skkn vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc tìm hiểu ứng dụng của parabol và elip vào trong thực tế, góp phần phát triển năng lực học sinh THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp sở Trường THPT Ninh Bình Bạc Liêu Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Phạm Thị Ngát 13/06/1986 Đoàn Ngọc Lê 13/04/1994 Nơi công tác Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Chức vụ TPCM GV Trình độ chuyên môn ĐHSP Toán ĐHSP Toán Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 60% 40% Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng - Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc tìm hiểu ứng dụng Parabol elip vào thực tế, góp phần phát triển lực học sinh THPT ” - Lĩnh vực áp dụng : Giảng dạy cho học sinh khối lớp 10, ban trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu, nhằm phát triển lực học sinh trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu Nội dung a) Giải pháp cũ thường làm: Đã từ nhiều năm nay, việc dạy học môn Toán Việt Nam theo phương pháp truyền thống giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức, giải tập máy móc theo phương pháp mà giáo viên đưa sau viết lại kiến thức kiểm tra, thi Gần đây, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc dạy học môn Toán có số thay đổi định ý tương tác hai chiều giáo viên học sinh, tăng cường thảo luận nhóm để học sinh tự tìm hiểu… Tuy nhiên nhìn chung đổi nặng hình thức, chưa thực hiểu Đa phần học Toán thụ động, giáo viên dạy lí thuyết sau phân dạng tập đưa phương pháp giải dạng bài, sau chia nhóm để nhóm vận dụng giải tập… Phương pháp dạy học có ưu nhược điểm sau: *) Ưu điểm - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn bài, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ để phục vụ kiểm tra, thi cử - Khi lên lớp giáo viên thực chương trình theo tiết học quy định sẵn Thời gian tổ chức hoạt động học tập phạm vi tiết học, hình thức tổ chức tiết học bám sát dừng lại việc đưa câu hỏi dạng mở yêu cầu học sinh phải trình bày nội dung trả lời câu hỏi viết để giải vấn đề -1- nêu ra, phân dạng tập đưa phương pháp giải cụ thể học sinh nắm phương pháp dạng để giải tập - Giúp học sinh tái kiến thức vừa học, lí giải khía cạnh kiến thức, từ hiểu sâu sắc - Có thể thấy trình tư học sinh đến đáp án - Đơn giản, dễ dạy cho giáo viên, dễ nhớ cho học sinh *) Nhược điểm tồn cần khắc phục - Do khoa học phát triển nhanh chóng nên nội dung chương trình dạy học phần bị lạc hậu so với tri thức đại - Người học ngày hứng thú học tập, hạn chế, chí triệt tiêu sáng tạo, thụ động ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Kiến thức thu nhận từ học gắn với thực tế sống, không phát triển lực, kĩ sống cho học sinh mục tiêu quan trọng hàng đầu giáo dục nói chung việc dạy học môn Toán nói riêng - Có đơn vị kiến thức dạy nhiều môn học khác gây trùng lặp, nhàm chán với học sinh - Học sinh học tập thụ động, kiến thức đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, chưa phát huy lực tư sáng tạo, khả tự học, tự tìm tòi, tự xử lý thông tin học sinh - Phần nhiều học sinh chưa hứng thú với môn Toán, suy nghĩ hầu hết học sinh Toán học phép tính đơn giản cộng, trừ, nhân, chia, …thì hầu hết kiến thức toán khác trừu tượng học sinh Rất nhiều học sinh đặt câu hỏi: “Tại phải học toán, học toán để làm gì, giúp ích ?” Vì việc học toán trở thành áp lực nặng nề học sinh Họ nghĩ toán học mơ hồ xa xôi, học toán có mục đích thi cử Ví dụ như, học đến “Phương trình đường Elip” (SGK Hình học 10), học sinh đặt câu hỏi, học xong gì, chẳng thấy có tác dụng với sống Nhưng cho học sinh chia