Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố thái nguyên (2)

Vai trò của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở.... + Phương pháp phỏng vấn: Đề tài tiến hành phỏng vấn với hệ thống c

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN HỒNG SƠN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG

DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 6

Ở CÁC TRƯỜNG THUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN HỒNG SƠN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG

DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 6

Ở CÁC TRƯỜNG THUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2021

i

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn tốt nghiệp của tôi được sự hướng dẫn khoa học của giảng viên

TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, tôi đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp của mình Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi không trùng với bất kỳ công trình nghiên cứu nào của các tác giả khác, những số liệu trong luận văn là trung thực Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc, xuất xứ

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả Trần Hồng Sơn

ii

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

Cô giáo TS Nguyễn Thị Thanh Huyền - người đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý về mặt khoa học để tôi hoàn thiện luận văn được tốt hơn

Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn Lý luận chính trị - đã giúp tôi có nền tảng kiến thức để thực hiện luận văn

Trường THCS Thịnh Đức, THCS Phúc Trìu, THCS Lương Ngọc Quyến, THCS Phúc Xuân, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình làm luận văn

Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, những người trong gia đình luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi, giúp tôi hoàn thành luận văn

Tác giả Trần Hồng Sơn

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

5 Giả thuyết nghiên cứu 5

6 Những đóng góp mới của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về phương pháp tình huống trong dạy học ở Việt Nam 10

1.2 Lý luận chung của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở 13

1.2.1 Khái niệm phương pháp tình huống 13

1.2.2 Phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 17

1.3 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở 18

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh trung học cơ sở 18

iv

1.3.2 Đặc điểm của môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở và tri

thức của môn Giáo dục công dân lớp 6 19

1.3.3 Vai trò của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở 23

Kết luận chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 29

2.1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 29

2.1.1 Khái quát chung về các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 29

2.1.2 Thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 6 ở một số trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 34

2.2 Xây dựng quy trình thực hiện việc vận dụng phương pháp tình huống theo hướng đổi mới môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường THCS, thành phố Thái Nguyên 40

2.2.1 Một số nguyên tắc đảm bảo khi xây dựng quy trình 40

2.2.2 Quy trình thiết kế bài giảng 41

2.2.3 Thực hiện bài giảng trên lớp 45

2.2.4 Điều kiện để thực hiện vận dụng phương pháp tình huống theo hướng đổi mới môn Giáo dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 47

Chương 3: THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 51

3.1 Thực nghiệm sư phạm 51

3.1.1 Kế hoạch thực hiện 51

v

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 53

3.1.3 Quy trình thực nghiệm 56

3.1.4 Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến 56

3.1.5 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 63

3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp tình huống theo hướng đổi mới trong dạy học môn Giáo dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 64

3.2.1 Giải pháp đối với các bên liên quan trong việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 64

3.2.2 Hoàn thiện quy trình và tổ chức dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 bằng phương pháp tình huống gắn với việc phát triển tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học 68

Kết luận chương 3 70

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

PHỤ LỤC

iv

BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Từ, ngữ đầy đủ

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học

môn GDCD lớp 6 ở một số trường THCS thành phố Thái Nguyên 36

Bảng 2.2 Những khó khăn khi vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 37

Bảng 3.1 Kết quả thực nghiệm lần 1 58

Bảng 3.2 Kết quả thực nghiệm lần 2 58

Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập của học sinh 60

Bảng 3.4 Thái độ học tập của học sinh đối với giờ học dạy học theo tình huống 62

vụ quan trọng và hàng đầu Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là chú trọng đến việc phát huy tính chủ động của học sinh trong các hoạt động học

tập, thực hành và thảo luận, từ đó rèn luyện cho học sinh thói quen tự học, tự

nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức Nghị quyết Trung ương 4 Khóa VII (tháng

1/1993) chỉ ra yêu cầu đổi mới phương pháp, quan điểm này được nhấn mạnh trong Nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII (tháng 12/1996): Đổi mới mạnh mẽ

phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học

Cũng giống như các cấp học khác của nước ta, ở bậc trung học cơ sở, đổi mới PPDH đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc

HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học

Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng,

hình thành năng lực và phẩm chất Luật Giáo dục (2005) có ghi: Phương pháp

giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương

pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến

Môn GDCD là môn học giúp học sinh có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản và giá trị, ý nghĩa của các chuẩn mực đó; trang bị những kỹ năng sống cơ bản cho học sinh, giúp các em thích ứng với những biến đổi của xã hội và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống phù hợp với giá trị văn hoá, đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật Đây là những vấn đề quan trọng đối với thế hệ trẻ trong thời kỳ kinh tế thị trường và hội nhập văn hóa ở nước ta hiện nay

Để nâng cao chất lượng dạy và học cho môn học GDCD, việc áp dụng PPDH tích cực là việc làm cần thiết, giúp học sinh tiếp thu những kiến thức trong sách một cách chủ động, rèn luyện về đạo đức, lối sống, tư tưởng cũng như hình thành thế giới quan, nhân sinh quan đúng đắn Có rất nhiều các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp tình huống Đây là phương pháp có ý nghĩa phát triển năng lực tư duy cho học sinh rất hiệu quả Với kinh nghiệm của bản thân, tôi nhận thấy việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 6 là rất phù hợp và cần thiết Vì vậy, tôi

đã chọn đề tài “Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo

dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên” làm

luận văn thạc sĩ

3

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Từ việc nghiên cứu lí luận và thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, đề tài đề xuất quy trình và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6 ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Phân tích làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6

- Khảo sát và phân tích thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên Đề xuất xây dựng quy trình thực hiện vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6 nhằm định hướng phát triển năng lực, phẩm chất; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Thực nghiệm sư phạm và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao tính hiệu quả của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3 1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên

hạm vi nghiên c u

Đề tài vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp

6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên năm học 2020 - 2021 (khảo sát

và thực nghiệm sư phạm tại 06 lớp 6 thuộc 03 trường THCS, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên)

4

4 Cơ sở lý luận và phương ph p nghiên cứu của đề tài

4 1 Cơ sở lý luận của đề tài

- Quan điểm của triết học duy vật biện chứng và duy vật lịch sử

- Các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học bộ môn GDCD ở trường phổ thông cơ sở

- Lý luận về dạy học và các phương pháp dạy học hiện đại trong nước và thế giới

- Kế thừa các công trình nghiên cứu đã có về phương pháp tình huống, vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD ở trường phổ thông cơ sở

4 hương pháp nghiên c u của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Phương pháp lịch sử - logic: Căn cứ vào hướng nghiên cứu của đề tài, luận văn đã tiến hành tìm hiểu, sưu tầm các công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước để làm cơ sở lý luận cho đề tài luận văn

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Dựa vào các tài liệu thu thập được từ các công trình nghiên cứu đi trước, luận văn thực hiện phân tích

và đánh giá các nội dung có liên quan đến hướng nghiên cứu của đề tài

+ Phương pháp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết: Trên cơ sở phân tích, tổng hợp tài liệu, luận văn phân loại các tài liệu, hệ thống những nội dung phù hợp với hướng nghiên cứu của đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho luận văn

