT 2018 Trong kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học Q trình kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp thơng tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy học tập Các văn hướng dẫn ngành đạo đổi kiểm tra, đánh giá chuyển từ kiểm tra, đánh giá theo thời điểm, đánh giá để lấy điểm với hình thức đánh giá cịn đơn điệu sang kiểm tra, đánh giá trình, đánh giá tiến người học đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm hướng tới phát triển phẩm chất lực người học Các văn đạo ngành thông tư 58, công văn 4612 quan trọng thông tư 26-BGD vừa ban hành ngày 26/08/2020 rõ “kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập…” Theo đó, tất nhà trường tiến hành đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên số GV vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá tích cực; vận dụng qui trình kiểm tra đánh giá mới, Tuy nhiên, thực tế dạy học, việc kiểm tra đánh giá thường xuyên nhiều hạn chế sau: - Về hình thức phương thức kiểm tra - đánh giá: cịn đơn điệu, khơng đa dạng chủ yếu kiểm tra vấn đáp, kiểm tra miệng, thêm việc chấm tập, hay thực hành nhằm hoàn thành điểm kiểm tra thường xuyên theo quy định nên chưa kích thích HS học tập - Về cách đánh giá: GV độc quyền đánh giá, HS tham gia vào trình đánh giá Nghĩa đa số GV đánh giá HS, GV đánh giá chủ yếu, cịn HS tự đánh giá khơng công nhận - Về mục tiêu đánh giá: chủ yếu đánh giá kiến thức, nặng tái hiện, GV quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học HS nắm kiến thức kỹ gì, chí ý đến việc hoàn thành điểm số theo quy định chưa ý đến trình thực nhiệm vụ - Về thời điểm đánh giá: kiểm tra, đánh giá kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút mà chưa ý đến đánh giá trình dạy học Nguyên nhân đẫn đến thực trạng là: - Nhiều GV chưa coi trọng đánh giá trình mà trọng đánh giá thời điểm, đánh giá lần để lấy điểm theo quy định - Một phận GV ngại đổi mới, chưa thực sáng tạo dạy học đổi kiểm tra đánh giá Đa số GV chưa chịu khó tìm tịi, đầu tư để đổi hình thức kiểm tra đánh giá - Nhiều GV chưa nắm vững phương pháp, kĩ thuật đánh giá trình, chưa hướng dẫn cụ thể cho HS biết cách đánh giá tự đánh giá - Đa số HS chưa có kĩ đánh giá tự đánh giá nên chưa thực tích cực tham gia hoạt động, hoàn thành nhiệm vụ học tập, hoàn thiện sản phẩm theo yêu cầu GV - Hầu hết HS cịn chưa u thích mơn học, cịn xem mơn Sinh học môn phụ nên em chưa nỗ lực trình học tập điểm số môn học, đánh giá GV môn học em không thực quan trọng Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập HS môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài: “Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học Sinh học 11 góp phần phát triển lực cho học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Vinh” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu a Mục tiêu - Nâng cao nhận thức vai trị đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kì GV HS Từ đó, thay đổi cách đánh giá: chuyển từ đánh giá thời điểm, đánh giá lần sang đánh giá trình đánh giá tiến người học để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 11 Đồng thời góp phần đổi PPDH, tiếp cận nhanh với việc thực chương trình GDPT 2018 tiến hành từ năm học sau - Giúp GV nắm vững quy trình kiểm tra đánh giá vận dụng linh hoạt, có hiệu hình thức kiểm tra đánh giá dạy học - Kiểm tra, đánh giá nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết mà HS làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình em chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Từ đó, đưa khuyến nghị để HS làm tốt làm, từ nâng cao kết học tập thời điểm - Đa dạng hóa kiểm tra, đánh giá tạo hứng thú học tập mơn Sinh học, góp phần hình thành lực cho HS đồng thời giúp GV chủ động trình kiểm tra, đánh giá người học b Nhiệm vụ nghiên cứu - Chỉ vai trò đổi đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá dạy HS học - Nêu quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học Sinh học 11 - Đưa số hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực HS dạy học kiểm tra, đánh giá môn Sinh học 11 - Đề xuất số cách thức thực hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Đối tượng, phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - HS lớp 11 THPT: bao gồm HS trường THPT Nguyễn Trường Tộ Vinh; Trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh, Trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An – số b Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi không gian: Một số trường địa bàn TP Vinh, Nghệ An - Phạm vi thời gian: năm học 2019 – 2020 năm học 2020 – 2021 - Phạm vi nội dung: Đề tài đề xuất giải pháp thực nghiệm đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh học 11 góp phần phát triển số phẩm chất, lực cho HS Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu, thơng tin Thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Sách báo chuyên ngành, tài liệu nghiên cứu khoa học luận văn tốt nghiệp có liên quan, tài liệu tập huấn chuyên môn để xem xét đối tượng nghiên cứu hệ thống hồn chỉnh, từ xác định nội dung cần thiết đối tượng nghiên cứu b Phương pháp chuyên gia Trong trình nghiên cứu đề tài, số kết kiến nghị liên quan, thực xin ý kiến số GV có kinh nghiệm dạy học Sinh học trường THPT địa bàn thành phố Vinh, Nghệ An Từ kiến thức thu thập tơi có định hướng nội dung nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc thực nghiệm phạm c Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đây phương pháp quan trọng để kiểm định giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Tôi đồng nghiệp tiến hành thực nghiệm số trường THPT để kiểm chứng hiệu biện pháp lựa chọn d Các phương pháp khác có liên quan - Sử dụng kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học cấp THPT nhiều năm - Phương pháp quan sát: qua tiết dự thao giảng, trao đổi rút kinh nghiệm kiểm tra đánh giá trình dạy học Sinh học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu dạy học môn Sinh học: SGK, SGV, sách tập, sách chuẩn kiến thức kĩ Sinh học THPT Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm chương: - Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiễn - Chương II: Các giải pháp thực để góp phần phát triển số phẩm chất, lực cho HS thơng qua việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá mơn Sinh học 11 - Chương III: Thực nghiệm sư phạm Đóng góp tính đề tài Do đặc điểm HS trường ngồi cơng lập với đầu vào thấp, việc vận dụng PPDH theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS cịn gặp nhiều khó khăn; chương trình phổ thơng 2018 đường tiếp cận chưa thức áp dụng, tơi mạnh dạn tiếp cận, nghiên cứu lựa chọn số giải pháp đa dạng hóa hình thức KTĐG góp phần phát triển phẩm chất lực cho HS theo chương trình phổ thơng 2018 đề PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận Cơ sở lí luận đổi kiểm tra đánh giá Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GDĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, GV THPT nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập HS theo định