nhóm tìm hiểu sau báo cáo kết đạt giúp học trở nên thú vị nhiều Nó không đơn giản buộc sợi dây có độ dài không đổi vào đầu hai đinh đóng cố đinh, giữ dây căng đầu bút chì xoay xoay lại cho hình dáng gọi elip Nó thực phải quỹ đạo hành tinh hệ mặt trời, bóng biển báo tròn mặt đất, nguyên lí hoạt động máy tán sỏi y học, hay thông số để xây dựng công trình kiến trúc có dạng elip… - Học sinh học Toán đơn giải tập theo dạng phương pháp giải cho sẵn mà chất tập ứng dụng chúng vào thực tiễn nào, chất vật tượng nơi sinh sống vật, tượng gần gũi, gắn bó hàng ngày với học sinh, ảnh hưởng đến sống thân, gia đình cộng đồng dân cư nơi sinh sống - Dạy học theo phương pháp truyền thống nhiều chưa khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học, học sinh nhiều hội trải -2- nghiệm thực tế, có hội bộc lộ lực khác, hình thức học tập đơn điệu, … Dó học sinh có hứng thú hoạt động học - Trước đây, học sinh học đơn môn, vận dụng kiến thức môn khác phục vụ cho học, cho việc giải vấn đề thực tiễn - Hạn chế việc hình thành tình yêu trách nhiệm thân quê hương đất nước người - Kết học tập thấp, học sinh chán học, uể oải, ngại đến trường, coi Toán học môn học khô khan, trừu tượng, kết học lực giỏi môn nhiều hạn chế - Học sinh chưa kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh thực - Kiểm tra, đánh giá nặng tái tri thức không thúc đẩy việc dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tích cực, không phát huy tính tích cực chủ động khai thác kiến thức học sinh, chưa đánh giá mặt lực vận dụng thực tế - Giáo viên không chủ động phân chia thời gian, ngại tích hợp kiến thức học khác môn học khác bối cảnh thực nên thường bỏ qua kiến thức liên quan gần gũi, sinh động - Giáo viên chưa dạy cách học - Hình thành phát triển lực cho học sinh - Giáo viên chưa quan tâm đến việc học sinh nhớ được/học gì? - Giáo viên chưa quan tâm đến việc học sinh làm gì, giải vấn đề thực tiễn từ kiến thức, kĩ học? - Hạn chế việc tìm tòi, sáng tạo giáo viên b) Giải pháp cải tiến: Sau thời gian vận dụng phương pháp dạy học cũ, nhiều đồng nghiệp nhận mặt hạn chế nêu Với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, tìm hiểu nhận thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học môn Toán Theo tìm hiểu phương pháp dạy học dựa vào đặc thù môn, nhận thấy phương pháp phù hợp nhất, có khả khắc phục hầu hết nhược điểm phương pháp dạy học trước đây, có tính khả thi cao phương pháp dạy học theo dự án *) Mô tả nội dung chi tiết giải pháp - Dạy học dự án (viết tắt DHDA) hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cụ thể - Dạy học dự án kiểu dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm - Định hướng vào khái niệm môn học gắn liền với thực tế Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án, chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, người học thường đóng vai thực dự án -3- - Nội dung dạy học DHDA mang tính tổng hợp liên môn Vấn đề phải hấp dẫn, sát với thực tiễn để thiết kế nhiều hoạt động - Mục tiêu dạy học DHDA mang tính định hướng rõ ràng thết kế dựa chuẩn kiến thức kĩ nhắm tới kĩ tư bậc cao kỉ 21 - Phương tiện dạy học DHDA đa dạng đặc biệt thuận lợi có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học đại - Kiểm tra, đánh giá DHDA mang tính đa chiều: dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Việc kiểm tra đánh giá giáo viên diễn toàn trình hoàn thành nhiệm vụ học sinh Các tiêu chí đánh giá công bố, thống trước em bắt tay vào làm việc - Vai trò giáo viên người định hướng, nhà tư vấn, hướng dẫn viên học viên cộng tác (bạn học) - Vai trò học sinh “tác giả tích cực” trình