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra xã hội học: Đề tài thực hiện xây dựng bảng hỏi dưới dạng trắc nghiệm khách quan gồm câu hỏi đóng với các phương án trả lời khác nhau và câu hỏi mở để tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tình huống môn GDCD lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên trên

cơ sở đó đề xuất quy trình và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học đối với môn học này ở các trường THCS

+ Phương pháp quan sát: Đề tài thực hiện quan sát giờ học môn GDCD đối với học sinh, giáo viên trong qua trình tìm hiểu thực trạng, thực nghiệm quy

5

trình vận dụng phương pháp dạy học tình huống môn GDCD lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên để có thêm cơ sở đánh giá thực trạng, tính hiệu quả của quy trình dạy học mà đề tài luận văn đề xuất

+ Phương pháp phỏng vấn: Đề tài tiến hành phỏng vấn với hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước đối với học sinh, giáo viên các trường THCS trên địa bàn Thái Nguyên được lựa chọn để khảo sát và thực nghiệm sư phạm nhằm tìm hiểu về thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tình huống môn GDCD lớp

6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên và hiệu quả của sử dụng quy trình dạy học do đề tài luận văn đề xuất đạt mức độ nào, có đáp ứng việc nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở các trường đã thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đề tài tiến hành giảng thực nghiệm tại lớp thực nghiệm theo kế hoạch bài giảng mới và giảng theo giáo án

cũ tại các lớp đối chứng nhằm đánh giá hiệu quả hiệu quả của sử dụng quy trình dạy học mà đề tài luận văn đề xuất

+ Phương pháp toán học xác xuất thống kê: sử dụng công thức toán học

để xử lý các số liệu điều tra xã hội mà đề tài luận văn thực hiện khảo sát phục

vụ cho công tác nghiên cứu của đề tài

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu thực hiện đúng quy trình, có đủ điều kiện thì việc vận dụng phương pháp dạy học tình huống được vận dụng trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở các trường ở các trường THCS, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên s phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động hợp tác nhóm; tạo hứng thú cho học sinh trong học tập; từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 6

6 Những đóng góp mới của đề tài

* Về mặt lý luận:

- Đề tài hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tình huống trong dạy học

6

- Là nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu và sử dụng hiệu quả việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD nói chung và GDCD lớp 6 nói riêng

* Về mặt thực tiễn:

- Đề tài hoàn thành góp phần làm sáng tỏ thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD ở các trường THCS, trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

- Các bài học được thiết kế theo sự vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD ở lớp 6 s là nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên GDCD ở cấp trung học cơ sở, các học viên cao học chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học GDCD, LLCT

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương, 8 tiết

7

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1 1 1 Các công trình nghiên c u nước ngoài

Trên thế giới, tình huống vốn đã được sử dụng từ lâu trong lịch sử giáo dục, là một trong những phương pháp tích cực trong dạy học hiện đại, hướng đến sự phát triển của người học

Có nhiều định nghĩa khác nhau về tình huống Theo Từ điển Tiếng Việt, tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết Tình huống cũng có thể được hiểu là sự mô tả/ trình bày một trường hợp trong thực tế nhằm đưa ra một vấn đề chưa được giải quyết và qua đó đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải quyết vấn đề đó

Theo tác giả Boehrer (1995): “Tình huống là một câu chuyện, có cốt chuyện và nhân vật, liên hệ đến một hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, và thường là hành động chưa hoàn chỉnh Đó là một câu chuyện cụ thể

và chi tiết, chuyển nét sống động và phức tạp của đời thực vào lớp học” [4]

Ở phương Đông, tư tưởng áp dụng các tình huống của cuộc sống vào giảng dạy đã có từ thời Khổng Tử (551- 487 TCN), khi ông sử dụng các hoàn cảnh, câu chuyện có thực gặp trong cuộc sống hàng ngày để truyền đạt kiến thức, những điều răn dạy cho học trò của mình Sau này đến thời Tam Quốc phân tranh, ta thấy sự tài ba trong xử lý tình huống của quân sư Gia Cát Lượng(181-234) nhà Thục Hán Đây được xem như hai nhân vật lịch sử điển hình của Trung Hoa trong việc giải quyết tình huống, những tư tưởng của hai ông còn lưu truyền mãi sau này cho thế hệ hậu thế học tập

8

Nhật Bản cũng thực hiện phương pháp tình huống trong nhiều lĩnh vực đặc biệt như du lịch, quản lý, kinh tế Bí quyết thành công trong xử lý tình huống của người Nhật Bản bao gồm bốn bước: Tình huống - Phân tích - Tổng hợp - Hành động Thế nhưng, phải đến khoảng cuối thế kỉ XIX, việc sử dụng các tình huống trong giảng dạy mới được áp dụng khá phổ biến, trước hết là trong đào tạo luật, y và quản trị kinh doanh

Ở phương Tây, Mĩ là nước sớm nghiên cứu và áp dụng tình huống trong giáo dục - đào tạo Năm 1870, giáo sư Christopher Columbus Langdell đã khởi xướng phương pháp dạy học tình huống cho khoa Luật của trường Đại học Kinh doanh Havard và đã được chấp nhận một vài năm sau đó [25]

Từ năm 1909, nhà trường đã mời đại diện các doanh nghiệp đến trường trình bày cho sinh viên nghe về các vấn đề trong thực tiễn kinh doanh, sau đó, yêu cầu các sinh viên phân tích, thảo luận về các vấn đề, tình huống đó và đưa

ra các kiến nghị về giải pháp Năm 1921, cuốn sách đầu tiên về PPTH ra đời (tác giả là Copeland) Học tập kinh nghiệm của Trường Đại học kinh doanh Harvard, năm 1919, trường đại học Western Ontario của Canada cũng đã bắt đầu áp dụng PPTH trong giảng dạy kinh doanh (hai người khởi xướng là W Sherwood Fox, trưởng khoa cơ bản, và K.P.R Neville, trưởng phòng giáo dục)

Để triển khai phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy, năm 1922, trường đã mời Ellis H Morrow, một cựu sinh viên Harvard thực hiện Ngày nay, trường Kinh doanh Richard Ivey của Đại học Western Ontarino đã trở thành cơ sở có uy tín hàng đầu ở Canada trong áp dụng PPTH vào giảng dạy,

và là đơn vị lớn thứ hai trên thế giới sản xuất tình huống [13]

Phương pháp giảng dạy bằng nghiên cứu tình huống đã được giảng viên của các đại học hàng đầu Mỹ, trong đó có Đại học Harvard đã mang đến Việt Nam Họ trực tiếp giảng dạy cho học viên Việt Nam về kinh tế thị trường với các tình huống

có bản quyền của Trường Kinh doanh Harvard và sau đó là của Trường Quản lý Nhà nước Kennedy Hiện nay, phương pháp này được áp dụng trong các chương

9

trình đào tạo về chính sách công là một bản sắc nổi bật của Trường Chính sách công

và Quản lý Fulbright Kế thừa phương pháp này của Harvard Kennedy School để giảng dạy kinh tế ứng dụng ở Việt Nam từ cuối thập niên 1990, nhưng các giảng viên của Fulbright đã tìm cách sáng tạo theo hướng tự viết tình huống của mình Nhờ đó, những lý thuyết, tri thức toàn cầu bắt rễ vào xã hội Việt Nam qua các bài giảng trở nên sinh động, thực tế và gần gũi hơn [19]

