ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THÚY QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CLO VÀ HỢP CHẤT – HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THÚY QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CLO VÀ HỢP CHẤT – HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THÚY QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CLO VÀ HỢP CHẤT – HÓA HỌC 10 CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ KIM GIANG HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, ngồi nỗ lực thân, tơi nhận giúp đỡ to lớn từ thầy cô giáo, quan, bạn bè, đồng nghiệp, người thân em HS Bằng tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Phạm Thị Kim Giang - người thầy tận tâm hướng dẫn suốt q trình xây dựng hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô giáo, cán viên chức trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban Giám Hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo em HS trường THPT Trực Ninh – Nam Định, cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Cuối cùng, tơi xin cảm ơn quan tâm ủng hộ gia đình, bạn bè, người thân - nguồn động viên tinh thần lớn để tơi theo đuổi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong dẫn, đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Vũ Thị Thúy Quỳnh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : tập hóa học CN : cơng nghiệp CNTT : cơng nghệ thông tin DA : dự án dd : dung dịch DH : dạy học DHTDA : dạy học theo dự án DHTH : dạy học tích hợp ĐC : đối chứng GQVĐ : giải vấn đề GV : giáo viên HS : học sinh OXH : oxi hóa PPDH : phương pháp dạy học PTN : phịng thí nghiệm PTHH : phương trình hóa học SĐTD : sơ đồ tư SGK : sách giáo khoa TN : thực nghiệm THPT : trung học phổ thông VDKTVTT : vận dụng kiến thức vào thực tiễn ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Quan điểm DHTH 1.1.1 Khái niệm tích hợp DHTH 1.1.2 Những nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp nhà trường phổ thông 1.1.3 Mục tiêu DHTH 1.1.4 Các hình thức DHTH 10 1.1.5 Quy trình xây dựng chủ đề DHTH 12 1.1.6 Ưu điểm, nhược điểm DHTH 13 1.2 Năng lực lực VDKTVTT 13 1.2.1 Năng lực 13 1.2.2 Năng lực VDKTVTT 14 1.3 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học theo quan điểm DHTH .16 1.3.1 Phương pháp dạy học dự án 16 1.3.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm .19 1.3.3 Phương pháp dạy học theo góc .21 1.3.4 Phương pháp sử dụng tập hóa học 24 1.4 Thực trạng việc dạy học tích hợp việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS trình dạy học hóa học số trường THPT tỉnh Nam Định 26 1.4.2 Nhiệm vụ điều tra 27 1.4.3 Nội dung điều tra .27 Tiểu kết chương 33 iii CHƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN CLO VÀ HỢP CHẤT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 35 2.1 Vị trí, cấu trúc, nội dung chương Nhóm halogen 35 2.1.1 Vị trí chương 35 2.1.2 Mục tiêu chương .35 2.1.3 Cấu trúc học chương Nhóm halogen 36 2.1.4 Một số ý phương pháp dạy học chương Nhóm halogen .36 2.2 Ngun tắc quy trình thiết kế chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất 37 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp 37 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề DHTH .37 2.2.3 Cấu trúc chủ đề tích hợp 38 2.3 Các biện pháp dạy học theo chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất nhằm phát triển lực VDKTVTT 41 2.3.1 Biện pháp phát triển lực VDKTVTT thông qua vận dụng phương pháp dạy học theo dự án 41 2.3.2 Biện pháp phát triển lực VDKTVTT thông qua vận dụng phương pháp dạy học theo góc 42 2.3.2 Biện pháp phát triển lực VDKTVTT thông qua sử dụng BTHH 42 2.4 Xây dựng số chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất nhằm phát triển lực VDKTVTT 47 2.4.1 Chủ đề “Nước với người huyện Trực Ninh” 47 2.4.2 Chủ đề “Axit clohiđric với sống” 64 2.4.3 Chủ đề “Chất khử trùng – Lợi ích ảnh hưởng tới mơi trường” 79 2.5 Xây dựng kiểm tra đánh giá 84 2.6 Thiết kế bảng tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển lực VDKTVTT cho HS .89 2.6.1 Mục đích việc đánh