Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Nhung SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRUN[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Nhung SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Nhung SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: PGS TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TPHCM, thầy khoa Hóa tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin gửi lời tri ân đến PGS.TS Trịnh Văn Biều Cảm ơn thầy quan tâm động viên, khuyến khích giúp em vượt qua khó khăn q trình học tập Cảm ơn thầy không quản ngại thời gian công sức, hướng dẫn tận tình, cho em lời khuyên bổ ích vạch định hướng sáng suốt giúp em hồn thành tốt khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu thầy cô trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – Tp.HCM, THTH Đại học Sư phạm Tp.HCM, Sương Nguyệt Anh – Tp.HCM, Trần Khai Nguyên – Tp HCM có nhiều giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tơi thực tốt khóa luận Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 Tác giả MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học tình 1.1.2 Những nghiên cứu lực phát triển lực học sinh 1.2 Đổi giáo dục trường THPT 1.3 Tình dạy học 14 1.3.1 Khái niệm tình tình dạy học 14 1.3.2 Yêu cầu tình dạy học 15 1.3.3 Cấu trúc tình dạy học 16 1.3.4 Tiêu chuẩn tình dạy học tốt 17 1.4 Dạy học tình 17 1.4.1 Khái niệm dạy học tình 17 1.4.2 Ưu nhược điệm dạy học tình 18 1.4.3 Cơ hội dạy học tình 20 1.4.4 Thách thức dạy học tình 21 1.4.5 Yêu cầu sư phạm tình dạy học tốt 22 1.5 Một số vấn đề lực 23 1.5.1 Các khái niệm 23 1.5.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 25 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 29 2.1 Cở sở việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học hóa học để phát triển lực VDKTVTT cho HS 29 2.1.1 Vì sử dụng tình lại phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn? 29 2.1.2 Dạy học tình giúp học sinh phát triển lực vận dụng kiến thức vào thức vào thực tiễn nào? 30 2.2 Một số nguyên tắc thiết kế tình dạy học hóa học để phát triển lực VDKTVTT trường THPT 31 2.2.1 Tình phải đảm bảo tính xác, khoa học 31 2.2.2 Tình phải đảm bảo tính giáo dục tính sư phạm 32 2.2.3 Tình có nội dung gắn với thực tiễn 32 2.2.4 Tình địi hỏi học sinh tìm mối liên hệ tượng tự nhiên ứng dụng của hóa học 33 2.2.5 Tình hướng học sinh đến việc giải thích tượng hóa học 33 2.3 Quy trình thiết kế tình để phát triển lực VDKTVTT 33 2.3.1 Xác định mục tiêu trọng tâm học 33 2.3.2 Xác định nội dung học thiết kế tình phát triển vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS 34 2.3.3 Thu thập liệu 34 2.3.4 Lựa chọn hình thức thể tình 35 2.3.5 Thiết kế tình 35 2.3.6 Hồn thiện tình 35 2.4 Một số tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT 36 2.4.1 Tổng quan tình phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thiết kế 36 2.4.2 Một số tình hóa học liên quan đến đời sống 38 2.4.3 Một số tình hóa học liên quan tới sức khỏe 50 2.4.4 Một số tình bảo vệ mơi trường 61 2.4.5 Một số tình sản xuất cơng nghiệp nơng nghiệp 68 2.4.6 Một số tình hóa học liên quan tới tượng tự nhiên 71 2.5 Sử dụng tình để phát triển lực VDKTVTT 74 2.5.1 Qui trình sử dụng tình để phát triển lực VDKTVTT 74 2.5.