Trong cuốn “Case study Research: Research and Design” của tác giả Robert K Yin (2009) đã viết: Bản chất của một nghiên cứu tình huống là làm sáng tỏ một quyết định hoặc thiết lập các quyết định: tại sao chúng được thực hiện, chúng đã được thực hiện như thế nào, và với kết quả gì (Schramm, 1971) Định nghĩa trên đề cập tới trường hợp nghiên cứu về những quyết định là sự tập trung chính của phương pháp nghiên cứu case study

Theo Robert Yin, một nghiên cứu tình huống là một cuộc điều tra thực nghiệm, điều tra về một hiện tượng đương đại theo chiều sâu và trong bối cảnh thực

sự của nó, đặc biệt là khi ranh giới giữa hiện tượng và bối cảnh không rõ ràng

Ở góc độ là một công cụ được sử dụng trong giảng dạy, nghiên cứu tình huống được sử dụng nhằm giúp tăng mức độ thực tế của kiến thức và kích thích người học tham gia học hiệu quả hơn từ việc thảo luận/giải quyết một tình huống (case) Với mục tiêu này, tình huống đó có thể được xem xét thay đổi so với thực tế một cách kĩ lưỡng nhằm làm nổi bật nội dung rút ra (study point) hiệu quả hơn (Garvin, 2003) [24]

Tại nước Pháp, phương pháp dạy học tình huống đã được vận dụng khá rộng rãi trong dạy học ngay đầu thế kỷ XX, tuy nhiên tình huống bấy giờ phần nhiều là giả định nên ít có sức thuyết phục Dạy học tình huống cũng rất được chú trọng bởi các nhà khoa học Liên Xô (cũ) và Ba Lan, tài liệu lý luận của họ

đã được dịch và phổ biến ở Việt Nam từ những năm 60 của thế kỷ XX [25]

Các công trình nghiên cứu trên đây cho thấy tình huống và sử dụng tình huống trong dạy học đã được áp dụng ở nhiều trường học trên thế giới, tuy

10

nhiên chưa có công trình nào bàn sâu đến vấn đề sử dụng tình huống trong dạy học giáo dục công dân hay dạy học các vấn đề chính trị Song, các tài liệu nghiên cứu trên đây s là cơ sở lý luận quan trọng cho nội dung nghiên cứu của

đề tài luận văn

1 1 Các công trình nghiên c u về phương pháp tình huống trong dạy học

ở Việt Nam

* Các công trình nghiên c u về phương pháp tình huống trong dạy học

Đề tài sáng kiến - kinh nghiệm “Sử dụng bài tập tình huống để phát

triển kỹ năng, năng lực học sinh môn GDCD Trung học cơ sở” của Phòng

Giáo dục và Đào tạo Quỳ Hợp (2015) đã cung cấp cho giáo viên dạy môn GDCD nắm được mục đích, yêu cầu, đặc điểm và tác dụng của bài tập tình huống trong quá trình lên lớp để tạo hứng thú cho học sinh Các tác giả khẳng định: Phương pháp tình huống có vấn đề là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ

sở cân nhắc các phương án giải quyết khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt chuyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp được viết ra để chứng minh một vấn đề hay một số vấn

đề của cuộc sống thực tế Tình huống trong dạy học là những tình huống thực hoặc mô phỏng theo tình huống thực được cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học của giáo viên và học sinh [21]

Trong cuốn “Dạy và học tích cực - một số phương pháp và kỹ thuật dạy

học” của tác giả Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Đỗ Hương Trà (NXB Đại học

Sư phạm, 2019) đã phân tích một số vấn đề lý luận cơ bản về dạy và học tích cực, đề cập đến một số kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực như: kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, phương

11

pháp dạy học thoe nhóm, dạy học nêu/ phát hiện và giải quyết vấn đề [6] Tuy nhiên, các tác giả chưa đi sâu nghiên cứu phương pháp tình huống trong dạy học Cuốn sách là cơ sở lý luận để học viên nghiên cứu, tìm hiểu và triển khai nội dung về vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học tích cực

Các tác giả trong cuốn “Cẩm nang phương pháp sư phạm - những

phương pháp và kỹ năng sư phạm hiện đại, hiệu quả từ các chuyên gia Đ c

và Việt Nam” (Cố vấn GS.TS Đinh Văn Tiến - ULRICH LIPP, tác giả: Nguyễn

Thị Minh Phương, Phạm Thị Thủy, Lê Viết Chung, NXB Đại học Sư phạm (tái bản 2020) cũng khẳng định: “phương pháp giảng dạy tích cực, hay còn gọi là phương pháp giáo dục chủ động, phương pháp sư phạm hiện đại là những cách thức, kỹ thuật khác nhau giúp cho giờ học trở nên sinh động và hấp dẫn, tạo cơ hội cho người học được làm việc một cách chủ động và sáng tạo” [26] Cuốn sách là định hướng lý luận để học viên xây dựng bài giảng vận dụng phương pháp tình huống trong nghiên cứu của mình

học ở trường phổ thông” của tác giả Lê Đình Trung chủ biên (NXB ĐH Sư

phạm - 2018) nhận định: “Thế kỷ XXI, tri thức đến với học sinh từ nhiều nguồn

đa dạng, phong phú, học sinh có thể tự học nếu biết được cách học Giáo viên ở thế kỷ này phải có năng lực hướng dẫn cho học sinh để học sinh tự tìm tòi lấy nội dung cần học và áp dụng vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, phát triển năng lực cho người học là mục tiêu cao nhất và cần thiết để người học có thể khẳng định được mình trong cộng đồng phức tạp, đa dạng và đổi thay, tạo

ra thích ứng cao với hoàn cảnh” [27; tr 7]

Trong cuốn “Lý luận dạy học hiện đại - Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội

dung và phương dạy học” của tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường

(NXB ĐH Sư phạm - 2020) cũng đã phân tích các mô hình lý luận dạy học (Lý luận dạy học biện chứng; Lý luận dạy học dựa trên lý thuyết giáo dục; Lý luận

12

dạy học dựa trên lý thuyết dạy và học) và các phương pháp dạy học, các kỹ thuật dạy học tích cực [7]

Tác giả Trịnh Văn Biều trong công trình nghiên cứu “Các phương pháp

dạy học tích cực”, NXB ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh (2010) cho rằng: “Dạy

học tình huống là một phương pháp dạy học được tổ chức theo những tình huống có thực của cuộc sống, trong đó người học được kiến tạo tri thức qua việc giải quyết các vấn đề có tính xã hội của việc học tập”[8]