hướng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển GDTrH tổ chức biên soạn tài liệu: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, GV đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Xu hướng đánh giá HS theo tiếp cận lực khác với yêu cầu đánh giá kiến thức, kĩ trước Sự khác biệt thể qua bảng sau: 10 Hình Mứt dừa ngũ sắc Hình Xơi ngũ sắc 41 Với hiểu biết sắc tố thực vật, HS hoàn thành sản phẩm mứt dừa xơi ngũ sắc, đó, em phân biệt được: - Màu cam: sắc tố carotennoit gấc - Màu vàng: sắc tố carotennoit củ nghệ chanh leo - Màu xanh biếc: hoạt chất anthocyanin – flavonoid hoa đậu biếc - Màu đỏ: sắc tố Betalains long ruột đỏ - Màu xanh lá: sắc tố diệp lục cơm nếp trà xanh Bước 4: Rút kinh nghiệm Ví dụ 2: Sau học sinh trưởng thực vật, cho HS vận dụng kiến thức để hoàn thành sản phẩm học tập Làm giá đỗ Tơi thiết kế quy trình xây dựng tiêu chí đánh sau: (1) Mục tiêu: - Nêu điều kiện nảy mầm hạt vai trò nẩy mầm hạt đời sống người - HS giải thích sản phẩm giá đỗ tạo nảy mầm hạt đỗ như: giá đỗ tương, giá đỗ xanh,… - HS làm thí nghiệm nghiên cứu thí nghiệm phát điều kiện cần cho hạt nảy mầm - HS có ý thức bảo vệ môi trường ổn định để cần thiết cho nảy mầm hạt - Môn tin học: Chụp ảnh quay VIDEO bước thao tác làm giá đỗ, biết sử dụng internet tìm tư liệu, làm clip, để báo cáo - Các lực hình thành phát triển cho HS: + Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, suy luận lý thuyết; thiết kế thực theo phương án thí nghiệm, dự đốn; phân tích, khái qt hóa rút kết luận khoa học; đánh giá kết giải vấn đề Năng lực tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực chuyên biệt: NLNT sinh học, lực nghiên cứu (2) Chuẩn bị: - Hạt đỗ loại (định hướng: hạt đỗ xanh) + Đồ dùng dụng cụ cần thiết để làm giá đỗ: chai nhựa, rá, lon thiếc, tre, tre, nước 42 (3) Tổ chức hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ cá nhân, em hoàn thành sản phẩm HS tự chuẩn bị nguyên liệu thực nhà, trước thời điểm trưng bày ngày Bước 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá Điểm Nguyên liệu Vật liệu Sổ tay ghi chép Ý thức Báo cáo Sản phẩm: giá có màu trắng, mập, vị Tổng 10 Điểm HS A B C D E … Bước 3: Thực nhiệm vụ Dựa nhiệm vụ giao, HS tự nghiên cứu quy trình (có thể hỏi bố mẹ, mạng internet) thực nhà + HS chọn thiết kế dụng cụ theo ý tưởng nhóm + Giống nhau: Khối lượng đỗ xanh: 100g + GV yêu cầu nhóm q trình hồn thành sản phẩm ghi chép chụp lại bước tiến hành làm gía đỗ tạo thành video clip trình chiếu để sau báo cáo (đặc biệt ghi chép lại số lần tưới nước, lượng nước cho giá, vị trí để, thao tác kĩ thuật,…) - Các nhóm HS tự phân công nhiệm vụ cho thành viên để tổ chức thực nghiệm nhà, ghi nhật kí thực hiện, quay phim, chụp ảnh,… Bước 4: Giới thiệu trưng bày sản phẩm 43 - GV chiếu phiếu đánh giá định hướng cách chấm điểm nhóm lưu ý (cộng điểm cho nhóm có câu hỏi giải thích tốt) - GV yêu cầu đại diện nhóm HS báo cáo, thuyết trình mẫu sản phẩm giá đỗ nhóm + hình ảnh bước quy trình mà nhóm thực - GV hỏi số câu hỏi định hướng như: + Theo em dựa vào nảy mầm hạt ta tạo sản phẩm để cung cấp thực phẩm cho người ? + Nêu dụng cụ bước làm giá đỗ ? + Trong trình làm giá đỗ cần lưu ý điều kiện gì? + Vai trị giá đỗ người? - HS nhóm khác nhận xét chất vấn nội dung cần làm rõ.Ví dụ như: + Tại trước cho vào dụng cụ làm giá, phải xát nhẹ làm vỏ hạt mỏng phải ngâm vào nước tiếng (hoặc ngâm nước ấm khoảng 4-5 tiếng sau vớt ra)? + Tại trình làm giá phải tránh ánh sáng + Tại dụng cụ chai nhựa phải đục lỗ + Để làm giá đỗ ta phải dựa vào kiến thức nào? * Một