giá .89 2.6.2 Một số công cụ đánh giá 89 2.6.3 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực VDKTVTT 89 Tiểu kết chương 95 iv CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 96 3.1 Đối tượng, mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 96 3.1.1 Đối tượng thực nghiệm 96 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 96 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 96 3.2 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm .97 3.2.1 Nội dung kế hoạch thực nghiệm .97 3.2.2 Triển khai dạy theo giáo án thực nghiệm 97 3.3 Tiến hành thực nghiệm .97 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .98 3.4.1 Kết kiểm tra, đánh giá HS (đánh giá định lượng) 98 3.4.2 Kết đánh giá sử dụng bảng kiểm quan sát GV phiếu đánh giá HS lực VDKTVTT HS lớp TN 104 3.4.3 Kết khảo sát ý kiến HS việc sử dụng dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực VDKTVTT .108 Tiểu kết chương 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 116 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc biểu lực VDKTVTT mơn Hóa học .14 Bảng 1.2 Ý kiến mức độ quan trọng lực cốt lõi cần phát triển cho HS THPT 28 Bảng 1.3 Ý kiến đánh giá mức độ số lực HS nơi GV công tác 28 Bảng 1.4 Ý kiến công cụ đánh giá lực VDKTVTT HS .29 Bảng 1.5 Ý kiến khó khăn mà GV gặp phải việc 29 Bảng 1.6 Ý kiến mức độ sử dụng phương pháp dạy học 30 Bảng 1.7 Ý kiến biện pháp để phát triển lực VDKTVTT .31 Bảng 1.8 Ý kiến khó khăn vận dụng quan điểm DHTH DH Hóa học .32 Bảng 1.9 Ý kiến HS tần suất sử dụng kiến thức thực tiễn 32 Bảng 1.10 Ý kiến việc tổ chức hoạt động để phát triển lực 33 Bảng 2.1 Mức độ lực vận dụng kiến thức HS THPT 89 Bảng 2.2 Thang đánh giá lực vận dụng kiến thức cho HS 93 Bảng 2.3 Bảng rubic đánh giá lực VDKTVTT HS phổ thông 94 Bảng 3.1 Bảng nội dung kế hoạch thực nghiệm 97 Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra sau thực nghiệm lần 99 Bảng 3.3 Tỉ lệ % HS đạt điểm xi trở xuống lần 99 Bảng 3.4 Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi, trung bình, yếu, lần .99 Bảng 3.5 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số .100 Bảng 3.5 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số .100 Bảng 3.6 Bảng kết kiểm tra sau thực nghiệm lần .100 Bảng 3.7 Tỉ lệ % HS đạt điểm xi trở xuống lần 101 Bảng 3.8 Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi, trung bình, yếu, lần .101 Bảng 3.9 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số .102 Bảng 3.10 Bảng thống kê kết đánh giá lực VDKTVTT HS thông qua bảng quan sát GV .104 vi Bảng 3.11 Bảng so sánh kết đánh giá lực VDKTVTT HS thông qua lần quan sát GV 105 Bảng 3.12 Kết lực VDKTVTT HS trước thực nghiệm .106 Bảng 3.13 Kết lực VDKTVTT HS sau thực nghiệm 107 Bảng 3.14 So sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau thực nghiệm 107 Bảng 3.17 Ý kiến HS việc lực VDKTVTT có cần thiết với HS THPT 108 Bảng 3.15 Ý kiến HS tác dụng lực VDKTVTT học tập mơn Hóa học sống 109 Bảng 3.16 Ý kiến HS việc sử dụng chủ đề tích hợp lại phát triển lực VDKTVTT .109 vii DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 99 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập HS qua kiểm tra số 100 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 101 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập HS qua kiểm tra số 102 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp thực nghiệm 103 Hình 3.6 Biểu đồ so sánh kết phát triển lực VDKTVTT thông qua bảng quan sát GV 105 Hình 3.7 Biểu đồ so sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau thực nghiệm .108 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, VDKTVTT Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [3] Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động giáo dục nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Do đó, giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời dần chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức, GQVĐ, Một quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới DHTH Quan điểm DHTH định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Qua