học tập, nên học sinh thực dự án cách thực vai định tự lực triển khai, tập giải vấn đề có thật đời sống Học sinh làm việc với nhóm học tập khoảng thời gian định để giải nội dung học tập phức hợp Học sinh tự hệ thống kiến thức, thiết lập mối quan hệ nội dung kiến thức đào tạo điều kiện học tập môi trường hợp tác Học sinh phải tạo sản phẩm học tập đáp ứng yêu cầu đề ra, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học… khơi gợi tò mò óc sáng tạo qua việc cho phép chủ động, tự tưởng tượng trình học tập Như dạy học theo dự án, học sinh không thụ động tiếp nhận kiến thức giáo viên mà thực trở thành tác giả việc học tập - Tiến trình thực dạy học dự án bao gồm giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Chuẩn bị + Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực + Giai đoạn 3: Thực dự án học tập + Giai đoạn 4:Thu thập kết báo cáo sản phẩm + Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Tóm lại DHDA hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, thể tính sáng tạo giải pháp Bảng 1: So sánh phương pháp dạy học theo dự án phương pháp truyền thống Dạy học truyền thống Dạy học theo dự án Học sinh thuộc, nhớ, biết vận Học sinh hiểu biết vận dụng Mục tiêu dụng kiến thức để giải tập kiến thức để giải tình thực tiễn Nội dung - Do sách giáo khoa, giáo viên - Học sinh hay giáo viên đề xuất định sở lực, hứng thú - Ít có tính liên môn thân học sinh - Giáo viên trung tâm, tổ chức - Thường liên quan đến nhiều môn kiến thức thành nhiệm vụ giao học, nhiều lĩnh vực cho học sinh - Học sinh trung tâm, thực nhiệm vụ với trợ giúp giáo viên để tự xây dựng kiến thức -4- - Người dạy trung tâm, tổ chức kiến thức thành nhệm vụ giao cho học sinh - Giáo viên đưa phương pháp làm việc Phương pháp - Không gian làm việc: Trong lớp học - Hiểu biết dẫn đến thành công Sai lầm không tốt - Người học trung tâm, thực nhiệm vụ hỗ trợ giáo viên để xây dựng kiến thức cho - Học sinh tự lựa chọn phương pháp làm việc - Không gian làm việc: Trong nhà trường - Thành công dẫn đến hiểu biết Sai lầm bình thường Phương tiện Có sẵn, giáo viên chọn Học sinh tự lựa chọn xây dựng dạy học trình học tập Không có, có sau Học sinh dự tính trước sản Sản phẩm trình học tập Học sinh phẩm thực hóa dự tính trước sản phẩm trình học tập Rất Học sinh tự thành lập nhóm, việc Học nhóm học chủ yếu dựa hoạt động nhóm - Sự đánh giá tập trung kết - Sự đánh giá thể cuối suốt trình học tập Đánh giá - Là việc giáo viên - Bao gồm đánh giá giáo viên, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Bảng 2: So sánh nội dung kiến thức: CHUYÊN ĐỀ GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI - Đơn môn: Toán học - Nhận biết đựơc phương trình đường parabol đường elip - Biết tìm phương trình parabol biết số yếu tố: trục đối xứng, tọa độ đỉnh, qua điểm,… - Tích hợp: Toán học, Địa lý, Tin học, Vật lý, Giáo dục công dân, Ngữ văn, Giáo dục kỹ sống, - Tìm hiểu sâu ứng dụng đường parabol, elip thực tế đo đạc tính toán - Tìm hiểu ứng dụng đường parabol, elip y học - Biết viết phương trình elip biết trục lớn, trục bé, tiêu điểm, … - Phân tích ảnh hưởng lượng mặt trời tới đời sống, kinh tế môi trường sống, … Parabol - Biết vẽ parabol elip đường elip - Dựa vào parabol để tìm nghiệm bất phương - Tìm hiểu quy luật chuyển động hành tinh, nắm hành tinh chuyển động quanh mặt trời theo quỹ -5- trình bậc hai, giá trị lơn nhất, hay giá trị nhỏ đạo đường elip mà mặt trời tiêu điểm - Tìm hiểu quỹ đạo dòng nước phun từ đài phun nước - Tìm hiểu quỹ đạo tàu vũ trụ phóng lên từ Trái đất, quỹ đạo thường elip, parabol,…nó phụ thuộc vào tốc độ tàu vũ trụ - Phân tích thực trạng quản lý, khai thác nguồn lượng mặt trời cho hợp lí phù hợp với đặc điểm địa phương - Đề xuất giải pháp sử dụng nguồn lượng mặt trời nhằm tiết kiệm kinh phí chống ô nhiễm môi trường Bảng 3: So sánh tổ chức dạy học: GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Cách thức: * Cách thức: - Giáo viên: Đóng vai trò - Giáo viên: Có vai trò định hướng, giám sát hoạt trung tâm, truyền thụ kiến động học tập thức áp đặt chiều Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh - Học sinh: tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng + Học sinh thảo luận phát triển khả giải vấn đề, khả giao giới hạn lớp học để không ảnh tiếp hưởng lớp bên cạnh Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp + Hoạt động chủ yếu học kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học sinh nghe, ghi chép vận thí nghiệm, thực hành dụng máy móc công thức vào Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý họat giải tập động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên học sinh + Trong học tổ chức -6- 1, hoạt động nhóm từ 3-5 phút, có học sinh tích cực tham gia, không huy động nhóm - Học sinh: + Bước 1: Học sinh giáo viên đề xuất ý tưởng, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực chuyên đề + Bước 2: Tìm hiểu thực tế, trình em đóng vai nhà báo, chuyên gia cán y tế, nhà thiên văn học…để khảo sát, thu thập, vấn người dân thông tin cần thiết + Bước 3: Lựa chọn, xử lý thông tin đánh giá thông tin dựa tham khảo ý kiến giáo viên, chuyên gia kết hợp với tìm hiểu thông tin mạng internet * Đánh giá: Khi đánh giá có giáo viên, học sinh không + Bước 4: Hoạt động theo nhóm, nhóm có nhóm trưởng, có thư ký, triển khai theo kế hoạch, tham gia có sổ theo dõi; nhóm trao đổi, thảo luận, gặp khó khăn giáo viên hỗ trợ kịp thời + Bước 5: Báo cáo sản phẩm nhóm trước lớp, trước toàn trường buổi ngoại khóa - Phương pháp dạy học đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo Học sinh làm việc theo nhóm hợp tác với chuyên gia bên cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học Phương pháp đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu thể kết học tập thông qua sản phẩm phương thức thực Bảng 4: Về hiệu dạy học: NỘI DUNG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH GIẢI PHÁP CŨ - Kết kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ thấp không ổn định, học sinh đạt điểm yếu cao GIẢI PHÁP MỚI - Kết kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao (56,5%) có xu hướng tăng dần qua lần kiểm tra, điểm trung bình chiếm tỉ lệ thấp (3,5%) có xu hướng giảm dần - Không khí lớp học: - Không khí lớp học: Học sinh chủ trầm, học sinh chưa thực động, say mê tìm hiểu kiến thức, thảo -7- hứng thú luận sôi nổi, đồng thời mạnh dạn trình bày kết Các học hào hứng hiệu - Năng lực giải vấn đề thực tế: Năng lực giải vận dụng kiến thức vào thực tế hạn chế - Năng lực giải vấn đề thực tế: Học sinh đạt kỹ năng, lực đề ra, tự tin trình bày ý kiến trước đám đông; biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế phục vụ cho đời sống Kiểu dạy học phát triển kiến thức kĩ năng, lực học sinh thông qua trình học sinh giải tình gắn với thực tiễn kiến thức theo nội dung môn học Ngoài phương pháp hướng tới phát triển kĩ sống cho học sinh như: Hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, định, tích hợp công nghệ thông tin vào giải công việc thực sản phẩm * Đánh giá: Học sinh tham gia giáo viên đánh giá; tự đánh giá thân; đánh giá chéo bạn nhóm nhóm khác SẢN PHẨM Ít không thường xuyên CỦA HỌC SINH - Tìm hiểu nhà Vật lí Archimet số công trình sáng