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tình để phát triển lực VDKTVTT dạy học hóa học 75 2.5.3 Một số lưu ý phát triển lực VDKTVTT cho HS 81 2.6 Đánh giá phát triển lực VDKTVTT 82 2.6.1 Mục đích việc đánh giá 82 2.6.2 Yêu cầu sư phạm cần đạt 82 2.6.3 Một số công cụ đánh giá 82 2.6.4 Thiết kế thang đo đánh giá lực VDKTVTT 83 2.7 Một số lên lớp có sử dụng tình thiết kế 87 2.7.1 Giáo án 29- Lớp 10: OXI –OZON ( bản) 87 2.7.2 Giáo án 33-LỚP 10: AXIT SUNFUARIC (cơ bản) 94 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1 Mục đích thực nghiệm 102 Đối tượng thực nghiệm 102 3.3 Nội dung thực nghiệm 103 3.4 Tiến trình thực nghiệm 103 3.5 Xử lí đánh giá kết thực nghiệm 105 3.5.1 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.3 Kết khảo sát ý kiến HS việc sử dụng phương pháp tình để phát triển lực VDKTVTT 109 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤC LỤC 120 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTCT : Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐHQG: Đại học Quốc gia GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh KH: Khoa học NCKH: Nghiên cứu khoa học PGS TS: Phó giáo sư tiến sĩ THPT: Trung học phổ thông PPDH : Phương pháp dạy học PPTH : Phương pháp tình PTHH: Phương trình hóa học THTH : Trung học Thực hành Tp HCM: Thành phố Hồ Chí Minh TS: Tiến sĩ VDKTVTT: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc biểu lực VDKTVTT mơn Hóa học 25 Bảng 2.1 Một số tình phát triển lực VDKTVTT 36 Bảng 2.2 Mức độ lực vận dụng kiến thức học sinh phổ thông 83 Bảng 2.3 Thang đánh giá lực vận dụng kiến thức cho HS 86 Bảng 2.4 Các kết luận lực VDKTVTT học sinh phổ thông ứng với số điểm 87 Bảng 3.1 Số lượng HS tham giá đánh giá lực 103 Bảng 3.2 Số lượng phiếu thăm dò sau thực nghiệm 105 Bảng 3.3 Kết lực VDKTVTT học sinh trước thực nghiệm 105 Bảng 3.4 Kết lực VDKTVTT học sinh sau thực nghiệm 106 Bảng 3.5 So sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau thực nghiệm 107 Bảng 3.6 Số lượng phiếu thăm dò sau thực nghiệm 109 Bảng 3.7 Ý kiến học sinh việc lực VDKTVTT có cần thiết 109 Bảng 3.8 Ý kiến học sinh tác dụng lực VDKTVTT học tập mơn Hóa học sống 109 Bảng 3.9 Ý kiến học sinh việc sử dụng phương pháp tình lại phát triển lực VDKTVTT 110 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Bức tranh để lâu ngày 38 Hình 2.2 Chiếc muỗng bạc 39 Hình 2.3 Con ong 40 Hình 2.4 Lụa 41 Hình 2.5 Ống nghiệm 43 Hình 2.6 Tơ canh chua 44 Hình 2.7 Bể bơi cơng cộng 45 Hình 2.8 Nhà bếp 46 Hình 2.9 Dùng bình cứu hỏa dập lửa 47 Hình 2.10 Phèn chua 48 Hình 2.11 Bình đựng dầu ăn 50 Hình 2.12 Đĩa trái 51 Hình 2.13 Muối iot 52 Hình 2.14 Thuốc 53 Hình 2.15 Nạn nhân bị tạt axit 55 Hình 2.16 Cà rốt 56 Hình 2.17 Máy photo copy 57 Hình 2.18 Cốc bia 58 Hình 2.19 Ấm đun nước 59 Hình 2.20 Bắt cá dụng cụ trích điện 61 Hình 2.21 Ống thải khí từ nhà máy 62 Hình 2.22 Ống kim loại bị rỉ sét 64 Hình 2.23 Các học sinh chăm làm thí nghiệm 66 Hình 2.24 Nhiệt kế thủy ngân bị vỡ 67 Hình 2.25 Con tàu 68 Hình 2.26 Dàn mưa xử lí sắt 69 Hình 2.27 Đất bị chua 70 Hình 2.28 Lúa trổ bơng 71 Hình 2.29 Ma trơi kì bí 72 Hình 2.30 Hình ảnh lạ thạch nhũ 73 Hình 3.1 Đồ thị so sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau thực nghiệm 108 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng việc xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam; phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Phát triển phẩm chất lực người học giáo dục phổ thông định hướng trội mà nhiều nước tiên tiến thực từ đầu kỉ XXI đến Ở nước ý hình thành, phát triển lực cần thiết cho việc học suốt đời, gắn với sống ngày; trọng lực chung như: lực cá nhân, lực xã hội, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực tự học, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trong năm gần đây, giáo dục phổ thông Việt Nam đạt thành tựu có đóng góp lớn việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa đại hóa đất nước Tuy vậy, chưa thật quán triệt mục tiêu phát triển lực học