số sản phẩm HS với mức đạt khác sau đây: 44 Hình Giá đỗ ủ tre Bước 5: Rút kinh nghiệm - Ngâm nước gạo giá mập - Vỏ mỏng để khả nảy mầm nhanh - Ngâm nước để hạt hút nhiều nước, trương lên tạo điều kiện hạt nảy mầm nhanh - Không để hạt đỗ xanh tiếp xúc với ánh sáng tránh quang hợp - Để nơi thống mát (khơng có ánh sáng) - Ngâm nước 10- 15 phút vào lần ngày (sáng, trưa tối) - Chọn hạt mẩy chất lượng hạt tốt… - Dụng cụ chai nhựa phải đục lỗ để dễ nước, hạt khơng bị úng - Dụng cụ lon thiếc phù hợp với làm giá tre Đánh giá qua hồ sơ học tập - Trước đây, hình thức đánh giá qua hồ sơ học tập HS GV ý, chủ yếu chấm ghi, soạn bài, tập, … HS Để hướng dẫn HS xây dựng hồ sơ học tập giúp HS tích lũy kiến thức thể nỗ lực trình học tập, GV cần hướng dẫn cách xây dựng hồ sơ học tập sau: + Về chủng loại hồ sơ: gồm ghi, soạn, tập, hồ sơ đọc: HS lưu trữ hồ sơ tất tài liệu đọc độc lập em trường nhà ấn phẩm HS Hồ sơ học tập tập hợp sản phẩm học tập HS thuộc lĩnh vực nội dung môn học + Về nội dung : hồ sơ cần chứa đựng sản phẩm hoàn thành sản phẩm bắt đầu chưa hoàn thành, giúp GV biết mức độ phát triển người học, gợi ý cách thức để GV khích lệ bổ sung - Trong sản phẩm HS nên có nhận xét GV tự đánh giá HS GV HS đối chiếu sản phẩm đầu với sản phẩm để đưa nhận xét trình HS tiến báo Từ đó, biết thân tiến đến đâu, cần hoàn thiện mặt nào, đồng thời tạo thói quen, ý thức tơn trọng u thích mơn Để tạo hứng thú cho HS hình thức kiểm tra, đánh giá này, tơi thường tổ chức buổi triển lãm hồ sơ học tập HS cuối kì hay cuối 45 năm học để HS chiêm ngưỡng nhận xét, đánh giá hồ sơ lẫn Tuy nhiên, để chuẩn bị tốt cho việc vào đầu năm học, tơi thường dưa u cầu cần có hồ sơ học tập HS công khai phiếu chấm với tiêu chí cụ thể bố cục có đa dạng khơng, chất lượng cách bảo quản, trình bày hợp lý hay chưa cho HS thảo luận, thống có chuẩn bị tốt hồ sơ học tập thân Ví dụ: sau học xong phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật, đánh giá qua hồ sơ học tập sơ đồ tư tổng hợp kiến thức chủ đề Một số sản phẩm HS làm sau: 46 Hình Sơ đồ tư Chuyển hóa vật chất lượng thực vật Hoặc đánh giá qua hồ sơ học tập trực tuyến (nhóm facebook): 47 Hình Hồ sơ học tập trực tuyến qua nhóm facebook 48 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Kết thực nghiệm kiểm tra đánh giá Mục tiêu thực nghiệm - Nhằm kiểm tra tính khả thi việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá để hình thành rèn luyện số lực cho HS số trường học địa bàn thành phố Vinh qua dạy học môn Sinh học - Cùng với đó, thơng qua việc so sánh kết lớp TN lớp ĐC, đưa nhận xét, đánh giá, kết luận các giải pháp thực hiện, rút học kinh nghiệm Đối tượng thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm từ năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 với tổng cộng 480 HS lớp 11 trường thành phố: THPT Nguyễn Trường Tộ - Vinh, trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh, THPT Dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An, Các lớp lựa chọn TN ĐC có sĩ số, lực học tương đương Sau đưa số liệu thực nghiệm năm học 2020 – 2021 - Ở trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Vinh có tổng cộng 83 HS thuộc lớp 11D3, (41 HS), lớp 11D4 (42 HS) Lớp 11D3 chọn làm lớp TN1, lớp 11D4 chọn làm lớp ĐC1 - Ở trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh có tổng cộng 85 HS thuộc lớp 11A1 (42 HS), lớp 11A2 (43 HS) Lớp 11A1 chọn làm lớp TN2, lớp 11A2 chọn làm lớp ĐC2 - Ở trường THPT Dân tộc nội trú có tổng cộng 70 HS thuộc lớp 11A3 (35 HS), lớp 11A4 (35 HS) Lớp 11A3 