0

nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học lớp 7 bằng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh

7 2,305 18
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 21/12/2014, 19:53

Đề tài: Nõng cao cht lng dy hc b mụn Sinh hc lp 7 bng vic to hng thỳ hc tp cho hc sinh A. đặt vấn đề Trong sự nghiệp đổi mới hiện nay của đất nớc, việc nâng cao chất lợng giáo dục là một trong những khâu then chốt, nhiệm vụ trọng tâm cấp thiết của mỗi nhà trờng nói chung và mỗi một giáo viên nói riêng xuyên suốt quá trình dạy học và là công việc phải làm thờng xuyên. Bên cạnh phát huy và nâng cao chất lợng giáo dục thì kiến thức văn hóa là vấn đề hàng đầu và quan trọng nhất trong mỗi một giáo viên. Bởi vậy, tạo hứng thú học tập là việc làm dẫu trong điều kiện dạy và học hiện nay còn lắm khó khăn, phải nhận thức đúng đắn và thực hiện cập nhật trong từng bộ môn, từng bài học, từng lớp học phù hợp với thực trạng trong giáo dục ở địa phơng bây giờ. Mặt khác việc học tập bộ môn Sinh học ở trờng THCS còn nhiều hạn chế, cha cuốn hút học sinh đi vào học tập. Chính Tạo hứng thú học tập nhằm tạo ra cách dạy mới giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách có chất lợng, học sinh mới có thể vận dụng kiến thức đẫ học vào thực tế cuộc sống. Nhất là bộ môn Sinh học lớp 7, nó sẽ mang đến cho các em chìa khóa để mở cánh cửa bớc vào thế giới Động vật, khám phá thế giới Động vật đa dạng, phong phú từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ các động vật có kích thớc hiển vi trong một giọt nớc ao hồ ở cạnh chúng ta đến những động vật khổng lồ nh Bạch tuộc, cá Nhà táng ở tận đáy đaị dơng. Năm học 2007 2008 tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy bộ môn Sinh học lớp 7, là năm thứ sáu thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông. Vậy làm thế nào để thực hiện công tác dạy học, nâng cao chất lợng môn mình phụ trách ngang kịp với các trờng bạn, nhằm đáp ứng các yêu cầu nhiệm vụ của nhà trờng cũng nh Phòng giáo dục đề ra. đó là vấn đề bản thân tôi luôn luôn trăn trở, suy nghĩ tìm ra giải pháp thực hiện và phấn đấu để đạt đợc theo ý nguyện của mình cũng nh của mọi ngời. B. cơ sở lí luận và thực tiễn I. Cơ sở lí luận Thật vậy, trong những năm qua chúng ta đã thực hiện quá trình đổi mới nội dung chơng trình sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng dạy học nhằm giảm tính lí thuyết, tăng tính thực tiễn, thực hành đảm bảo vừa sức, mang tính khả thi. Vì vậy, đòi hỏi ng- ời giáo viên phải thay đổi phơng pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài học. Ngời giáo viên chính là ngời có vai trò chỉ đạo, còn học sinh là ngời chủ động - sáng tạo tích cực trong quá trình khám phá kiến thức mới. Với vai trò tổ chức, chỉ đạo hớng dẫn, ngời giáo viên phải làm sao cho học sinh phát huy tính tích cực phù hợp với đặc điểm của từng môn học, lớp học, bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, tự