q trình giảng dạy mơn Hố học trường phổ thông thấy rằng: DHTH quan điểm mới, GV cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc vận dụng triển khai Có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân quan trọng GV chưa có hiểu biết thấu đáo lý luận DHTH từ chưa biết lựa chọn phương pháp dạy học nội dung tích hợp Vì cần có thêm nghiên cứu để làm rõ lý luận DHTH đề xuất biện pháp sư phạm để giúp đỡ GV trình dạy học Vì lý trên, tơi lựa chọn đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất – Hóa học 10” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghị 29 BCH TW khóa XI năm 2013 đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội việc đổi chương trình sách giáo khoa Cơng văn 3718/BGDĐT - GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2017 – 2018 hướng tới mục tiêu phát triển lực HS Trước hết cần nhận thức sâu sắc tính cách mạng khoa học trình đổi tồn diện giáo dục Đây sửa đổi, điều chỉnh nhỏ, đơn lẻ, cục bộ, mang tính bề mặt Đây trình đổi “đụng” tới tầng sâu chất hệ thống giáo dục, làm thay đổi chất hệ thống giáo dục, để đưa hệ thống giáo dục lên trình độ mới, hiệu hơn, chất lượng DHTH quan điểm chủ đạo để phát triển chương trình giáo dục nói chung mơn Khoa học tự nhiên nói riêng nước ta thời kỳ Tuy nhiên bản, phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên có điểm thống chung tìm tịi, khám phá cách tích cực Quan điểm tích hợp thể rõ ràng từ khái niệm, cách phát triển chương trình, viết sách giáo khoa, phương pháp dạy học … Hiện nay, có số đề tài nghiên cứu DHTH phát triển lực VDKTVTT Trong theo tác giả Tơ Thị Diễm Quyên [27] vận dụng dạy học chủ đề tích hợp với chủ đề Phân bón – Hóa học cho HS thấy gần gũi Hóa học với đời sống sản xuất, mối quan hệ mật thiết môn Sinh học với môn Hóa học Với sách [28] Đỗ Hương Trà (chủ biên) nghiên cứu thiết kế số chủ đề tích hợp mức độ lồng ghép, liên môn, xuyên môn Bộ sách tài liệu tham khảo hữu ích, giúp cho GV chủ động, tự tin sáng tạo việc DH, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Theo [8] lực VDKTVTT mô tả qua lực thành phần có mức độ thể cụ thể lực Từ cấu trúc lực mà GV nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển lực cho HS xây dựng tiêu chí, cơng cụ để GV đánh giá lực HS HS tự đánh giá mức độ phát triển lực Các tài liệu có đóng góp định mặt lí luận thực tiễn DHTH phát triển lực VDKTVTT cho HS Các tác giả nghiên cứu cho thấy việc DHTH phát triển lực cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục công đổi Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu việc phát triển lực VDKTVTT thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất – Hóa học 10 THPT Vì vậy, đề tài nghiên cứu cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy – học trường THPT giai đoạn “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” xác định DHTH thực năm 2018 áp dụng cho cấp THCS THPT Vì vậy, với đề tài mình, tơi tập trung vào nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng số chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất – Hóa học 10 nhằm phát triển lực VDKTVTT cho HS Câu hỏi nghiên cứu Làm để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp? Cần ý làm để xây dựng chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất nhằm phát triển lực VDKTVTT? Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, GV vận dụng DHTH vào việc dạy số chủ đề phần Clo hợp chất làm tăng ý nghĩa thực tiễn môn học, làm cho học trở nên hấp dẫn lôi học sinh Từ phát triển lực VDKTVTT cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: DHTH, lực phát triển lực cho HS, lực VDKTVTT (khái niệm, biểu hiện, đánh giá ) dạy học hoá học - Điều tra thực trạng việc DHTH nhằm phát triển lực VDKTVTT cho HS THPT - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình hóa học phổ thông, sâu vào phần Clo hợp chất - Tìm hiểu nguyên tắc lựa chọn, quy trình thiết kế chủ đề DHTH phần Clo hợp chất - Thiết kế số chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất, đề xuất số biện pháp sư phạm giúp GV vận dụng vào giảng