SKKN Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học môn văn nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN THƠ TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIỆT DŨNG O KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY ĐA DẠNG HOÁ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN VĂN NHẰM PHÁT HUY SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Giáo viên: LÊ THỊ BÍCH LỆ Tổ: Ngữ văn Năm học: 2013 – 2014 2 0 Trang A. Đặt vấn đề 03 B. Quá trình phát triển kinh nghiệm 03 I. Các hình thức sử dụng trước đây 04 II. Một số hình thức tạo hứng thú cho học sinh hiện nay 04 1. Một số hình thức đã thực hiện 04 1.1. Hoạt động tạo tâm thế tiếp nhận văn học cho học sinh 04 1.2. Biện pháp tổ chức học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật 06 1.3. Tổ chức học sinh tái hiện hình tượng văn học 08 1.4. Tổ chức học sinh phân tích, cắt nghĩa văn học 10 1.5. Tổ chức học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức 11 2. Minh họa cụ thể một tiết học 13 2.1. Tạo tâm thế tiếp nhận 13 2.2. Đọc và tái hiện nội dung cốt truyện 14 2.3. Phân tích, cắt nghĩa 15 2.4. Tổng hợp, đánh giá 20 2.5. Luyện tập, củng cố, bộc lộ kết quả tiếp nhận 21 III. Chuyển biến 22 IV. Kết quả thực nghiệm. 22 V. Đánh giá kết quả 23 C. Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm, giải pháp 24 1. Kết quả kiểm nghiệm 24 2. Khẳng định hiệu quả của kinh nghiệm 24 D. Kết luận 25 3 A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạy văn - học văn là công việc đòi hỏi không chỉ công sức mà còn có cả tâm sức của cả người dạy và người học. Văn chương là câu chuyện của nội tâm, nội cảnh và nội tình của con người. Qua đó, người đọc bắt gặp tâm hồn, tư tưởng và những dụng công nghệ thuật của tác giả Nhưng thực trạng đáng buồn hiện nay là có nhiều học sinh lười học văn, xem nhẹ bộ môn văn dẫn đến kết quả môn văn bao giờ cũng ở mức yếu kém. Một trong những nguyên nhân khiến cho giáo viên phải “độc thoại, độc giảng” trong giờ văn là do tiết học chưa nhận được sự đồng thuận, đồng tình, đồng hành của các em. Yêu cầu nâng chất lượng bộ môn đòi hỏi mỗi giáo viên phải đầu tư, đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh. Trong nhiều năm qua, tôi đã cố gắng vận dụng, đối mới các hình thức dạy học và nhận thấy tiết dạy của mình có hiệu quả cao hơn. Điều đó đã nung đúc tinh thần cho cả thầy và trò trong quá trình dạy - học bộ môn Văn. B. QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH NGHIỆM: Như chúng ta đã biết, hiện nay, chất lượng môn Văn của học sinh trung học phổ thông có phần thấp hơn so với trước đây. Tình hình chung là học sinh ít có hứng thú đối với môn Văn. Các em học Văn một cách thụ động, lười đọc sách - soạn bài, học bài, không thích suy nghĩ - sáng tạo. Do đó, chẳng những kiến thức về văn học và đời sống của các em bị hạn chế mà năng lực làm văn của các em cũng rất yếu kém. Hệ thống công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì hiện tượng các em thiếu chủ động, tích cực trong giờ văn càng tăng thêm. So với mặt bằng chung của thành phố, chất lượng bộ môn Văn của học sinh ở các trường xét tuyển như trường tôi càng tệ hại hơn. Chấm bài kiểm tra chất lượng đầu năm, dễ nhận ra khuyết điểm chung của các bài làm văn. Đó là sự cẩu thả trong cách trình bày; sự sai sót về lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn; sự nông cạn, hạn hẹp về mặt kiến thức, sự thô thiển, lúng túng trong cách diễn đạt; sự lẩn quẩn, tối tăm trong ý tứ…Đau đầu hơn là trong giờ văn, các em thường mệt mỏi, uể oải, lơ là, mất tập trung, Vì thế, các hình thức tổ chức dạy học tốt, khả thi là điều mà bất cứ giáo viên nào cũng muốn hướng đến. Những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đã