Bên cạnh đó còn có rất nhiều công trình nghiên cứu khác như “Hướng

dẫn dạy học môn GDCD theo chương trình GD phổ thông mới” (Đào Đức

Doãn - Nguyễn Thị Thu Hoài chủ biên, NXB ĐH Sư phạm 2019) [9],

“ hương pháp dạy học môn GDCD ở trường trung học phổ thông” của tác

giả Vũ Đình Bảy chủ biên, NXB Giáo dục Việt Nam (2010) [5], “Đổi mới phương pháp dạy học theo tình huống” (Đinh Tuấn Dũng - Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội ((2002) [17] v.v Hầu hết các tác giả đều cho rằng việc giáo viên có thể xây dựng được những tình huống sư phạm có giá trị trong dạy học là việc không hề đơn giản, đó là cả một quá trình làm việc liên tục, đòi hỏi người giáo viên phải có chuyên môn thật sự vững vàng và phải có thực tiễn sinh động mới đáp ứng được yêu cầu của phương pháp này Đây là những công trình nghiên cứu có ý nghĩa lý luận quan trọng để học viên phân tích nội dung về sự cần thiết và vai trò của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD cho học sinh THCS trong luận văn của mình

* Các công trình nghiên c u về phương pháp tình huống trong dạy

học môn GDCD lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

Cuốn sách “ hát triển năng lực trong môn GDCD lớp 6” của tác giả

Đào Thị Ngọc Minh - Phạm Quỳnh (Chủ biên) (NXB Giáo dục Việt Nam - 2019) đã cụ thể hóa các bước xây dựng bài học trong Sách giáo khoa GDCD theo hướng tăng cường và phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh

13

thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện

cả trong lớp học và ngoài lớp học Cuốn “Thiết kế bài giảng môn GDCD 6” của tác giả Hồ Thanh Diện (chủ biên) NXB Hà Nội “Hướng dẫn trả lời câu hỏi và

bài tập GDCD 6” của Tạ Thúy Anh, NXB ĐH Sư phạm (2016) v.v là những

công trình nghiên cứu về môn GDCD lớp 6, nhưng chưa có tác giả nào đi sâu phân tích vận dụng phương pháp tình huống và đánh giá thực trạng về tình hình vận dụng phương pháp này ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên

Như vậy, việc nghiên cứu về phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD 6 ở các trường THCS thành phốThái Nguyên trong luận văn này đảm bảo về nội dung không trùng lặp với các đề tài đã có

1.2 Lý luận chung của việc vận dụng phương ph p tình huống trong dạy học môn Gi o dục công dân cho học sinh trung học cơ sở

1 1 Khái niệm phương pháp tình huống

* Phương pháp và phương pháp dạy học

Trong từ điển tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê quan niệm phương pháp là cách

thức để làm một việc gì sau khi nghiên cứu kỹ: làm việc có phương pháp [22]

Qua tìm hiểu và tổng hợp những quan điểm từ trước tới nay của những người đi trước, cho thấy có nhiều quan niệm về phương pháp Hiểu một cách chung nhất thì đó là cách thức, là con đường, là đường hướng được con người vạch ra để thực hiện tốt một vấn đề nào đó

Phương pháp dạy học

Cho đến nay, có rất nhiều luận điểm khác nhau về dạy học và nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm dạy học Nhưng hiểu một cách chung nhất thì dạy

14

học được coi là một quá trình sư phạm mà ở đó giáo viên giữ vai trò là người truyền giảng những kiến thức, phát triển năng lực, phẩm chất, thái độ cho học sinh của mình Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố như: mục đích và nhiệm vụ dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết quả dạy học Quá trình dạy học được diễn ra và tác động qua lại với các yếu tố khác như môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học - công nghệ,

Với ý nghĩa phương pháp dạy học là con đường, là cách thức để đạt được mục tiêu dạy học Trong quá trình tổ chức dạy học có rất nhiều các yếu tố và nội dung kiến thức mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh, nên việc giáo viên lựa chọn, sử dụng các phương pháp dạy học cho phù hợp là đòi hỏi có tính tất yếu

Có thể nói, “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò

nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [16]; hay “Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những môi trường dạy học được tổ chức, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ, phát triển nằng lực và phẩm chất” [7]

Như vậy, phương pháp dạy học là một khái niệm được hiểu ở nhiều cấp

độ rộng, hẹp khác nhau Tuy nhiên, những định nghĩa, quan niệm đã có đều thống nhất ở điểm chung, đó là: nói đến phương pháp dạy học là ta đang nói đến cách thứ tổ chức dạy và học của GV và HS nhằm tối ưu mục tiêu và nhiệm

vụ dạy học Trong đề tài này, tôi đề cập đến khái niệm phương pháp dạy học với nghĩa là phương pháp dạy học cụ thể Theo đó, phương pháp dạy học là cách thức thực hiện hành động của giáo viên tác động đến học sinh để đạt được mục tiêu đề ra Theo cách tiếp cận này, ta có thể kể đến các phương pháp dạy học cụ thể như: thảo luận nhóm, nêu vấn đề, tình huống, đóng vai, dự án,

* Phương pháp tình huống

Theo quan điểm triết học, tình huống được nghiên cứu như là một tổ hợp các mối quan hệ xã hội cụ thể, mà đến một thời điểm nhất định liên kết con

Tình huống trong dạy học là những tình huống thực hoặc mô phỏng theo tình huống thực, được cấu trúc hoá nhằm mục đích nâng cao tính thực tiễn của môn học Sau khi đã được cung cấp các kiến thức lý thuyết, một tình huống đưa

ra s giúp HS có cách nhìn sâu hơn và thực tiễn hơn về vấn đề lý thuyết đã được học Thông qua việc xử lý tình huống, học sinh s có điều kiện để vận dụng linh hoạt các kiến thức lý thuyết

Phương pháp tình huống là phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo tình huống, dựa vào các sự kiện, sự việc đã hoặc đang diễn ra trong thực tế Việc học tập thông qua giải quyết các tình huống giúp học sinh tiếp nhận tri thức một cách chủ động, làm quen với các vấn đề trong thực tiễn, phát triển khả năng tư duy, rèn luyện kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam thì phương pháp tình huống là một kỹ thuật giảng dạy trong đó các thành tố chủ yếu của nghiên cứu tình huống được trình bày với những người học với các mục đích minh họa hoặc các kinh nghiệm giải quyết vấn đề [15]

16

Vấn đề quan trọng của phương pháp tình huống trong dạy học là giáo viên phải xây dựng được được tình huống phù hợp, xuất phát từ thực tế và mang tính điển hình, phục vụ tốt cho mục tiêu dạy học Giáo viên s giao các tình huống, yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, cùng trao đổi, thảo luận, chia sẻ kiến thức, thông tin Đây là phương pháp giúp người học nâng cao tính tích cực, chủ động, khả năng sáng tạo, kỹ năng phân tích, giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc theo nhóm, trình bày và bảo vệ ý kiến của mình trước đám đông Phương pháp tình huống trong dạy học gồm có ba thành phần có mối quan với nhau chặt ch :

- Nội dung của tình huống: Tình huống mà giáo viên lựa chọn phải mang

tính thực tiễn cao, sát thực tế; chứa đựng thông tin dữ kiện đầy đủ như thời gian, địa điểm, nguyên nhân làm nảy sinh tình huống, buộc người học phải sử dụng thông tin trong tình huống để giải quyết vấn đề Nội dung của tình huống cần thể hiện được sự thách thức đối với người học, buộc người học phải có sự suy nghĩ, vận dụng các kiến thức của bài học để phân tích, đánh giá và đưa ra những giải pháp khác nhau trong giải tình huống