dạy để phát triển lực VDKTVTT - Thiết kế công cụ đánh giá lực VDKTVTT cho HS THPT - Thực nghiệm sư phạm để thu thập, xử lí, đánh giá tính phù hợp, tính hiệu khả thi đề xuất Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy - học mơn Hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học tích hợp Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Phần Clo hợp chất clo chương trình Hóa học 10 - Về thời gian: Đề tài thực từ tháng 11/2016 đến tháng 12/2017 - Về không gian: Đề tài thực trường THPT Trực Ninh, THPT Lê Quý Đôn thuộc tỉnh Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích nguồn tài liệu (tạp chí báo cáo khoa học, …) DHTH phát triển lực VDKTVTT - Phân tích văn bản, nghị Đảng nhà nước DH định hướng phát triển NL HS - Nghiên cứu chương trình, tài liệu dạy học mơn Hố học trường THPT 9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát , điề u tra - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát trò chuyện với HS GV THPT Từ đưa đánh giá khách quan, đắn xác để đánh giá hiệu việc dạy học theo chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất nhằm giúp HS học tập tích cực, sơi nổi, chủ động để phát triển lực VDKTVTT có liên quan 9.3 Phương pháp toán học thống kê Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý kết điều tra định lượng, chủ yếu tính điểm trung bình, tính phần trăm 9.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đánh giá hiệu sử dụng phương pháp da ̣y ho ̣c theo hướng tić h cực và vâ ̣n dụng quan điể m DHTH 10 Đóng góp đề tài - Điều tra thực trạng phát triển lực VDKTVTT trường THPT Trực Ninh THPT Lê Quý Đôn thuộc tỉnh Nam Định làm sở lí luận thực tiễn đề tài - Tổng quan sở lí luận lực, lực VDKTVTT DH theo chủ đề tích hợp cho HS - Đề xuất biện pháp phát triển lực VDKTVTT thông qua DH chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất – Hóa học 10 - Thiết kế giảng theo PPDH tích cực: Phương pháp DH theo DA, phương pháp DH theo góc vào DH phần Clo hợp chất – Hóa học 10 - Xây dựng đề kiểm tra để đánh giá lực VDKTVTT cho HS - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá lực VDKTVTT cho HS - Tiến hành TNSP để kiểm chứng đề xuất đưa từ khẳng định tính khoa học tính khả thi đề tài 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua dạy học chủ đề tích hợp Chƣơng 2: Xây dựng số chủ đề DHTH phần Clo hợp chất nhằm phát triển lực VDKTVTT cho HS Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Quan điểm DHTH 1.1.1 Khái niệm tích hợp DHTH 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp khái niệm rộng, không dùng lĩnh vực lí luận dạy học Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ [3, tr.8] 1.1.1.2 Khái niệm DHTH Theo UNESCO, DHTH định nghĩa sau: “Dạy học tích hợp cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác khoa học khác nhau” [17] DHTH định hướng dạy học GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức kĩ mới; phát triển lực cần thiết 1.1.2 Những nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp nhà trường phổ thơng “(1) Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo Tệ tổ quốc [30, điều 27] Trong Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông cho sau năm 2015 Việt Nam, phát triển lực người học định hướng quan trọng, khẳng định Theo định hướng này, giáo dục không đơn trang bị kiến thức, kĩ cho HS mà ý vào việc phát triển lực người học (bao gồm lực chung lực đặc thù) Như vậy, việc lựa chọn nội dung học/chủ đề tích hợp phải hướng tới việc phát triển lực cần thiết người lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Đó lực GQVĐ, đặc biệt lực vận dụng hiểu biết vào việc giải vấn đề thực tiễn sống; lực sáng tạo; lực quản lí thân; lực hợp tác; lực giao tiếp; lực tự học; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; (2) Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học Để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa bối cảnh hội nhập quốc tế, địi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, thực nhiều nhiệm vụ chun mơn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu cao Việc lựa chọn