sinh mà coi trọng việc trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh, chưa thực trọng giáo dục kĩ sống, kĩ học tập suốt đời Dạy học theo định hướng phát triển học sinh xu hướng đổi giáo dục Việt Nam năm tới Dạy học tình phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên lửa say mê, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức; phát triển tư duy, lực phát giải vấn đề; từ hình thành học sinh nhân cách người lao động mới, tự chủ, sáng tạo, có khả giải tốt tình sống đặt Nếu vận dụng tốt phương pháp dạy học tình vào dạy học hóa học góp phần lớn vào việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh THPT Đặc biệt tình dạy học môi trường tốt mà giáo viên tạo nhằm giúp cho học sinh hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn từ làm cho mơn học gần gũi với đời sống học sinh thêm u thích mơn học Với ý nghĩa thiết em chọn đề tài khóa luận là: “Sử dụng phương pháp tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực thiễn cho học sinh THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trường THPT + Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp tình dạy học hóa học trường THPT Phạm vị nghiên cứu - Nội dung: kiến thức mơn Hóa học khối 10, 11, 12 - Thời gian thực đề tài: 12/2015 – 05/2016 -Về địa bàn: Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, trường THTH Đại học Sư Phạm Tp.HCM, trường THPT Trần Khai Nguyên, trường Sương Nguyệt Ánh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận việc đổi chương trình giáo dục mơn Hóa học, phương pháp đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu lí luận lực mà học sinh cần có học tập mơn Hóa học - Nghiên cứu lí luận phương pháp tình huống, tác dụng việc sử dụng phương pháp tình dạy học hóa học để phát triển lực VDKTVTT - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên hóa học phổ thơng - Xây dựng số tình dạy học hóa học trường THPT số giáo án thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp tình dạy học hóa học nhằm phát triển lực VDKTVTT Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp tình để xây dựng tình dạy học hóa học làm tăng ý nghĩa thực tiễn môn học, làm cho học trở nên hấp dẫn lôi học sinh Từ phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh - Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm - Điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thực nghiệm (Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng đề xuất) Các phương pháp tốn học - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê toán học Những điểm đề tài - Đề tài xây dựng thêm 30 tình dạy học hóa học, gồm tình viết lại 22 tình xây dựng hoàn toàn - Đề xuất cách sử dụng tình để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh - Đề xuất thêm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, gồm: + Lựa chọn, xây dựng tình có tính thiết thực, gần gũi gắn liền với sống + Đưa hình ảnh vào tình để tăng tính hấp dẫn + Phát huy tối đa vai trò người tổ chức lớp học GV + Kết hợp phương pháp dạy học đại sử dụng tình + Tạo điều kiện cho HS làm việc nhóm, trình bày báo cáo trước lớp + Đưa yếu tố hài hước vào trình sử dụng tình - Thiết kế giáo án có sử dụng tình xây dựng Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học tình 1.1.1.1 Trên giới Ở phương Đông, phương pháp xử lý tình đề cập đến nhiều kinh sách, văn học cổ qua thời đại Trung Quốc mà tiêu biểu Đức Khổng Tử (551-487 TCN), với nhiều tình theo hướng nêu vấn đề đặc sắc, cá thể hóa tiếp nhận, phương pháp xử lý tình học q báu răn dạy người, xem gương phương pháp giáo dục tích cực cho hậu Nhật Bản thực phương pháp tình nhiều lĩnh vực, đặc biệt ngành