rèn luyện kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. II.Cơ sở thực tiễn 1. Thuận lợi - Bản thân tôi đã có trình độ chuyên môn nhất định, luôn có ý thức học hỏi, phấn đấu, trao đổi nghiệp vụ, tích lũy chuyên môn để phục vụ giảng dạy, tích cực nhiệt tình đối với việc học của học sinh. - Trờng có phòng thực hành, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học khá đầy đủ. - Phần lớn học sinh chăm ngoan. - Có sự chỉ đạo của tổ chuyên môn, Hội đồng chuyên môn ngành qua các đợt sinh hoạt chuyên đề liên trờng. 2. Khó khăn. - Mặc dù học sinh chăm ngoan nhng cha có ý thức học đều các môn, thờng chú trọng vào hai môn chính ( Văn Toán ), học lệch về các môn Sử, Địa, Sinh, Lí - Lĩnh hội kiến thức dạng học vẹt qua loa, đại khái. - Giáo viên còn thiếu tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học còn ít. - Là một giáo viên mới ra trờng giảng dạy đợc 5 năm, kinh nghiệm giảng dạy cha đợc nhiều Vì thế sự học hỏi cũng có giới hạn, hiểu biết về lí luận kĩ thuật, thủ pháp dạy học và phơng pháp chuyển tải một chiều (cũ). Sự lúng túng trớc vấn đề đổi mới phơng pháp, tiếp cận mức dạy mới còn ở mức nhất định. Giáo viên thực hiện: Võ Thị Nhị Tròng THCS Mai Thủy Đề tài: Nõng cao cht lng dy hc b mụn Sinh hc lp 7 bng vic to hng thỳ hc tp cho hc sinh - Bên cạnh đó vẫn còn một số bộ phận học sinh còn xem nhẹ đây là môn học phụ, do đó trong lớp còn thiếu chú ý, thiếu tập trung suy nghĩ thảo luận, tham gia xây dựng bài dẫn đến không khí lớp học còn buồn tẻ. Trong năm học chất lợng bộ môn Sinh học 7 theo chỉ tiêu của nhà trờng giao là tối thiểu: Trung bình trở lên: 65%. Khá - Giỏi: 35% Kém: > 4% Nhng qua khảo sát chất lợng ( lần 1 ) môn Sinh học lớp 7A, B, C tôi thu đợc kết quả nh sau: Lớp Học sinh tham gia Điểm 0 - 2 2.1 4.9 6.5 7.4 8.0 - 10 TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 7A 46 4 8.7 25 54.3 3 6.5 2 4.3 20 43.5 7B 47 1 2.1 16 34.0 8 17.0 4 8.5 30 63.8 7C 45 2 4.4 22 48.9 5 11.1 3 6.7 25 55.6 K7 138 7 5.1 63 45.7 16 11.6 9 6.5 75 54.3 Kết quả khảo sát cho thấy: học sinh đạt tiêu chuển TB trở lên cha đạt chỉ số đề ra, điểm khá - giỏi còn thấp. Tình hình thực tiễn nêu trên, căn cứ vào cơ sở lí luận dạy học, tôi xác định rằng muốn nâng cao chất lợng học tập bộ môn cho học sinh thì trong việc đổi mới phơng pháp dạy học cần quan tâm đúng mức tới việc Tạo hứng thú học tập cho học sinh suốt cả các khâu, các phần trong từng tiết dạy học trên lớp. c. giải pháp cụ thể Sinh học là một bộ môn khoa học thực nghiệm, vì vậy học phải đi đôi với hành. Khi dạy học sinh về kiến thức Sinh học chúng ta không nên chỉ truyền đạt dới dạng Thực đơn có sẵn học sinh chỉ học thuộc bài mà phải truyền đạt một cách khoa học, giúp học sinh nắm chắc kiến thức có tính quy luật, hiểu đợc bản chất của nó. Từ đó học sinh nắm đợc các nhà khoa học tìm ra kiến thức và các quy luật Sinh học nh thế nào? Họ suy nghĩ ra sao? Thu thập số liệu qua