nội dung học/chủ đề tích hợp cần tinh giản kiến thức hàn lâm lựa chọn tri thức thiết thực, có ý nghĩa gắn bó với sống người học, đáp ứng thay đổi xã hội giai đoạn tồn cầu hóa, tạo điều kiện cho người học vừa thích ứng với sống đầy biến động vừa có khả nhạy bén thu thập kiến thức học tập suốt đời sở tảng giáo dục phổ thông (3) Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với HS Xã hội đại xã hội đầy biến động, phát triển nhanh chóng, ln ln thay đổi Việc xây dựng học/chủ đề tích hợp vừa địi hỏi phải đảm bảo tính khoa học vừa tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật phải phù hợp với khả nhận thức HS kế hoạch dạy học Để làm điều này, học/chủ đề tích hợp cần phải tinh giản kiến thức hàn lâm, tăng cường kiến thức thực tiễn, tạo điều kiện để HS trải nghiệm, khám phá tri thức (4) Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững Nội dung bài/chủ đề tích hợp lựa chọn cần góp phần hình thành, bồi dưỡng cho hoc sinh không nhận thức giới mà thể thái độ với giới; bồi dưỡng phẩm chất người công dân thời đại mới: lòng yêu quê hương, đất nước; trách nhiệm gia đình, xã hội; hợp tác, đồn kết bình đẳng; tơn trọng tn thủ pháp luật; học tập tơn trọng ăn hóa tôn trọng dân tộc giới … (5) Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội địa phương Mọi khoa học kết nhận thức người trình hoạt động thực tiễn Vì thế, nội dung học/chủ đề tích hợp lựa chọn cần tăng cường tính hàn dụng, tính thực tiễn nhằm rèn luyện cho HS kĩ vận dụng tri thức vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, góp phần đáp ứng địi hỏi sống Cần quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội địa phương nhằm giúp HS có hiểu biết định nơi em sinh sống, từ chuẩn bị cho HS tâm sẵn sàng tham gia vào hoạt động kinh tế - xã hội địa phương (6) Việc xây dựng học/chủ đề tích hợp dựa chương trình hành Các học/chủ đề tích hợp xác định dựa vào nội dung giao môn học hành vấn đề cần giáo dục mang tính quốc tế, quốc gia có ý nghĩa sống HS Các học/chủ đề tích hợp không thực môn học, nội dung có điểm tương đồng mà cịn thực mơn , nội dung khác bổ trợ cho nhau.” [3, tr 19-22] 1.1.3 Mục tiêu DHTH “Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học - Thực mơn học tích hợp, q trình học tập khơng bị lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống HS liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa HS Khi HS dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức khơng lí thuyết mà phục vụ thiết thực cho sống người để làm người lao động, công dân tốt, … Mặt khác, kiến thức không lạc hậu thường xuyên cập nhật với sống Theo đánh giá HS, ngồi kiến thức cịn đánh giá HS khả sử dụng kiến thức tình khác sống Đây mục tiêu DHTH - DHTH giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn học môn học khác Đồng thời DHTH giúp tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu riêng rẽ mơn học, lại có nội dung, kĩ mà theo môn học riêng rẽ Do vừa tiết kiệm thời gian, vừa phát triển kĩ năng/năng lực xun mơn cho HS thông qua giải vấn đề phức hợp - Thực DHTH giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng lựa chon nội dung Cần tránh đặt nội dung học tập ngang nhau, có số nội dung học tập quan trọng chúng thiết thực cho sống hàng ngày chúng sở cho trình học tập Từ dành thời gian cho việc nâng cao kiến thức cho HS cần thiết - Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Như vậy, DHTH quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học.” [3, tr 10] 1.1.4 Các hình thức DHTH “DHTH bắt đầu với việc xác định chủ đề cần huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều môn học để GQVĐ Lựa chọn chủ đề 10 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THÚY QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN CLO VÀ HỢP CHẤT – HĨA HỌC 10 CHUN... trình dạy học Vì lý trên, tơi lựa chọn đề tài: ? ?Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần Clo hợp chất – Hóa học 10? ?? Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghị... nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Quan điểm DHTH 1.1.1 Khái niệm tích hợp