tạo ông - Tìm hiểu nhà Vật lí Johannes Kepler định luật ông - Tìm hiểu cầu tiếng giới nước có hình dạng parabol bề lõm quay xuống - Tìm hiểu hình dáng dòng nước phun từ đài phun nước - Gương cầu lõm ứng dụng - Tìm hiểu ăngten chảo dùng để thu phát sóng truyền hình -8- - Tìm hiểu quy luật chuyển động hành tinh hệ mặt trời - Tìm hiểu công trình tiếng giới có hình dáng hình elip Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt 3.1 Hiệu kinh tế - Kiến thức đường parabol, elip ứng dụng đường nằm nhiều học, nhiều môn học nằm rải rác nhiều sách khác Do để giáo viên học sinh nắm cách có hệ thống thường phải đọc, mua nhiều tài liệu có liên quan, giá thành cao (khoảng 300.000 đồng - 500.000 đồng) - Sáng kiến tài liệu súc tích, ngắn gọn, đầy đủ đường parabol, đường elip ứng dụng đường, giúp tiết kiệm nhiều chi phí, giảm thiểu thời gian tìm tòi, nâng cao kiến thức bảo vệ vệ môi trường, kiến thức thiên văn học, kiến thức đo đạc, … - Với vai trò tuyên truyền viên em học sinh đem kiến thức khoa học súc tích tới người dân nơi sinh sống để giúp họ tự thiết kế công trình kiến trúc phù hợp với túi tiền thân mà đảm bảo tính thẩm mỹ mà không cần thuê tư vấn thiết kế; họ tự sáng chế sản phẩm dùng lượng mặt trời để tiết kiệm điện, không ô nhiễm môi trường, giảm chi phí cho cho xã hội người dân hàng trăm triệu đồng 3.2 Hiệu xã hội - Giải pháp góp phần đổi phương pháp dạy học, tạo nên không khí học tập hăng say, hứng thú hiệu quả, học sinh thấy kiến thức thiết thực với sống nghề nghiệp tương lai - Giải pháp góp phần rèn luyện, phát triển lực, kỹ làm việc nhóm học sinh, lực cần thiết cho hội nhập quốc tế + Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập học sinh + Giải pháp góp phần giúp học sinh có niềm đam mê hứng thú học tập, hình thành phát triển giới quan, nhân sinh quan + Giải pháp góp phần hình thành cho học sinh tình yêu quê hương đất nước; người có ý thức trách nhiệm tuyên truyền giúp cho người dân địa bàn thấy kiến thức khoa học ứng dụng lượng mặt trời, hạn chế ô nhiễm môi trường, … góp phần xây dựng quê hương giàu mạnh có chất lượng sống tốt -9- + Góp phần hình thành ý thức giữ gìn phát huy giá trị tốt đẹp địa phương; ý thức giữ gìn công; bảo vệ môi trường sống + Nâng cao kết học tập học sinh: nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi; hình thành bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh; tỉ lệ HS thi đỗ vào trường Đại học - Cao đẳng - Đối với giáo viên: + Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp, hợp tác với đồng nghiệp trình dạy học, tạo hội xây dựng quan hệ với học sinh Đưa mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ đối tượng học sinh đa dạng việc tạo nhiều hội học tập dạy học + Nâng cao hiệu đào tạo, chất lượng dạy + Thiết thực góp phần đổi hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng HS theo hướng phát huy lực tự học, tự khám phá tri thức cho HS + Củng cố niềm tin, sức mạnh, gắn bó với nghiệp trồng người + Với nhóm giáo viên Toán học trường THPT Ninh Bình Bạc Liêu áp dụng phương pháp thi dạy học theo chủ đề tích hợp cấp tỉnh năm học 20162017 đạt giải ba cấp tỉnh - Đối với quan quản lý giáo dục: + Góp phần nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh + Thúc đẩy đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá sở giáo dục + Tạo niềm tin xã hội nghiệp giáo dục ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 4.1 Điều kiện áp dụng Sáng kiến nguồn tư liệu hữu ích, dễ dàng sử dụng; không đòi hỏi yêu cầu kĩ thuật hỗ trợ Những kiến thức đường parabol đường elip tích hợp vào nội dung học nên thuận lợi cho giáo viên