- Phân tích, thảo luận tình huống: Từ các tình huống nêu ra, giáo hướng

dẫn học sinh cách thức nghiên cứu, thảo luận xem đây loại tình huống nào, có những dữ kiện nào cần xử lý, sử dụng những kiến thức nào của bài học để vận dụng xử lý tình huống; đưa ra cách thức giải quyết vấn đề trong tình huống cho phù hợp

- Giải quyết tình huống: thông qua quá trình phân tích, thảo luận về

nội dung tình huống nêu ra, dưới sự định hướng của giáo viên, học sinh lựa chọn các giải pháp để giải quyết tình huống trên cơ sở vận dụng các kiến thức đã học

Các bước tiến hành dạy học tình huống:

Bước 1: Giáo viên cần xác định mục tiêu của bài học, các chủ đề gắn với nội dung của bài học

Bước 4: Giáo viên hướng dẫn để học sinh phân công cá nhân hoặc các nhóm giải quyết tình huống

Bước 5: Học sinh báo cáo trước lớp cách thức giải quyết tình huống

Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá và tổng kết

1.2.2 hương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân

Trong dạy học môn GDCD, phương pháp tình huống trong dạy học giữ vai trò quan trọng và thiết thực, đó là phương pháp mà giáo viên bộ môn GDCD sử dụng những tình huống (có thật trong cuộc sống hoặc giả định) để lồng ghép vào nội dung bài học, thông qua cách xử lý tình huống của học sinh, mục tiêu bài học dần bộc lộ và được thực hiện theo kế hoạch đề ra

Với tri thức đặc thù xoay quang những quan niệm về đạo đức, pháp luật,

kỹ năng sống, khi dạy học bằng tình huống trong môn GDCD s giúp cho người học khám phá và hình thành những tri thức chủ yếu, qua đó người học tự nhận thức, tự hình thành kỹ năng và cách ứng xử trong cuộc sống hàng ngày cho đúng với chuẩn mực đạo đức và pháp luật đặt ra Phương pháp tình huống còn góp phần giúp cho nghiệp vụ sư phạm của người giáo viên môn GDCD được nâng cao và phong phú hơn, giúp cho người giáo viên dễ dàng tiếp cận với giáo án mới và làm cho bài giảng của mình thêm màu sắc và thực sự hiệu quả cho học sinh

Bên cạnh đó, khi giáo viên giảng dạy môn GDCD sử dụng phương pháp dạy học tình huống s tạo ra một môi trường học tích cực hơn, mối liên kết giữa giáo viên - học sinh được chặt ch hơn, trong đó người học được đặt mình vào hoàn cảnh buộc học phải đưa ra quyết định để giải quyết tình huống và

18

phải dùng hết khả năng tư duy của mình, kiến thức vốn có của mình để lập luận, bảo vệ quyết định đó Học sinh s không bị phụ thuộc vào ý kiến cũng như những quyết định từ phía giáo viên Dạy học bằng tình huống còn giúp học sinh chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm cho nhau để làm phong phú hơn kiến thức của mình

Như vậy, vận dụng phương pháp tình huống vào dạy học môn GDCD là việc người giáo viên lấy những câu chuyện, tình huống ở ngoài xã hội (có thật hoặc hư cấu cho phù hợp) vào phục vụ cho nội dung bài học GDCD nhằm tạo

sự hứng thú tìm tòi, tính sáng tạo của học sinh trong giải quyết các tình huống

Từ đó, những kỹ năng, tri thức, tình cảm mà học sinh có được là của chính bản thân họ, do họ nhận thức được, không bị áp đặt bởi giáo viên

1.3 Sự cần thiết của việc vận dụng phương ph p tình huống trong dạy học môn Gi o dục công dân cho học sinh trung học cơ sở

1 1 Đặc điểm tâm sinh lí l a tuổi của học sinh trung học cơ sở

Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học tại các trường THCS (từ lớp 6 đến lớp 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, bởi nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt cả về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến đến thời kỳ phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên những nội dung cơ bản của và

sự khác biệt trong mọi mặt như: thể chất, tinh thần, trí tuệ, đạo đức, tình cảm, Học sinh THCS bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những phẩm chất nhân cách của mình, các em có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình

Tình cảm của các em học sinh THCS sâu sắc và phức tạp Điểm nổi bật của lứa tuổi này là dễ kích động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm còn

19

mang tính bồng bột Tính dễ kích động dẫn đến các em xúc động rất mạnh m như rất vui hoặc quá buồn, lúc hăng say, lúc chán nản Nhiều em thay đổi rất dễ dàng, có khi đang vui chỉ vì một cái gì đó mà sinh ra buồn chán ngay, hoặc đang buồn bực nhưng vì điều gì đó mà trở nên vui vẻ

Tóm lại, có thể nói tâm sinh lý của lứa tuổi THCS mang tính bồng bột, sôi nổi, dễ bị kích động, dễ thay đổi và đôi khi còn mâu thuẫn Do vốn kinh nghiệm và kiến thức trong cuộc sống của các em ngày càng phong phú, do thực

tế hoạt động tiếp xúc trong tập thể, trong xã hội mà tính bộc phát trong tình cảm của các em dần bị mất đi, nhường chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển

1 Đặc điểm của môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở và tri

th c của môn Giáo dục công dân lớp 6

* Đặc điểm tri thức môn GDCD lớp 6 trong chương trình giáo dục phổ

thông hiện hành

Môn GDCD lớp 6 có vai trò phát triển các phẩm chất, năng lực cho học sinh đã được hình thành và phát triển ở bậc tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, có khả năng vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức

Nội dung tri thức của môn Giáo dục công dân lớp 6 bao gồm các kiến thức

cơ bản về các chuẩn mực đạo đức, những nội dung liên quan đến kinh tế, pháp luật và các kĩ năng sống cần trang bị cho học sinh như: tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc và môi trường sống

Nội dung tri thức về đạo đức, kinh tế, pháp luật và giáo dục kĩ năng sống trong chương trình GDCD bậc THCS nói chung và đối với môn GDCD lớp 6 nói riêng là những kiến thức đơn giản, hình thành cho học sinh những hiểu biết nhất định về thực hiện các hành vi đạo đức, hành động đúng với các quy định

20

pháp luật, phát huy quyền công dân; có các kỹ năng để ứng xử và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn xung quanh các em Vì thế, để môn học đạt hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn các PPDH nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh

Bảng 1.1: Chương trình môn GDCD lớp 6 hiện hành (chương trình năm 2006)

1 Bài 1 Tự chăm sóc, rèn luyện thân thể

2 Bài 2 Siêng năng, kiên trì

3 Bài 2 Siêng năng, kiên trì (tiếp)

4 Bài 3 Tiết kiệm

5 Bài 4 Lễ độ

6 Bài 5 Tôn trọng kỉ luật

7 Bài 6 Biết ơn

8 Bài 7 Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên

9 Thực hành những nội dung đã học

10 Kiểm tra viết

11 Bài 8 Sống chan hòa với mọi người

12 Bài 9 Lịch sự, tế nhị

13 Bài 10 Tích cực, tự giác trong hoạt động tập thể và trong hoạt động

xã hội

14 Bài 10 Tích cực, tự giác trong hoạt động tập thể và trong hoạt động xã

hội (tiếp theo)