nghiên cứu, qua thực nghiệm, thống kê và phát huy đợc kiến thức của các loài Động vật nh thế nào? Quá trình giảng dạy tôi đã thực hiện một số giải pháp nh sau: 1. Trớc hết tôi mạnh dạn cho rằng, không thể có một phơng pháp nào là vạn năng, là tối u để dạy tốt bộ môn khoa học, nhất là bộ môn Sinh học, mà yếu tố tích cực tiềm ẩn trong cách tạo hứng thú học tập cho học sinh qua việc Kiểm tra bài cũ. Thờng thì trong phần kiểm tra bài cũ, giáo viên đa ra câu hỏi kiểm tra kiến thức bài tr- ớc đã học. Để tạo hứng thú cho học sinh, Giáo viên nên ghi điểm đúng, chính xác, có khen ngợi đối với học sinh trả lời tốt, còn đối với học sinh không trả lời đợc câu hỏi Giáo viên nên động viên khuyến khích các em cần phải học bài tốt hơn tránh chì chiết, mắng nhiếc, quát nạt các em. Hệ thống câu hỏi phải tờng minh rõ ràng tránh quá rộng hoặc quá vụn vặt. Cũng có thể giáo viên đa ra câu hỏi kiểm tra kiến thức liên hệ với thực tế hoặc câu hỏi có nội dung liên quan đến bài mới, từ đó dẫn dắt học sinh đi vào vấn đề của bài mới. Chú ý câu hỏi cần đặt đúng đối tợng học sinh, cần dự kiến trớc phơng án trả lời của học sinh. 2. để thực hiện có hiệu quả phải tạo hứng thú trong khâu Đặt vấn đề" Phần này giáo viên nên đa ra các tình huống có vấn đề đòi hỏi học sinh phải dự đoán nêu giả thiết, tranh luận trên kênh hình kênh chữ, giữa những ý kiến trái ngợc nhau đó chính là nội dung mà học sinh sẽ biết đợc qua bài học mới. 3. Trong quá trình dạy Bài mới để tạo hứng thú học tập cho học sinh thì ngời giáo viên phải: - Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát triển của học sinh. Một nội dung quá khó hay quá dễ không gây hứng thú học tập cho học sinh, thì ngời giáo viên phải cần biết dẫn dắt học sinh đi tìm cái mới, cái cha biết bằng cách cho các em làm việc với sách giáo khoa, với tài liệu tham khảo, lập bảng so sánh hệ thống hóa, báo cáo nhỏ, làm thí nghiệm Giáo viên thực hiện: Võ Thị Nhị Tròng THCS Mai Thủy Đề tài: Nõng cao cht lng dy hc b mụn Sinh hc lp 7 bng vic to hng thỳ hc tp cho hc sinh Nhất thiết phải dành thời gian cho học sinh hoạt động suy nghĩ, thực hành thí nghiệm, phán đoán, thảo luậnthời gian càng nhiều càng tốt, miễn là tổ chức khoa học, chuyển tải kiến thức ở sách giáo khoa đến tận học sinh đầy đủ. Nên có phần dành riêng cho học sinh khá - giỏi, có phần phù hợp với học sinh yếu kém. Nh vậy các nhóm học sinh có trình độ khác nhau đều đợc thử thách và đánh giá sẽ không gây hiện tợng nhàm chán trong học tập. - Cần khai thác tối đa phơng tiện dạy học, nên u tiên học sinh quan sát mẫu vật trớc, sau đó là mô hình, mẫu ngâm rồi đến hình vẽ. Khi đợc tiếp xúc đồ dùng trực quan cộng với tình huống giáo viên đa ra sẽ gây hứng thú học tập rất lớn cho các em trong quá trình lĩnh hội tri thức. - Mặt khác trong thời gian lên lớp giảng bài, giáo viên phải khen ngợi, cho điểm kịp thời, chính xác, đúng lúc. Khi học sinh trả lời đúng phải khen tốt, nếu trả lời