học sinh tham khảo, tra cứu; góp phần thiết thực đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục 4.2 Khả áp dụng - Đối với trường THPT Ninh Bình bạc Liêu: Sau năm áp dụng sáng kiến đạt nhiều kết khả quan - Những nội dung kiến thức, hình ảnh parabol đường elip tích hợp gần gũi, sinh động với tượng đời thường Vì đối tượng học sinh, không phân biệt trình độ nhận thức, không phân biệt loại hình trường lớp dễ dàng nhận biết, tra cứu - 10 - chiều dài cầu 400 ft Cách điểm cầu 50 ft, họ xây trụ thẳng đứng Tính chiều dài trụ ? Nhóm 4: Giải tình sau: Để tránh phẫu thuật mở điều trị sỏi thận, người ta dùng lithotripter hình elip sử dụng để phá vỡ sỏi Một máy phát điện tia phát sóng xung kích siêu cao tần nước (UHF) từ điểm tập trung, với thận bệnh nhân đặt vị trí khác Máy tán sỏi môt phần elip với trục 26 inch trục nhỏ 10 inch Khoảng cách từ trung tâm hình elip đến nguồn sóng xung kích viên sỏi bao nhiêu? (Đặt máy hông bệnh nhân cho phát xung tiêu điểm máy xung phản xạ tới vị trí sỏi tiêu điểm để tán vỡ sỏi) Nhóm 5:Việc sử dụng có hiệu lượng Mặt Trờiđã đem lại cho nhân lọai lợi ích gì? Thực tế Việt Nam lượng mặt trời sử dụng nào? Mỗi nhóm có phút để trình bày vào bảng phụ, sau đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm Gv nhận xét làm nhóm, sau chiếu kết cho lớp theo dõi trình bày vào M Đáp án: - 45 -81 y 43 m A 10 m -71 x O 81 Nhóm 1.Tình huống:(Chiều cao cổng Acxơ) Gắn hệ tọa độ vào hình vẽ Giả sử hàm số có dạng: y = ax2 + b  (81) a + b =  Từ gt ta có hệ (−71) + b = 43 ⇒ b ≈ 185, m Vậy h = b =185,6m Nhóm Bài toán 1: Từ giả thiết toán ta có : Phương trình tắc elip là: Bài toán 2: Từ giả thiết toán ta có: 2a = 1057 ⇒ a = 528,5 2b = 880 ⇒ b = 440 Phương trình tắc elip là: Nhóm Từ giả thiết toán ta có : Phương trình tắc elip: Thanh trụ xây cách điểm cầu 50 ft nghĩa Tính ft Vậy trụ có chiều dài xấp xỉ 9.86 ft Nhóm Từ giả thiết toán ta có: Do : Khoảng cách từ trung tâm hình elip đến nguồn sóng xung kích viên sỏi : OF2 = c = 12 inch Nhóm Việc sử dụng có hiệu lượng Mặt Trờiđã đem lại cho nhân loại lợi ích to lớn môi sinh, kinh tế sức khỏe sau: - Với bếp lượng mặt trời: - 46 - + Dùng ánh nắng đun nấu thay củi, trấu, than, dầu lửa, đốt, giúp giữ ôxy tránh thải thêm điôxít cacbon vào khí Bếp điện dùng điện sản xuất từ nhà máy nhiệt điện đốt than đá dầu hỏa, góp phần làm ô nhiễm khí làm đất nóng thêm + Nếu loại bếp thay đa số bếp củi, chặn phần nạn phá rừng, tiến trình sa mạc hóa nhiều vùng đất +Ánh nắng nguồn sức nóng miễn phí Có bếp lượng mặt trời nhà nhẹ khoản chi tiêu dành để mua nhiên liệu, để trả tiền điện, thời gian kiếm củi hàng ngày + Bếp lượng mặt trời không thải khói, nên đỡ cay mắt hại phổi Tổ chức Y tế Thế giới cho biết đun bếp củi cho hai bữa ăn hàng ngày gây thiệt hại cho phổi tương đương hút hai gói thuốc + Sử dụng gương cầu lõm có kích thước lớn tập trung ánh sáng Mặt Trời vào điểm đểđun nấu giúp cho người dân vùng ngập nước, lũ lụt dài ngày hay ngư dân biển dài ngày dùng bếp đun củi điện để sử dụng Bên cạnh giúp cho người lao động tiết kiệm thời gian đồng thời bảo vệ sức khỏe từ việc đun củi, than đá gây nhiều bụi khói khí độc ảnh hưởng tới mắt - phổi -Tấm gương mặt trời làm chảy thép: Tấm gương parabol kích cỡ 3,6 x 3,6 m làm từ khung kim loại chế sẵn gắn thêm gương lõm giúp hội tụ ánh sáng vào điểm Cả gương khung có giá thành rẻ sẵn có, xem lợi lớn thiết kế Các tính toán cho thấy thiết bị thu lượng mặt trời sinh nhiệt cao đến 1300 o C, đủ nóng để làm chảy kim loại sở để xây dựng nhà máy sản xuất điện Mặt trời - 47 - -Việc đầu tư nhà máy điện mặt trời giúp giảm thiểu tối đa