15 Bài 11 Mục đích học tập của học sinh

16 Thực hành, ngoại khóa các vấn đề của địa phương liên quan đến nội dung

đã học

17 Ôn tập học kì I

18 Kiểm tra học kì I

19 Bài 12 Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em

20 Bài 12 Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em (tiếp)

21 Bài 13 Công dân nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

22 Bài 13 Công dân nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (tiếp)

23 Bài 14 Thực hiện trật tự an toàn giao thông

24 Bài 14 Thực hiện trật tự an toàn giao thông (tiếp)

25 Bài 15 Quyền và nghĩa vụ học tập

21

26 Bài 15 Quyền và nghĩa vụ học tập (tiếp)

27 Kiểm tra viết

28 Bài 16 Quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm

29 Bài 17 Quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở

30 Bài 18 Quyền được đảm bảo an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín

* Đặc điểm của môn GDCD ở trường THCS

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung GDCD được phân thành các môn: Đạo đức ở cấp tiểu học, Giáo dục công dân ở cấp THCS, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp THPT

Môn GDCD ở trường THCS theo chương trình mới nhằm giúp học sinh

có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản và giá trị, ý nghĩa của các chuẩn mực đó; tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc và môi trường sống

Môn học còn trang bị cho học sinh tri thức phổ thông, cơ bản về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác; tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực hiện được các công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân; biết cách thiết lập, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và lứa tuổi

22

Bảng 1.2: Chương trình môn GDCD lớp 6 mới (chương trình năm 2018)

1 Bài 1 : Tự hào về truyền thống gia đình dòng họ

2 Bài 1 : Tự hào về truyền thống gia đình dòng họ (tiếp)

3 Bài 2 : Yêu thương con người

4 Bài 2 : Yêu thương con người (tiếp)

5 Bài 3 : Siêng năng kiên trì

6 Bài 3 : Siêng năng kiên trì (tiếp)

7 Bài 4 : Tôn trọng sự thật

8 Ôn tập giữa học kì

9 Kiểm tra giữa kì 1

10 Bài 4 : Tôn trọng sự thật (tiếp)

11 Bài 5 : Tự lập

12 Bài 5 : Tự lập (tiếp)

13 Bài 5 : Tự lập (tiếp)

14 Bài 6 : Tự nhận thức bản thân

15 Bài 6 : Tự nhận thức bản thân (tiếp)

16 Bài 6 : Tự nhận thức bản thân (tiếp)

18 Ôn tập cuối kỳ

18 Kiểm tra cuối kỳ 1

19 Bài 7 : Ứng phó với tình huống nguy hiểm

20 Bài 7 : Ứng phó với tình huống nguy hiểm (tiếp)

21 Bài 7 : Ứng phó với tình huống nguy hiểm (tiếp)

22 Bài 8 : Tiết kiệm

23 Bài 8 : Tiết kiệm (tiếp)

24 Bài 9 : Công dân nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

25 Bài 9 : Công dân nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (tiếp)

26 Ôn tập giữa kỳ

27 Kiểm tra giữa kỳ 2

28 Bài 10 : Quyền và nghĩa vụ cơ bản của Công dân

29 Bài 10 : Quyền và nghĩa vụ cơ bản của Công dân (tiếp)

30 Bài 11 : Quyền cơ bản của trẻ em

31 Bài 11 : Quyền cơ bản của trẻ em (tiếp)

32 Bài 12 : Thực hiện quyền trẻ em

33 Bài 12 : Thực hiện quyền trẻ em (tiếp)

34 Ôn tập cuối kỳ

35 Kiểm tra cuối kỳ

23

1.3.3 Vai trò của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 6 ở các trường trung học cơ sở

Thứ nhất, việc vận dụng phương pháp tình huống s làm cho bài giảng của

giáo viên phong phú hơn, giúp cho người học cảm thấy hứng thú hơn đồng thời

dễ hiểu và dễ ghi nhớ những kiến thức Thông qua các tình huống trong môn GDCD 6, học sinh có thể tự rút ra cho bản thân mình những kinh nghiệm mới, những tri thức mới và ghi nhớ chúng trong một thời gian dài Nhất là đối với các em sau khi mới “bước ra” khỏi môn đạo đức của bậc tiểu học và làm quen với môn Giáo dục công dân ở cấp học cao hơn thì việc còn bỡ ngỡ với những kiến thức mới là điều dễ nhận thấy Chính vì vậy có những tình huống minh họa cho những đơn vị kiến thức mới này s làm cho tính hứng thú học tập của các em được nâng lên, với lứa tuổi mới lớn THCS đa phần chúng ta nhận thấy các em rất hứng thú “tò mò” Việc đưa ra những tình huống buộc học sinh phải tìm hướng giải quyết s giúp cho ấn tượng của các em về giáo viên sâu sắc hơn, nếu thay vì chỉ học lý thuyết s dễ rơi vào tình trạng “học vẹt” nhưng lồng ghép vào đó những tình huống thì học sinh s tiếp cận vấn đề một cách chủ động và cảm thấy kích thích học tập hơn

Thứ hai, dạy học GDCD 6 ở các trường THCS bằng tình huống giúp cho

học sinh tìm được sự liên kết, vận dụng các kiến thức đã học được Để giải quyết các tình huống mà giáo viên đưa ra, học sinh có thể vận dụng kiến thức không chỉ của bài học ngày hôm đó mà còn vận dụng được rất nhiều kiến thức của những tiết học trước hay thậm chí là cả những kiến thức của môn học khác, quan trọng là các em học sinh phải vận dụng được linh hoạt những kiến thức

đó Ví dụ: Giáo viên cho học sinh một tình huống như sau: “Cô hiệu trưởng phát động phong trào mùa xuân là Tết trồng cây, và yêu cầu mỗi tập thể lớp phải có ít nhất một ý tưởng để hướng ứng phong trào”; Từ tình huống trên s buộc các em học sinh phải vận dụng những kiến thức đã được học của môn GDCD và còn của các môn học khác nữa, như vận dụng kiến thức về siêng

24

năng, kiên trì, yêu thiên nhiên, hòa hợp với thiên nhiên, sống chan hòa với mọi người, Hơn nữa với việc vận dụng tình huống còn giúp cho học sinh rèn luyện được kỹ năng làm việc nhóm, biết huy động kiến thức của nhiều người cùng giải quyết một vấn đề

Thứ ba, những tiết học GDCD lớp 6 nếu sử dụng phương pháp tình huống,

các em học sinh còn được rèn luyện kỹ năng tranh luận và kỹ năng trình bày Những tình huống mà người giáo viên đưa ra s yêu cầu cả lớp phải cùng tìm hướng giải quyết, mỗi học sinh là một cách tiếp cận tình huống khác nhau cho nên s kích thích được tính tranh luận cho chủ đề đó, để bảo vệ cho ý kiến của bản thân mình thì mỗi em học sinh phải biết tranh luận đúng và phải biết trình bày ý kiến của mình cho người nghe dễ hiểu và thuyết phục được giáo viên, từ