thu hút được sự quan tâm của toàn xã hội. Làm sao để 4 mỗi giờ dạy là một thời khắc thăng hoa, đồng cảm giữa thầy và trò, giữa tác giả và độc giả? Làm sao để tác phẩm văn học đến với học sinh một cách đầy đủ và trọn vẹn ý nghĩa của nó? Đó là cả một quá trình thách thức với những thể nghiệm, băn khoăn, tìm tòi của giáo viên đứng lớp. I. Các hình thức đã sử dụng trước đây: Trước đây, tôi cũng đã vận dụng nhiều phương pháp trong giờ dạy: diễn giảng, phát vấn, thảo luận, nhập vai, đọc diễn cảm, nêu vấn đề, Nhưng do bị động bởi thời gian nên tôi còn thiên về truyền thụ kiến thức một chiều, đơn điệu trong việc tổ chức các hình thức dạy học, chưa xem học sinh là trung tâm, chưa phát huy tính chủ động, tích cực của các em. Có lẽ vì thế mà tiết học chưa thật sinh động, chưa tạo được sự hứng thú cho các em… II. Một số hình thức tổ chức dạy học tạo hứng thú cho học sinh hiện nay: 1. Một số hình thức đã thực hiện: Từ khi sách giáo khoa được đổi mới đòi hỏi phải đổi mới toàn diện phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, tôi đã vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn ngữ văn. Tôi rất tâm đắc và thực sự đã biết “Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh” như sau: 1.1. Hoạt động tạo tâm thế tiếp nhận văn học cho học sinh: Môn văn được xem là môn học công cụ góp phần hình thành nhân cách, tâm hồn và thẩm mỹ cho học sinh. Bởi vậy, ngay từ đầu tiết học cần khơi gợi hứng thú, khát vọng chiếm lĩnh tri thức và sự vận động của chủ thể học sinh. Bởi lẽ, một tác phẩm văn học chỉ có thể tác động đến học sinh khi tác phẩm đó được tự nguyện tiếp nhận thông qua những cảm xúc, rung động chân thành. Để đạt được điều đó, cần tạo tâm thế tiếp nhận cho học sinh, tức là cần chú ý đến cách vào bài Vào bài như thế nào để vừa liên kết giữa bài trước và bài sau, vừa ổn định trật tự, tạo sự chú ý, vừa khơi gợi tâm lí cảm thụ văn học của học sinh? Ngoài những cách thức thông thường như giới thiệu về tác giả, tác phẩm, ta có thể tạo tâm thế bằng một số cách như sau: 5 a. Tổ chức một cuộc thi nhỏ trong 5 phút như: thi giới thiệu tác giả, tác phẩm; hoàn thành mảnh ghép; trả lời nhanh các bài tập trắc nghiệm giữa các học sinh hoặc giữa các nhóm để tạo không khí cần thiết cho giờ học. Chẳng hạn khi dạy đoạn trích Việt Bắc của Tố Hữu, chia lớp thành 4 nhóm, cho các em thi giới thiệu về tác giả Tố Hữu – nhà thơ của lí tưởng cộng sản và bài thơ Việt Bắc - một khúc tình ca cách mạng trong thời kì kháng chiến chống Pháp. Ngoài ra, ta còn có thể cho các nhóm hoàn thành các mảnh ghép về tên các tác phẩm của Tố Hữu – năm sáng tác - nội dung các tác phẩm đó. b. Kể một số giai thoại ngắn, dí dỏm về tác giả, tác phẩm để gợi sự tò mò. Chẳng hạn, khi dạy tác phẩm Ông già và biển cả của Hê-minh-uê, tôi kể một giai thoại không nêu tên tác giả, sau đó dẫn dắt vào bài. Giai thoại như sau: Quảng cáo Một cửa hiệu bán đồ trang sức ở Mỹ, muốn quảng cáo cho mình, bèn cậy Cục gửi tới ông một hộp cà vạt kèm theo một bức thư: “Cà vạt của chúng tôi chỉ những người nổi tiếng mới dùng. Chúng tôi xin gửi đến ngài một tá và đề nghị ngài vui lòng gửi cho chúng tôi 20 đô la”. Vài hôm sau, chủ tiệm nhận được một gói sách do ông gửi đến, cũng kèm theo một bức thư ngắn: “Sách của tôi, ai đeo cà vạt của ngài đọc thì rất thích hợp. Giá sách 28 đô la. Vậy xin ngài vui lòng hoàn trả lại cho tôi 8 đô la nữa”. Ông chính là văn hào Hê-minh-uê – nhà tiểu thuyết lớn đã từng đạt giải Nô- ben của văn học hiện đại Mỹ với tác phẩm Ông già và biển cả c. Lời giới thiệu hay, ấn tượng thể hiện nghệ thuật sư phạm của người thầy: có tác dụng thu hẹp khoảng cách giữa học sinh và tác phẩm. Chẳng hạn, giới thiệu bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng: “ Khi nói đến hình tượng người lính trong thời kì kháng chiến chống Pháp, có người nghĩ đến bài Nhớ của Hồng Nguyên: “Lũ chúng tôi bọn người tứ xứ / Gặp nhau hồi chưa biết chữ / Quen nhau từ thuở một hai ”, có người nhớ đến bài Cá nước của Tố Hữu với “Giọt giọt mồ hôi rơi / Trên má anh vàng nghệ / Anh vệ quốc quân ơi / Sao mà yêu anh thế !”, có người nhớ đến bài Đồng chí của Chính Hữu với hình ảnh người lính nông dân: “ Ruộng nương anh bỏ bạn thân cày / Gian nhà không mặc kệ gió lung lay / Giếng nước gốc đa nhớ người ra lính”. Riêng tôi lại nhớ nhiều đến người lính trí thức tiểu tư sản – anh “vệ trọc” trong bài Tây Tiến của Quang Dũng – nhà thơ tài hoa của xứ Đoài mây trắng 6 d. Ứng dụng công nghệ thông tin: - Tổ chức trò chơi ô chữ, sau đó phát thưởng và dẫn dắt học sinh vào bài học. Ứng với mỗi bài học, ta có thể hình thành những ô chữ với một dòng từ khoá. Cách vào bài này cũng rất sinh động. - Hình ảnh trực quan: xem một đoạn phim, nghe một bài hát, một khúc nhạc hay những hình ảnh về tác giả, tác phẩm, để tác động, đưa các em chuyển vùng từ không gian riêng tư vào vùng không gian thẩm mỹ của bài học. Chẳng hạn, khi dạy bài Người lái đò Sông Đà, ta có thể ứng dụng công nghệ thông tin, cho các em xem cảnh thác ghềnh dữ dội hoặc những khúc sông thơ mộng, trữ tình của Sông Đà ; dạy bài Đàn ghi ta của Lor-ca, ta có thể cho các em nghe bài hát về Lor-ca, Những cách làm như trên vừa có thể thu hút được sự chú ý, khích lệ và tạo hứng thú học tập cho học sinh, vừa kết hợp được việc kiểm tra bài cũ cũng như thực hiện được yêu cầu tích hợp của chương trình. Nó tạo ra ngữ cảnh cho việc đọc - hiểu, trang bị thêm cho hoc sinh những kiến thức cần thiết, giúp các em nâng cao tầm đón nhận chuẩn bị cho khâu tiếp nhận tác phẩm. 1.2. Biện pháp tổ chức hoc sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật: a. Đọc văn. - Thứ nhất là hướng dẫn khâu đọc ở nhà của học sinh. Để thúc đẩy hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật của học sinh, chuẩn bị tích cực cho việc học văn trên lớp, khâu đọc cần đi kèm với những yêu cầu, bài tập cụ thể của giáo viên: + Theo anh (chị), cần đọc tác phẩm bằng giọng điệu nào? + Đọc diễn cảm văn bản và cho biết cảm nhận chung của anh (chị)? Tuỳ theo đặc trưng thể loại và nội dung, nghệ thuật của mỗi văn bản mà có cách đọc khác nhau. Điều này sẽ dần dần hình thành ở học sinh một thói quen đọc văn chủ động, tự giác trước khi lên lớp. - Thứ hai là hướng dẫn học sinh đọc ở lớp: giáo viên sẽ đọc diễn cảm một đoạn và hướng dẫn một học sinh có khả năng đọc diễn cảm tốt, có chất giọng phù hợp với bài học thể hiện. Sau đó, lần lượt mời các học sinh khác đọc nối tiếp. Cuối cùng giáo viên sẽ nhận xét để tuyên dương các em đọc tốt và giúp các em đọc chưa 7 tốt rút kinh nghiệm cho lần sau. Chẳng hạn, khi dạy đoạn trích Việt Bắc của Tố Hữu, cần giúp các em thấy được toàn bộ bài thơ là một hoài niệm lớn, day dứt khôn nguôi được thể hiện qua hình thức đối đáp giữa người ra đi và người ở lại, giữa người cán bộ và người dân Việt Bắc. Để tạo không khí, ta cần cho học sinh đọc một số đoạn theo kiểu phân vai đối đáp. - Mình về rừng núi nhớ ai Trám bùi để rụng, măng mai để già Mình đi có nhớ những nhà Hắt hiu lau xám đậm đà lòng son - Nhớ sao lớp học i tờ Đồng khuya đuốc sáng những giờ liên hoan Nhớ sao ngày tháng cơ quan Gian nan đời vẫn ca vang núi đèo Nhớ sao tiếng mõ rừng chiều Chày đêm nện cối đều đều suối xa Những đoạn thơ đó cần được đọc với giọng điệu trữ tình thiết tha, êm ái, ngọt ngào như âm hưởng lời ru đưa ta vào thế giới của kỉ niệm và tình nghĩa thuỷ chung. Hay khi đọc tác phẩm Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành, đến đoạn Tnú bị giặc