cha đúng thì yêu cầu học sinh ngồi xuống và suy nghĩ thêm. Với cách ứng xử này sẽ kích thích đợc hứng thú học tập ở các em, nếu học sinh trả lời các câu hỏi mang tính sáng tạo giáo viên có thể ghi điểm kịp thời. - Cũng có thể hớng dẫn học sinh liên hệ thực tế giải thích một số vấn đề thông qua bài dạy, lồng ghép kể một số câu chuyện xung quanh cuộc sống liên quan đến bài học nh chuyện về khỉ, cá heo, sự sinh sản của ếch, cáhoặc từ bài học giải thích đợc một số câu nói thông thờng trong thực tế nh nớc mắt cá sấu. Qua câu chuyện hoặc qua phần giải thích, liên hệ để học sinh nắm đợc một số kiến thức bài học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tăng thêm tính hấp dẫn của bộ môn, thu hút sự chú ý, say mê học tập nghiên cứu của học sinh. - Cần tạo không khí lớp học vui vẽ làm cho học sinh thích thú đợc đến lớp, mong đến giờ học. Muốn vậy phải tạo ra sự giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, cùng tranh luận trao đổi nhằm dẫn dắt học sinh đi tới kết luận đúng đắn. 4. Trong phần cũng cố, đánh giá để tạo hứng thú cho các em, khi đánh giá giáo viên phải đa ra một số câu hỏi trắc nghiệm gọn, dễ nhớ. Yêu cầu học sinh làm trên phiếu học tập hoặc làm trên giấy trong (nếu sử dụng đèn chiếu). Sau đó giáo viên nêu đáp án, biểu điểm, học sinh có thể chấm bài của bạn. Khi chấm bài của bạn giúp các em lần nữa khắc sâu kiến thức cho bản thân mình, nếu cá nhân hoặc nhóm hoạt động tốt nhanh có kết quả đúng thì cũng có thể ghi điểm hoặc có thởng (tràng pháo tay). 5. ở phần hớng dẫn về nhà để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên nên giao các công việc cụ thể cho các em. Cũng có thể cho học sinh làm lại thí nghiệm và cũng cío thể cho học sinh lên chỉ ở tranh nội dung bài vừa mới học xong, hoặc cũng có thể cho học sinh tìm hiểu một số vấn đề có liên quan đến bài học sau, tên mẫu vật và mẫu ngâm từ các công việc đó giúp các em khám phá, thích tìm hiểu khoa học. Sau đây là minh họa cho một số bài dạy theo hớng tạo hứng thú học tập cho học sinh. NS: ND: Tiết 37 ếch đồng I. Mục tiêu bài học: Học xong bài này, học sinh phải: - HS nắm vững các đặc điểm đời sống của ếch đồng. - Mô tả đợc đặc điểm cấu tạo ngoài của ếch thích nghi với đời sống vừa ở nớc vừa ở cạn. - Rèn kĩ năng quan sát tranh và mẫu vật; kĩ năng hoạt động nhóm. - GD ý thức bảo vệ động vật có ích. II. Chuẩn bị: Giáo viên thực hiện: Võ Thị Nhị Tròng THCS Mai Thủy Đề tài: Nõng cao cht lng dy hc b mụn Sinh hc lp 7 bng vic to hng thỳ hc tp cho hc sinh 1- Giáo viên - Bảng phụ ghi nội dung bảng tr. 114SGK - Tranh cấu tạo ngoài của ếch đồng - Mẫu ếch nuôi trong lồng nuôi 2- Học sinh - Mẫu ếch đồng theo nhóm 3- Phơng pháp - Nêu và giải quyến vấn đề kết hợp hoạt động nhóm III. Tiến trình lên lớp: 1) ổn định lớp: Sĩ số: Vắng: 2) Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Nêu ảnh hởng của các điều kiện sống khác nhau đến cấu tạo cơ thể và tập tính của cá? Câu 2: Cá voi có vai trò gì đối với đời sống con ngời? 3) Bài mới: * Giới thiệu bài: Cá có cấu tạo thích nghi với đời sống ở nớc, còn lỡng c (đại diện ếch đồng) có đời sống vừa ở nớc, vừa ở cạn. Vởy chúng có đặc điểm cấu tạo nh thế nào để phù hợp với môi trờng sống. Trong bài học hôm nay chúng ta sẽ đi tìm hiểu vấn đề trên. * Các hoạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu về đời sống của ếch đồng Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK thảo luận + Thông tin cho em biết điều gì về đời sống của ếch đồng? - GV cho SH giải thích 1 số hiện tợng : + Vì sao ếch thờng kiếm mồi vào ban đêm ? + Thức ăn của ếch là sâu bọ, giun, ốc nói lên điều gì? GV chốt lại - HS tự thu nhận thông tin SGK tr113, rút ra nhận xét - 1 HS phát biểu, lớp bổ sung 1. Đời sống - ếch có đời sống vừa ở n- ớc, vừa ở cạn. - Kiếm ăn vào ban đêm. - Thức ăn là sâu bọ, cua, cá con, giun, ốc - Có hiện tợng trú đông. - Là động vật biến nhiệt. Hoạt động 2: Tìm hiểu về đặc điểm cấu tạo ngoài và sự di chuyển của ếch. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung Giáo viên thực hiện: Võ Thị Nhị Tròng THCS Mai Thủy Đề tài: Nõng cao cht lng dy hc b mụn Sinh hc lp 7 bng vic to hng thỳ hc tp cho hc sinh 2- Cấu tạo ngoài - GV yêu cầu HS đa mẫu vật thực lên bàn quan sát (theo nhóm) và đối chiếu với mô hình và tranh H35.1-3 để trả lời câu hỏi: + Nêu những đặc điểm cấu tạo ngoài của ếch thích nghi với đời sống ở cạn? + Những đặc điểm ngoài thích nghi với đời sống ở nớc? - GV treo bảng phụ ghi nôị dung các điểm thích nghi - GV chốt lại bằng bảng kiến thức chuẩn 2. Di chuyển - GV yêu cầu HS quan sát cách di chuyển của ếch trong lồng nuôi H35.2 SGK mô tả động tác di chuyển trong nớc - HS dựa vào kết quả quan sát tự hoàn chỉnh bảng 1 - HS thảo luận trong nhóm thống nhất ý kiến + Đặc điểm ở cạn 2,4,5 + Đặc điểm ở nớc 1,3,6 - HS giải thích ý nghĩa thích nghi lớp nhận xét bổ sung - HS quan sát mô tả đợc + Trên cạn + Dới nớc 2. Cấu tạo ngoài và sự di chuyển 1. Cấu tạo ngoài - ếch đồng có các đặc điểm cấu tạo ngoài thích nghi đời sống vừa ở nớc vừa ở cạn. 2. Di chuyển - ếch có 2 cách di chuyển: + Nhảy cóc (trên cạn) + Bơi( dới nớc) Hoạt động 3: Sinh sản và phát triển của ếch. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung - GV cho HS thảo luận + Trình bày đặc điểm sinh sản của ếch ? + Trứng ếch có các đặc điểm gì? (dành cho HS yếu TB) + Vì sao cùng là thụ tinh ngoài mà số lợng trứng ếch lại ít hơn cá? (dành cho HS khá - giỏi) - GV treo H35.4 trình bày sự phát triển của ếch. - HS tự thu nhận thông tin SGK tr.114 nêu đợc các đặc điểm sinh sản + thụ tinh ngoài + Có tập tính ếch đực ôm trứng 3. Sinh sản và phát triển của ếch. Sinh sản vào cuối mùa xuân Tập tính: ếch đực ôm lng ếch cái đẻ ở các bờ n Thụ tinh ngoài, đẻ trứng Phát triển: Trứng nòng nọc ếch con( phát triển có biến thái IV. Củng cố, đánh giá - GV gọi 1 -2 HS đọc phần ghi nhớ SGK. Giáo viên thực hiện: Võ Thị Nhị Tròng THCS Mai Thủy Đề tài: Nõng cao cht lng dy hc b mụn Sinh hc lp 7 bng vic to hng thỳ hc tp cho hc sinh - GV hệ thống và tóm tắt bài học, HS nhắc lại. - GV hớng dẫn trả lời câu hỏi 3 SGK. - GV đa ra một số câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu HS khoanh tròn vào đáp án mà em cho là đúng nhất. Câu 1. Trong tự nhiên, éch đồng có tập tính kiếm ăn vào lúc: a. Buổi sáng c. Buổi chiều b. Buổi tra d. Ban đêm Câu 2. Thức ăn của ếch đồng là: a. Thực vật c. Thực vật, sâu bọ, giun ốc. b. Sâu bọ, giun ốc. d. Sâu bọ, giun ốc, cua, cá con. Câu 3. Đầu gắn với mình thành một khối và nhọn về phía trớc của ếch có tác dụng: a. Giúp ếch đẩy nớc khi bơi c. Giúp ếch thuận lợi trong động tác nhảy b. Giúp ếch dễ thở khi bơi d. Giúp ếch rẽ nớc dễ dàng khi bơi Câu 4. Mắt, mũi của ếch nằm ở vị trí cao trên đầu có tác dụng: a. Bảo vệ mắt, mũi c. Giúp ếch lấy đợc oxi trong không khí b. Giúp sự hô hấp trên cạn d. Giúp ếch lấy đợc oxi và tăng khả năng quan sát khi bơi Câu 5. Đặc điểm nào của cơ thể giúp ếch thích nghi với sự hô hấp trên cạn: a. Mắt, mũi ở vị trí cao trên đầu c. Da có chất nhầy b. Mũi thông với khoang miệng và phổi d. Cả a, b, c đều đúng V. Hớng dẫn về nhà - Học bài theo câu hỏi và kết luận trong SGK - Yêu cầu các em bắt nồng nọc nuôi để quan sát sự phát triển của chúng qua các giai đoạn khác nhau. - Đọc và nghiên cứu trớc bài 36: TH: Quan sát cấu tạo trong của ếch đồng trên mẫu mổ. - Chuẩn bị ếch đồng theo nhóm. Sau khi thực hiện các giải pháp nâng cao chất lợng dạy học bộ môn Sinh học lớp 7 bằng việc Tạo hứng thú học tập cho học sinh, với thời gian cha nhiều nhng b- ớc đầu đã thu đợc mmột số thành công đáng khích lệ. Chất lợng đạt đợc qua kiểm tra lần hai áp dụng phơng pháp dạy học trên nh sau: Lớp Học sinh tham gia Điểm 0 - 2 2.1 4.9 6.5 7.4 8.0 - 10 TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 7A 46 0 0 18 17.4 7 15.2 4 8.7 26 56.5 7B 47 0 0 10 21.3 10 21.3 7 14.9 34 72.3 7C 45 0 0 15 33.3 8 17.7 5 11.1 35 77.8 K7 138 0 0 43 31.2 25 18.1 16 11.6 95 68.8 Giáo viên thực hiện: Võ Thị Nhị Tròng THCS Mai Thủy Đề tài: Nõng cao cht lng dy hc b mụn Sinh hc lp 7 bng vic to hng thỳ hc tp cho hc sinh So với chất lợng đạt đợc khi cha thực hiện các giải pháp trên thì tỷ lệ học sinh đạt điểm khá - giỏi tăng lên, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm xuống rõ rệt. Cụ thêt: Giỏi tăng 5.1%; Khá tăng 6.5%; Yếu giảm 14.5%; Kém giảm 5.1% D. Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao chất lợng dạy học cần có các điều kiện sau: - Tạo không khí học tập tích cực, Giáo viên phải tạo hứng thú học tập mà ở đố mọi học sinh đều có trể tích cực tham gia trong quá trình học tập, luôn hào hứng và muốn biết đợc sự tiến bộ của mình, liên tục tạo ra những thử thách vừa sức, giáo viên phải biết tổ chức các hoạt động tự lực của học sinh. - Mục tiêu học tập luôn có ý nghĩa, giáo viên phải có khả năng triển khai các mục