đó nâng cao được kỹ năng tranh luận và trình bày của học sinh

Thứ tư, mục tiêu của giáo dục hiện nay là dạy kiến thức, kỹ năng và thái

độ thì ta hoàn toàn có thể khẳng định rằng phương pháp dạy học tình huống trong môn GDCD 6 ở các trường THCS đang đáp ứng được cả ba mục tiêu này Sau khi thảo luận tình huống của giáo viên xong, các em học sinh vẫn có nhu cầu tìm hiểu thêm những tri thức mới, những vấn đề mà chưa ai khám phá

ra được, bấy giờ giáo viên như là “điều phối viên” trong lớp học để có thể điều phối được tình huống, vừa có thể hướng dẫn các em phương thức tiếp cận kiến thức “mở” một cách chủ động của từng cá nhân Hơn nữa giáo viên hoàn toàn

có thể học hỏi thêm được những kinh nghiệm từ thực tế để làm cho phong phú thêm bài giảng của mình

Để thực hiện tốt phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, bài bản để đưa ra tình huống phù hợp với bài học, tránh sự lan man hoặc tình huống không gây được hứng thú cho học sinh, không phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh THCS Phương pháp tình huống cần người giáo viên phải thường xuyên cập nhật tin tức, tình hình chung của xã hội nhất là đối với môn GDCD, xã hội chuyển đổi số dẫn tới thông tin thay đổi

Một là, xác định rõ mục tiêu, trọng tâm của từng bài giảng

Đây có l là một nguyên tắc không thể thiếu trong bất kỳ một phương pháp dạy học nào đang có Nếu như có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, công phu thì giáo viên s có một bài giảng thành công theo ý muốn của mình đã xác định từ trước

đó Xác định rõ mục tiêu của bài học căn cứ chuẩn vào kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ, bước này là bước đầu tiên, đóng vai trò quan trọng không thể thiếu của bài giảng Khi giáo viên đã xác định rõ được những nội dung, mục tiêu của mình trong bài giảng đó s giúp cho người giáo viên tìm được những tình huống phù hợp để đưa vào phương pháp dạy học của mình Nếu ta coi việc

sử dụng phương pháp tình huống vào bài giảng của giáo viên là cánh cửa mở ra những tri thức mới thì việc xác định rõ mục tiêu, trọng tâm của bài giảng như là chiếc ổ khóa để mở được cánh cửa đó Người giáo viên cùng một lúc phải thực hiện tốt cả hai phần việc mới đem lại sự thành công cho bài giảng của mình Hai là, đảm bảo tính hệ thống logic và tính khoa học của tri thức:

Đối với mỗi đơn vị tri thức trong chương trình môn giáo dục công dân đều cần một trình tự logic Thật vậy, mỗi đơn vị để người học tiếp thu thì người biên soạn cần phải đi từ cái trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đó là nguyên tắc cơ bản của tư duy Khi vận dụng sử dụng tình huống trong bài giảng của mình người giáo viên phải “v ” được trong tư duy của mình một trình tự hệ thống rõ ràng, phải xác định nêu ra tình huống này ta phải đi từ tiền đề tri thức nào trước, sau đó triển khai tình huống đến học sinh theo trình tự nào để người học tiếp nhận dễ dàng nhất và giải quyết triệt để tình huống đó Tính khoa học trong tri thức của một tình huống trong dạy học là rất quan trọng, đối với môn

26

khoa học xã hội như GDCD việc đảm bảo tính khoa học của tri thức là thiết yếu, mỗi tình huống mà giáo viên muốn sử dụng vào bài giảng của mình phải đảm bảo nó mang tính khoa học, phải áp dụng được vào thực tế đời sống thường ngày của học sinh, phải giúp cho học sinh tìm được tính khoa học trong

đó và phát hiện thêm những tri thức khác từ tình huống đó Khi người giáo viên viết và đưa tình huống cho học sinh của mình phải đảm bảo tình huống đó phù hợp với kinh nghiệm của người học, không nên đưa ra những tình huống phức tạp, tình huống cao hơn khả năng tư duy của người học và ngược lại Nếu không thực hiện tốt điều này có thể làm cho người học cảm thấy chán nản và không muốn tham gia Ngoài ra giáo viên cần kiểm tra tính chính xác của tình huống vì có thể học sinh s tìm ra những thông tin không chính xác của tình huống

Ba là, đưa người học vào tình huống có vấn đề để kích thích tính chủ động tích cực, sáng tạo của người học:

Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức được chấp nhận như một vấn đề học tập mà họ cần và có thể giải quyết được, kết quả là họ nắm được tri thức mới Trong đó, vấn đề học tập

là những tình huống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) đã biết với cái phải tìm và mâu thuẫn này đòi hỏi phải được giải quyết Công việc đưa người học vào tình huống có vấn đề là một nguyên tắc rất quan trọng trong phương pháp dạy học tình huống, bởi l muốn học sinh giải quyết theo hướng đi của người giáo viên thì trước hết tình huống đó phải có vấn đề, phải làm cho học sinh có phần lúng túng và kích thích học sinh phải động não để giải quyết vấn đề Khi mà người giáo viên đưa ra tình huống mình xây dựng hoặc tìm hiểu trong thực tế, nếu phản hồi của học sinh là rất tò mò, có phần lúng túng và hứng thú tìm ra phương án giải quyết thì có thể coi đây là thành công của giáo viên trong thực hiện nguyên tắc này

là đối tượng chính để khai phá tri thức Chính vì thế người giáo viên phải làm sao đó, với những cách thức gợi mở vấn đề ở một mức độ nhất định s tác động đến tư duy của học sinh, khuyến khích học sinh tìm tòi và cùng giải quyết vấn

đề đó Phương pháp dạy học tích cực muốn hợp lý còn phải chú trọng đến phương pháp tự học, tự tìm ra phương pháp học tốt nhất để có thể tự nắm kiến thức mới tất nhiên kiến thức mới phải được giáo viên kiểm định và chắc chắn là kiến thức chuẩn

Tính khoa học trong dạy học tích cực khi sử dụng phương pháp tình huống còn thể hiện ở chỗ giáo viên phải ưu tiên hoạt động nhóm, tập thể Giáo viên phải biết chia nhóm để học sinh của mình hoạt động phối hợp cùng nhau

để giải quyết vấn đề Với học sinh cấp THCS khả năng độc lập tư duy còn chưa thật sự cao, chính vì vậy nếu làm việc nhóm trước hết s giúp các em hứng thú hơn và sau đó là lượng kiến thức được gộp lại và phát huy một cách hữu hiệu nhất Ở cuối mỗi buổi học, công việc then chốt của giáo viên là phải chốt lại kiến thức học, giáo viên s cùng học sinh của mình tổng hợp lại tất cả kiến thức được học trong tiết học hôm đó, sau đó giải đáp những thắc mắc của học sinh còn vướng mắc Điều quan trọng nhất trong dạy học tích cực là cần đến sự khoa học của giáo viên, nếu giáo viên sắp xếp được bài học một cách khoa học, hợp lý và sử dụng phương pháp dạy học của mình cũng khoa học và hợp lý s thành công trong bài giảng của mình theo như định hướng ban đầu đặt ra