tra tấn bằng cách lấy giẻ tẩm nhựa xà nu, quấn mười đầu ngón tay và châm lửa đốt, cần thể hiện được lòng căm thù, uất hận, đau đớn và bi hùng, b. Sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại để “vật chất hoá” hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật của học sinh. Thay cho hoạt động đọc diễn cảm của thầy và trò, giáo viên tổ chức cho học sinh xem diễn kịch, nghe ngâm thơ, diễn xướng, qua băng hình, đĩa VCD, CD. Những bài học được thể hiện bằng hình thức sinh động của loại hình nghệ thuật trình diễn này sẽ kích thích hoạt động tri giác thẩm mỹ và khơi gợi hứng thú học tập ở các em. Những bài thích hợp với cách thức này là vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt 8 của Lưu Quang Vũ ,các bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng, Sóng của Xuân Quỳnh, Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm, 1.3. Tổ chức học sinh tái hiện hình tượng văn học: - Tái thuật và tái thuật sáng tạo thế giới hình tượng trong tác phẩm: + Tái thuật: yêu cầu học sinh thuật lại đơn giản nội dung bức tranh đời sống trong tác phẩm. Chẳng hạn, khi dạy Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài, ta có thể yêu cầu học sinh: “Hãy thuật lại cuộc đời Mị từ khi về làm dâu nhà thống lí Pá Tra cho đến khi bỏ trốn khỏi Hồng Ngài” + Tái thuật sáng tạo: đòi hỏi học sinh phải tích cực hoá trí tưởng tượng của mình để “lấp chỗ trống” hoặc để diễn giải rõ hơn những “ý, tứ, sự, tình” còn mơ hồ, chưa chịu hiện hình rõ nét và đầy đủ ( gắn với chủ đề tác phẩm). Hãy yêu cầu học sinh đặt mình vào vị trí của nhân vật Tnú trong Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành để lí giải hành động của anh khi chứng kiến cảnh vợ con bị tra tấn dã man: Tnú bỏ gốc cây của anh Anh đã bứt dứt hàng chục quả vả mà không hay Ở chỗ hai con mắt anh là hai cục lửa lớn, Lợi ích của những biện pháp này là phát triển khả năng tưởng tượng và sáng tạo của học sinh, giúp các em trở nên chủ động, tích cực hơn trong quá trình thâm nhập tác phẩm. - Sơ đồ hoá những diễn biến trong truyện hoặc mối quan hệ giữa các nhân vật để tái hiện hình tượng nghệ thuật: Yêu cầu học sinh tiên đoán ý đồ nghệ thuật của nhà văn, xác định được các ý nghĩa toát lên từ các quan hệ nhân vật – nhân vật, nhân vật - sự kiện, nhân vật – hình ảnh thiên nhiên, Chẳng hạn, dạy tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu, ta có thể sơ đồ hoá Câu chuyện của người đàn bà ở toà án huyện như sau: Phải có cái nhìn đa dạng, nhiều chiều Người đàn bà hàng chài Người đàn ông vũ phu Đẩu Phùng gg Phác 9 - Trực quan hoá bức tranh thế giới hình tượng bằng các loại hình tác phẩm nghệ thuật khác: đây là biện pháp chuyển hình tượng không thể soi ngắm bằng mắt thường sang những hình tượng có tính trực quan. Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, yêu cầu học sinh tưởng tượng và miêu tả lại bằng một bức tranh mô tả hình dáng nhân vật, thiên nhiên, sự kiện, tình huống, Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh sưu tầm băng hình, tranh ảnh để minh hoạ cho bài học. Biện pháp này sẽ kích thích được hứng thú học tập và phát triển khả năng sáng tạo của học sinh. Chẳng hạn, dạy bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng, ta có thể khuyến khích các em vẽ bức tranh về bốn dòng thơ tuyệt bút: Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà ai Pha Luông mưa xa khơi Hay bức tranh sông nước miền Tây: Người đi Châu Mộc chiều sương ấy Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng ngưòi trên độc mộc Trôi dòng nước lũ hoa đong đưa Dạy tác phẩm Ông già và biển cả của Hê-minh-uê, ta có thể cộng điểm khuyến khích cho những em sưu tầm tranh ảnh về tác giả, tác phẩm, - Tổ chức thực hiện các bài tập