tiêu và nhiệm vụ học tập một cách hợp lí, hấp dẫn đồng thời luôn giải quyết đợc nhu cầu đòi hỏi của học sinh để các em luôn hăng hái học tập, sử dụng phơng pháp đa dạng. - Sử dụng phơng tiện hiện đại phù hợp với nội dung bài dạy. - Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với hoạt động hằng ngày trong cuộc sống của học sinh. Biết vận dụng những kiến thức trong bài học để giải thích một số hiện t- ợng trong thực tế có liên quan. - Liên tục thay đổi hình thức động viên học tập, phát huy tối đa tính t duy tích cực của học sinh, tổ chức tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận trái ngợc. -Tiến hành dạy học ở mức dộ thích hợp nhất. E. kết luận Với phạm vi nghiên cứu tại trờng thực hiện chơng trình đổi mới GDPT, với bộ môn Sinh học lớp 7, sau khi áp dụng các giải pháp nâng cao chất lợng dạy học bằng việc Tạo hứng thú học tập cho học sinh, tôi thấy không khí lớp học vui vẽ hơn, các đối t- ợng học sinh hoạt động tích cực hơn khi chiếm lĩnh kiến thức mới. Vì vậy qua áp dụng phơng pháp trên đã đạt đợc kết quả khá khả quan, hiệu quả bài học khá cao, đa số học sinh nắm đợc bài. Là một giáo viên tôi luôn mong ớc mang đén cho học sinh những giừo học thật sự hấp dẫn, tạo mọi điều kiện cho các em tự khẳng định mình, lĩmh hội kiến thức, học tập tốt, nâng cao chất lợng học và hiệu quả của tiết học. Bằng những kinh nghiệm có đợc qua những giờ lên lớp, trao đổi với các bạn đồng nghiệp, hội thảo chuyên đề, dù đã rất cố gắng song không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi xin trình bày nh trên với mong muốn là nhận đợc nhiều ý kiến trao đổi, chỉ bảo chân thành của các bạn đồng nghiệp và những ngời làm công tác chuyên môn ở các cấp quản lí và bạn đọc quan tâm để sáng kiến của tôi đa ra đợc hoàn thiện hơn và cũng có thể áp dụng rộng rãi hơn, giúp tôi hoàn thành công tác chuyên môn tốt hơn nữa. Một lần nữaTôi xin chân thành cảm ơn! Đánh giá của HĐKH trờng Mai thủy, tháng 2 năm 2008 Ngời thực hiện Võ Thị Nhị Giáo viên thực hiện: Võ Thị Nhị Tròng THCS Mai Thủy . với bộ môn Sinh học lớp 7, sau khi áp dụng các giải pháp nâng cao chất lợng dạy học bằng việc Tạo hứng thú học tập cho học sinh, tôi thấy không khí lớp học vui vẽ hơn, các đối t- ợng học sinh. luận dạy học, tôi xác định rằng muốn nâng cao chất lợng học tập bộ môn cho học sinh thì trong việc đổi mới phơng pháp dạy học cần quan tâm đúng mức tới việc Tạo hứng thú học tập cho học sinh. tạo trong của ếch đồng trên mẫu mổ. - Chuẩn bị ếch đồng theo nhóm. Sau khi thực hiện các giải pháp nâng cao chất lợng dạy học bộ môn Sinh học lớp 7 bằng việc Tạo hứng thú học tập cho học sinh,
- Xem thêm -

Xem thêm: nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học lớp 7 bằng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học lớp 7 bằng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học lớp 7 bằng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh

Từ khóa liên quan