28

Kết luận chương 1

Đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân bậc THCS theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh bằng việc vận dụng phương pháp tình huống trong môn GDCD lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên có vai trò quan trọng

Đã có nhiều công trình trong và ngoài nước nghiên cứu về tình huống và vận dụng tình huống trong dạy học nói chung, môn GDCD nói riêng Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên Khi giáo viên vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 6 s khắc phục được tình trạng thụ động của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức từ giáo viên, tạo cho người học kỹ năng thực hành, thảo luận, phát triển năng lực giải quyết vấn đề đối với các tình huống giáo viên đưa ra

Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp dạy học này hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải đổi mới cách xác định mục tiêu bài học, đổi mới cách soạn bài, cách kiểm tra đánh giá học sinh Do đó, việc nghiên cứu để xây dựng quy trình trong vận dụng phương pháp tình huống theo hướng đổi mới môn GDCD lớp 6 ở các trường THCH thành phố Thái Nguyên là việc làm cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn

29

Chương 2

THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

2.1 Thực trạng việc vận dụng phương ph p tình huống trong dạy học môn

Gi o dục công dân 6 ở c c trường trung học cơ sở thành phố Th i Nguyên

1 1 Khái quát chung về các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên Thành phố Thái Nguyên trực thuộc tỉnh Thái Nguyên, thành lập năm

1962, là trung tâm của vùng trung du, miền núi phía Bắc Việt Nam Thành phố còn được biết đến là một trong những trung tâm đào tạo nguồn nhân lực lớn của cả nước Trên địa bàn của thành phố, có rất nhiều các trường đại học, cao đẳng, trung cấp, nghề, các trường THPT, THCS, tiểu học và mầm non

Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Thành uỷ - HĐND - UBND thành phố Thái Nguyên, của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên, sự ủng hộ của các cấp, các ban, ngành, đoàn thể, sự đồng thuận của nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên đã nỗ lực vươn lên để trở thành một trong những đơn vị đạt nhiều thành tích xuất sắc trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo của tỉnh Thái Nguyên

Ngày đầu thành lập Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên chỉ có 1 trường mẫu giáo với 678 cháu, 11 trường phổ thông với 1955 học sinh, trường lớp thiếu thốn, nghèo nàn, lạc hậu Đến nay, quy mô trường học đã phát triển về bề rộng và chiều sâu Tính đến năm học 2017 - 2018 thành phố Thái Nguyên có 55 trường mầm non, 44 trường tiểu học, 36 trường THCS (trong đó

có 122 trường công lập, 13 trường ngoài công lập), với 67.026 học sinh

và 4319 cán bộ, giáo viên, nhân viên ở 3 cấp học Các loại hình trường học đã được đa dạng hoá như: công lập, dân lập, tư thục Cơ sở vật chất và trang thiết

bị cho các nhà trường từ mầm non đến THCS được quan tâm đầu tư [28]

30

Phát huy thành tích đã đạt được, khắc phục những mặt còn hạn chế, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên đã tham mưu xây dựng và chỉ đạo thực hiện có hiệu quả Đề án Phát triển giáo dục và đào tạo thành phố Thái Nguyên Đẩy mạnh công tác xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia Thành phố

đã hoàn thành công tác phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi và phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 2, phổ cập giáo dục trung học cơ sở tiếp tục được duy trì và nâng cao [28]

Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới công tác quản lý giáo dục

và đổi mới phương pháp dạy, học có nhiều chuyển biến tích cực, công tác bồi dưỡng đội ngũ được chú trọng cả về số lượng và chất lượng Các phong trào thi đua "Dạy tốt - Học tốt", “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”… tiếp tục được triển khai với nhiều hình thức và phương pháp phù hợp, hiệu quả Công tác tham mưu, chỉ đạo, quản lí của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên đã từng bước tiếp cận yêu cầu đổi mới, năng động và đạt hiệu quả Nhờ vậy nền nếp, kỉ cương trong ngành được giữ vững và có chuyển biến tích cực, chất lượng giáo dục đại trà cũng như mũi nhọn tiếp tục được nâng lên,

số giáo viên và học sinh đạt giáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp ngày càng tăng đáp ứng được nhu cầu nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực và đào tạo nhân tài, phục vụ đắc lực cho mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội [28]

Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên nhiều năm liền được các cấp tặng thưởng các giải thưởng cao quý như: Huân chương Lao động hạng

Ba (năm 1997); Huân chương Lao động hạng Nhì (năm 2003); năm học và 2015-2016 được Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng Cờ thi đua xuất sắc; năm 2016 được ủy bân nhân dân tỉnh Thái Nguyên tặng Bằng khen đã có thành tích xuất sắc trong thực hiện nhiệm vụ 2 năm 2015, 2016; năm học 2016-2017 được Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen đã có thành tích xuất sắc trong phong trào thi đua “Đổi mới sáng tạo trong dạy và học”…

31

Hiện nay ở thành phố Thái Nguyên có 36 trường THCS (gồm 34 trường công lập và 2 trường ngoài công lập) Các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên về cơ bản đều được xây dựng khang trang, có cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Vì các trường nằm ở các xã, phường khác nhau của thành phố nên cũng tạo ra sự khác biệt giữa các nhà trường Đối với các trường ở trung tâm thành phố có điều kiện phát triển hơn, nhận được sự quan tâm, đầu tư nhiều hơn từ phía gia đình học sinh, các doanh nghiệp… Trình độ nhận thức của học sinh cũng cao hơn so với các trường ở khu vực ngoại thị

Trong phạm vi của luận văn này, tác giả xin được khái quát về 5 trường THCS mà đề tài lựa chọn để nghiên cứu, nằm ở các vị trí khác nhau của thành phố Thái Nguyên Cụ thể:

Thứ nhất, trường Trung học cơ sở Nha Trang có địa chỉ trên Đường Xương

Rồng, thuộc tổ dân phố 18, Phường Phan Đình Phùng, thành phố Thái Nguyên Trường Trung học cơ sở Nha Trang thành lập năm 1956 Lúc đầu trường mang tên trường cấp I - II thị xã Thái Nguyên Hưởng ứng phong trào “Vì miền nam ruột thịt”, ngày 19/10/1962, thành phố Thái Nguyên kết nghĩa với thành phố Nha Trang - tỉnh Khánh Hòa, trường đổi tên thành cấp I - II Nha Trang Trong sự nghiệp đổi mới hiện nay, nhà trường luôn có học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi tại các kỳ thi cấp tỉnh, thành phố Trường cũng là một trong những trường điểm cung cấp nguồn học sinh có chất lượng tốt cho khối các lớp chọn, trường THPT chuyên trong và ngoài tỉnh Chất lượng hai mặt giáo dục của trường được duy trì và phát triển tốt Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS của nhà trường luôn đạt trên 99% Số học sinh giỏi đạt từ 30-40% Hơn 500 lượt thầy, cô giáo đạt danh hiệu Giáo viên giỏi các cấp Nhà trường nhiều năm liền luôn là đơn vị dẫn đầu Thành phố về các phong trào thi đua do ngành và địa phương phát động Với những thành tích đạt được, những năm qua, Trường THCS Nha Trang đã được trao tặng nhiều phần thưởng cao quý do các cấp, ngành trao tặng