Tổ chức dạy học phần nhiệt học vật lí 10 THPT theo hướng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn thông qua bài tập định tính và câu hỏi thực tế

I ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ ÁNH VI TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” – VẬT LÍ 10 THPT THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN THƠNG QUA BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH VÀ CÂU HỎI THỰC TẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng, năm 2018 II ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ ÁNH VI TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” – VẬT LÍ 10 THPT THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN THƠNG QUA BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH VÀ CÂU HỎI THỰC TẾ Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Vật lý Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM Đà Nẵng - Năm 2018 III LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Đà Nẵng, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ánh Vi IV LỜI C LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Ban Chủ nhiệm quý thầy giáo khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng trực tiếp tham gia giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Đặc biệt, cho tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Lê Cơng Triêm - người tận tình hướng dẫn khoa học cho tơi q trình hình thành hồn chỉnh luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể quý thầy cô giáo trường PT Dân tộc nội trú tỉnh Quảng Nam nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Ánh Vi V MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.4 Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THPT THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA BTĐT VÀ CHTT 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức dạy học vật lí THPT theo hƣớng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn thông qua BTĐT CHTT 1.1.1 Khái quát BTĐT CHTT 1.1.1.1 Khái niệm BTĐT CHTT 1.1.1.2 Phân loại BTĐT CHTT 1.1.1.3 Phương pháp giải BTĐT CHTT 10 1.1.2 Vai trò BTĐT CHTT việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hướng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn 15 1.2 Thực trạng vấn đề sử dụng BTĐT CHTT dạy học vật lí trƣờng THPT 17 1.2.1 Thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức vật lí vào thực tế đời sống HS THPT 17 1.2.2 Thực trạng vấn đề sử dụng BTĐT CHTT dạy học vật lí trường THPT 18 VI 1.2.3 Những thuận lợi khó khăn việc sử dụng BTĐT CHTT 19 1.2.3.1 Những thuận lợi 19 1.2.3.2 Những khó khăn 19 1.2.3.3 Một số nguyên nhân 20 1.3 Tổ chức dạy học vật lý THPT theo hƣớng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn thơng qua BTĐT CHTT 21 1.3.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp 21 1.3.2 Tổ chức hoạt động hướng dẫn HS thơng qua tình giả định tượng thực tiễn 22 1.4 Biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua BTĐT CHTT cho HS 22 1.4.1 Hình thành cho HS hệ thống kiến thức vững vàng sâu sắc 22 1.4.2 Rèn luyện cho HS lực tư logic, khả độc lập suy nghĩ 23 1.4.3 Rèn luyện lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn thơng qua việc hướng dẫn HS tìm phương pháp giải BTĐT CHTT 24 1.4.4 GV khuyến khích HS lập nhóm học tập, tìm hiểu, nghiên cứu, thảo luận việc giải BTĐT CHTT, liên hệ kiến thức học vào thực tiễn 25 1.4.5 Lựa chọn hệ thống BTĐT CHTT phù hợp để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS 25 1.5 Kết luận chƣơng I 26 CHƢƠNG 28 NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC – VẬT LÍ THPT THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN THƠNG QUA BTĐT VÀ CHTT 28 2.1 Cấu trúc nội dung phần “nhiệt học” – Vật lí 10 THPT 28 2.2 Xây dựng hệ thống BTĐT CHTT phần “nhiệt học” theo hƣớng vận dụng KTVL vào thực tiễn cho HS 28 2.2.1 Cơ sở xây dựng BTĐT CHTT phần “Nhiệt học” 28 2.2.2 Hệ thống CHTT BTĐT phần “Nhiệt học” Vật lí 10 29 2.2.2.1 Chủ đề 1: Chất khí 29 2.2.2.2 Chủ đề 2: Cơ sở nhiệt động lực học 31 2.2.2.3 Chủ đề 3:Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể 32 VII 2.3 Thiết kế giảng phần “nhiệt học” theo hƣớng vận dụng KTVL vào thực tiễn cho HS 39 2.4 Kết luận chƣơng II 50 CHƢƠNG III 51 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 51 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 51 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 51 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 51 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 51 3.3.1 Chọn mẫu TNSP 51 3.3.2 Quan sát học 52 3.3.3 Các kiểm tra, đánh giá 52 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 53 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 53 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 53 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 56 3.5 Kết luận chƣơng III 58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 Đánh giá kết đạt đƣợc 59 Hƣớng phát triển luận văn 60 Một số kiến nghị 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC 64 VIII DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTĐT Bài tập định tính CHTT Câu hỏi thực tế DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ HS KTVL PP Giải vấn đề Học sinh Kiến thức vật lí Phương pháp SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm IX TÓM TẮT ĐỀ TÀI BẰNG HAI NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT VÀ TIẾNG ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” – VẬT LÍ 10 THPT THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN THƠNG QUA BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH VÀ CÂU HỎI THỰC TẾ Ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Vật Lý Họ tên học viên: Nguyễn Thị Ánh Vi Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Lê Công Triêm Cơ sở đào tạo: Đại học Sư phạm Đà Nẵng Tóm tắt: Đây luận văn nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học, cụ thể vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn Mục đích đề tài nghiên cứu sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế dạy học vật lí nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nâng cao khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS, qua nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thơng Tơi sử dụng phương phápnghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạmphương pháp thống kê toán học kết nghiên cứu cho thấy việc vận dụng biện pháp tăng cường sử dụng BTĐT CHTT dạy học vật lí hồn tồn hợp lí, mang lại hiệu cao vận dụng vào q trình dạy học vật lí trường THPT Từ khóa: (tích cực hóa hoạt động học sinh; vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn; nâng cao chất lượng học tập) Xác nhận giáo viên hƣớng dẫn PGS TS Lê Công Triêm Ngƣời thực đề tài Nguyễn Thị Ánh Vi X TEACHING TEACHING OF "THERMOMETER" - HIGHER SECONDARY MATERIALS IN ACCORDANCE WITH THE APPLICATION OF MATERNAL KNOWLEDGE IN PRACTICE EXPERIMENTAL QUESTIONS AND QUESTIONS Major: Theory and method of teaching the subject of physics Full name of Master student: Nguyen Thi Anh Vi Supervisors: AP.DR.Lê Công Triêm Training institution: Da Nang University of Education Abstract: This thesis carries out an investigation into the innovative teaching methods, particularly in applying the knowledge of physics into reality This is our attempt to use practical exercises and qualitative questions in physics teaching in order to actively promote students' cognitive activities and improve their ability to apply those knowledges for practical purposes, which improves the quality of teaching physics in high schools To achieve this purpose, this paper chooses the theoretical studies, methods of investigation, methods of experimental pedagogy, mathematical statistical methods approaches throughout the study The results show that the use of reinforcing measures using practical exercies and qualitative questions in teaching physics is perfectly reasonable, highly effective and can be applied to the teaching physics process in the high schools today Keywords: (Active student activity; apply physical knowledge to practice; improve the quality of learning) Supervior’s confirmation AP.DR.Lê Công Triêm Student Nguyễn Thị Ánh Vi 62 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng việt [1] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2013),Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Dự thảo chiến lược phát triển Giáo dục 2009- 2020, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thống sau 2015 (Tài liệu lưu hành nội bộ), Hà Nội [5] Cơvaliov A G (1971), Tâm lí học cá nhân, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vư-Gốt-ski, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Pêtrơpxki A V (1982),Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, tập 1,NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Roegiers Xavier (1996), Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường (Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị), NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, tập 1, Hà Nội [12] Lương Việt Thái (2012), Một số vấn đề phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Giải pháp đột phá đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [13] Lê Cơng Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Mai Văn Trinh (2001), “Nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng nhờ việc sử dụng máy tính phương tiện dạy học đại”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Vinh [15] Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 63 [16] Lê Nguyên Long, Nguyễn Khắc Mão (2003), Vật lí, công nghệ, đời sống tập 1, NXB Giáo dục [17] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phươngpháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [18] NguyễnThanh Hải (2006), Nghiên cứu sử dụng tập định tính câuhỏi thực tế dạy học vật lí trường THPT, Luận văn thạc sĩ GDH, Trường ĐHSPHuế [19] Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục, HàNội II Webside [20] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), “Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp”, Thuvienphapluat.vn, 13/02/2013 [21] Bộ Tư pháp (2005), “Luật giáo dục”, Moj.gov.vn , 29/05/2013 [22] Nguyễn Duy Bắc (2013), “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị Đại hội XI Đảng”, Tapchicongsan.org.vn, 13/03/2013 [23] Foster M Thomas (2000), “The development of students' problem-solving skills from instruction emphasizing qualitative problem-solving” harvard.edu, 2001 [24] Jennifer Docktor, “Physics problem solving”, physics.umn.edu, university of Minnesota [25] McDermott& redish, “Physics Education Research” ed.gov, 1999 64 PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG PHIẾU ĐIỀU TRA Các bạn học sinh thân mến, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường Trung học phổ thơng, tơi tiến hành nghiên cứu sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tốt tính tích cực khả hoạt động bạn học vật lí Việc nghiên cứu thực mang lại hiệu có cộng tác thân bạn.Tơi xin chân thành cảm ơn bạn cộng tác Xin bạn vui lịng điền thơng tin sau: Ngày …… Tháng …… Năm 2017 Họ tên: …………………………………………… (Bạn khơng ghi tên thấy bất tiện) Giới tính: Nữ Nam Học sinh lớp …………… Trƣờng THPT ……………………… Tỉnh …………… Sau số câu hỏi phương án trả lời kèm theo, bạn đánh dấu X vào ô trống bên cạnh phương án trả lời mà bạn cho phù hợp với suy nghĩ mình: Trong học vật lí, bạn có thƣờng xuyên thảo luận (theo nhóm) với vấn đề Thầy Cô giáo đặt không? A Thường xun B Ít C Rất D Khơng Ở lớp, bạn có thƣờng xun đƣợc làm thí nghiệm vật lí khơng? A Thường xun B Ít C Rất D Không Trong học vật lí, bạn có thƣờng xun đƣợc quan sát Thầy Cơ giáo làm thí nghiệm khơng? A Thường xun B Ít C Rất D Khơng Ở lớp, bạn có thƣờng giải thích tƣợng vật lí Thầy Cơ giáo đặt khơng? A Thường xun B Ít C Rất D Không 65 Ở nhà, bạn có thƣờng xun vận dụng kiến thức để giải thích tƣợng vật lí khơng? A Thường xun C Rất B Ít D Khơng Nếu bạn phải giải thích tƣợng vật lí (chẳng hạn nhƣ: Tại chạy lấy đà trƣớc ta lại nhảy đƣợc xa đứng chỗ nhảy ngay?) bạn nghĩ thể khả trả lời mình? A Dễ dàng B Hơi khó D Rất khó C Khó Trong kiểm tra vật lí (15 phút, tiết hay kiểm tra học kì), bạn có thƣờng gặp câu hỏi giải thích tƣợng vật lí khơng? B Rất có A Khơng có D Thường xun có C Ít Trong học vật lí, bạn thích đƣợc vận dụng kiến thức để giải loại tập nhất? A Bài tập tính tốn B Bài tập giải thích tượng vật lí C Bài tập thí nghiệm Bạn cảm thấy học vật lí, bạn có nhiều hội để vận dụng kiến thức việc giải thích tƣợng vật lí? A Rất thích C Khơng cần thiết B Khơng thích Một lần nữa, tơi xin chân thành cảm ơn cộng tác bạn Chúc bạn đạt nhiều thành tích học tập NGUYỄN THỊ ÁNH VI Bảng Kết điều tra tổng hợp (Tính theo số lượng tỉ lệ % tổng số 243 học sinh điều tra) Câu hỏi A (0,00%) (0,00%) 15 (6,17%) (0,00%) (0,00%) 10 (4,11%) 182 (74,90%) 170 (69,96%) 85 (34,98%) B (3,70%) 28 (11,52%) 64 (26,34%) 22 (9,05%) (0,00%) 30 (12,35%) 42 (17,28%) 39 (16,05%) 82 (33,74%) C 68 (27,98%) 72 (29,63%) 94 (38,68%) 72 (29,63%) 45 (18,52%) 129 (53,09%) 19 (7,82%) 34 (13,99%) 76 (31,28%) D 166 (68,32%) 143 (58,85%) 70 (28,81%) 149 (61,32%) 198 (81,48%) 74 (30,45%) (0,00%) 66 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Họ tên: …………………… Lớp: 10/ BÀI KIỂM TRA I.Trắc nghiệm: (6đ) Hãy điền đáp án vào ô trống 10 11 12 13 14 15 16 Câu 1: Một lượng khí xác định, xác định ba thơng số: A áp suất, thể tích, khối lượng B áp suất, nhiệt độ, thể tích C thể tích, khối lượng, nhiệt độ D áp suất, nhiệt độ, khối lượng Câu 2:Khi nói vị trí ngun tử, phân tử chất rắn, phát biểu sau đúng? A Các nguyên tử, phân tử nằm vị trí xác định dao động xung quanh vị trí cân B Các nguyên tử, phân tử nằm vị trí xác định không dao động C Các nguyên tử, phân tử khơng có vị trí cố định mà ln thay đổi D Các nguyên tử, phân tử nằm vị trí cố định, sau thời gian đó, chúng lại chuyển sang vị trí cố định khác Câu 3:Đường biểu diễn sau không phù hợp với q trình đẳng tích? p p V t -2730C A p B p V T C D Câu 4:Hiện tượng áp dụng định luật Sáclơ? A Bánh xe máy bơm căng để ngồi trời B Quả bóng bay từ nhà sân C Đun nóng khí nồi áp suất kín D Hơ nóng chai chứa khơng khí nút chặt 67 Câu 5: Trong q trình đẳng tích áp suất lượng khí xác định A tỉ lệ thuận với bình phương nhiệt độ tuyết đối B tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối C ti lệ nghịch với nhiệt độ D tỉ lệ thuận với bậc hai nhiệt độ tuyệt đối Câu 6: Đối với lượng khí xác định tích khơng đổi, nhiệt độ tuyệt đối tăng hai lần áp suất: A giảm lần B tăng lần C không đổi D tăng lần Câu 7:Đối với lượng khí xác định, q trình sau đẳng áp? A Nhiệt độ tuyệt đối khơng đổi, thể tích khơng đổi B Nhiệt độ tuyệt đối tăng, thể tích tăng tỉ lệ thuận với nhiệt độ C Nhiệt độ tuyệt đối giảm, thể tích tăng tỉ lệ nghịch với nhiệt độ D Các trình A, B Câu 8: Trong phịng thí nghiệm người ta điều chế 40 Hỏi nhiệt độ lượng khí thể tích 80 hydro nhiệt độ 27 bao nhiêu.Coi áp suất không thay đổi A 400K B 450K C 500K D 600K Câu 9:Hiện tượng sau có liên quan đến định luật Sác-lơ (Chales): A Quả bóng bàn bị bẹp nhúng vào nước nóng, phồng lên cũ B Thổi khơng khí vào bóng bay C Đun nóng khí xi-lanh kín D Đun nóng khí xi-lanh hở Câu 10:Khi nén đẳng nhiệt từ thể tích lít đến lít, áp suất tăng lên 0,75 atm Áp suất ban đầu có giá trị sau đây? A 0,75 atm B 1,00 atm C 0,50 atm D 1,75 atm Câu 11:Khi nói chất lỏng, điều sau sai? A Chất lỏng khơng tích riêng xác định B Các nguyên tử, phân tử dao động quanh vị trí cân bằng, vị trí khơng cố định mà di chuyển 68 C Lực tương tác phân tử chất lỏng lớn lực tương tác nguyên tử, phân tử chất khí nhỏ lực tương tác nguyên tử, phân tử chất rắn D Chất lỏng khơng có hình dạng riêng, mà có hình dạng phần bình chứa Câu 12:Trong tượng sau đây, ba thông số trạng thái lượng khí xác định thay đổi? A Khơng khí bị nung nóng bình đậy kín B Khơng khí bóng bàn bị học sinh dùng tay bóp dẹp C Khơng khí xi-lanh nung nóng, dãn nở đẩy pit-tông dịch chuyển D Trong ba tượng Câu 13:Ở 270C áp suất khí bình kín 3.105 N/m2 Áp suất khí nhiệt độ khí -130C?Xem q trình đẳng tích A 1,44.105 N/m2 B 2,60.105 N/m2 C 2,00.105 N/m2 D Một đáp số khác Câu14: Trong trường hợp sau đây, trường hợp áp dụng định luật BơilơMariốt? A Một bóng căng bị xì bớt ngồi B Đẩy từ từ pit-tơng bơm tiêm chứa khí đầu kim tiêm bịt kín C Bơm xe từ từ bánh xe bị non D Cả A, B, C Câu 15:Phương trình sau biểu diễn q trình đẳng nhiệt khí lý tưởng? A p1 p2  V1 V2 B p1.V1 = p2.V2 C p1 p2  T1 T2 D p1.T1 = p2.T2 Câu 16:Một lượng khí đựng xilanh có pit-tơng chuyển động Các thơng số trạng thái lượng khí : atm, 15 lit, 300 K Khi pit-tơng nén khí, áp suất khí tăng lên tới 3,5 atm, thể tích giảm cịn 12 lit Xác định nhiệt độ khí nén? A B C D II Tự Luận (4đ) Câu 1(2đ)Giải thích tượng nút chai thủy tinh gỗ, cao su bị bật ta đem hơ nóng vỏ chai? 69 Câu 2(2đ) Một bóng thám khơng chế tạo để tăng bán kính lên tới 10 m bay tầng khí có áp suất 0,03 atm nhiệt độ biết bóng bơm khí áp suất atm nhiệt độ Hỏi thể tích bóng bơm, ? 70 ĐÁP ÁN I.Trắc nghiệm B A C B B D B D C 10 11 12 13 14 15 16 C A C B B B A II.Tự Luận Câu Chai thủy tinh đóng kín nút nên thể tích khơng khí chai giữ ngun khơng đổi Khi ta đem hơ nóng chai lúc phân tử khí chuyển động nhiệt nhanh, tỉ lệ phân tử khí tới chạm vào thành bình đơn vị diện tích đơn vị thời gian tăng dẫn đến áp suất p tăng Do chênh lệch áp suất, áp suất chai lớn áp suất khơng khí bên ngồi dẫn tới tượng nút chai bị bật Câu Giải Tóm tắt: Trạng thái Thể tích thám không lúc chưa bơm: (m3) p1= 0,03atm T1= 200 K Áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng R=10 m Trạng thái p2= 1atm T2= 300 K V2=? Thay số ta được: (m3) 71 PHỤ LỤC Thiết kế tiến trình dạy học bài: Quá trình đẳng tích Định luật Sác – lơ Một số ý: - Tiến trình dạy học học xây dựng theo hoạt động GV HS học - Các giảng soạn giảng hình thức giảng điện tử nên xây dựng tiến trình dạy học, hình ảnh minh họa chọn slide giảng TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Bài 3.QUÁ TRÌNH ĐẲNG TÍCH ĐỊNH LUẬT SÁC – LƠ I MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức chuẩn cần đạt - Nêu định nghĩa q trình đẳng tích - Phát biểu nên biểu thức mối quan hệ p T q trình đẳng tích - Nhật biết dạng đường đẳng tích hệ tọa độ (p,T) - Phát biểu định luật Sác-lơ 1.2 Kỹ năngchuẩn cần đạt - Vận dụng phương pháp xử lí số liệu thu thí nghiệm để rút kết luận mối quan hệ P T q trình đẳng tích - Vận dụng định luật Sác-lơ để giải tập đơn giản - Vận dụng mối quan hệ P T để giải thích tượng vật lí đời sống kĩ thuật 1.3 Thái độ Rèn luyện thái độ hợp tác nhóm học tập, đồng tình với kiến thức thái độ nhìn nhận tượng kiến thức khoa học II CHUẨN BỊ 2.1 Giáo viên: - Thí nghiệm hình 30.2 SGK 72 - Bảng “ Kết thí nghiệm”, SGK 2.2 Học sinh: Mỗi học sinh tờ giấy kẻ ô li khổ 15x15cm III PHƢƠNG PHÁP – PHƢƠNG TIỆN Thuyết trình + Vấn đáp + Phiếu học tập IV SƠ ĐỒ TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC 73 ĐỀ XUẤT VẤN ĐỀ Cho HS xem số hính ảnh thực tế liên quan đến học Sử dụng BTĐT CHTT tạo tình có vấn đề Hình ảnh câu hỏi mối quan hệ Cho HS làm thí nghiệm thực tế đặt áp suất nhiệt độ số câu hỏi để tìm hiểu mối quan hệ áp suất nhiệt độ Câu hỏi khó! HS đưa nhiều cách lí giải khác Hầu hết câu giải thích chưa hợp lí sai với chất tượng GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tổ chức cho HS tiến hành thí nghiệm hình 30.2/SGK, thảo luận thơng qua phiếu học tập Thí nghiệm tìm hiểu mối quan hệ áp suất nhiệt độ Nhận xét mối quan hệ Khẳng định tính đắn Từ kết thí nghiệm rút áp suất nhiệt độ định luật Sác - lơ nhận xét đường đẳng tích Trình bày chặt chẽ kiến thức, khẳng định tính đắn kiến thức mặt khoa học VẬN DỤNG Cho HS trả lời câu hỏi nêu đầu học.Nêu thêm số ứng dụng khác định luật Sác – lơ 74 V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 5.2 Hoạt động 1:Kiểm tra cũ Giới thiệu nội dung học, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ - GV kiểm tra cũ PP đàm thoại - GV thông báo ngắn gọn nội dung chính, yêu cầu cho HS 5.2 Hoạt động 2:Tổ chức tình học tập, đề xuất vấn đề GV: Đặt số câu hỏi thực tế có minh họa hình ảnh u cầu HS suy nghĩ trả lời HS: Quan sát, trả lời Câu trả lời học sinh chưa thể xác => Xuất tính có vấn đề GV: Bài học hôm giúp giải thích vấn đề sở giải thích nhiều tượng khác đời sống … (Hình P3.5) 5.3 Hoạt động 3:Tìm hiểu q trình đẳng tích định luật Sác – lơ GV: Yêu cầu HS trình bày q trình đẳng tích? HS: Q trình biến đổi trạng thái khithể tích khơng đổi gọi q trình đẳng tích GV: Đặt vấn đề: Trong q trình đẳng tích, áp suất nhiệt độ có mối quan hệ với nhau? Chúng ta thực thí nghiệm GV: Cho HS xem mơ thí nghiệm (hình ) hướng dẫn thao tác thí nghiệm, yêu cầu cần đạt thí nghiệm 75 (Hình P3.6) HS: Làm thí nghiệm theonhóm, quan sát nêu kết thu GV: Tổng hợp kết nhóm, đưa nội dung định luật Sác – lơ 5.5 Hoạt động 5:Tìm hiểu đường đẳng tích GV: Dựa vào kết thí nghiệm 30.2, yêu cầu học sinh vẽ đường biểu diễn phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ từ nhận xét hình dạng phát biểu định nghĩa đường đẳng tích HS: Làm việc cá nhân đưa nhận xét đường đẳng tích 5.6 Hoạt động 6:Củng cố, vận dụng kiến thức GV: Cho HS nhắc lại kiến thức lĩnh hội tiết học HS: Nhớ nhắc lại kiến thức trình đẳng tích, định luật Sác - lơ, đường đẳng tích GV: Cho HS quan sát lại hình ảnh, thí nghiệm câu hỏi đặt đầu học HS: Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi thơng qua phiếu học tập GV: Tổng hợp ý kiến thống cách trả lời xác cho câu hỏi GV: Sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm, củng cố lần kiến thức học cho HS Nhắc nhở HS công việc nhà HS: Trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm, ghi nhớ công việc 76 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ... lí luận thực tiễncủa việc tổ chức dạy học vật lý THPT theo hướng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn thông qua BTĐT CHTT Chƣơng 2 :Tổ chức dạy học phần nhiệt học – Vật lí THPT theo hướng vận. .. ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” – VẬT LÍ 10 THPT THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN THƠNG QUA BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH VÀ CÂU HỎI THỰC TẾ Ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Vật Lý Họ tên học. .. VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THPT THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA BTĐT VÀ CHTT 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức dạy học vật lí THPT theo hƣớng vận dụng kiến thức