quản lý, du lịch Bí thành cơng xử lý tình người Nhật Bản bao gồm bốn bước: tình – phân tích – tổng hợp – hành động [24] Với Hàn Quốc, để hướng tới giáo dục đại phục vụ cho việc phát triển đất nước, họ quan tâm đến việc giúp cho người học có lực giải vấn đề Ở phương Tây, Mỹ nước sớm nghiên cứu áp dụng tình giáo dục – đào tạo Năm 1870, giáo sư Christopher Columbus Langdell khởi xướng phương pháp dạy học tình cho khoa Luật trường Đại học Kinh doanh Havard chấp nhận vài năm sau Năm 1919, trường Đại học Western Ontario Canada bắt đầu áp dụng phương pháp tình (PPTH) dạy học kinh doanh nhờ dũng cảm tiên phong W Sherwood Fox - Trưởng khoa Cơ bản, K P R Neville - Trưởng phòng Giáo dục Đến nay, trường Kinh doanh Richard Ille Đại học Western Ontarino trở thành sở có uy tín số Canada áp dụng PPTH vào giảng dạy [43] Tại Pháp, đầu kỉ XX, PPTH áp dụng rộng rãi tình đưa phần nhiều giả định nên có sức thuyết phục Từ năm 1960, Gaston de Vilard xây dựng giáo trình luân lý mà nội dung tình có thật, thầy giáo xác định số vấn đề lý thuyết ngắn gọn, nêu tình cụ thể cho học sinh tranh luận với nhau, cuối thầy người đưa kết luận Phương pháp gây tiếng vang toàn nước Pháp sau nghiên cứu, áp dụng nhiều ngành học khác Dạy học tình nhà khoa học Liên Xô (cũ) Ba Lan quan tâm Tài liệu lý luận dạy học họ dịch phổ biến Việt Nam từ cuối năm 60 kỉ XX, điển hình như: T.V Cuđriaxep (1967); A.M Machiuskin (1972); ngồi cịn có I.F Khalarmơp, M.I Kluglac, V.N Nhikitrencô, E.N Orlôva, O.A Abbunhinna, N.V Cudơmina,… đặc biệt không nhắc đến hai nhà nghiên cứu V.Okôn (Ba Lan) (1976) I.Ia Lecne (1977) Nhìn chung, kiểu dạy học sử dụng tình tác giả đề cập đến dạy học nêu vấn đề - dạy học giải vấn đề Những kinh nghiệm sử dụng tình nhấn mạnh vào mối quan hệ tương tác giáo viên (GV) học sinh (HS), hoạt động GV ý Tình có vấn đề dạng dạy học khơng đơn tình có thật thực tế sống mà bao gồm tình có tính lý luận nảy sinh q trình nhận thức tài liệu học tập Từ dạng dạy học này, ứng dụng PPTH ngành nghề, lĩnh vực quản lý, hoạt động sản xuất, hoạt động nghiên cứu khoa học đào tạo nghề nghiệp đặt Nhiều tuyển tập, sách giáo khoa ngành học khác biên soạn nhằm phục vụ cho học có vận dụng tình [43] Phương pháp dạy học tình ngày nhà nghiên cứu, giáo dục đào tạo giới quan tâm phát triển thành phương pháp dạy học đại mang lại hiệu giáo dục cao giúp phát triển toàn diện lực người học 1.1.1.2 Ở Việt Nam Phương pháp xử lý tình hình thành lâu đời lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Trong sống, phép ứng xử, thuật đắc nhân tâm vốn quan tâm quan tâm nghiên cứu nhiều Những câu chuyện dân gian, câu chuyện lịch sử, câu chuyện thường nhật điển hình ứng xử thường viện dẫn chuyện trò; đưa để tranh luận, trao đổi; để răn dạy người khác với nhiều hình thức đa dạng phong phú phương tiện cho lứa tuổi Điển thi có phần ứng xử; chương trình truyền hình: Đường lên đỉnh Olympia, Ai sai? , Nữ sinh tương lai…; chuyên mục tình ứng xử tình báo tạp chí…[43] Trong giáo dục đào tạo, nhà nghiên cứu, giáo dục Việt Nam sớm tiếp cận với việc xây dựng sử dụng tình phương pháp dạy học tích cực đạt thành tựu định Tuy nhiên thành tự cịn chưa đáng kể việc phát triển tình dạy học cần thiết a Các ấn phẩm xuất - Trần Văn Hà (1996), Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hành động, Tạp chí ĐH&GDCN - Đinh Tuấn Dũng (2002), Đổi phương pháp dạy học theo tình huống, Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội - Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP b Một số luận văn, khoá luận nghiên cứu PPDH tình • Luận văn - Trịnh Thị Huyền (2004), Sử dụng dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy khái niệm, định luật học thuyết hoá học chương trình hóa học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Vinh - Nguyễn Thị Minh Tâm (2011), Sử dụng lý thuyết tình dạy học phần hóa hữu lớp 11 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Tp HCM - Ngơ Nhã Trang (2011), Thiết kế hệ thống tình dạy học hóa học lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Tp HCM - Phạm Vũ Nhật Uyên (2012), Vận dụng lí thuyết tình dạy học Hóa học trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Tp HCM - Ngô Ngọc Minh Châu (2012), Thiết kế hệ thống tình gắn với thực tiễn dạy học Hóa hoc trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Tp HCM • Khóa luận - Cao Thị Minh Huyền (2010), Xây dựng hệ thống tình có vấn đề dạy học hoá học lớp 11 THPT, Khoá luận tốt nghiệp, ĐHSP Tp HCM - Nguyễn Thảo Nguyên (2010), Xây dựng hệ thống tình có vấn đề dạy học hóa học lớp 10 THPT, Khố luận tốt nghiệp, ĐHSP Tp HCM Trong hệ thống tình xây dựng dùng cho mơn Hóa học trường THPT, tác giả đã xây dựng quy trình xây dựng sử dụng tình cách chi tiết tương đối rõ ràng Tuy nhiên tình xây dựng chưa đề cập vào việc phát triển lực cho HS Với đề tài khóa luận em mong muốn góp phần nhỏ vào việc giúp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS Những nghiên cứu tác giả nước cung cấp nhiều kinh nghiệm quý báu xây dựng sử dụng tình dạy học Những kết nghiên cứu coi sở khoa học cho việc thực đề tài khóa luận 1.1.2 Những nghiên cứu lực phát triển lực học sinh Trong năm gần vấn đề phát triển lực cho HS dạy học trọng nhiều Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu cách để nâng cao rèn luyện lực cho học sinh Một số tài liệu nghiên cứu lực cho học sinh như: - Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Đinh Quang Báo (2013), Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 - Mai Văn Hưng (2013), Bàn lực chung chuẩn bị đầu lực học sinh trung học phổ thơng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Trịnh Lê Hồng Phương (2014), Xác định hệ thống lực dạy học Hóa học trường THPT chuyên, Tạp chí khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh - Nguyễn Xuân Qui (2014), Phát triển số lực học tập cho học sinh thông qua dạy học dự án dạy học hóa học 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh - Nguyễn Thị Ngọc Tuyết (2014), Phát triển số lực học tập cho học sinh trung bình – yếu dạy học hóa học 10 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh - Trần Thị Thu Yên (2014), Phát triển lực tư cho học sinh dạy học hóa học 10THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Đây nguồn tài liệu q giá giúp em hồn thành khóa luận 1.2 Đổi giáo dục trường THPT 1.2.1 Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [11]: - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội - Đổi bản, toàn diện GD&ĐT đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD&ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Phát triển GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển GD&ĐT tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa GD&ĐT - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển GD&ĐT Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu 10 ... HUỐNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 29 2.1 Cở sở việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học hóa học để phát triển lực. .. phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực thiễn cho học sinh. .. VDKTVTT cho HS 29 2.1.1 Vì sử dụng tình lại phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn? 29 2.1.2 Dạy học tình giúp học sinh phát triển lực vận dụng kiến thức vào thức vào thực tiễn