tái hiện: + Cung cấp cho học sinh một loạt các sự kiện và yêu cầu các em xếp lại theo một trật tự đúng. Chẳng hạn, ta cho các em sắp xếp lại đúng trình tự các màn trong vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt của Lưu Quang Vũ. + Kết nối các sự việc theo đúng nội dung miêu tả của nhà văn. Chẳng hạn, ta cho các em nối kết đúng lời thoại của ba nhân vật Hồn Trương Ba, Da hàng thịt và Đế Thích trong vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt của Lưu Quang Vũ. 10 Tuỳ theo đặc điểm của từng bài học, giáo viên có sự vận dụng thích hợp. Điều quan trọng là học sinh phải thực sự đi vào thế giới nghệ thuật của nhà văn, chuyển những bức tranh đời sống trong tác phẩm thành những hình ảnh cụ thể và sống động trong chính tâm trí các em. 1.4. Tổ chức học sinh phân tích, cắt nghĩa văn học: - Phân tích, cắt nghĩa và đánh giá khái quát bằng đàm thoại gợi mở: giáo viên thiết kế một hệ thống câu hỏi có lôgic chặt chẽ dẫn dắt học sinh đi từ cảm thụ cụ thể đến khái quát hoá ý nghĩa của các chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm, từ những kết luận mang tính bộ phận đến những kết luận khái quát hơn và cuối cùng là chủ đề tư tưởng. Biện pháp này vừa gợi mở vừa thách thức trí tuệ học sinh, nhằm tích cực hoá các hoạt động tư duy, cảm xúc của học sinh. Chẳng hạn, dạy bài Số phận con người của Sô- lô- khốp, cần chú ý đến đoạn văn trữ tình ngoại đề cuối tác phẩm: + Hai con người côi cút là những ai? + Vì sao tác giả lại so sánh họ với hai hạt cát? + Những người đứng tuổi bạc đầu trong chiến tranh khóc trong chiêm bao là ai? + Những người khóc trong thực tại là ai? Từ đó, đúc kết lại giá trị nhân đạo và giáo dục của tác phẩm. - Phân tích cắt nghĩa văn học bằng biện pháp so sánh: giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích, cắt nghĩa các giá trị văn chương bằng biện pháp so sánh giữa các tác phẩm, so sánh với thực tế cuộc sống, tác giả, nguyên mẫu, các tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác, để sự phân tích, cắt nghĩa có thêm sức thuyết phục. Đây là một thao tác tư duy có khả năng kích hoạt các vận động trí tuệ cảm xúc của con người để tường giải cái hay, cái đẹp của thơ văn. Dạy Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài và Vợ nhặt của Kim Lân, ta có thể yêu cầu học sinh so sánh đoạn kết của hai tác phẩm ấy với kết thúc của các tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao và Tắt đèn của Ngô Tất Tố để thấy được cái hạn chế hay cái tích cực của mỗi tác phẩm. Hay dạy tác phẩm Một người Hà Nội, ta có thể yêu cầu các em so sánh nhận vật cô Hiền với người Hà Nội hôm nay, Qua đó, các em có thể phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của mình. [...]... chuẩn kiến thức kĩ năng và đặc trưng của việc tiếp nhận văn học theo thể loại, tôi đã xây dựng và đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học Việc phối hợp áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức học sinh hoạt động đọc - hiểu văn bản văn học một cách chủ động, sáng tạo đã thực sự tạo được sự hứng thú cho học sinh trong giờ học Đối chiếu kết quả cuối năm học với đầu năm học, tôi... sinh yếu giảm 06, số học sinh trung bình tăng lên 10 và học sinh khá tăng 01 Lớp 12B3: có 06 học sinh kém nâng lên yếu Số lượng học sinh yếu giảm 5, trung bình tăng 06, khá tăng 05 Lớp 12B4: có 01 học sinh kém nâng lên yếu Số lượng học sinh yếu giảm 10 Số học sinh trung bình tăng 11 Điều đó cho thấy, việc đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh như trên là khả... bộ môn Văn nhất định sẽ được nâng lên 23 C KIỂM NGHIỆM LẠI KINH NGHIỆM: 1 Kết quả kiểm nghiệm Khi vận dụng việc Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh ở lớp 11B1, tôi cũng thấy có những chuyển biến bất ngờ: - Đa số học sinh có tâm thế học tập tốt hơn và có khả năng cảm thụ văn học - Biết đọc diễn cảm, thích đóng vai tác giả, nhân vật văn học - Biết sơ đồ hoá. .. tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh Đồng thời, cần tiến hành đồng bộ ở tất cả các môn học để học sinh có thể phát triển toàn diện cả về kĩ năng, tâm hồn và nhân cách D KẾT LUẬN Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học dù chỉ là một mắc xích nhỏ trong chuỗi quá trình dạy và học bộ môn Văn nhưng lại là một khâu rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Đây là một công việc... 12 tôi dạy đều có chất lượng yếu, sức học không đều và thiếu cố gắng Đầu năm học, các em xem nhẹ bộ môn văn và rất lười học Tuy nhiên, đặc điểm đối tượng học sinh ở ba lớp cũng không giống nhau Cho nên, cách đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học ở ba lớp này cũng khác nhau Đối chiếu kết quả đầu năm với cuối năm, tôi thấy: Lớp 12B2: có 05 học sinh kém nâng lên yếu và trung bình Số lượng học sinh yếu... bài học chung để thành công là: giáo viên cần chuẩn bị chu đáo nội dung tiết dạy; cần linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phát huy sự hứng thú cho học sinh Giáo viên cần tính toán thời lượng tối đa cho mỗi hoạt động Đồng thời, người thầy giống như người bạn, cần phải chân tình, gần 24 gũi, nhắc nhở học sinh có ý thức tự giác học tập; theo dõi chuyển biến của các em để động viên, khuyến... chu đáo tiết dạy; bám chuẩn kiến thức kĩ năng, tích hợp giáo dục theo yêu cầu bài dạy, có vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, có đầu tư để tổ chức cho học sinh hoạt động linh hoạt, sáng tạo; thì tiết học sẽ sinh động hơn và học sinh sẽ tự giác, hứng thú học tập đưa đến kết quả khả quan hơn Một khi học sinh đã hứng thú, hình thành thói quen chủ động, sáng tạo trong giờ học Văn, thì chất... chuyên môn, đầu tư để có thêm phương pháp giảng dạy tốt, nhằm tạo hứng thú cho học sinh Giờ học chỉ có thể thành công khi có sự kết nối của những trái tim nồng nhiệt, say mê với cuộc sống, con người Nếu được đề xuất ý kiến, tôi sẽ đề nghị giảm tải chương trình sách giáo khoa, tăng thời lượng cho bài học Bởi vì có như thế, giáo viên mới có đủ thời gian để đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm. .. luận văn học hoặc nhận xét, bình giá các tác phẩm nghệ thuật đã được chuyển thể từ tác phẩm văn học: + Giáo viên sẽ động viên, khuyến khích, thậm chí chuyển thành bài tập cho các tổ, nhóm học sinh sáng tác thơ văn về các tác phẩm trong chương trình Để hỗ trợ, giáo viên có thể giới thiệu những sáng tác thơ về văn học của các nhà thơ, nhà giáo để học sinh tham khảo + Giáo viên cũng có thể cho học sinh. .. Biết nối kết các sự việc trong tác phẩm - Biết phân tích, cắt nghĩa văn học - Biết tự nhận thức, đánh giá, bộc lộ - Thích sưu tầm tranh ảnh, tư liệu học tập, thích sáng tác - Không ngán ngại giờ văn nữa, có hứng thú học môn Văn hơn và có ý thức sáng tạo khi làm bài Cụ thể, cuối học kì I, lớp 11B1có 03 học sinh yếu nâng lên trung bình, 07 học sinh khá nâng lên giỏi Tỉ lệ bộ môn văn có chuyển biến rõ . NGHIỆM GIẢNG DẠY ĐA DẠNG HOÁ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN VĂN NHẰM PHÁT HUY SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Giáo viên: LÊ THỊ BÍCH LỆ Tổ: Ngữ văn Năm học: 2013 –. pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn ngữ văn. Tôi rất tâm đắc và thực sự đã biết Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh như sau: 1.1 nhận văn học cho học sinh 04 1.2. Biện pháp tổ chức học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật 06 1.3. Tổ chức học sinh tái hiện hình tượng văn học 08 1.4. Tổ chức học sinh phân tích, cắt nghĩa văn