tác động đến môi trường, với xu chung giới hạn chế tối đa chất thải độc hại làm ảnh hưởng đến tầng ô - zôn, ưu điểm công nghệ mặt trời không thải khí CO2,không gây tiếng ồn, cung cấp lượng cho xã hội mà không đòi hỏi cao xử lí tác động môi trường dạng lượng khác - Ở Việt Nam sao?Là nướcnhiệt đới với bờ biển dài 3260km, lượng xạ Mặt trời năm lớn, lợi cho Việt Nam sử dụng nguồn lượng Mặt trời.Vào năm 2000, trung tâm Nghiên cứu thiết bị áp lực lượng - Đại học Đà Nẵng phối hợp với tổ chức từ thiện Hà Lan triển khai dự án (30 000 USD) đưa bếp lượng mặt trời - bếp tiện lợi vào sử dụng vùng nông thôn tỉnh Quảng Nam, Quảng Ngãi Dự án phát triển tốt ngày đông đảo nhân dân ủng hộ + Có tới nhà máy điện mặt trời Việt Nam xây dựng: Dự án Nhà máy quang điện mặt trời Thiên Tân Công ty Cổ phần Đầu tư Xây dựng Thiên Tân làm chủ đầu tư thức khởi công xây dựng, nhà máy có công suất 19,2 MW với tổng mức đầu tư 800 tỉ đồng, xây dựng diện tích 24 thôn Đạm Thủy, xã Đức Minh, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi nguồn vốn vay nýớc nýớc Dự án Công ty TNHH Full Advantage làm tý vấn Nhà máy điện mặt trời Tuy Phong xã Vĩnh Hảo, huyện Tuy Phong, tỉnh Bình Thuận xây dựng diện tích gần 50 hecta với công suất 30 MW với tổng vốn đầu tư 1.454 tỉ đồng (tương đương 66 triệu USD) dự kiến bắt đầu phát điện từ năm 2017 Đây dự án lượng điện mặt trời cấp phép Bình Thuận, mở giai đoạn phát triển lượng sạch, công nghệ cao, mang lại hiệu kinh tế xã hội cho địa phương, góp phần bảo vệ môi trường chống biến đổi khí hậu, giảm thải hiệu ứng phát thải khí nhà kính phát triển bền vững + Ngoài thực mô hình điện mặt trời lắp mái góp phần giảm áp lực điện bối cảnh nguồn lượng hóa thạch phục vụ cho sản xuất điện gặp khó khăn Trên thực tế, điện mặt trời lắp mái hòa mạng triển khai chứng minh tính hiệu Đơn cử, hệ thống pin mặt trời Trung tâm Hội nghị quốc gia công suất 154 kWp, trạm pin mặt trời nối lưới đặt mái nhà làm việc Bộ Công Thương 12 kWp, nhà siêu thị Big C Trung tâm Thương mại Green Square Bình Dương công suất 212 kWp… Sau nhận xét, đánh giá, nhận mạnh lại trọng tâm kiến thức làm nhóm, giáo viên trình chiếu video lượng mặt trời - 48 - Phụ lục Sau kết thúc học GV nhận xét giao nhiệm vụ nhà - Giáo viên chốt lại vấn đề - Nhận xét chung tinh thần kết làm việc nhóm - Rút kinh nghiệm qua học + Khi làm việc nhóm, thân học sinh phải nỗ lực, đoàn kết hỗ trợ trình học + Mỗi học sinh phải có ý thức hoàn thành nhiệm vụ sẵn sang giúp đỡ thành viên lại nhóm + Trong trình hoạt động nhóm phải chia sẻ kinh nghiệm kiến thức cho thành viên khác - Giáo viên yêu cầu nhóm hoàn chỉnh lại sản phẩm (nếu có sai sót) - Giáo viên chia lớp thành nhóm (chia theo tổ), giao tập cho nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu thêm vật dụng, hình ảnh, công trình có hình dáng đường parabol, elip ? Nhóm 2:Ở tỉnh Ninh Bình có công trình có hình dáng đường parabol elip, lấy ví dụ hình ảnh minh họa? Nhóm 3: Hãy tìm hiểu nhà máy quang điện mặt trời Thiên Tân (Quảng Ngãi)? Nhóm 4: Hãy tìm hiểu nhà máy điện mặt trời Tuy Phong (Bình Thuận)? PHỤ LỤC 5: THỜI GIAN DỰ KIẾN THỰC HIỆN DỰ ÁN Thời gian thực dự án dự kiến khoảng – ngày, phân chia sau: ST Thời gian Người Công việc T thực thực 90 phút Giáo viên - Trình bày kiến thức parabol - 49 - - Giáo viên - 45 phút Học sinh - – buổi (tự học) – buổi (tự học) Học sinh Học sinh Giáo viên 90 phút (trên lớp) - Học sinh - elip Đưa gợi ý cho học sinh đưa ý tưởng dự án Giới thiệu dự án “Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc tìm hiểu ứng dụng Parabol elip vào thực tế, góp phần phát triển lực học sinh THPT ” Thời gian thực hiện, tiêu chuẩn, mục tiêu, kĩ kiến thức cần đạt Phân nhóm học sinh thực nhiệm vụ dự án Hướng dẫn số kĩ thực dự án Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm Thảo luận, xây dựng kế hoạch thực nhóm Thu thập thông tin, nghiên cứu lí thuyết liên quan Xin ý kiến giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn trình thực dự án Từng nhóm phân tích kết thu thập Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm Tổng hợp thông tin hoàn thành báo cáo Tổ chức nhóm báo báo sản phẩm dự án trước lớp Theo dõi, đánh giá, làm trọng tài, chỉnh sửa kiến thức, kĩ cho nhóm cá nhân trình nhóm thực Giao tập vận dụng cho nhóm Các nhóm tham gia phản hồi sản phẩm phần trình bày nhóm bạn Góp ý đánh giá theo nhóm tự đánh giá Đề xuất sau dự án PHỤ LỤC 6: Kiểm tra đánh giá kết học tập * Yêu cầu: - Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh - Đảm bảo tính khả thi: Các nội dung đánh giá nằm vùng kiến thức em học, khả học sinh * Căn cứ: Đánh giá dựa cứ: - 50 - - Kết tự đánh giá thành viên nhóm (do thư kí nhóm tổng hợp) - Kết sản phẩm nhóm (sự hợp tác đồng hợp lý thành viên nhóm, kĩ thuyết trình, sản phẩm trình chiếu Power Point) - Kết số lượng, chất lượng câu hỏi, tình đặt cho nhóm bạn Sau nhóm trình bày sản phẩm trình em tham gia vào học, thấy học sinh biết trình bày ý tưởng, kết làm việc nhóm Đặc biệt em biết tích hợp kiến thức môn học để thực nhiệm vụ, hào hứng làm việc nhóm Kết đạt được: Tinh thần Số lượng, chất Khả Chất lượng làm việc lượng câu hỏi đặt Tổng Nhóm trình bày nhóm cho nhóm bạn điểm (1,5 điểm) (4,5 điểm) (3 điểm) (1 điểm) 2,5 1,25 3,5 0,75 8,5 2,0 1,0 4,0 0,25 7,25 2,0 1,25 4,5 0,25 8,0 2,25 1,0 3,75 0,5 7,5 2,0 1,25 4,5 0,5 8,25 PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CHUẨN BỊ BÀI TẬP CỦA CÁC NHÓM - 51 - ( Khảo sát đài phun nước công viên Ninh Bình) Nhóm khảo sát thực tế - 52 - - 53 - PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÁO CÁO SẢN PHẨM CỦA CÁC NHÓM - 54 - - 55 - - 56 - - 57 - KẾT LUẬN Tóm lại phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực Trong trình học tập học sinh phải tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức thu để thực dự án Qua tạo hội cho học sinh tự khẳng định phát triển kỹ sống hướng tới kỹ tư bậc cao đạt mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi với chất lượng hiệu cao Phương pháp dạy học cố gắng tăng cường liên môn, tích hợp kiến thức học vào ứng dụng đời sống hàng ngày - 58 - Khi giảng có tích hợp kiến thức mang tính thuyết phục thu hút ý học sinh nhiều hơn, chí làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi học sinh quê hương, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, người cho công dân tương lai Chúng thực dạy học chuyên đề số lớp thấy học sinh tích cực học tìm hiểu kiến thức theo nhiệm vụ giáo viên phân công cho nhóm cá nhân Học sinh lớp dạy học theo chuyên đề em hứng thú học tập thu kết học tập tốt Ninh Bình, tháng năm 2017 - 59 - ... hiệu giảng dạy tốt hơn, tìm hiểu nhận thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học môn Toán Theo tìm hiểu phương pháp dạy học dựa vào đặc thù môn, nhận thấy phương pháp phù... dụng phương pháp dạy học dự án vào việc tìm hiểu ứng dụng Parabol elip vào thực tế, góp phần phát triển lực học sinh THPT ” Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Hình thành dự án học tập, với mục tiêu đối tượng... với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, thể tính sáng tạo giải pháp Bảng 1: So sánh phương pháp dạy học theo dự án phương pháp truyền thống Dạy học truyền thống Dạy học theo dự án Học sinh