chọn làm lớp TN3, lớp 11A4 chọn làm lớp ĐC3 Bảng Danh sách trường, GV, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm TT Trường Họ tên GV Lớp TN Lớp ĐC Lớp Số HS Lớp Số HS THPT Nguyễn Đào Thị Linh Trường Tộ - Vinh 11D3 41 11D4 42 Trường phổ thông Nguyễn Việt 11A1 42 11A2 43 49 Hermann Vinh Gmeiner Hoa Trường THPT Lương Thị 11A3 DTNT tỉnh Nghệ An Ngọc Hoàn 35 11A4 35 Nội dung, phương pháp thực nghiệm - Đối với nhóm TN: Áp dụng đa dạng hình thức KTĐG Đối với nhóm ĐC: Thực việc KTĐG theo cách thông thường, không áp dụng giải pháp - Sau tiến hành TN quy trình sử dụng đa dạng hóa hình thức KTĐG mà tơi đưa nhóm TN, chúng tơi cho hai nhóm làm phiếu điều tra để đánh giá mức độ u thích mơn học kĩ năng, lực HS - Các kết TN xử lí phân tích phần mềm thống kê Excel 2013 nhằm đảm bảo độ tin cậy tính xác Phân tích kết thực nghiệm * Khảo sát mức độ yêu thích HS hình thức KTĐG (Áp dụng HS lớp khối 11 trường năm học 2020 - 2021 với tổng số 118 HS) Hình thứ c Vấn đáp KT viết KT thực hành KT qua SPHT KT qua HSHT SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Hứng thú 58 49, 44 37,3 78 66, 90 76, 84 71,2 Bình thường 48 40, 47 39,8 22 18, 20 16, 21 17,8 Chưa 12 10,1 27 22, 18 15, 6,8 13 11,0 Mức độ 50 hứng thú * Kết thực biện pháp: - Thống kê kết tham gia hoạt động đánh giá HS (Học kì I - Năm học 2020-2021) Lớp Sĩ số 11D3 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 41 17,1 22 53,6 11 26,9 2,4 11A1 42 11,9 20 47,7 14 33,3 7,1 11A3 35 20 16 45,7 12 34,3 0 - Thống kê kết tham gia hoạt động đánh giá HS ( nửa học kì II- Năm học 2020-2021) Lớp Sĩ số 11D3 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 41 22 23 56 22 0 11A1 42 19,1 22 52,4 11 26,2 2,3 11A3 35 25,7 18 51,4 22,9 0 Như vậy, việc đổi KTĐG môn Sinh học khắc phục thực trạng HS không u thích mơn học, học thực dụng, quan trọng kiểm tra để lấy điểm khắc phục tình trạng đánh giá thời điểm sang đánh giá trình, đánh giá tiến bộ, định hướng phát triển lực người học Khắc phục tình trạng trên, HS u thích mơn học, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mặt khác, việc đổi kiểm tra, đánh giá thường xuyên vừa thực thông tư 26 vửa đáp ứng yêu cầu đổi để thực chương trình 2018 tới, từ dạy HS biết sang HS làm II Nhận xét HS 51 Sau tiến hành thu thập ý kiến HS, nhận nhiều phản hồi tích cực từ em Hầu hết em hứng thú với hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng Việc nhận thực nhiệm vụ giải vấn đề thực tiễn khiến em sơi nổi, hứng thú hơn, có ý thức thi đua nhóm với Các em nhận thấy tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ sống, trách nhiệm hoạt động thực tiễn Được tham gia vào nhiều hoạt động hữu ích, em cảm thấy hào hứng hơn, tự tin hơn, nhiều em cịn có hội thể tài (vẽ, thuyết trình ) sáng tạo thân Một số em tự xây dựng nêu ý tưởng nhiều hoạt động nhằm truyền thông vấn đề an tồn thực phẩm, bảo vệ mơi trường III Nhận xét GV Trong thời gian thực đề tài, may mắn nhận hỗ trợ, hợp tác nhiệt tình từ GV HS trường tham gia thực nghiệm Các GV gửi cho phản hồi tích cực từ hoạt động thực nghiệm, hiệu giải pháp thực (các phản hồi nhận “các hoạt động bổ ích”, “HS tham gia hào hứng, tích cực”, “giải pháp đơn giản hiệu quả” ) Kết chứng tỏ phần việc áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá dạy học mơn Sinh học mang lại hiệu định, việc đổi kiểm tra đánh giá cần thiết để góp phần vào việc đổi PPDH, thực mục tiêu “học đôi với hành” công đổi giáo dục Các hoạt động giáo dục giúp hình thành, củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ thiết thực đời sống, theo xu hướng dạy học tích cực mà giáo dục giới nước ta hướng tới 52 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT I Kết luận 1) Đề xuất số giải pháp để đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá để phát triển phẩm chất lực người học 2) Kết thực nghiệm ba trường: THPT Nguyễn Trường Tộ - Vinh, phổ thông Hermann Gmeiner Vinh, THPT Dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An - số cho thấy hướng đề tài khả thi II Ý nghĩa đề tài Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá góp phần giảm tải bớt kiến thức sâu, tăng cường thời lượng cho phần thực hành, thí nghiệm ứng dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Đồng thời tiệm cận sớm với đổi chương trình GDPT mơn Sinh học 2018 Góp phần tạo cách tiếp cận kiểm tra đánh giá cho HS trường THPT II Kiến nghị, đề xuất “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học 11 vào thực tiễn sống” cho HS THPT nội dung cần thiết, người dạy cần phải nắm bắt nội dung đặc điểm môn học; lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm khai thác hết kiến thức hiểu biết thực tiễn HS; từ giúp em vận dụng kiến thức vào sống sản xuất Như vậy, địi hỏi người GV cần có kiến thức sâu thời gian nghiên cứu môn học, nội dung kiến thức phù hợp, phối kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo nhằm gây hứng thú cho HS Từ đó, em thấy kiến thức mơn học thể thống nhất, bổ trợ cho lại có cách nhìn khác đa dạng; đồng thời em biết vận dụng linh hoạt kiến thức để giải tình thực tiễn đời sống sản xuất, từ em phát triển tồn diện mặt đức – trí – thể - mĩ hình thành kĩ năng, lực thiết thực Về phía Sở GD ĐT: - Tơi mong muốn tham gia trực tiếp đầy đủ buổi tập huấn, hội thảo Sở GD ĐT để lĩnh hội cách trọn vẹn tinh thần đổi chương trình phổ thơng tổng thể 2018 53 - Mong muốn Sở GD ĐT triển khai mơ hình điểm để chúng tơi tham quan, học tập kinh nghiệm giáo dục dạy học từ đồng nghiệp Về phía nhà trường: - Nhà trường cần hồn thiện trang thiết bị phịng phịng thực hành Sinh học - Nhà trường tạo điều kiện GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan thực tế, giao lưu kiến thức gây hứng thú cho HS cách hiệu Trên kết nghiên cứu ứng dụng tơi đa dạng hóa hình thức KTĐG dạy học Sinh học 11, tơi nhận thấy đề tài bước đầu mang lại hiệu định Tuy nhiên, thực đề tài, chắn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 54 PHẦN 4: PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách GV môn Sinh học lớp 10, 11, 12 ( Nhà xuất Giáo dục ) Tư liệu dạy học môn Sinh học lớp 10, 11, 12 (Nhà xuất Giáo dục) Giáo dục kĩ sống môn Sinh học (Nhà xuất Giáo dục) Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên KTĐG (Bộ Giáo dục) Một số vấn đề đổi giáo dục Sinh học cấp THPT (Nhà xất Giáo dục) Chương trình Sinh học THPT (Bộ Giáo dục) Khai thác thông tin từ mạng Internet 55 ... HS học - Nêu quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học Sinh học 11 - Đưa số hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực HS dạy học kiểm tra, đánh giá môn Sinh học 11 - Đề xuất số cách thức. .. tập HS Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài: ? ?Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học Sinh học 11 góp phần phát triển lực cho học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Vinh? ?? làm đề... chuyển từ kiểm tra, đánh giá theo thời điểm, đánh giá để lấy điểm với hình thức đánh giá đơn điệu sang kiểm tra, đánh giá trình, đánh giá tiến người học đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm