ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN ESTE, CACBOHIDRAT LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC H[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN ESTE, CACBOHIDRAT LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN ESTE, CACBOHIDRAT LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Hoan HÀ NỘI – 2016 ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Thầy, Cơ giáo phịng đào tạo trường ĐHGD – ĐHQGHN giúp đỡ q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn PGS.TS.Phạm Văn Hoan, Thầy tận tình hướng dẫn, hỗ trợ động viên nhiều suốt thời gian thực đề tài Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến tất quý thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 10 chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, nhờ mà tơi tích lũy kinh nghiệm nghiên cứu vơ quý báu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến q thầy cán phịng Sau đại học tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học Đồng thời, tơi xin cảm ơn thầy giáo tổ Hóa trường THPT Ứng Hòa B, THPT Lý Tử Tấn, THPT Mỹ Đức A thành phố Hà Nội em HS nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả Phạm Văn Thắng i DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TĂT TRONG LUẬN VĂN BTHH THPT DHHH ĐC GQVĐ GV HS HSHT NL Nxb PPDH PTHH SGK THPT TN TNSP Bài tập Hóa học Trung học phổ thơng Dạy học hóa học Đối chứng Giải vấn đề Giáo viên Học sinh Hồ sơ học tập Năng lực Nhà xuất Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm VDKT Vận dụng kiến thức DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Tần suất sử dụng tập hố học có nội dung gắn với thực tiễn giáo viên dạy học hóa học trường THPT………………… Bảng 1.2: Kết điều tra sử dụng bải tập có nội dung gắn với thực tiễn ii 24 24 tiết học………………………………………………………… Bảng 1.3: Ý kiến giáo viên cần thiết sử dụng tập có nội dung gắn với thực tiễn…………………………………………………… Bảng 1.4: Kết tìm hiểu ngun nhân việc không đưa 24 tập thực tiễn vào dạy học hóa học giáo viên THPT……… Bảng 1.5: Kết điều tra hứng thú HS có yêu cầu giải vấn 24 đề liên quan đến thực tiễn mơn hóa học………………………………… Bảng 2.1 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực vận dụng kiến thức 24 dạy học hóa học THPT…………………………………………… Bảng 2.2 Phiếu tự đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh… Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm…………………… Bảng 3.2 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan lực vận dụng kiến 79 80 83 thức học sinh………………………………………………………… Bảng 3.3 Kết kiểm tra……………………………………… Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - Bài số – 85 86 Trường THPT Ứng Hòa B……………………………………………… Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - Bài số – 87 Trường THPT Mỹ Đức A………………………………………………… Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - Bài số – 88 Trường THPT Lý Tử Tấn………………………………………………… Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - Bài số – 89 Trường THPT Ứng Hòa B……………………………………………… Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - Bài số – 90 Trường THPT Mỹ Đức A………………………………………………… Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - Bài số – 91 Trường THPT Lý Tử Tấn………………………………………………… Bảng 3.10 Bảng tổng hợp kết kiểm tra……………………… Bảng 3.11 Bảng phân loại kết học tập học sinh………………… Bảng 3.12 Các tham số đặc trưng……………………………………… 92 93 93 94 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh – Bài kiểm tra số 1…………………………………………………………………… Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh – Bài kiểm 94 tra số 2…………………………………………………………………… Biểu đồ 3.3.Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh – Tổng hợp 94 kiểm tra……………………………………………………………… 94 iv DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 1–Trường THPT Ứng Hịa B………………………………………………………………… Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 1–Trường THPT Mỹ 88 Đức A………………………………………………………………… Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 1–Trường THPT Lý Tử 89 Tấn………………………………………………………………… Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 2–Trường THPT Ứng 90 Hịa B……………………………………………………………… Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 2–Trường THPT Mỹ 91 Đức A………………………………………………………………… Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 2–Trường THPT Lý Tử 92 Tấn………………………………………………………………… 93 v MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn……………………………………………………………… I Danh mục chữ viết tắt…………………………………………… II Danh mục bảng……………………………………………………… III Danh mục biểu đồ…………………………………………………… V Danh mục hình……………………………………………………… VI Mục lục…………………………………………………………………… VII MỞ ĐẦU………………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THPT 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc lực lực 1.1.3 Đặc điểm lực 1.1.4 Các lực chung lực đặc thù mơn hóa học……… 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức 1.2.1 Khái niệm cấu trúc lực vận dụng kiến thức 1.2.2 Biểu lực vận dụng kiến thức 1.2.3 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức 1.2.4 Đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh……………… 1.3 Bài tập Hóa học 1.3.1 Khái niệm tập hóa học tập hóa học định hướng phát triển 6 10 10 12 12 13 15 lực 1.3.2 Bài tập hóa học theo định hướng lực………………………… 1.3.3 Bài tập hóa học thực tiễn…………………………………………… 1.4 Thực trạng sử dụng BTHH với thực tiễn dạy học phát triển 15 15 18 lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường THPT……………… 1.4.1 Mục đích đối tượng điều tra 1.4.2 Phương pháp điều tra 1.4.3 Kết điều tra 1.4.4 Đánh giá kết điều tra Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ 23 23 23 24 25 25 THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC TIỄN VỀ ESTE, CACBOHIDRAT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 2.1 Mục tiêu chương trình hóa học lớp 12 2.1.1 Mục tiêu phần este, cacbohidrat 2.1.2 Cấu trúc logic phần este, cacbohidrat 2.2 Xây dựng tập vi 27 27 27 28 29 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng hệ thống BTHH để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 2.2.2 Quy trình xây dựng tập hóa học để phát triển lực vận 29 dụng kiến thức cho học sinh 2.2.3 Hệ thống tập phần este, cacbohidrat chương trình hóa học 12 2.3 Đề xuất sử dụng tập xây dựng 2.3.1 Khi dạy truyền thụ kiến thức mới……………………………… 2.3.2 Khi dạy ôn tập, luyện tập……………………………………… 2.3.3 Khi kiểm tra, đánh giá……………………………………………… 2.4 Thiết kế giáo án dạy công cụ đánh giá phát triển lực 29 31 63 63 65 65 vận dụng kiến thức cho học sinh………………………………………… 2.4.1 Thiết kế giáo án số dạy…………………………………… 2.4.2 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực vận dụng kiến 66 66 thức học sinh………………………………………………………… Tiểu kết chương 2………………………………………………………… CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…………………………… 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm…………………… 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm…………………………………… 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm………………………………… 3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm…………………………………… 3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm…………………………………… 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm………………………………… 3.3.2 Lựa chọn giáo viên thực nghiệm…………………………………… 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm…………………………………………… 3.3.4 Thực chương trình thực nghiệm………………………………… 3.4 Xử lí số liệu kết thực nghiệm 3.4.1 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2 Kết đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức học 79 81 82 82 82 82 82 82 82 83 83 83 84 84 sinh……………………………………………………………………… 3.4.3 Kết kiểm tra…………………………………………… 3.4.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm……………………………… 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………………………… Khuyến nghị…………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………………… 85 86 87 95 96 97 97 97 99 102 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam vấn đề tất yếu rõ Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW): “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả giải vấn đề cách động, độc lập sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Do biên soạn hệ thống tập theo cách tiếp cận lực sử dụng cách có hiệu vấn đề đáng quan tâm khó khăn nhà sư phạm Hóa học ngành khoa học ứng dụng, có vai trị quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Trong trình học tập, thơng qua học có tính thực tiễn, HS củng cố mối liên hệ lý thuyết với ứng dụng, với thực tiễn Tuy nhiên thực trạng dạy học hố học trường phổ thơng cho thấy đơi lí thuyết chưa gắn liền với thực tiễn, xa rời thực tiễn, nặng lí thuyết, nhẹ thực hành Chính thực trạng làm hạn chế phát triển tư khả sáng tạo học sinh, học sinh hiểu biết sáng tạo vốn lí thú môn khoa học thực nghiệm Thực tiễn sống đa dạng, phong phú đầy bất ngờ địi hỏi người cần phải trang bị khơng kiến thức mà cần có phẩm chất khác Một lực quan trọng người lực vận dụng kiến thức Ngay từ ngồi ghế nhà trường, học sinh cần phải hình thành phát triển vận dụng kiến thức Hóa học ngành khoa học thực nghiệm có nhiều gắn bó với đời sống sản xuất, có nhiều thuận lợi cho phát triển lực Hiện có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu khai thác vấn đề thực tiễn dạy học hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh như: - Luận văn Thạc sĩ Ngô Thị Kim Tuyến: Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết tập hố học thực tiễn mơn Hố học 11 Trung học phổ thông (THPT) Bảo vệ năm 2004 trường ĐHSP Hà Nội - Luận văn thạc sĩ của: Trần Thị Phương Thảo, Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn, Bảo vệ năm 2008, Đại học sư phạm TP HCM - Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Hoàn, Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học chương “ Dẫn xuất halogen -Ancol-Phenol” Hóa học lớp 11 trung học phổ thơng, Bảo vệ năm 2014, ĐH Giáo Dục ĐHQG HN - Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Hà: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập có nội dung thực tiễn dạy học hóa học trường THPT tỉnh Sơn La (phần hoá học phi kim lớp 10 11) Bảo vệ năm 2011 trường ĐHSP Hà Nội - Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu, Sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn phần phi kim – Lớp 10, Bảo vệ năm 2015 trường ĐH Giáo Dục – ĐHQG HN Như có nhiều đề tài nghiên cứu đến vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức tập hóa học thực tiễn chưa có đề tài nghiên cứu việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh phần este – cacbohidrat Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh phổ thông thông qua dạy học phần este, cacbohidrat” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, nghiên cứu vấn đề tổng quan lực vận dụng kiến thức Áp dụng phương pháp dạy dọc tích cực để phát triển NL VDKT học sinh phổ thông thông qua việc giảng dạy phần este, cacbohidrat Hóa học 12 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí l nâ có liên quan đến đề tài về: lực, phát triển lực chung NL VDKT cho học sinh dạy học hóa học BTHH thực tiễn mối quan hệ BTHH thực tiễn với việc nâng cao NL VDKT Điều tra thực trạng sử dụng BTHH thực tiễn dạy học trường phổ thông việc phát triển NL VDKT cho học sinh số trường THPT thành phố Hà Nội Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình hố học THPT sâu vào phần este, cacbohidrat chương trình hóa học 12 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập thực tiễn este, cacbohdrat nghiên cứu phương pháp sử dụng chúng việc phát triển NL VDKT cho học sinh Thiết kế giáo án dạy công cụ đánh giá phát triển NL VDKT học sinh Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá tính phù hợp hệ thống tập hóa học tuyển chọn, xây dựng tính khả thi biện pháp phát triển NL VDKT cho học sinh đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học số trường Trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học hóa học theo định hướng phát triển lực Nội dung kiến thức phần este, cacbokdrat hóa học 12 Xây dựng sử dụng tập este, cacbohidrat nhằm phát triển NL VDKT cho học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học giáo viên học sinh tiến hành dạy phần este, cacbohidrat thuộc chương trình Hóa học lớp 12 trường THPT Ứng Hồ B; THPT Lý Tử Tấn (Thường Tín - Hà Nội), THPT Mỹ Đức A Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học tích cực tuyển chọn, xây dựng, sử dụng hệ thống tập hóa học phần este, cacbohidrat (Hóa học 12) có chất lượng cao phát triển NL VDKT cho học sinh phổ thơng, đồng thời góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu: Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH phần este, cacbohidrat Hóa học 12 để phát triển lực VDKT cho HS - Địa bàn nghiên cứu: Tiến hành trường THPT Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2015 – 2016 2016 – 2017 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Tổng quan sở lí luận đổi PPDH theo định hướng phát triển lực phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học sử dụng BTHH dạy học hoá học để phát triển đánh giá lực vận dụng kiến thức HS - Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần este, cacbohidratHóa học 12 dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS THPT Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, thu thập nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… tài liệu thu thập * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra thực trạng sử dụng tập phát triển NL VDKT DHHH trường THPT thông qua trao đổi, phiếu điều tra GV - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp hệ thống tập tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất để phát triển lực giải vấn đề cho HS * Phương pháp xử lý thống kê toán học: thống kê kết thực nghiệm, đưa kết phân tích định tính, định lượng từ rút kết luận cho đề tài 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn của việc dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Chương Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học thực tiễn este, cacbohidrat nhằm phát triển lực lực vận dụng kiến thức cho học sinh phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THPT 1.1.1 Khái niệm lực [7], [16], [29], [30] Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Theo từ điển giáo khoa tiếng việt: “Năng lực khả làm tốt cơng việc, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn” [29] Theo cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi -behavioural approach) lực khả đơn lẻ cá nhân, hình thành dựa lắp ghép mảng kiến thức kỹ cụ thể Howard Gardner – Giáo sư tâm lý học đại học Harvard (Mỹ) (1996) đề cập đến khái niệm lực qua việc phân tích bảy mặt biểu trí tuệ người: ngơn ngữ, logic tốn học, âm nhạc, khơng gian, thể hình, giao cảm nội cảm Ơng khẳng định rằng: “mỗi mặt biểu trí tuệ phải thể biểu lộ dạng sơ đẳng sáng tạo đỉnh cao” Để giải vấn đề “có thực” sống người khơng thể huy động mặt biểu trí tuệ mà phải kết hợp nhiều mặt biểu trí tuệ liên quan đến Sự kết hợp tạo thành lực cá nhân Bằng phân tích ơng kết luận: “Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được” [7] OECD (tổ chức nước kinh tế phát triển) (2002) xác định: “ Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” [16] Theo cách tiếp cận tích hợp, F.E.Weinert (2001) cho “ Năng lực HS kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề” [30] Trong đề tài này, sử dụng khái niệm: “Năng lực kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia hoạt động tích cực, có hiệu quả” Như vậy, lực huy động kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Muốn mô tả lực cá nhân, người ta thường dùng động từ hành động như: hiểu, biết, khám phá, xây dựng, vận dụng… Muốn đánh giá lực cá nhân xem xét chúng hoạt động Ví dụ: lực giao tiếp có cá nhân biết tổng hợp kiến thức ngôn ngữ, kĩ sử dụng công cụ ngơn ngữ (nói, viết, cơng nghệ thơng tin) thái độ đắn với đối tượng giao tiếp Năng lực giao tiếp bộc lộ cá nhân tham gia hoạt động có chủ đích trình bày, diễn thuyết, thảo luận, thuyết phục người khác… 1.1.2 Cấu trúc lực lực [4] Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác nhau, việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Nhưng cấu trúc lực mô tả kết hợp lực thành phần sau: Năng lực chuyên môn: Khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun môn (Bao gồm khả tư logic, phân tích, tổng hợp trừu tượng, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình) Nó tiếp nhận qua việc học nội dung chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lí vận động Năng lực phương pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Trung tâm lực phương pháp phương thức nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ giới thiệu trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua giao tiếp Năng lực cá thể: Khả xác định, suy nghĩ đánh giá hội phát triển giới hạn mình, phát triển khiếu cá nhân xây dựng kế hoạch cho sống riêng thực hóa kế hoạch đó; quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc, đạo đức, liên qua đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESCO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ 1.1.3 Đặc điểm lực Năng lực tồn hai hình thức: Năng lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia có hiệu vào nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực cần thiết cho tất người Năng lực chun biệt (Ví dụ: bơi, cầu lơng ) cần thiết với số người cần thiết số tình định Các lực chuyên biệt thay lực chung Năng lực thể thông qua hành động, hình thành phát triển ngồi nhà trường Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Năng lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động Năng lực hình thành phát triển liên tục suốt đời người phát triển lực thực chất làm thay đổi cấu trúc nhận thức hành động cá nhân không đơn bổ sung mảng kiến thức riêng rẽ Do lực bị khơng rèn luyện tích cực thường xun Năng lực thành phần khơng bất biến mà thay đổi từ sơ đẳng, thụ động tới lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân Vì vậy, để xem xét lực cá nhân khơng nhằm tìm cá nhân có thành tố lực mà mức độ lực Các thành tố lực thường đa dạng chúng định tùy theo yêu cầu kinh tế xã hội đặc điểm quốc gia, dân tộc, địa phương Năng lực HS quốc gia hồn tồn khác với HS quốc gia khác [9] 1.1.4 Các lực chung lực đặc thù mơn hóa học 1.1.4.1 Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông [4], [8] Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Theo [4], [8] lực chung HS phổ thơng bao gồm nhóm lực sau: Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực tư duy; Năng lực tự quản lý Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác Nhóm lực cơng cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT); Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn 1.1.4.2 Năng lực đặc thù mơn Hóa học [3] Trên sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành thơng qua mơn hóa học cấp THPT, HS có hệ thống kiến thức hố học phổ thơng bản, đại thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, gồm: kiến thức sở hố học chung; hố học vơ cơ; Hố học hữu đồng thời hình thành lực mơn học mơn Hóa học như: + Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học: Năng lực sử dụng kí hiệu, cơng thức, thuật ngữ, danh pháp hóa học… + Năng lực thực hành hố học: Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm an tồn Năng lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận Năng lực xử lí thơng tin liên quan đến thí nghiệm + Năng lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hố học: phân tích, phát tình nảy sinh trình học tập mơn hóa học Từ đề xuất biện pháp giải tình + Năng lực tính tốn hóa học: Tính tốn khối lượng chất tham gia tạo thành sau phản ứng Tính tốn theo mol chất tham gia tạo thành sau phản ứng Tìm mối quan hệ thiết lập mối quan hệ kiến thức hóa học với phép toán học Vận dụng thuật toán để tính tốn tốn hóa học + Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống: Năng lực hệ thống hóa kiến thức Năng lực phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn Năng lực phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề lĩnh vực khác Năng lực phát vấn đề thực tiễn vận dụng kiến thức hóa học để giải thích Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức 1.2.1 Khái niệm cấu trúc lực vận dụng kiến thức 1.2.1.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu dạy: “học phải đôi với hành” Như vậy, ta thấy kiến thức, nguyên lý hay lý thuyết dù hay đến mà người học chưa vận dụng vơ ích Sự vận dụng vừa mục đích, vừa cần thiết phương diện người học “Ứng dụng hay vận dụng hiểu nghĩa nguyên lý tổng quát vận dụng để giải vấn đề mới, tốn hồn cảnh mới” Trong đề tài quan niệm: Năng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức [5] 1.2.1.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức 10 Năng lực vận dụng kiến thức gồm năm thành tố sau: - Năng lực, kiến thức tình huống, vấn đề thực tiễn: hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội - Năng lực phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề lĩnh vực khác nhau: Phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp mơi trường - Năng lực phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn: Định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề gì, sống, tự nhiên xã hội - Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích: Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lính vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác - Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lý vấn đề thực tiễn: Đề xuất giải pháp giải tình huống, thực giải pháp giải tình nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực 1.2.2 Biểu lực vận dụng kiến thức Để phát triển NL VDKT cần xác định biểu lực Các biểu NL VDKT gồm [3]: NL hệ thống hóa kiến thức: Có NL hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội NL phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn: Định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN ESTE, CACBOHIDRAT LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM... nhiều thuận lợi cho phát triển lực Hiện có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu khai thác vấn đề thực tiễn dạy học hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh như: - Luận văn Thạc sĩ Ngô Thị... khoa học thực tiễn đề tài - Tổng quan sở lí luận đổi PPDH theo định hướng phát triển lực phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học sử dụng BTHH dạy học hoá học để phát triển đánh giá lực vận dụng